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http://motivacionvital.blogspot.com.ar/2012/08/consejos-utiles-para-conservar-la.html
23-11-12 00:14
Actitudes y Motivacin
Los diamantes son trozos de carbn apegados a su trabajo Malcom Forbes Pero qu es lo que hace que unos trozos de carbn se apeguen a su trabajo y otros no? La motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, adems, somos capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos marcado. Esa fuerza est directamente relacionada con las actitudes, porque son mis valores, actitudes y opiniones los que me dictan lo que necesito en cada momento y lo que es importante y lo que no lo es o, dicho de otro modo, si estoy dispuesto a hacer el esfuerzo de salir de casa para ir al cine es porque ir al cine es algo que considero atrayente, valioso, dentro de mis posibilidades, etc. Naturalmente mi comportamiento no es el resultado de una nica actitud, sino que depender del conjunto de mis actitudes. A lo mejor me apetece ir al cine, pero si tengo trabajo que entregar puede resultarme ms importante terminar el trabajo que ir al cine. La aparicin de esa fuerza que nos lleva a realizar actividades se crea como resultado de la conjuncin entre mis valores y actitudes y mis circunstancias exteriores (de poco sirve que me guste el cine si vivo a 1.000 Km del cine ms cercano) Desde este punto de vista las actitudes no son lo mismo que la motivacin pero si son la base de la motivacin.
Con frecuencia se distingue entre motivacin externa y motivacin interna. Se define la motivacin externa como aquella provocada por un estmulo del entorno. Por ejemplo, un aumento de salario me puede animar a trabajar ms. Por el contrario la motivacin interna sera la que surge de m mismo, sin necesidad de ningn estmulo externo. Pero para que algo del mundo exterior me motive primero tengo que calificarlo yo como atrayente, y esa calificacin va a depender de mis actitudes. A su vez esas actitudes no salen de la nada, son el resultado de mis experiencias, por lo tanto, de mi contacto con el mundo exterior. Lo que quiere decir que, en mi opinin, esa distincin no tiene mucho sentido. La palabra motivacin esconde un proceso que es el resultado de la interaccin entre mi yo y mi entorno, entre mis actitudes, mi manera de ver el mundo y el mundo exterior. Ese proceso siempre parte de m (siempre es motivacin interna), pero depende de lo que haya fuera (siempre es motivacin externa) Ese proceso no est dentro ni fuera, sino que es el resultado de la relacin que se crea entre ambas partes. En la danza entre t y yo no soy yo ni eres t lo que determina mi motivacin, soy yo - contigo, es el sistema que creamos entre los dos lo que determina el proceso de motivacin.
a) La motivacin es un proceso dinmico, en continuo cambio, que surge como resultado del encuentro entre
b) De los dos elementos, el que inclina la balanza en un sentido u en otro son mis actitudes. El mismo entorno ser juzgado y valorado de distinta manera por individuos con actitudes diferentes. c) Motivar a los dems consiste en crear una situacin en la que le ofrezcamos algo valioso al otro en funcin de su mapa actitudinal.
Eso presupone:
alumnos concretos. Picasso se negaba a hacer nada que no estuviese relacionado con el dibujo y, naturalmente, l fracas en el colegio y el colegio fracas con l. Ese fracaso (y otros muchos parecidos y bien documentados de personajes famosos) no dice nada de las aptitudes de Picasso y s mucho de nuestro sistema escolar y sus deficiencias. Cuando no podemos cambiar el entorno para adecuarlo a las actitudes del otro el nico elemento sobre el que podemos trabajar son sus actitudes. En esos casos intentar motivar al otro quiere decir intentar hacerle cambiar en su manera de pensar y de entender el mundo para que valore lo que el entorno le ofrece.
En el caso de Picasso hubiera supuesto ensearle a valorar otros logros por encima de la pintura. Planterselo as ayuda a tomar conciencia de la enormidad de la tarea que nos proponemos como objetivo cuando decimos algo, tan sencillo aparentemente, como me gustara ser capaz de motivar a mis alumnos. Esto no quiere decir que motivar al otro sea imposible, pero si que tener xito en esa tarea y cambiar o ayudar a cambiar la forma de entender el mundo del otro pasa por tener en cuenta los principios bsicos de las actitudes y utilizarlos como punto de partida para trabajar las actitudes de forma efectiva.
Esta restauracin es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta teora con la hedonista amplindose las posibilidades de esta ltima. El proceso se puede esquematizar como el grfico de la izquierda. Este ciclo resulta vlido para las necesidades de orden biolgico, pero es difcil encajarlo completamente en la realidad evolutiva, progresiva y de desarrollo del comportamiento humano. Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona, esta tiene la posibilidad de prever lo que puede suceder en el futuro, lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que se anticipa, dndose as el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo. El tipo de motivos que le surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en llamar en la pedagoga actual motivaciones intrnsecas. La teora del incentivo, se ha tratado en la escuela tradicional, fundamentalmente a partir de la Ley del Efecto de Thorndike, como elemento de refuerzo para consolidar conductas en los individuos. Sin negar el refuerzo, si quiero dejar constancia, que en dicha escuela el refuerzo se ha confundido con las notas y los premios (refuerzo positivo), o con los castigos (refuerzo negativo). En la educacin contempornea, intentamos que el incentivo se desarrolle, o bien en la consecucin del objetivo, sobre todo en alumnos adolescentes o adultos, o en la misma actividad que sea significativa, en los alumnos ms pequeos. La tesis de Maslow
Se ha tratado de sistematizar las necesidades humanas por parte de diversos autores y quiz la ms aceptada y extendida es la de Maslow, que establece seis niveles representndolos en una pirmide escalonada de la forma siguiente: Una caracterstica fundamental para la interpretacin de este esquema reside en que es preciso tener satisfechas las necesidades del escaln inferior para que puedan surgir las del siguiente. De esta manera se explican conductas aparentemente relacionadas con un nivel cuando en realidad se estn intentando cubrir las de niveles inferiores. Esta escala es por tanto ascendente en su desarrollo, y determina el predominio de la necesidad inferior sobre la superior, que implica mayores dificultades de satisfaccin cuando se trata de niveles superiores. Funcin motivadora del profesor: sin motivacin no hay aprendizaje Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su accin motivadora: -suscitar el inters
-dirigir y mantener el esfuerzo -lograr el objetivo de aprendizaje prefijado Si en la escuela tradicional llambamos motivacin solamente a la inicial, aqu vemos que la motivacin debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si el proceso de aprendizaje tiene xito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos. Cada alumno se motiva por razones diferentes La motivacin como proceso autoenergtico de la persona, limita la funcin del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos momentos. En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van acompaadas de una individualizacin y adecuacin a las peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia. Es ms importante crear el inters por la actividad que por el mensaje Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar tcnicas interesantes para ellos pero que no
provocan ninguna motivacin en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor participacin del alumno. Si recordamos la pirmide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje a partir de la experiencia, podramos extrapolar esta situacin para definir que se motiva ms y mejor quien mayores y mejores experiencias vive en el aula. Leemos ya con bastante frecuencia, que en situaciones de aprendizaje nos importan ms los procesos que los resultados. La razn es que los procesos permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivacin para posteriores aprendizajes. Factores que inciden en el inters del alumno adulto El entusiasmo del profesor, el clima que reina en la clase, las buenas relaciones entre los miembros, alumnos y profesor o entre los mismos alumnos, el gusto por acudir a clase, etc. Unos alumnos tambin pueden influir en otros, positiva o negativamente, la referencia a lo real, relacionar lo que se ensea con el mundo real, los hechos y experiencias del alumno, (Ver Pirmide de Dale), el reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los alumnos, evitando la censura o animando a la mejora. Variacin de estmulos La metodologa didctica y las nueva tecnologas son
suficientemente ricas en posibilidades como para que el profesor ponga en funcionamiento sus mecanismos de creatividad y pueda variar los estmulos, las actividades y las situaciones de aprendizaje con la frecuencia que cada alumno o grupo necesite. Cambiar de actividad, hacer participar, preguntar, hacer prcticas o ejercicios, cambiar de grupo o lugar, etc., ayudan a captar el inters o mejorar la atencin. Que el aprendizaje sea significativo Un objetivo o actividad es significativa, cuando significa algo para el alumno, cuando se ve en ella alguna utilidad o cuando entretiene o divierte. Tener posibilidades de xito El xito anima, el fracaso desanima. Hay alumnos que saben de antemano de su fracaso, y no ponen ningn inters en su aprendizaje. Una evaluacin animosa por parte del profesor es eficaz.