MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONA
N 66

Ao 7

MAYO

2013
SEMBRANDO YA! saluda a los trabajadores del Per, por su da, especialmente a las maestras y maestros por ser verdaderos PROTAGONISTAS de la reforma educativa que vamos construyendo desde nuestras aulas. As mismo, a todas las madres del Per en el DA DE LA MADRE, por ende, a las maestras trabajadoras que da a da contribuyen a la formacin integral de nias, nios, adolescentes, jvenes y adultos que son nuestros estudiantes. Ingresamos al quinto mes del ao. En el campo social no hay cambios significativos, la tendencia es seguir en lo mismo: inseguridad ciudadana, cortinas de humo, corrupcin, circo congresal (lobbies, corrupcin, interpelaciones), circo electoral (revocatoria, autolanzamiento de candidaturas, reeleccin), implementacin de programas para asistencialismo poltico, violacin de normas legales, etc. En el Sector Educacin, igual; por ejemplo, hasta ahora no sale el reglamento de la Ley 29044 Ley de Reforma Magisterial, segn ley: El Poder Ejecutivo reglamentar la presente Ley en un plazo no mayor de noventa das calendarios contados a partir de su vigencia. Venci en febrero 2013. El Marco de Buen Desempeo Docente (R.M. 547-2012-ED) aprobado por el Minedu est al margen del enfoque, metodologa y propuesta de la Ley 28740 Ley del SINEACE (Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa), etc., etc. Necesitamos organizarnos y actuar. Adems, CIEM.COM anuncia la salida del Boletn Quincenal SEMBRANDO HOY como espacio para proponer ideas e innovaciones para el anlisis, debate y accin pedaggica que mejoren la formacin acadmica y desempeo de toda la comunidad educativa. (Ver pgina 3)

IMPORTANTE: Bscame Neurociencias para educadores Pg. 2 Sembrando Hoy! Pg. 3

ALIANZA ESTRATGICA !

Evaluacin Censal de Estudiantes 2012 Pg. 4 Salvemos la EBA Pg.7 Sesiones de Aprendizaje Pg. 8 Matriz de evaluacin Pg. 12

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO Colegio de Profesores del Per FIRMA DE CONVENIO INTERINSTITUCIONAL A FAVOR DEL MAGISTERIO NACIONAL

Seamos protagonistas Pg.15 Mafias en la UGELs? Pg. 16 Colegio de Profesores del Per Pg. 17 Textos escolares y los maestros Pg. 18
Ser cierto?

Desempeo docente 1 Ojo con los celulares Humor

Ver:

Planeamiento estratgico

Pg. 22 Pg. 23 Pg. 25 Pg. 26 Pg. 27

SALVEMOS la EBA !
Ver pgina 7

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El P. I. E. se pronuncia ! MAESTROS AL PODER ! SLO 1 LA VERDAD NOS HAR LIBRES !

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIN Y

FORMACIN DE LA PERSONALIDAD (46)

Dr. Pedro Ortiz Cabanillas 2. Los planos del pensamiento y la imaginacin
Un efecto colateral del pensamiento es la elaboracin de nueva informacin social, sobre todo de hechos que aparecen como problemas, de los que an no tienen explicacin o acerca de situaciones problemticas que requieren de una solucin. Dada la necesidad de anticipar posibles eventos futuros, el nio requiere de una forma de actividad epiconsciente que implica, a su vez, la necesidad de que las representaciones subjetiva acerca del mundo real persistan ms all de lo inmediato, puesto que en muchas oportunidades va a ser necesario modificarlas subjetivamente antes de realizarlas. Con ese objetivo, el plano del pensamiento tiene que ampliarse al de la imaginacin. sta debe reflejar la informacin social acerca de los aspectos espaciales de la realidad, como si el nio grabara una instantnea del concepto en una imagen ms persistente de la epiconsciencia. Slo algo ms tarde, las imgenes podrn reflejar directamente los preceptos y reflejarse en los conceptos y esquemas de la actuacin personal. Al respecto, tambin tenemos que explicar cmo el nio forma sus imgenes que reflejan los aspectos estructurales del mundo real, en trminos del espacio: personal, peripersonal y telepersonal. El primero corresponde al espacio que ocupa nuestro propio cuerpo, tal como sera por dentro, por debajo de la piel. El segundo corresponde al mundo de las cosas que han estado a nuestro alcance, como son las imgenes de nuestra propia experiencia, de nuestra historia, de las situaciones o circunstancias que las hemos experimentado, as como las imgenes posibles acerca de las situaciones o hechos futuros que uno pudiera anticipar. El espacio telepersonal corresponde al espacio infinito, como es la representacin del mapa de nuestro pas, del mapa del sistema solar; de las

imgenes de lo que no podemos percibir, como son las que uno se forma a partir de los grficos que nos ofrecen acerca de los tomos, las clulas, la vida de seres y lugares que no conocemos, etc. En el proceso imaginativo de la personalidad en formacin, las imgenes deben concretizarse a partir de la activacin e integracin de la informacin psquica consciente previamente codificada en la memoria neocortical y de los conceptos ya elaborados. Por ejemplo, si el trabajo manual del nio consiste en empastar un libro, l debe formarse una imagen de cmo quedar el libro una vez empastado, incluso si tiene el modelo real por delante, pues hay que reconocer que toda copia de un objeto refleja la imagen que queda en el plano epiconsciente despus de haber percibido el modelo. Se trata en este caso de la informacin acerca de la estructura de las cosas que se sintetiza en la forma de imgenes. Tambin se integran aqu: 1) las imgenes cognitivas inconscientes, que son las imgenes ecoicas, ecnicas, tipo representacin, copia o fotografa, que reflejan la apariencia de las cosas (como es la imagen que el nio tiene de un libro que le acaban de regalar); 2) las imgenes cognitivas conscientes, que son la informacin cognitiva sobre los aspectos abstractos, inobservables de las cosas (como es la imagen que podra tener acerca de la estructura interna de los libros, formada por tomos, molcula, o cmo estn unidas las hojas del libro), y 3) tambin las imgenes conscientes, de un nivel de complejidad superior, que incluyen aspectos sentimentales y de valor, como es la imagen que tenemos de las pginas escritas de un libro, as como la imagen de la ltima edicin del libro ms importante de un escritor, las figuras que contiene, como tambin las imgenes acerca de la fisin de los tomos o del funcionamiento cerebral, que nunca podremos ver directamente; o las imgenes respecto del futuro de nuestro pas.
De su libro:Educacin y Formacin de la Personalidad

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SEMBRANDO HOY !
FELICITACIONES al Equipo de CIEM. COM que lidera el profesor ALCIDES TORRES PAREDES, quienes anuncian la publicacin del Boletn Quincenal SEMBRANDO HOY! como medio masivo para centralizar ideas y propuestas para el anlisis, debate y accin de los miles de profesores y profesoras, padres y madres de familia, estudiantes y dems actores educativos por una educacin de calidad, nica palanca para el desarrollo nacional.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVOS QUE PRODUCIRN EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD

As mismo, hacemos un llamado a las maestras y maestros del Per, madres y padres de familia, estudiantes, personalidades e instituciones dedicadas a la educacin a ser PROTAGONISTAS en esta tarea enviando noticias, artculos, fotos, fechas de aniversarios institucionales, propuestas, denuncias, etc. para ser incluidas en sus pginas y se conviertan en instrumentos de debate y accin de cada uno de nosotros, por el bien de las futuras generaciones que nos acompaarn. Tambin invitamos a las profesoras y profesores a ser Docentes Sembradores y puedan distribuir este boletn en sus respectivas instituciones educativas. Cualquier consulta al 99901-9554. Estamos seguros que este desafo se convertir en realidad, como muchas otras del cual ya somos partcipes. Nuevamente FELICITACIONES.

3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA 4. UNA GESTIN ESCENTRALIZADA, DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD 5. EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD
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CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DAS ! 3

ECE 2012
SIGFREDO CHIROQUE *

EVALUACIN CENSAL DE ESTUDIANTES 2012: EL RETO ES SOLAMENTE ACELERAR LA VELOCIDAD?

parte de la calidad educativa y es un reduccionismo asumirlos como sinnimos. Estas tres focalizaciones deberan superarse, si asumimos la educacin en relacin al desarrollo integral de las personas y como palanca para el desarrollo estratgico del pas. RESULTADOS: RENDIMIENTOS.

la ECE 2012, tenemos dos En los primeros das de abril del presente ao, 3. Desde constataciones generales: se han dado a conocer los resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes, realizada el a) Resultados que sealan pequesimos avances en el rendimientos de nuestros 4-5 diciembre del 2012 (ECE 2012). El reporte estudiantes en dos reas curriculares de EBR; seala un ligersimo avance positivo en los b) Resultados que sealan que contina rendimientos escolares evaluados y esto ha avanzando la brecha de inequidad. De manera permitido que los amigos del Ministerio poco clara, hasta el momento de elaborar este de Educacin (MED) digan: Continuamos documento, no se han difundido los resultados mejorando. El reto es acelerar la velocidad! La sobre la EIB. pregunta es acelerar el mismo carro cuando l ya no da para ms o seguir los buenos ejemplos de las regiones e instituciones 4. La mejora es muy pequea en comprensin lectora. A nivel nacional, solamente el 30.9% de educativas que han obtenido logros los estudiantes evaluados tienen logros importantes? satisfactorios en comprensin lectora. CULTURA DE EVALUACIN Del 2010 al 2012, solamente se ha mejorado en un promedio de 1.1 puntos por ao. A ese ritmo, 1. Hay que destacar la importancia de las para llegar a un 97% de estudiantes con logros evaluaciones hechas con seriedad. Para una satisfactorios, vamos a necesitar 60 aos. Es gestin educativa por resultados, esta prctica decir, la meta se lograra en el 2073: 52 aos se constituye en necesaria como mecanismo despus de las previsiones del PEN, asumido de retroinformacin. De all, que se debe como un instrumento de gestin estratgica! destacar la labor de la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del MED (UMC) quien Y esto amerita decisiones urgentes de gestin. viene brindando informacin como la de ECE El MED habla de que continuamos mejorando. 2012, desde el 2007. Paulatinamente se viene El reto es acelerar la velocidad. No ser que a desarrollando en nuestro sector educacin una este carro ya no se le puede acelerar ms? Es positiva cultura de la evaluacin. Ojal que decir, que para tener una gestin racionalotros sectores se animen a realizar procesos importa establecer los factores que han similares. permitido tener logros y tambin los factores 2. En el caso de la Evaluacin Censal de que han sido impedimento de logros. Estudiantes (ECE), hay tres focalizaciones que deben advertirse: (a) Solamente se evala a 5. En matemtica, en lugar de crecer, hemos los estudiantes del segundo grado de primaria bajado. De 13.8% estudiantes con logros y del cuarto grado de primaria EIB. No se satisfactorios en matemtica (2010), pasamos al evala la educacin secundaria, ni la EBA, ni 13.2% (2011) y seguimos bajando al 12.8% la Educacin Superior no Universitaria. (2012). Aqu la situacin es ms grave. Tampoco se evalan a otros actores del sistema. (b) Solamente se evalan dos 6. El MED se entusiasma y dice: Educacin rural: aspectos curriculares: comprensin lectora y Empieza a mejorar en comprensin lectora. Y lo matemtica. Otras reas curriculares y que dice es verdad si se comparan los aspectos no se evalan. Por qu no se resultados del 2012 con los del 2011: De 5.9% evala ciudadana y desarrollo de capacidades de estudiantes rurales con logros satisfactorios en ciencia-tecnologa-innovacin? (c) Casi se en comprensin lectora (2011), se transit al asume la calidad en la educacin como 7.0%! Pero, si comparo los resultados 2012 con sinnimo de rendimiento escolar (y en dos los del 2010, debo admitir que ms bienreas curriculares). De manera explcita no se hemos descendido: En el 2010, el 7.6% de considera la educacin como formacin estudiantes rurales obtuvo logros satisfactorios! integral de la personalidad. Desde nuestra Y ms all de estas exquisiteces de puntos perspectiva, los rendimientos escolares son ms o puntos menos, lo cierto es que de

cada 30 nios/as de rea rural, apenas 2 entienden lo que leen: Y esto es escandaloso! RESULTADOS DE EQUIDAD 7. En relacin a equidad en educacin, a nivel nacional, lejos de mejorar estamos empeorando. Como en la economa del pas, hay avances ostensibles; sin embargo, la inequidad aumenta. En el campo educativo, no estamos creciendo a la velocidad de la economa del pas, pero tampoco estamos avanzando en equidad. Todo lo contrario: 8. Los resultados sobre equidad se resumen as: a) En comprensin lectora: Crece la brecha pblico/privado (25.8 de diferencia en el 2010, 27.3 en el 2011 y en 27.4 en el 2012); crece tambin la brecha urbano/rural; b) En matemtica: Decrece la brecha pblico/privado (9.2 en el 2010, 7.6 en el 2011 y 4.9 en el 2012), pero se ampla ligeramente la brecha entre lo urbano/rural y polidocente/unidocente. 9. Es probable que la inequidad se haya ampliado tambin con estudiantes de Educacin Intercultural Bilinge (EIB). De manera poco clara, estos resultados an no estn publicados. Referencialmente, en las UGELs amaznicas de Requena y San Lorenzo solamente 2.7% y 2.2% de estudiantes tienen logros satisfactorios. Lo mismo sucede en la UGELs andinas de Azngaro y Carabaya que obtienen 7.8% y 4.9% de estudiantes con logro satisfactorio. 10. En sectores populares, el bajo nivel de logro es similar en escuelas estatales y privadas, aunque en matemtica los estatales tienen mejores resultados. Esto nos est llevando a sealar dos cuestiones interesantes: (a) En Sectores Populares crecen las instituciones educativas particulares como parte de auto generacin de empleo o de mejores ingresos de docentes, sin mayor control de calidad; y (b) La privatizacin de la educacin en sectores populares no es sinnimo de mejora en rendimientos escolares y mucho menos en calidad educativa. DOS EXTREMOS 11. Es interesante anotar que la Regin Moquegua repite el liderazgo en cuanto mejores resultados, a pesar que all el ao 2012 se concentr el menor porcentaje nacional de docentes en la nueva Ley de Carrera Pblica Magisterial. La Regin Moquegua ha tenido mejoras sustantivas que van desde 28.8% (2007) al 59.4% (2012). Su crecimiento es 5.1 puntos al ao. A ese ritmo,

en menos de 7 aos, llegara al 97% de logro. Para el 2021, sera la Regin cuyo ejemplo hay que seguir. 12. Por el contrario, se establece que la Regin Loreto ocupa el ltimo lugar en cuanto mejores logros de aprendizaje, a pesar que all el ao 2012 se concentr el mayor porcentaje nacional de docentes en la nueva Ley de Carrera Pblica Magisterial. FACTORES A SER CONSIDERADOS 13. Qu ha permitido que en algunas regiones hayan mejorado los rendimientos (como componente de la calidad educativa y no como sinnimo)? Nuestra hiptesis es la de haber tenido respuestas articuladas y no yuxtapuestas entre s. 14. Los factores de xito podramos resumirlos as. a) Existe asociacin entre mejores rendimientos y acompaamiento pedaggico. Esta relacin es sealada por el mismo MED. b) Los mejores logros se han conseguido en Moquegua donde ha existido una respuesta ms integral (holstica) al problema educativo: Buena formacin inicial docente en el ISP Mercedes Cabello de Carbonera; Planificacin estratgica (PER, PEL que como reales instrumentos de trabajo; Capacitacin de docentes en servicio, ms all de los mandatos centralizados del MED; Significativo cumplimiento de las horas de clase. El movimiento huelgustico del SUTEP (2012) fue contundente, pero temporal. Acompaamiento pedaggico (el Gobierno Regional puso ms acompaantes en el PELA a los que financiaba el MED); Mejoramiento en infraestructura y equipos. Existencia suficiente de materiales de enseanza y de aprendizaje. Capacitacin de Padres-madres de familia para la participacin. Todo esto con: Alta participacin del Gobierno Regional y de los gobiernos locales; y Aporte de la empresa privada. c) Desmintiendo de que en rea rural, no se pueden llegar a logros importantes en educacin, la Institucin Educativa polidocente que ha obtenido el mejor logro en Moquegua es de rea rural de la provincia Snchez Cerro, Omate. Qu novedoso hay all? Tres componentes: (a) Buen clima entre los docentes; (b) Horas adicionales de estudio; y (c) Significativa participacin de los padres-madres de familia.

d) Desmintiendo de que en zonas pauperizadas no se pueden llegar a logros importantes, la IE N 40699 del Distrito de Cerro Colorado, en Arequipa obtuvo el mejor logro en la Regin. Se trata de una IE concertada (con ONG Solaris) en una zona populosa del Cono Norte de Arequipa. Su director Jorge Cerpa seala Nuestro xito se basa en el trabajo de equipo que realizamos para que los nios y nias ms humildes aprendan con alegra Los profesores tienen alto nivel. El clima institucional es acogedor, Involucramos a los padres de familia. Desarrollamos talleres de inteligencias mltiples. Los nios realizan investigacin desde los 4 aos 15. De alguna manera, el MED viene impulsando algunas acciones similares a las que se ejecutan en Moquegua o en las instituciones exitosas. Sin embargo, hay dos situaciones que deberan corregirse: (a) Se realizan acciones yuxtapuestas y no articuladas; y (b) Hay limitaciones en focalizar el trabajo con mayor intensidad en las zonas de mayor necesidad. Por ejemplo, en el MED, la Educacin Comunitaria desarrolla acciones con municipalidades, pero de manera aislada. En EBR, no se ha considerado, la alianza estratgica con las municipalidades, a pesar que un 22% de sus alcaldes son docentes. Hace 23 aos, publiqu el Mapa de la pobreza educativa en el Per, con la intencin de aportar para establecer una discriminacin o afirmacin positiva; es decir, para focalizar dnde deberan colocarse los mayores y mejores esfuerzos en la educacin del pas. Hoy, sigo pensando que hace falta esa focalizacin. 16. Es importante anotar que seguramente los resultados hubieran sido mejores, si no hubiese existido el movimiento huelgustico docente del 2012. Importa que para este ao (2013) el MED resuelva cuanto antes las justas reivindicaciones de los docentes para no tener situaciones como las del 2012. * Presidente de IPP

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

1. Planificar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluacin de los aprendizajes segn la normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestin institucional segn normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedaggicas segn normatividad, mtodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedaggico y nuevos roles del profesional de la educacin en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL

Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA

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Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

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SALVEMOS LA EBA
La Ley General de Educacin era el marco legal ideal para potenciar los objetivos de las diferentes modalidades y niveles educativos en que se organiza el Sistema Educativo peruano, como tambin lo fue el ex D. S. 015-2004-ED, reglamento de Educacin Bsica Alternativa cuyas Autoridades de ayer y de ahora NO hicieron NADA para implementar lo que propona. Peor los del ltimo ao y medio, quienes demuestran que la modalidad NO LES INTERESA, pues son responsables de: 1) DESAPARICIN del PEBANA, permitieron la desaparicin del Programa de Educacin Bsica Alternativa de Nios y Adolescentes, como lo seala el D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044; nios y adolescentes que abandonaron la EBR por motivos de trabajo y que hoy han abandonado sus estudios. 2) REQUSITOS PARA ESTUDIAR, ratifican lo anterior precisando que para la matrcula y para estudiar en el 1er. Ao debe tener 15 aos, en el 2do. 16 aos, en el 3er. Ao debe tener 17 aos y en el 4to. 18 aos como lo exige la R. M. N 431-2012-ED, normas de gestin para el presente ao escolar. 3) SOMOS GASTO, al permitir que presupuestalmente sus actividades sean consideradas acciones presupuestales que no resultan en producto al igual que la Educacin Bsica Especial y los Jubilados, es decir, para el MINEDU NO SOMOS NI SERVIMOS PARA NADA. 4) DOS DCBN, dos Diseos Curriculares Bsicos Nacionales en menos de cinco aos e, incluso incoherente con el DCN de la EBR con la cual existe equivalencia de grados de estudio. 5) CERO INVERSIN, pues nunca visualizaron concretizar la preparacin para el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales, como lo deca su reglamento, dejando en abandono cualquier tipo de inversin en capacitacin, equipos, materiales educativos, infraestructura, mobiliario, herramientas y/o maquinarias para ello. O creen que ello, slo se lograr con tiza, saliva y pizarra. 6) IMPROVISACIN EN TODO, como en la Capacitacin Docente, hasta la fecha ninguna Universidad nos ha capacitado y menos, ningn Especialista de la Digeba nos ha dado una demostracin de Sesin de Aprendizaje en la modalidad, ya sea por

contenidos transversales o por el modelo globalizado, hoy en abandono. O como en el Da del logro de la EBA donde han sido premiados los amigos de los amigos de la Digeba. O en la prxima celebracin extempornea del Da de la EBA, que se realizar este mes, si es que se hace. 7) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS, para que los Directores de EBR donde funcionan los CEBAs y/o sus programas perifricos dispongan que la infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovacin, centro de cmputo, etc., estn al servicio de los estudiantes de la EBA. 8) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de los ciclos de Inicial, Intermedio y Avanzado, en la forma presencial y semipresencial. 9) CORRUPCIN en los casos de contratos CAS de personal para especialistas EBA. 10) MATRCULA DECRECIENTE en los ocho aos de existencia de la EBA, estamos casi en la clandestinidad, pues no se implement ninguna estrategia de difusin ni trabajo tcnico desde el MINEDU-DRE-UGEL. Sino veamos el siguiente cuadro: Matrcula Matrcula en AO Total CEBAs Pblicos

2010 2011 2012

220712 192 543 190941

135398 130850 112955

Fuente: Escale Minedu

Es decir, el ao 2012 perdimos 17845 estudiantes lo que significa el cierre de 892 secciones y en el presente ao se agudizar ms por lo mencionado anteriormente, dejando a miles de nias, nios, adolescentes y jvenes fuera del sistema educativo. Lo econmico y social seguir exigiendo el sacrificio de nias, nios, adolescentes y jvenes que tienen que trabajar desde temprana edad para ayudar econmicamente al sostenimiento de la familia, originando desercin escolar en EBR y en la EBA, situacin que nos compromete a actuar para cambiar este panorama. Exigiendo con urgencia que los Funcionarios y

Autoridades de la DIGEBA RENUNCIEN y no regresen nunca ms.

FELICITACIONES a los Estudiantes, Docentes, Directores y Especialista de EBA de la UGEL 02 que el da 14 de Abril celebramos el VIII aniversario de nuestra modalidad, demostrando que an tenemos vida y nos resistimos a seguir agonizando.

SALVEMOS LA EBA !
7

SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES REA CICLO GRADO DOCENTE II. COMUNICACIN V 5to. ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBR

CENT R ED UCA

CAPACITA

TIEMPO FECHA

Leyendo, aprendo ms. Educacin para la convivencia, la paz 3ra. y 4ta. hora 8 de Mayo del 2013

DE LA SESIN APRENDIZAJES ESPERADOS Reexiona sobre las estrategias de comprensin lectora que utiliza, para leer diversos tipos de textos.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su inters, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e informacin. Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las caractersticas de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la coherencia y cohesin de los textos.

Las Preposiciones en la lectura y escritura de un texto. APRENDIZAJES ESPERADOS Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de un texto.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

Escribe libremente textos cortos y originales haciendo uso de su creatividad y empleando las Preposiciones.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ( Inicio Desarrollo Cierre )

SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se lee la lectura Padre, Pap, Papi y se les pide identificar oraciones. Se les presenta a los estudiantes cuatro oraciones, que tiene las Preposiciones resaltadas con otro color . Qu observamos en la pizarra? Tienen algo en particular estas oraciones? Por qu estas palabras estn en otro color? Conocen estas palabras? qu es una preposicin? PREPOSICIN es una palabra que relaciona, une o enlaza los elementos de una oracin se caracterizan Ser Invariables, no poseen Gnero, Carecer de acento, ni Nmero son tonas. cules son? a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, sobre, tras, cabe, mediante Se pide que en parejas elaboren oraciones con determinadas Preposiciones. Se leen y analizan las oraciones y se hace la evaluacin. Recortan una noticia del peridico e identifican las preposiciones. Elaboran noticias utilizando las preposiciones qu aprend hoy? cmo me sent al aprender? me servir lo aprendido? cules son las caractersticas de un preposicin? Peso % Item Puntaje

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libro Peridico Calendario Cvico Afiches Cuaderno Papelotes Lecturas Peridicos Revistas 2 horas

Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje

IV.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS INDICADORES Comprensin de Reconoce las preposiciones en las lecturas presentadas textos Crea noticias sobre las fechas cvicas de la semana
Produccin de textos

Total

Instrumentos
Prctica Calificada Hoja de aplicacin

V.

BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado DOCENTE Comunicacin, Santillana

SESIN DE APRENDIZAJE N
I. REA CICLO GRADO DOCENTE II. DATOS GENERALES MATEMTICA AVANZADO 1ro. ALCIDES TORRES PAREDES DE LA SESIN
U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL

EBA

CEN ED U

CAPA

TIEMPO FECHA

Jugando con lo que nos rodea Desarrollo del pensamiento y la imaginacin 1ra., 2da. y 3ra. Hora 14 de Mayo del 2013

COMPETENCIAS POR COMPONENTE 1. Resuelve y formula problemas matemticos de contexto real, ldico o matemtico, a travs de estrategias que involucran los sistemas numricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. III.
SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje

APRENDIZAJES A LOGRAR 1.1. Interpreta y representa las operaciones de unin, interseccin y diferencia entre conjuntos. 1.2. Resuelve problemas de contexto real y matemtico que implican la organizacin de datos utilizando conjuntos. CONTENIDOS PROPUESTOS

Producto Cartesiano.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ( Inicio Desarrollo Cierre ) PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONTENIDOS Se grafica en la pizarra varios conjuntos, utilizando figuras geomtricas y, se les pide colocar elementos (figuras mviles) dentro y fuera de l. cules son las clases de conjuntos que conocemos? qu operaciones conocemos con conjuntos? cmo ser el Producto de conjuntos? cmo se simboliza esta operacin? con qu otro nombre tambin se les conoce? PRODUCTO DE CONJUNTOS El producto cartesiano de dos conjuntos es otro conjunto cuyos elementos son todos los pares ordenados que pueden formarse tomando el primer elemento del primer conjunto, y el segundo elemento del segundo conjunto. Se les entrega la Hoja de Informacin, realizamos su lectura y lo representamos en un organizador grfico. Se les entrega la Hoja de Aplicacin, se resuelve los ejercicios y problemas propuestos. En el aula, utilizamos diversos objetos para representar el producto con conjuntos. qu aprend hoy? cmo me sent al aprender? me servir lo aprendido? en qu otros casos puedo aplicar los pares ordenados? EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
INDICADORES
MEDIOS Y MATERIALES TIEM -PO

Cuaderno Papelotes Hoja de Informacin Hoja de Aplicacin Figuras Libro Ejercicios resueltos 3 horas

IV.
CRITERIOS

* VER PGINA 12
Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

Nmero, relacin y funciones.

Identifica los pares ordenados en el producto de conjuntos. Resuelve ejercicios del producto cartesiano. Grafica el producto de conjuntos en los ejercicios dados. Crea nuevos ejercicios de producto de conjuntos. BIBLIOGRAFA

1 2 3 4

10 20 30 40

1 3 3 1

1 2 3 4

1 6 9 4

Prctica Calificada Hoja de Aplicacin

V.

ESTUDIANTE DOCENTE

Matemtica 1er. Ao MED Coleccin Aritmtica Academia Csar Vallejo

SEAMOS PROTAGONISTAS, SEMOSLO TODOS ! 9

CENT R OD E INV ES T IG A CI N HOJA DE INFORMACIN ED UCA T IV AY EMP R ES A R IA L

CAPACITACIN ASESORA PROYECTOS

PRODUCTO CARTESIANO
Al producto de conjuntos tambin se le conoce con el nombre de producto cartesiano en honor a Ren Descartes. El producto cartesiano de dos conjuntos es otro conjunto cuyos elementos son todos los pares ordenados que pueden formarse tomando el primer elemento del primer conjunto, y el segundo elemento del segundo conjunto. Dados los conjuntos A y B; el producto de A con B o el producto cartesiano de A y B es el conjunto A B cuyos elementos son los pares ordenados (a, b), donde a es un elemento de A y b un elemento de B:

GRFICA:
Utilizando el diagrama cartesiano podemos graficar:

CD
(4, 7) (6, 7) (8, 7)

(4, 5)

(6, 5)

(8, 5)

(4, 3)

(6, 3)

(8, 3)

Del Par Ordenado (a, b) : podemos decir que: a es el primer elemento del primer conjunto y; b el segundo elemento del segundo conjunto. Ejemplo: Dados los conjuntos A = {1, 2, 3} y B = {a, e}, su producto cartesiano es:

Dado el conjunto A = { a, b, c, d } el producto A A

A B = { (1, a), (1, e), (2, a), (2, e), (3, a), (3, e) } GRFICA:
Utilizando el diagrama cartesiano podemos graficar:

d c b a AxA

(a, d) (a, c) (a, b) (a, a)

(b, d) (b, c) (b, b) (b, a)

(c, d) (c, c) (c, b) (c, a)

(d, d) (d, c) (d, b) (d, a)

b
AA

GRFICA: AB
(1, e) (2, e) (3, e)

(a, d) (b, d) (c, d) (d, d) (a, c) (b, c) (c, d) (d, c) (a, b) (b, b) (c, b) (d, b) (a, a) (b, a) (c, a) (d,a)

(1, a)

(2, a)

(3, a)

Nmero de elementos de: A x B = n (A) x n(B) En el ejemplo anterior: 2 x 3 = 6 Dados los conjuntos C = {4, 6, 8} y D = {3, 5,7}, su producto cartesiano es:

a
Diagrama Sagital:

C D = { (4, 3), (4, 5), (4, 7), (6, 3), (6, 5),
(6, 7), (8, 3), (8, 5), (8,7) }

CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

10

HOJA DE APLICACIN RMACIN

PRODUCTO DE CONJUNTOS
Dados los conjuntos: A = { 1, 2, 3, 4, 5 }; B = { 1, 5 } y C = { 4, 5, 6, 7 } Efectuar y graficar los diagramas respectivos: 7)

CENT ED UC
}

CAPAC

6) C x A = {
Grfica:

Es igual A x B y B x A. por qu?

1) A x B = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),
( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ) } Grfica: 8)

Dada la siguiente grfica, hallar los conjuntos dados:

(7, 5) (8, 5) (8, 5) (9, 5) (9, 6)

2) B x C = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),
( , ), ( , ), ( , ), ( , ) } Grfica:

(7, 6)

7
3) A x C = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),
( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ) } Grfica:

8
} }

A = { B = {
9)

Dada la siguiente grfica, hallar los conjuntos dados:

(a, u) (e, u) (o, u)

(a, i)

(e, i)

(o, i)

4) B x B = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ) }
Grfica:

C = { D = {

} }

5) B x A = {
Grfica:

10) Crear tres ejercicios similares a 1) y al 8) y resolverlos.

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11

MATRIZ DE EVALUACIN
6. CREAR 4. ANALIZAR Clasifica, predice, modela, deriva, interpreta Propone, inventa, crea, disea, mejora 5. EVALUAR Juzga, selecciona, crtica, justifica, optimiza

CENT R ED UCA

CAPACITA

Tomando como referencia la Taxonoma de Dominios Cognoscitivos de Bloom-Anderson y de algunas de las palabras indicadoras de los respectivos niveles que se muestra en los grficos: Nos permite establecer los pesos y puntajes, de acuerdo al grado de complejidad de los indicadores propuestos que en lo posible deben ser de alto nivel. De estos pesos, daremos los puntajes o valoraciones (segn complejidad de los indicadores propuestos) para los Items o reactivos (preguntas) que se elaborarn para el instrumento de evaluacin. Ver ejemplo: Prctica Calificada . (Pg. 13)

ALTO NIVEL

2. COMPRENDER Explica, parafrasea

Bajo Nivel

3. APLICAR Calcula, resuelve, determina, aplica

1. MEMORIZAR Recordar, reconocer informacin especfica

NIVEL BAJO
CATEGORA MEMORIZAR COMPRENDER APLICAR

NIVEL ALTO
Hacer uso del conocimiento aplica completa ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experimenta descubre usa computa resuelve construye calcula
CATEGORA ANALIZAR EVALUAR CREAR

Ejemplo de palabras indicadoras

Recoger informacin define lista rotula nombra identifica repite quin qu cundo dnde cuenta describe examina tabula cita

Confirmacin, explicacin predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara

Ejemplo de palabras indicadoras

Dividir, Desglosar separa ordena explica conecta divide compara selecciona explica infiere arregla clasifica analiza categoriza compara contrasta

Juzgar el resultado decide establece gradacin prueba mide juzga explica valora crtica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta

Reunir, Incorporar combina integra reordena planea inventa qu pasa si? prepara generaliza compone modifica disea plantea hiptesis desarrolla reescribe

Presentamos una Prctica Calificada como instrumento de evaluacin para la aplicacin de la Matriz de Evaluacin de la Sesin de Aprendizaje (Ver pgina 9).
VI.
CRITERIOS

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

INDICADORES

* VER PGINA 12
Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

Nmero, relacin y funciones.

Identifica los pares ordenados en el producto de conjuntos. Resuelve ejercicios del producto cartesiano. Grafica el producto de conjuntos en los ejercicios dados. Crea nuevos ejercicios de producto de conjuntos.

1 2 3 4

10 20 30 40 100

1 3 3 1 8

1 2 3 4

1 6 9 4 20

Prctica Calificada Hoja de Aplicacin

IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !

12

PRCTICA CALIFICADA RMACIN

El nmero de preguntas depende de los pesos y puntajes previstos en la Matriz.

CENT ED UC

CAPAC

Pregunta 1: (1 punto)
Dados los conjuntos: A = { 2, 4 } y B = { 3, 5, 7 } Hallar tres pares ordenados de A x B = { ( , ), ( , ), ( , ) }

Pregunta 5: (3 puntos)
Dado el conjunto: G = { Lima, Rmac }

Hallar: GxG={(
(

, ,

), ( ), (

, ,

), )}

Pregunta 2: (2 puntos)
Dados los conjuntos: C = { i, u } y D = { 10, 15, 20 } Hallar:

Grficar:

C x D = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),
( , ), ( , ), ( , ), ( , ) }

Pregunta 6: (3 puntos)
Dados los conjuntos: M = { a, m, o, r } y N = { 1, 3, 5 }

Pregunta 3: (2 puntos)
Dados los conjuntos: E ={ Rubn, Alcides } y F = { Yola, Ins, Flor } Hallar: AxC={( ( (

Hallar:

MxN ={
Grficar:

, , ,

), ( ), ( ), (

, , ,

), ), )}

Pregunta 7: (3 puntos)
Dados los conjuntos: P = { 7, 8, 9 } y Q = { 4, 5, 6 }

Pregunta 4: (2 puntos)
Dada la siguiente grfica, hallar los conjuntos dados:

Ser igual P x Q y Q x P. por qu?

(7, y)

(8, y)

(9, y)

Pregunta 8: (4 puntos) Crea dos conjuntos, halla su producto y grafcalo.

(7, x)

(8, x)

(9, x)

A = { B = {

} }

APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

13

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De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL La Ley de Reforma Magisterial LRM (29044) y su demorado reglamento (ya se venci el plazo para su emisin) establece y amenaza a los docentes que de no aprobar una segunda evaluacin extraordinaria quedarn fuera de la carrera magisterial. La R. M. N 547-2012-ED del Marco de Buen Desempeo Docente , que est al margen del enfoque, metodologa y propuesta del SINEACE seala en su presentacin: Son necesarios cambios profundos en la prctica de la enseanza, en los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedaggico de los maestros en la sociedad. ; adems Este nuevo instrumento de poltica educativa est al servicio de las tres polticas priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente con base en criterios concertados de buena docencia, y modernizacin y descentralizacin de la gestin educativa. Las profesoras y profesores del Per NUNCA nos hemos opuesto a la evaluacin, al contrario sabemos que es necesaria y permanente. Pero, estas evaluaciones deben estar en el marco de la Ley 28740 que crea el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE, principalmente de la Certificacin Profesional por competencias. Situacin que no se visualiza en dicho documento. Por lo que urge que el Ministerio de Educacin, el Consejo Nacional de Educacin, las Facultades de Educacin, los Institutos de Formacin Pedaggica y el Colegio de Profesores del Per establezcan una Mesa Tcnica para concertar y proponer las Competencias Profesionales para el Desempeo y Desarrollo Docente Incluso, como lo seala el Art. 22 de su Reglamento, D. S. 018-2007-ED Los
profesionales que cuenten con Colegio Profesional slo pueden ser certificados profesionalmente por su respectivo Colegio, Y en el artculo 23 precisa que La evaluacin con fines de certificacin profesional es voluntaria. Para los profesionales de salud y de educacin es obligatoria. (Tambin, para los Abogados o

profesionales del Derecho). Por lo tanto, el proceso de Certificacin Profesional debe ser vinculante a la evaluacin docente propuesta por el Minedu, es decir, para concursar a cualquier cargo o plaza, deben estar certificados profesionalmente. La evaluacin docente por competencias desde las II. EE. sintetiza las expectativas del profesorado, pues seala la evaluacin de desempeo debe priorizar los procesos pedaggicos de planificar, ejecutar, evaluar e investigar, que realizan las profesoras y profesores en las aulas y/o ambientes complementarios (talleres, laboratorios, lozas deportivas, etc.), en sus tres dimensiones: evaluaciones de conocimiento, de desempeo (en el aula y fuera de ella) y de producto. Y sta se traduce en lo siguiente:

Reiteramos que el proceso de Certificacin Profesional debe ser vinculante a la evaluacin docente propuesta por el Minedu. ACREDITACIN DE II. EE. El SINEACE a travs del IPEBA ya ha establecido el modelo de gestin para las instituciones educativas de Educacin Bsica por lo cual, es importante de los Directivos de las II. EE. se comprometan con este desafo, involucren a su comunidad educativa e inicien este proceso que ser punto de quiebre en el desarrollo de una gestin escolar de calidad, pertinencia y xito.

ES HORA DE ACTUAR !
15

CONCURSO
Concurso para el acceso a cargos de director y sub director de instituciones educativas pblicas de EBR 2013 *
El Ministerio de Educacin anunci oficialmente que las inscripciones para el concurso pblico se realizar desde el 27 de abril y el 22 de junio prximo se realizar en todo el Per la prueba nacional clasificatoria para la seleccin por concurso de 15,000 cargos de directores y subdirectores de colegios pblicos, segn lo establecido en la Ley de Reforma Magisterial LRM. Asimismo inform el viceministro de Gestin Pedaggica, Martn Vegas Torres - Minedu, se trata de una primera etapa que permitir que los nuevos directivos asuman sus cargos a partir del 2014. Posteriormente, se efectuarn similares concursos hasta cubrir cerca de 30,000 puestos directivos en todo el pas. Destac que de acuerdo con la LRM, los cargos de director y subdirector sern evaluados cada tres aos. QUIENES PODRN POSTULAR? Por su parte, la titular de la Direccin General de Desarrollo Docente del Ministerio de Educacin, Mara Amelia Palacios, anunci que slo para este primer concurso podrn postular docentes provenientes de la Ley del Profesorado que se encuentren en la segunda y tercera escala de la carrera magisterial. "Esto se debe a que nos hallamos en pleno proceso de conversin de regmenes anteriores a la LRM y queremos darles oportunidad a los profesores que han permanecido congelados en la Ley 24029", seal. En el caso de los profesores procedentes de la Ley de Carrera Pblica Magisterial (Ley 29062), la LRM establece que slo podrn acceder a cargos directivos los docentes que se encuentren en la cuarta escala magisterial. Adelant que los tres instrumentos de evaluacin sern: una prueba nacional clasificatoria, la evaluacin de trayectoria profesional y la solucin de un caso prctico de gestin escolar.
* www.minedu.gob.pe

MAFIAS EN LAS UGELs?

Hemos sido informados que en la UGEL N 02 se ha detectado en el rea de Gestin Administrativa, probablemente en el equipo de Planillas y/o Tesorera u otras, la existencia de funcionarios y/ trabajadores corruptos, que estaran beneficindose con cobros indebidos, superando los cientos de miles de soles. Su mecanismo de corrupcin sera con la emisin de pagos (en cuentas y/o cheques) que salen a nombre de ciertos profesores y profesoras, principalmente contratados y que luego ellos cobraran. Como es el caso de la Profesora Giovana Sols Quinteros, docente contratada en el CEBA 3016 Ricardo Quimper en su forma de atencin Semi Presencial, que ahora se encuentra muy preocupada, pues a su nombre aparecen varios cobros y que como misma seala: sus nicos cobros son los que aparecen en sus boletas de pago por el trabajo realizado como profesora contratada. Incluso, est recibiendo citaciones de la Fiscala para aclarar su situacin. Incluso por este motivo est siendo impedida de tener un contrato docente, como anteriormente suceda. Nosotros que conocemos a la profesora Giovana Sols Quinteros , damos fe de su trayectoria acadmica, de su tica profesional, de su desempeo laboral y EXIGIMOS que las Autoridades de la UGEL N 02 SE PRONUNCIEN , pues, no puede ser que personajes corruptos manchen la honra de las personas. Esperamos que estos trabajadores implicados ya no ejerzan las mismas funciones, por el bien de la Ugel y de la educacin. Creemos que de comprobarse la responsabilidad de estos trabajadores corruptos deben SER DESTITUIDOS pblicamente. Estaremos atentos a sus resultados. 16

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

DECANO NACIONAL

INVITACIN

ECOPROFE

CIACE 2013
El Colegio de Profesores del Per que lidera el profesor ngel Agustn Salazar Piscoya est prximo a la firma del Convenio Interinstitucional con la Facultad de Educacin e Idiomas de la Universidad Csar Vallejo con la finalidad de actuar conjuntamente para mejorar la formacin inicial y continua del magisterio nacional. Este convenio incluye cursos de actualizacin y perfeccionamiento docente para los miles de colegiados CPPe, como tambin foros, congresos, estudio de diplomados, maestras y doctorados. Esto favorecer el crecimiento personal, profesional y social del profesorado peruano, pues consolidar su mejora en el desempeo profesional y por ende, su revalorizacin y reconocimiento por parte de toda la sociedad. As mismo, felicitamos a la Facultad de Educacin de la Universidad Csar Vallejo de Chiclayo como la primera institucin educativa ACREDITADA por el CONEAU SINEACE

15, 16 y 17 de Noviembre del 2013

CONSTRUYENDO EL CAMBI O DA A DA !

CALENDARIO CVICO
MAYO

VER: www.cppe.pe
POR LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA FORMACIN Y DESEMPEO DOCENTE !

01 Da del Trabajo. 02 Aniversario Combate del Dos de Mayo 08 Da Mundial de la Cruz Roja 2do. Domingo Da de la Madre 11 Aniversario de la Accin heroica de Mara Parado de Bellido 15 Da Internacional de la Familia 17 Da Mundial de las Telecomunicaciones 18 Sacrificio heroico de Tpac Amaru II y Micaela Bastidas 18 Da de los Museos 25 Da de la Educacin Inicial 26 Da de la Integracin Andina 27 Da del Idioma Nativo 31 Da mundial del No Fumador 31 Da de la prevencin de desastres.

* * Informes: Telfono: 333-1314 Inscripciones al CPPe Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima (Ref. Cuadra 16 Av. Wilson) Jr. Risso 246 - 3er piso - Lince, Lima * *

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17

TEXTOS ESCOLARES
Los textos escolares y los maestros en el proceso educativo * En la vida escolar, los textos ocupan un lugar especial para maestros y estudiantes, por eso es importante dedicarle un espacio a reflexionar sobre sus alcances y limitaciones, como instrumento al servicio de los aprendizajes, cuyo logro depende de mltiples factores. Una caracterstica fundamental de los textos escolares es que estn diseados para responder a las propuestas curriculares nacionales. Esta caracterstica, que puede satisfacer la demanda de ofrecer a los estudiantes el acceso a informacin en igualdad de oportunidades, puede tambin constituirse en un obstculo para acoger la diversidad cultural como un aporte y una riqueza a la educacin en nuestro pas. En este punto podemos decir que el principio de la unidad en la diversidad se vuelve fundamental para asegurar un proceso educativo cada vez ms intercultural como propugna el Proyecto Educativo Nacional y los Proyectos Educativos Regionales. Un buen texto escolar, de acuerdo a la temtica que trata, debiera contener informacin actualizada, tanto en forma verbal como grfica. Sabemos que las ciencias avanzan da a da y por lo tanto el conocimiento no es esttico, lo cual nos plantea la urgente necesidad de revisar el uso del libro de texto, ms an cuando los estudiantes tienen acceso a distintas fuentes de informacin va Internet. Est quedando atrs el uso del texto con fines memorsticos. Es necesario enriquecer y utilizar las bibliotecas escolares, las aulas de innovacin, los bancos de libros, en los que maestros y estudiantes encuentran fuentes de informacin diversas. No obstante, no basta que tengan el acceso hace falta que los profesores orientemos el procesamiento y uso de la informacin con sentido crtico y creativo, como parte del proceso de aprender a aprender cada vez con mayor autonoma. Considerando que ningn texto escolar puede abarcar los contenidos especficos de cada regin, pueblo o centro poblado, como sus canciones, leyendas, historia local, para generar sentido de pertenencia e identidad que

favorezca la comprensin de diversas realidades, formas de conocer y de relacionarse entre personas, pueblos y con la naturaleza, es necesario recuperar la tradicin oral en el desarrollo de las clases, complementado al texto escrito. Sabemos que los contenidos, verbales y grficos, no solo transmiten informacin sino tambin promueven actitudes y valores, de ah la importancia de cuidar la coherencia interna entre stos ya que en ocasiones podemos contradecir con imgenes el discurso verbal, por ejemplo, cuando preconizamos la igualdad y la democracia pero presentamos imgenes racistas. Si bien un texto escolar compendia informacin bsica sobre los temas previstos en el currculo para un determinado grado de estudios y apoya el proceso de aprendizaje con actividades e imgenes, ste no debiera ser considerado como texto nico, es preciso usarlo de manera creativa y ampliar las fuentes de informacin con materiales de distintos autores, que contengan distintos puntos de vista, y permitan al estudiante procesar informacin diversa, emitir opinin y elaborar sus propios conceptos. Esto implica que los maestros asumamos un rol ms activo y crtico ante el texto escolar, pues como profesional de la educacin es nuestra responsabilidad disear las estrategias de enseanza y de aprendizaje, utilizndolo como apoyo y evitando que el maestro se convierta en el auxiliar del libro de texto.
* Ver: www.tarea.edu.pe

18

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del ao 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:

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Inseguridad ciudadana, cortinas de humo, corrupcin, incremento de violencia, circo congresal (lobbies, corrupcin, interpelaciones), circo electoral (revocatoria, lanzamiento de candidaturas, reeleccin), implementacin de programas para asistencialismo poltico, violacin de normas legales, etc. Candidatos conocidos que volvern a postular:

ASOCIACIN DE CONSERVADORESRESTAURADORES DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PER ASESORA PROYECTOS CAPACITACIN

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* El de la corrupcin y los narcoindultos * El de la etiqueta azul y avin parrandero * El de comunicore y el si de la revocatoria * El de la reeleccin familiar * PPK, Keiko y Lourdes que esperan en la cola

VARIEDADES
EST USTED CANSADO DE TRABAJAR? Si usted es una persona que se siente cansado, o con flojera, es bueno que recuerde los apuntes del britnico Bernard Shaw que dicen: El ao tiene 365 das de 24 horas de las cuales 12 estn dedicadas a la noche y hacen un total de 182 das. O sea quedan 183 das tiles, menos 52 domingos, quedan 131 das; menos 52 sbados quedan un total de 79 das de trabajo; pero hay cuatro horas diarias dedicadas a las comidas, que suman 60 das. Quedan 19 das dedicadas al trabajo; pero, usted goza de 15 das de vacaciones y solo quedan cuatro das para trabajar, menos aproximadamente tres das de permiso que usted utiliza por estar enfermo o hacer diligencias; Slo le queda un da para trabajar! Pero precisamente, es el 1 de mayo da del trabajo, que es feriado y por lo tanto no se trabaja, entonces diga:

Mayora de partidos polticos tendrn que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos vlidos. Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas: Nuestra actuacin, decisiones e influencia con nuestra comunidad educativa y poblacin orientan y pueden definir la eleccin de futuros Gobernantes.

Construyamos organizacin con personas que cumplan estos requisitos: TICA, CONOCIMIENTO TCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIN, COMPROMISO y VOLUNTAD POLTICA.

EL DESAFO EST PLANTEADO

19

DE QU SE SIENTE CANSADO !

NIOS FUERA DE LA ESCUELA

HUGO DIAZ

Amazonas y Hunuco el 35.1% de los adolescentes entre 12 a 16 aos. Por edades, lo que se observa es que la cobertura es casi universal entre las edades 7 a 11 aos: ms de 97%. A los 6 aos decae el ndice de escolarizacin a 94.2%. Adems, las tasas netas de escolarizacin disminuyen gradualmente desde 96% a los 12 aos de edad, hasta 49.2% a los 17 aos. Hay un problema de permanencia y culminacin en especial en las zonas rurales, donde las mujeres estn en un porcentaje mayor que los hombres fuera de la escuela. Factores asociados a la pobreza como son la desnutricin, el trabajo de nios y adolescentes y los embarazos precoces son factores importantes en la desercin de los estudiantes de la escuela. No obstante, no hay que olvidar que desde el punto de vista educativo variables que no deben descuidarse son la pertinencia de los contenidos educativos y el calendario escolar. Muchos adolescentes y familias, tienen la percepcin que lo aprendido en la escuela les sirve poco adems que las polticas educativas hacen poco esfuerzo en tener como eje del esfuerzo educacional al alumno y no a otra variable. Estas cifras auguran un triste futuro para estos excluidos, condenados a perpetuarse en la condicin de pobres, marginados y con altos riesgos de enfrentar problemas de delincuencia, drogas y otras manifestaciones de violencia. Sera importante que la prioridad de asignacin de los recursos pblicos no solo apunte a mejorar la calidad y resultados de aprendizaje de quienes estn en el sistema educativo, sino tambin a lograr el acceso y permanencia de los no reciben educacin. Amplia experiencia internacional existe acerca de programas exitosos destinados a atender a este grupo poblacional. Incorporarlos es clave para reducir la pobreza y las secuelas que ella trae en trminos de males como la drogadiccin, el pandillaje, la marginacin.
* Miembro del CNE.

El 4 de marzo se inici oficialmente el ao escolar en las escuelas pblicas del pas. Las estadsticas educativas muestran que entre el 2010 y 2012 la matrcula pblica disminuy a un promedio de 300 mil estudiantes por ao, en cambio la privada aument en 101,600.En parte, la matrcula de la educacin pblica disminuye principalmente por tres razones: hay menos nios en edad de estar en la escuela de los que haban hace diez o quince aos; la calidad de la educacin medida en resultados de aprendizaje es baja y preocupa a los padres de familia; y las huelgas que realizan los profesores. Est comprobado que luego de una paralizacin como la que se tuvo el 2012, un sector de los padres de familia prefieren trasladar a sus hijos a una escuela privada. Sorprende que en un contexto en el cual el presupuesto pblico destinado a la educacin crece dinmicamente, la matrcula pblica disminuya en niveles como los mencionados en el prrafo precedente. Si comparamos el presupuesto pblico de educacin con el crecimiento de la matrcula lo que observaremos es que mientras el primero se multiplic por 2.7, la matrcula disminuy en 15%. Ello ha permitido que la inversin promedio por estudiante se eleve desde S/. 764 en el ao 2000 a S/. 2432 en el 2012. Lo que no disminuye es el dficit de poblacin no atendida en el sistema educativo. Al 2011 se estimaba en 789,000 nios entre 6 y 16 aos, si se toma como referencia la tasa neta de matrcula primaria y secundaria. La situacin ms grave se da en Loreto donde no asiste a la escuela el 12.6% de la poblacin de 6 a 11 aos y 45.1% de la poblacin de 12 a 16 aos. En Piura y Ucayali no va a la escuela el 8.1% y 9.1% de los nios de 6 a 11 aos y en 20

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21

SER CIERTO?
DIRIGENTE DEL SUTEP HAMER VILLENA ES DENUNCIADO POR SU HIJA
Melissa Keyth Villena Chirinos, joven universitaria de 23 aos de edad, agobiada por las prximas matrculas en la universidad que cursa, y tras realizar diversos intentos de dilogo con su seor padre, Hamer Villena, al no conseguir respuesta a sus requerimientos, en los estudios de Radio El Pueblo 960 y TVT Canal 39 denunci que este dirigente nacional del SUTEP slo le otorga 150 soles mensuales para su sobrevivencia, mostrando su partida de nacimiento, la constancia de estudios y las boletas de su pensin. Melissa Keyth Villena Chirinos, revel tambin que a los 7 aos cuando le pas la primera pensin fue de 50 soles y su madre tuvo que realizar diversos juicios y slo se ha llegado a la fecha 150 soles mensuales, como pensin alimentaria. De nuevo no tiene nada, de dar malos ejemplos si tiene como lo demuestra su propia hija. Un dirigente con esas caractersticas nunca ser un buen dirigente. Este mismo personaje ya lo demostr en su perodo 20092010. Es el que junto a Ren Ramirez traicionaron una vez las esperanzas de los maestros al levantar la huelga del 2012 luego de conciliar con el MinEdu y aceptar la derogatoria de la LEY DEL PROFESORADO 24029. Si se hubiera convocado a elecciones universales, Creen que la mayora de maestros hubiera votado por este personaje?. La burocracia sindical en el magisterio seguir siendo el gran obstculo para dinamizar el movimiento y devolverle la trascendencia que por la cantidad de maestros que somos deberamos ser los que tengamos un poder de decisin ms determinante en la vida cultural, social y poltica. ESTAMOS SEGUROS QUE LA MAYORA DE MAESTROS DEL PER NO SE SIENTEN REPRESENTADOS POR ESTE "NUEVO" SECRETARIO GENERAL DEL CEN SUTEP.
Correo remitido por Felipe Torres

CONFIRMADO POR NOTARA!

Alcalde de San Juan de Lurigancho slo estudi hasta primer ao de secundaria. Segn se desprende del certificado de estudios del colegio Carlos Gutierrez de Chepn, ubicado en la provincia del mismo nombre en el departamento La Libertad, el alcalde de San Juan de Lurigancho Carlos Jos Burgos Horna, slo habra estudiado hasta el primer ao de secundaria. El certificado de estudios, est certificado por la Notara Noya de la Piedra, con fecha del 19 de marzo del 2013. Como se puede apreciar de los nueve cursos qu se dict, siete tiene nota desaprobatoria. Slo tiene aprobado los cursos de religin y educacin fsica. Esperamos qu el Poder Judicial y la Fiscala se pronuncien lo ms pronto.

TIENE DOBLE NACIONALIDAD?

A continuacin, se detalla el texto que el Sr. Alejandro Toledo Manrique, jur para optar por la ciudadana estadounidense de Norteamrica ( EEUU ). La ceremonia de Estados Unidos incluye un juramento llamado oficialmente tambin como "Oath of Allegiance (juramento de lealtad) para todos los nuevos ciudadanos, que dice as: Por este medio, declaro bajo juramento, que renuncio absolutamente y por completo y abjuro toda lealtad y fidelidad a cualquier prncipe, potentado, Estado o soberana extranjera, de quien o del cual haya sido sujeto o ciudadano antes de esto; que apoyar y defender a la Constitucin y las leyes de los Estados Unidos de Amrica contra todo enemigo, extranjero y nacional; que profesar fe y lealtad reales hacia el mismo; que portar armas bajo la bandera de Estados Unidos cuando lo exija la ley; que prestar servicio como no combatiente en las Fuerzas Armadas de los Estados Unidos cuando lo exija la ley; que har trabajo de importancia nacional bajo direccin civil cuando lo exija la ley; y que asumo esta obligacin libremente, sin ninguna reserva mental ni intencin de evasin; lo juro ante DIOS.
Correo remitido por Roque Loret de Mola

Es necesario y urgente que nuestro Secretario General del SUTEP aclare esta situacin.

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DESEMPEO DOCENTE ( 1 )
LUIS MIGUEL SARAVIA C.

Sin duda el desempeo es una palabra que se ha venido usando en la cultura docente muy intensamente en la ltima dcada, pero casi nunca nos detuvimos a preguntar por su procedencia y significado real. Este trmino, nos vino en el mismo paquete de cambios en educacin y pocos percibieron su incidencia. Como otros trminos prestados de otras ciencias e introducidos en la cultura educativa como moda, fueron acogidos de manera mecnica por los docentes y autoridades para darle cierta modernidad a su discurso. Por ello, al igual que el trmino idoneidad, lo acogemos y poco hacemos para saber sobre su significado en educacin. Es parte del desconcierto y sin lugar a dudas se debe a las interpretaciones que se le da y las conclusiones fciles de atribuirle a la evaluacin que se realiza la connotacin negativa. Quisiramos aportar algunos elementos que deberamos tener en cuenta cuando se habla del desempeo y qu significa ste desde la perspectiva educativa y docente. En la literatura en espaol la palabra performance se traduce mejor como desempeo o rendimiento. El significado en ingls se refiere al trabajo con efectividad. Esta palabra tiene que ver en su origen con el desempeo empresarial y est directamente relacionada con el cumplimiento de objetivos. El concepto del desempeo viene bien ligado en sus races al mundo empresarial. Por ello se relaciona directamente con clientes y proveedores , y de diferentes formas con su entorno, cuando menos en su rea de influencia. El desempeo en una empresa define su propia estrategia, ajustada con el tiempo y se relaciona con un mercado determinado, y a travs de un mensaje expresa el inters de brindar un valor para el cliente. El desempeo se sostiene y desarrolla va dos soportes importantes. El primero relacionado con su comportamiento, esto es, la manera cmo se relaciona con su entorno inmediato (en particular con sus clientes, externos e internos) as como con el medioambiente. El segundo se refiere a la eficiencia en su manejo interior, que genricamente se le conoce como la gestin empresarial, la

manera o forma cmo aprovecha adecuadamente los insumos y dems factores que intervienen en el proceso productivo y la produccin. Como consecuencia de un buen comportamiento y gestin empresarial, se espera obtener igualmente un buen resultado financiero. La gestin financiera se expresa en resultados que ayudarn a conocer lo equilibrada y exitosa que puede ser la empresa en estudio. Para saber cmo se da el cumplimiento de los objetivos en la empresa se disea un proceso de evaluacin. El criterio bsico para la evaluacin del desempeo es el cumplimiento de los objetivos asignados; esto es, cun efectiva es la empresa respecto a los propsitos de la misma. En el campo educativo consideramos que el trmino desempeo se ha transpolado para valorar el rendimiento de cada docente de la institucin escolar, con la finalidad de establecer estrategias para la solucin de problemas, motivar y fomentar su desarrollo personal. Sin duda existen una serie de semejanzas que aproximan a la educacin el sentido que se utiliza en el mercado y como en su gestin, considerando al sector educacin como la empresa y a los docentes como trabajadores. Por ello pareciera que en su aplicacin se ha reducido el desempeo del docente slo a la gestin educativa dejando de lado la complejidad del concepto en s en el proceso educativo y desde donde se enriquece el quehacer del docente para un mejoramiento del proceso enseanza y aprendizaje. Esta sera la razn porque se habla hoy de evaluacin del desempeo como un proceso sistemtico mediante el cual se evala la habilidad de docente, su potencial de desarrollo futuro y su rendimiento. En educacin se aprecia no slo lo material sino adems los recursos profesionales con que se cuenta. Encontramos as infraestructura y calidad de los docentes que forman parte de la institucin educativa, tanto directivos como docentes de aula y auxiliares. Este proceso de evaluacin del desempeo de los recursos profesionales radica en evaluar el ejercicio docente mediante el proceso sistemtico de la obtencin de datos vlidos y fiables con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos, el desarrollo de sus capacidades pedaggicas, su emocionalidad, la responsabilidad laboral y las relaciones

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interpersonales con los alumnos, con los padres de familia, los directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad. Por ello quienes opinan que evaluar el desempeo docente es para destacar sus carencias y limitaciones, estn errados, pues de lo que se trata es de asumir un nuevo estilo de valorar la profesin mediante una reflexin compartida dirigida a valorar y hacer posible las evidencias de desarrollo profesional de los maestros. Por ello se dice que la evaluacin favorece el perfeccionamiento continuo de la labor profesional que realiza el maestro en el aula. Consideramos que el enfoque central de la evaluacin del desempeo docente, que no es una tarea mecnica por ser transportada desde otras disciplinas, debera centrarse en un concepto nuevo denominado saber pedaggico, que es un dilogo entre la teora y la prctica del docente y que se va construyendo mediante la investigacin cualitativa, particularmente la investigacinaccin pedaggica, mtodo eficaz para construir saber pedaggico por parte del docente. Incluye los mbitos disciplinar y pedaggico. Al respecto Bernardo Restrepo Gmez (Docente-Investigado r, Universidad de Antioquia, Magster en Sociologa de la Educacin, Universidad de Wisconsin) , quien ha estudiado en profundidad sobre el tema, nos dice que en el mbito disciplinar se contempla no solo el conocimiento declarativo o especfico del saber que se ensea, sino tambin el conocimiento estratgico o procedimental, relacionado con el mtodo propio del saber respectivo y las prcticas de produccin de dicho saber. Mientras ms sabe el docente el saber que ensea, ms fcil y efectivamente puede transmitirlo. Por ello en el mbito pedaggico, se investiga y construye el saber hacer, para lograr apropiacin del saber disciplinar por parte de los estudiantes (ensear), as como el saber hacer para que el estudiante interiorice actitudes y valores (saber formar, saber mostrar caminos, saber convencer). (Restrepo Gmez, Bernardo. La investigacin-accin educativa y la construccin del saber pedaggico. En Educacin y Educadores, Volumen 7 (2004) Bogot, Colombia). La construccin de este saber pedaggico en la prctica se hace a partir del conocimiento que los maestros tienen un saber sicolgico, uno sociolgico, uno antropolgico, uno filosfico, diferentes de los que los especialistas en estos campos del

conocimiento tienen acerca de los mismos, porque en los primeros estas disciplinas estn atravesadas por su aplicacin en la educacin, en la enseanza y en la formacin. Es la mirada educativa de estas ciencias sociales y humanas bsicas, mirada y elaboracin que constituye las ciencias de la educacin. As mismo, tienen un saber acerca de los contenidos de las materias que ensean, que es diferente de los saberes que los expertos en estas materias poseen. Este saber, aleacin de tantos saberes aplicados a los procesos de enseanza y formacin, es el saber pedaggico, combinacin especial que el maestro va construyendo en un tiempo social y un espacio dados. Esta contextualizacin da lugar al ejercicio de unas competencias apropiadas para el desarrollo efectivo de la enseanza y la formacin. (Restrepo Gmez. Op. Cit.). Este saber pedaggico del docente surge del dilogo entre el saber terico y el prctico continuo que debemos tener los docentes. Teniendo como base la teora que ofrece generalizaciones tericas que orientan al docente, quien en la prctica prueba la validez de esta teora para desarrollarla y hacerla funcionar en un medio y tiempo dados. Es en este dilogo que el maestro introduce adaptaciones, transformaciones a su prctica, para construir as un saber pedaggico apropiado, esto es, un saber hacer seguro, una prctica exitosa, que sistematizada, comentada y fundamentada pueda enriquecer la misma teora. As, del hacer emprico el maestro pasa a un hacer reflexivo, a una prctica reflexiva, que le permite remontar la rutina repetitiva, para objetivar su prctica por escrito, con miras a continuar reflexionndola y transformndola en la misma accin. (Restrepo Gmez. Ob. cit.) Nos prepararon en este enfoque en los aos de formacin?

* EDUCADOR

SIMULACRO DE SISMO

Jueves 30 de Mayo
Da de la Solidaridad 24

PLANEAMIENTO
ESTRATGICO DEL SISTEMA EDUCATIVO DEL PER
IDEL VEXLER *

Centrum (Centro de Negocios de la PUCP) ha publicado un importante trabajo acadmico denominado "Planeamiento Estratgico del Sistema Educativo del Per" (516 p. dic.2012) elaborado por un equipo de destacados profesionales liderado por el profesor Fernando DAlessio. Tuve el honor de comentarlo, con otros especialistas, durante su presentacin el 28 de enero pasado. Considera "8 Sistemas (S) Educativos (E)" cuyo tratamiento cruza transversalmente sus 10 captulos, las conclusiones, las recomendaciones y la visin de futuro que propone. Estos son: SE Escolar Pblico, SE Escolar Privado, SE Tecnolgico Superior Pblico, SE Tecnolgico Superior Privado, SE Universitario Pblico, SE Universitario Privado, SE posgrado Pblico y SE Posgrado Privado. En este artculo quisiera destacar que esta propuesta apuesta por una planificacin estratgica ntimamente vinculada a la viabilidad, la gestin efectiva y con resultados, as como a las transformaciones en un marco de continuidad de las polticas pblicas en educacin. Por eso, en la introduccin del libro se lee: "una formulacin exitosa de un plan estratgico no garantiza una implementacin exitosa. Puesto que esta ltima es ms difcil de llevarse a cabo y conlleva el riesgo de no llegar a ejecutarse". Del mismo modo, en la pgina 470 de esta importante obra se seala: "El futuro del Sistema Escolar Pblico se prev positivo, siempre y cuando se mantengan en el tiempo los lineamientos definidos por el Consejo Nacional de Educacin, se incentive la Carrera Pblica Magisterial y se aumente el gasto pblico en educacin. En este sentido, es imperativo que el presente gobierno, as como los futuros gobiernos continen con el plan de trabajo actual y este no se vea truncado por intereses polticos como ha ocurrido a travs de la historia del pas". Pero sobre todo enfatiza esta mirada de la planificacin estratgica del sistema educativo peruano cuando en sus pginas iniciales

asume un texto de Basadre -1960, que dice: "No podemos, por cierto, curar con un solo trazo deficiencias arraigadas, satisfacer totalmente necesidades angustiosas o recuperar, en uno o dos aos, o en unos cuantos aos, el tiempo perdido o malgastado, o no integralmente empleado por generaciones anteriores, cuyos esfuerzos constructivos, por otra parte, no debemos ni podemos desconocer sino, por el contrario, necesitamos reconocer y honrar. Urge que podamos educar no solo a nios, adolescentes y analfabetos adultos, sino tambin a nuestra opinin pblica y a nuestras clases o sectores dirigentes y a estos ltimos para que comprendan y resignen a que los problemas educativos sean estudiados, confrontados y abordados tcnicamente en forma adecuada y a largo plazo. Los gestores pblicos del sector educacin, los maestros y profesionales afines, as como los estudiantes e interesados en el tema deberan considerar esta obra como una fuente importante para el anlisis, la reflexin, as como el diseo y ejecucin de polticas y estrategias educativas que nos permitan tener una educacin peruana con calidad e inclusin social plena. * Miembro del CNE y Ex Vice Ministro

NO CALLAR !
La Defensora del Pueblo publica el documento No Callar! Gua prctica para la denuncia ciudadana contra actos de corrupcin y otras faltas contra la tica pblica, que presenta las conductas que constituyen delitos de corrupcin y su procedimiento para sancionarlos. Tambin, las faltas disciplinarias cometidas por operadores del sistema de justicia policas, jueces y fiscales, entre otros- encargados, precisamente, de la investigacin y sancin de los actos de corrupcin. VER:
http://puma.defensoria.gob.pe/blog/?p=3681

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OJO CON LOS CELULARES

Especialista del Instituto Nacional de Salud aconseja usar fundas y limpiarlos con alcohol
Un celular puede contener hongos, microorganismos y hasta bacterias fecales causantes de enfermedades como dermatitis, insuficiencia renal y diarreas que, al desconocerse su origen, se atribuyen a otros factores, advirti hoy el Instituto Nacional de Salud (INS). "Las personas usan este aparato mientras comen, despus de pagar el pasaje en un bus, en los baos, en los hospitales o en medio de sus labores, sin tener en cuenta la limpieza de sus manos", indic la doctora Mara del Carmen Gastaaga, especialista en salud ambiental y ocupacional del INS, entidad del Ministerio de Salud. Explic que por ello cualquier celular, sea Blackberry o uno muy modesto, puede ser un vehculo de contaminacin que fcilmente generar enfermedades, si no se adoptan medidas de limpieza. Adems, agreg, si prestamos el celular a una persona enferma de gripe o de dermatitis, nos puede transmitir el virus o la bacteria. Gastaaga Ruiz cit un estudio realizado en el London School of Hygiene & Tropical Medicine en 12 ciudades britnicas, en el cual el 92 por ciento de los mviles estaba contaminado por insectos y otros 1,000 tipos de microbios, entre ellos la e.coli, causante de diarreas y hasta insuficiencia renal. Otra bacteria que puede estar presente en los celulares es el Staphylococcus aureus, que est presente en la nariz, la boca y la piel y puede producir dermatitis y fornculos, y tambin, en los casos ms graves, una neumona. En otro estudio realizado a telfonos mviles de 200 mdicos y enfermeras que trabajaban en quirfanos y cuidados intensivos de un hospital de Turqua, se comprob que el 95 por ciento estaba contaminado con por lo menos una bacteria. Algodn y alcohol La especialista refiri que los microorganismos, virus o bacterias sobreviven

en el calor que se genera en el contacto del celular con el rostro de las personas: "Si nos detenemos a ver la pantalla del celular, observaremos reflejos de grasa y eso es caldo de cultivo que favorece la produccin de la bacterias. El calor es el hbitat de muchos microorganismos", refiri. Para evitar que la poblacin se exponga a alguna enfermedad originada por una bacteria que habita en el celular, recomend usar el aparato con una funda y limpiarlo por lo menos una vez al da con algodn y alcohol isoproplico, el mismo que se usa para las computadoras. Dijo incluso que esto variar dependiendo de la ocupacin de cada persona, pues, coment, los trabajadores de limpieza, de servicios de saneamiento y el propio personal mdico debe hacerlo, adems, al terminar su trabajo.

ALIMENTACIN SALUDABLE
El Pleno del Congreso aprob la ley de promocin de la alimentacin saludable en nios y adolescentes, que supervisa la publicidad relacionada con alimentos y bebidas no alcohlicas. El objetivo de esta es reducir las enfermedades vinculadas con el sobrepeso y obesidad, as como males crnicos conocidas como no trasmisibles. El texto aprobado tambin fomenta la actividad fsica, la implementacin de kioscos y comedores saludables en las instituciones de educacin bsica regular. El Ministerio de Educacin deber promover la alimentacin saludable e incorporar en su currcula nacional programas de promocin de hbitos que contribuyan a mejorar la nutricin. Adems, en coordinacin con el sector Salud, realizar campaas y charlas informativas dirigidas a alumnos y padres de familia. La mencionada norma precisa que la publicidad dirigida a los nios y adolescentes menores de 16 aos, que se difunda por cualquier soporte o medio de comunicacin, no debe incentivar el consumo de alimentos y bebidas no alcohlicas con grasas trans, alto contenido de azcar, sodio y grasas saturadas.
Texto copiado de www.educacionenred.com

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HUMOR
HORRSCOPO
ARIES: EVA si celebras tu aniversario despus de la fecha respectiva, ya no sirve. TAURO: Soar no cuesta nada. Quieres recuperar a 7 millones de jvenes y adultos. Ser en el 2050. GMINIS: Es tu oportunidad. Habr Concurso de Directores, en el anterior, ya ganaste experiencia. CNCER: Cuidado. Se viene otro incendio, perdn se viene un Informe sobre Educacin en el ltimo ao. LEO: Tienes carisma, todos te quieren; te quieren ver en otra Ugel. VIRGO: Ahora o nunca. Preprate en razonamiento lgico y comprensin lectora con los saben. LIBRA: Trata de cumplir. Si no tienes tu carpeta pedaggica completa no cuestiones a los dems. ESCORPIO: Lo sabemos. La supervisin y el monitoreo te da igual. SAGITARIO: Comprende. La supervisin es para recoger informacin de cmo estamos. CAPRICORNIO: Si no llegaste a los 51 puntos, para la prxima ser, reflexiona y mejora. ACUARIO: Levntate. Tu escuela est programada para el barrido pedaggico. PISCIS: No te preocupes. La prxima iremos ms temprano para el monitoreo.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...

Seorita Patty:
A qu corresponde la frmula qumica H2O + CO + CO ?

- Facilito, ahora s la acierto, eso es agua de coco ...

CENTCIMAS
La reeleccin es la novedad que tendremos como cortina de humo y con candidatos expertos: Narcoindultos y la plata llega sola; Comunicore y el Si revocador; Etiqueta azul y el avin parrandero; PPK, Keiko y Lourdes hacen cola mientras crece la violencia y corrupcin. No al circo congresal ni al circo electoral es hora de organizarnos pa algo cambiar

HUMMMMM

EBR
Estamos haciendo lo posible para ser EBA

EBA
con esta matrcula decreciente terminaremos como Eva, expulsados del paraso
____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es

pura coincidencia.

MOVAMOS LA RUEDAAAA
FRASE CLEBRE

COMIT EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia ngel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFA

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

Apachurrito, apachurrito tu abuelo

Diana Mara Torres

DIGITACIN DE TEXTOS

Ivn Torres

EL PER AVANZA! 27

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

PIE : Piensa Imagina Escribe

CAMBIEMOS LA EDUCACIN, CAMBIEMOS TODOS!

CAMBIEMOS A LA DIGEBA!

YA LES HE DICHO QUE PER JUGAR UN MUNDIAL, CUANDO USTEDES LO ORGANICEN!

Por lo tanto, Srta. MINISTRA DE DESARROLLO E INCLUSIN SOCIAL SOLICITAMOS acoja a la EBA, pues del Minedu estamos excluidos y prximos a desaparecer!

Avanza con el P.I.E.

El P. I. E. no se solidariza con el contenido de esta pgina .
____________________________________________

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

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