O Currculo da Educao Infantil e a organizao dos espaos e do tempo contemplando para construo do saber

Petla Wolff1

Resumo: As diretrizes curriculares nacionais so normas obrigatrias que orientaro o planejamento curricular das escolas e sistemas de ensino, fixadas pelo Conselho Nacional de Educao por meio da Cmara de Educao Bsica. O ponto de partida para a formulao das diretrizes para o ensino mdio foi o primeiro artigo da Lei 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB). Esse artigo afirma que a educao escolar dever estar vinculada ao trabalho e prtica social.

Palavras-chave: Currculo, Diretrizes, Educao Infantil, Espao, Tempo, Referencial, Organizao, Diretrizes, Planejamento, Brincadeiras, Brinquedos, Cantinhos.

1. Aspectos gerais: Concepes e definies de currculo essencial que primeiramente falemos sobre o currculo e algumas definies e concepes que giram em torno dele. Ao longo dos tempos surgiram vrias concepes e definies do currculo, e estas, parte de contribuies da filosofia, sociologia, psicologia, antropologia, e tambm, teorias de aprendizagem e de ensino. E na medida em que surgem mais estudos sobre o currculo, tambm surgem conflitos entre as diferentes concepes do mesmo. Com base no dicionrio Houaiss currculo definido como programao de um curso ou de matria a ser examinada. J o Dicionrio Interativo da Educao Brasileira (http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp) define currculo como o Conjunto de disciplinas sobre um determinado curso ou programa de ensino ou a trajetria de um indivduo para o seu aperfeioamento profissional". Etimologicamente, o termo currculo vem da palavra latina Scurrere, correr, e refere-se a curso, carreira, a um percurso que deve ser realizado. utilizado para designar um plano estruturado de estudos, pela primeira vez em 1633, no Oxford English Dictionary.
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Petla Wolff acadmica da 5 fase do curso de graduao de Pedagogia, no ano de 2011, do Centro Universitrio Municipal de So Jos, no estado de Santa Catarina

2. Currculo no contexto pedaggico e sua importncia No campo pedaggico, durante algum tempo, o currculo ficou atrelado tradicionalmente na relao entre matrias, disciplinas, grade, matriz curricular, determinando tempo para que esses planos de estudos ocorressem. A partir da obra de Frankin Bobbitt, intitulada de The Curriculum, publicada em 1918, nos Estados Unidos, que o currculo foi se firmando no exerccio de reflexo e de estudo, porm associada racionalidade, instrumentalismo e tcnica. No Brasil, esta concepo foi chamada de tecnicista e, apareceu com fora na dcada de 1960 e 70, que por sua vez tinha como objetivo, fazer da escola e do currculo segundo a ordem capitalista, baseando-se nos princpios de ordem, racionalidade e eficincia, numa viso empresarial. No final da dcada de 60 e na dcada de 70, desenvolvem-se, nos Estados Unidos e na Inglaterra, estudos no campo do currculo que inauguram a teoria crtica. Na dcada de 80 que esta teoria curricular crtica se difundiu no Brasil, possibilitando uma melhor compreenso das ligaes entre o currculo e as relaes de poder na sociedade durante esta dcada. A partir da dcada de 90, a concepo de currculo foi influenciada pelo pensamento ps-moderno, relacionando o currculo e a construo de identidades e subjetividades, o conhecimento produzido em ambientes institucionais, em prticas sociais, em formaes culturais e em contextos histricos especficos (McLaren apud SANTOS & MOREIRA, 1995, P.50). Esta linha de pensamento esta presente em Giroux, McLaren, Cherryholmes e Popkewitz e defendem que o currculo constri identidades e subjetividades, uma vez que, junto com os contedos das disciplinas escolares, se adquirem na escola percepes, disposies e valores que orientam comportamentos e estruturam as personalidades (SANTOS & PARASO, 1996, p.37). Por este motivo, os estudos sobre a cultura escolar, a pluralidade de culturas dos grupos sociais e as suas relaes tm sido preocupaes crescentes no campo curricular. Os estudos multiculturais indicam a necessidade do currculo dar voz s culturas excludas, negadas ou silenciadas. O conceito de currculo multifacetado e modificou-se historicamente atendendo a realidades sociais distintas, h tempos e espaos especficos e, em conseqncia disso, precisa ser compreendido no contexto social em que est inserido

Sobre o currculo, Maria Aparecida da Silva, da Universidade Federal de Minas Gerais nos aponta:
A histria das concepes de currculo marcada por decises bsicas tomadas com o intuito de (1) racionalizar, de forma administrativa, a gesto do currculo para adequ-lo s exigncias econmicas, sociais e culturais da poca; (2) elaborar uma crtica escola capitalista; (3) compreender como o currculo atua, e (4) propor uma escola diferente seja na perspectiva socialista, seja na perspectiva libertria.

Podemos entender que o currculo deve ser visto como algo que se constri, juntamente com todos os trabalhadores/as e profissionais da educao, e com toda a sociedade como Sacristn (1998) nos indica:
exige um tipo de interveno ativa discutida explicitamente num processo de deliberao aberto por parte dos agentes participantes dos quais est a cargo: professores, alunos, pais, foras sociais, grupos de criadores, intelectuais, para que no seja uma mera reproduo de decises e modelaes implcitas. Nem o currculo como algo tangvel, nem os subsistemas que os determinam so realidades fixas, mas histricas (p.102).

O currculo deve ser flexvel, construdo continuamente conforme a realidade social, econmica, e deve se basear nas especificidades de cada cultura, de acordo com suas necessidades reais. Ele deve se construir na medida em que a sociedade se constri, e as instituies de ensino devem andar lado a lado com o currculo na inteno de atender essas necessidades. 3. Legislao Curricular Brasileira A Legislao Curricular Brasileira existe para garantir uma formao de qualidade para nossos educandos, para se formem cidados crticos. Sistematizaremos o quadro atual da mesma que trata da normatizao curricular no Brasil. So elas: DCN - Diretrizes Curriculares Nacionais DON - Diretrizes Operacionais Nacionais OE - Orientaes Curriculares

OEC - Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais

PCN - Parmetros Curriculares Nacionais PCN: AC - Adaptaes Curriculares PROEJA - Programa nacional de integrao da educao profissional com a educao bsica na modalidade de educao de jovens e adultos

RCN - Referenciais Curriculares Nacionais

As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), que so documentos de obrigatoriedade por fora de Lei que se define como:
Art. 2 Diretrizes Curriculares Nacionais so o conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimento da educao bsica, expressas pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, que orientaro as escolas brasileiras dos sistemas de ensino na organizao, articulao, desenvolvimento e avaliao de suas propostas pedaggicas. [CNE:Resoluo CEB n 2, 7/04/1998]

Os Referencias Curriculares Nacionais (RCN) so os documentos com a mesma funo dos PCNs, s que para os nveis no-obrigatrios da Educao Bsica. Foram publicados, portanto, os RCNs para a Educao Infantil e para o Ensino Mdio: Educao Profissional Tcnica em Nvel Mdio. Ser com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (DCNEI) e nos Referencias Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (RCNEI) que estudaremos a importncia do Currculo da Educao Infantil nas instituies de ensino no Brasil. 4. O Currculo da Educao Infantil A Constituio Federal de 1988 instituiu como direito todos, o acesso a Educao Bsica, dando como garantia o exerccio da cidadania plena, sendo a Educao Infantil, Fundamental e Mdia, constituintes da Educao Bsica. Por mais que a Educao Infantil faa parte desse direito ao acesso - mediante de muitas lutas especialmente por educadores e outros segmentos organizados - as polticas pblicas para as crianas mais novas ainda no esta definida no

Brasil. A poltica pblica nacional para a infncia, deve partir da concepo de que a criana 0 a 6 anos - um sujeito de direito e cidados, assim tambm estendendo-se essa poltica pblica nacional para a famlia, para os cuidados e a educao pr-natal voltados aos futuros pais. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, representam um marco no processo histrico das construes das creche e pr-escolas dentro do sistema de ensino. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil que esto em vigor hoje, foram promulgadas no ano de 2009, e so uma reviso das diretrizes regulamentadas em 1998. Este documento reinterou a importncia atribuda s creches e pr-escolas no sistema de ensino brasileiro, que j estava garantido na LDB/96. As Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Infantil estabelece no Parecer n 022/98 no Conselho Nacional de Educao que: I Educar e cuidar de crianas de 0 a 6 anos supe definir previamente para que sociedade isto ser feito, e como se desenvolvero as prticas pedaggicas, para que as crianas e suas famlias sejam includas em uma vida de cidadania plena. II Ao definir suas Propostas Pedaggicas, as Instituies de Educao Infantil devero explicitar o reconhecimento da importncia da identidade pessoal de alunos, suas famlias, professores e outros profissionais e a identidade de cada unidade educacional no contexto de suas organizaes. III As Propostas Pedaggicas para as instituies de Educao Infantil devem promover em suas prticas de educao e cuidados, a integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivo/lingisticos e sociais da criana, entendendo que ela um ser total, completo e indivisvel. Desta forma ser, sentir, brincar, expressar-se, relacionar-se, mover-se, organizar-se, cuidar-se, agir e responsabilizar-se so partes do todo de cada indivduo, menino ou menina, que desde bebs vo, gradual e articuladamente, aperfeioando estes processos nos contatos consigo prprios, com as pessoas, coisas e o ambiente em geral. IV Ao reconhecer as crianas como seres ntegros, que aprendem a ser e conviver consigo prprias, com os demais e o meio ambiente de maneira articulada e gradual, as Propostas Pedaggicas das Instituies de Educao Infantil devem buscar a interao entre as diversas reas de conhecimento e aspectos da vida cidad, como contedos bsicos para a constituio de conhecimentos e valores. Desta maneira, os conhecimentos sobre espao, tempo,

comunicao, expresso, a natureza e as pessoas devem estar articulados com os cuidados e a educao para a sade, a sexualidade, a vida familiar e social, o meio ambiente, a cultura, as linguagens, o trabalho, o lazer, a cincia e a tecnologia. V As Propostas Pedaggicas para a Educao Infantil devem organizar suas estratgias de avaliao, atravs do acompanhamento e registros de etapas alcanadas nos cuidados e educao para crianas de 0 a 6 anos, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. (LDBEN, art. 31). Todas essas propostas respeitando os: (I) Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum; (II) Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do Exerccio da Criticidade e do Respeito Ordem Democrtica; (III) Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, da Ludicidade e da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais. Assim diz as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Podemos observar que a idia de currculo que esta nas diretrizes a de juno do conhecimento com a experincia do sujeito, da criana, que o centro da nossa ao pedaggica. Para oferecer subsdios pedaggicos para a reflexo e orientao na concepo de currculos para a Educao Infantil, foram criados os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. So trs volumes que contribuem para o planejamento, desenvolvimento e avaliao de prticas educativas, alm da construo de propostas pedaggicas que respondam s necessidades das crianas e de seus familiares. A leitura do primeiro volume do RCNEI, denominado Introduo, nos revela um destaque s belas fotografias (que acompanham os trs volumes), na sua maioria assinadas por Iolanda Huzak, que nos explicita a variedade cultural das crianas brasileiras. Em seu contedo verificamos a presena de conceitos importantes para a rea, uma vez que tm sido considerados princpios que permitem avanar na fixao da especificidade da educao infantil. So eles, a nfase em: criana, educar, cuidar, brincar, relaes creche-famlia, professor de educao infantil, educar crianas com deficincias, a instituio e o projeto educativo, nas condies internas e externas com destaque para a organizao do espao e do tempo, parceria com as famlias, entre outros aspectos. Os dois outros volumes denominados

como o de experincia so: Formao pessoal e social, que mira os processos de construo da identidade e autonomia das crianas, e Conhecimento do mundo, que apresenta seis subeixos: msica, movimento, artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemtica. Esses volumes foram organizados em torno e uma estrutura comum, na qual so explicitadas as idias e prticas correntes relacionadas ao eixo e criana e aos seguintes componentes curriculares: objetivos, contedos, orientaes didticas, orientaes gerais para o professor e bibliografia (CERISARA, 2002). 5. A organizao dos espaos e do tempo contemplando para construo do saber Tanto as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, como os Referencias Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, contemplam a organizao dos espaos como elemento indispensvel para um melhor desenvolvimento e aprendizagem do educando, baseando no princpio de oferecer um espao em que a criana se sinta acolhida e que seja aconchegante e prazeroso para a criana. Um espao que ela possa brincar, criar, e recriar suas brincadeira, estimulando-as a serem independente. De acordo com Horn (2004):
no espao fsico que a criana consegue estabelecer relaes entre o mundo e as pessoas, transformando-o em um pano de fundo no qual se inserem emoes [...] nessa dimenso o espao entendido como algo conjugado ao ambiente e vice-versa. Todavia importante esclarecer que essa relao no se constitui de forma linear. Assim sendo, em um mesmo espao podemos ter ambientes diferentes, pois a semelhana entre eles no significa que sejam iguais. Eles se definem com a relao que as pessoas constroem entre elas e o espao organizado (p. 28).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AGOSTINHO, Ktia Adair. Creche e Pr-escola Lugar de Criana? In: _____, Criana pede Respeito: Temas em Educao Infantil. Porto Alegre: Mediao, 2005. BARBOSA, Maria Carmen Silveira & HORN, Maria da Graa Souza. Organizao do Espao e do Tempo na Escola Infantil. Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul / Governo do Estado do Rio Grande do Sul, 1998 BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Bsica. Critrios para um atendimento em creches e pr-escolas que respeite os direitos fundamentais das crianas. Braslia, DF: MEC/SEB, 2009. BRASIL. Ministrio de Educao e do Desporto. Conselho Nacional da Educao. Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil . Parecer CEB n 002/99 aprovado em 29 de janeiro de 1999. Relator: Regina Alcntara de Assis. Braslia, DF, 1999. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1999/pceb002_99.pdf> Acesso em 2011. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Conselho Nacional da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Parecer CEB n 022/98 aprovado em 17 de dezembro de 1998. Relator: Regina Alcntara de Assis. Braslia, DF, 1998. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1998/pceb022_98.pdf> Acesso em 2011. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Conselho Nacional da Educao. Reviso das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil . Parecer CEB n 020/09 aprovado em 11 de novembro de 2009. Relator: Raimundo Moacir Mendes Feitosa. Braslia, DF, 2009. Disponvel em: <www.mec.gov.br> > Acesso em 2011.

CARVALHO, Mara I. Campos & RUBIANO, Mrcia R. B. Organizao do Espao em instituies Pr-Escolares. In: OLIVEIRA, Z. M. R. Educao infantil: muitos olhares. So Paulo: Cortez, 1994. FONTE, Paty. Projetos pedaggicos dinmicos: a paixo de educar e o desafio de inovar . Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011. KELLY, Albert Victor. O Currculo: teoria e prtica. Traduo de MARTINS, Jamir; reviso tcnica de PARRA, Nlio. So Paulo: Harper & Row do Brasil, 1981. SACRISTN, G. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educao. Orientaes para a organizao e funcionamento das unidades escolares de Educao Bsica e Profissional da Rede Pblica Estadual do Estado de Santa Catarina. 2011. Disponvel em: < http://www.sed.sc.gov.br/educadores/diretrizes> Acesso em 10 jun 2011. SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educao. Proposta Curricular de Santa Catarina. Disponvel em: http://www.sed.sc.gov.br/educadores/proposta-curricular Acesso em 10 jun 2011. VEIGA, Ilma P. A.; CARDOSO, Maria H. F.; Escola Fundamental Currculo e Ensino. Campinas. SP: Papirus, 1991.

SUBSDIOS PARA DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAO BSICA. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS ESPECFICAS PARA A EDUCAO INFANTIL. (fonte http://titosena.fortunecity.com/Arquivos/Artigos_textos_historia/Curriculo.pdf

O REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL NO CONTEXTO DAS REFORMAS * ANA BEATRIZ CERISARA**