LA MOTRICIDAD

Qu es la motricidad? La motricidad, es todo aquello que se refiere a movilidad, de los seres y que puedan realizarse a voluntad y es trascendental en el desplazamiento, coordinacin, capacidad mental, interaccin, desarrollo de habilidades.

Qu son motricidades bsicas? Las habilidades motoras bsicas son las actividades motoras, las habilidades generales, que asientan las bases de actividades motoras ms avanzadas y especficas, como son las deportivas. Correr, saltar, lanzar, coger, dar patadas a un baln, escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos tpicos de las consideradas actividades motoras generales, incluidas en la categora de habilidades bsicas. El patrn motor maduro de una habilidad bsica no se relaciona con la edad, error en el que se podra caer fcilmente debido al trmino maduro que dentro del contexto del desarrollo de patrones.

Qu es a psicomotricidad? La psicomotricidad es una disciplina que basndose en una concepcin integral del sujeto se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como de su capacidad para relacin entre la actividad psquica y la funcin motriz del cuerpo humano.

Qu es socio motricidad? El socio motricidad es una nueva concepcin pedaggica que emerge como una de las corrientes ms recientes que permean el mbito de la educacin fsica actual. Segn Pierre Parlabas, profesor de educacin fsica, socilogo, psiclogo y lingista francs, el termino psicomotricidad, tiene el mrito de haber dirigido la atencin hacia la persona u como ser susceptible de desarrollar sus capacidades fsicas e intelectuales a travs del movimiento; sostiene que se habla de una accin psicomotriz cuando no hay interaccin con otros seres, pero si cuando si se da una relacin interactiva, se est hablando de una accin socio motriz.

Qu es la motricidad fina? La motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recin nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, recientemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo.

Qu es motricidad gruesa? Motricidad gruesa hace referencia a movimientos amplios. (Coordinacin general y viso motora, tono muscular, equilibrio, etc.)

INTRODUCCION

Un programa educativo bien estructurado desde las primeras edades puede contribuir notablemente al desarrollo, sin pretender acelerar el mismo pero para ejercer esta influencia sin el peligro de cometer errores en el proceso de enseanza, todo educador debe nutrirse de la informacin necesaria sobre la evolucin del desarrollo, sus avances y retrocesos. Como punto de partida para lograrlo se requiere conocer qu hace el nio(a) en cada edad, en las condiciones reales de su entorno y cul es la causa de que por que en un grupo de edad se comporta de una forma u otra. Tener una referencia del comportamiento del nio(a) y su evolucin en cada edad, significa poseer un instrumento para que tanto educadores como padres, puedan intervenir a tiempo en el desarrollo del pequeo(a). Muchos cientficos en el mundo se han preocupado por estudiar la conducta del sujeto (motriz, cognitiva, afectiva-social) en los diferentes estadios de su desarrollo. El estudio de la motricidad infantil (como una importante esfera del desarrollo general) ha sido abordado desde diferentes perspectivas y puntos de vista. En el presente artculo se describen los pasos por los cuales fue necesario transitar en un estudio (C. Gonzlez, 1997) que proporciono una caracterizacin en la esfera motriz de nios(as) en las edades de 1 a 6 aos. Una primera parte de esta investigacin fue dedicada a recopilar y analizar bateras diagnosticas de diferentes autores que estudiaron el desarrollo humano, as mismo se clasificaron los criterios de cmo es la conducta del nio(a) expresados por cada autor. Se pudo apreciar que no siempre los autores realizaron la descripcin del comportamiento apoyndose en instrumentos diagnsticos, sino que en algunos casos sus criterios han estado fundados en interpretaciones de la prctica, constituyendo una aproximacin basada en la experiencia profesional. Algunos autores tales como H. Williams (1983), se han basado en filmaciones de pelculas con posterioridad.

Bryant J. Crathy (Estados Unidos) Carrera Aparece de forma accidental cuando el nio hace sus primeros intentos de caminar (18-20 meses) Haba los 5 aos es que se estructura como tal. Saltos Este autor no describe esta habilidad

Piaget y Wallon (Suecia y Francia) Aparece el inicio de los 2 aos como una carrera torpe

Kathe Lewin (Alemania) Al final de los 2 aos aparece la carrera despus de caminar y lanzar. Entrando en los 3 trotan hasta los 30 metros y a partir de los 5 aos realizan la carrera con tiempo Aparecen los saltillos al final de los 2 aos conjuntamente con la carrera. A partir de los 3 aos saltan desde arriba de obstculos. A los 4 aos saltan sobre un pie. A los 5 aos saltan sobre un objetivo y a los 6 aos ejecutan largo sin carrera de impulso.

A los 4 aos comienzan a discriminar distancias velocidades en el ritmo de la carrera A los 2 aos realizan el salto desde arriba de pequeos obstculos. Saltan con los pies unidos por sobre una cuerda en el piso. A los 4 aos saltan separando y uniendo las piernas. A los 5 aos saltan sobre un pie.

Lanzar y capturar Hacia los 6 meses lanzan objetos de forma burda. En los primeros 2 a 3 aos lanzan con las dos manos. Entre los 5 y 6 aos lanzan con una mano dando paso adelante con la pierna de ese brazo. A los 6 aos consideran el lanzamiento maduro Capturan desde 2 a 3 aos de forma primitiva (atrape con apoyo de todo el cuerpo) A los 5 aos capturan la pelota

A los 2 aos realizan lanzamientos dirigidos y captura torpe. A los 3 aos lanzan hacia abajo con direccin. A los 4 aos capturan la pelota con ms seguridad. A los 6 aos lanzan y capturan la pelota despus que rebota contra la pared.

A partir de 3 aos lanzan con giro. A los 2 aos lanzan sin objetivo.

A los 3 aos lanza con ambas manos y brazos extendidos. A los 4 aos lanzan con objetivo y a los 5 aos lanzan a distancia (5 8 metros) y hacia objetos a altura. Se plantea la combinacin de lanzar y capturar a los 6 aos.

que le lanzan

Las combinaciones de lanzar con otras acciones no aparecen hasta los 7 aos. Entre los 12 y 14 meses ascienden escalones uniendo los pies en cada escaln y descienden escalones con poca seguridad. Al final de 1 aos (12 meses) suben y bajan de un objeto con ayuda. A los 3 aos suben una escalera diagonal.

Escalar A los 2 aos y medio alcanzan la habilidad de subir y bajar escaleras desde con apoyo hasta hacerlos solos, pero la accin de bajar no se logra hasta los 3 aos.

A los 3 aos suben escaleras alternadamente y bajan igual. A los 4 aos el escalamiento es ms maduro.

B.J. Cratty Caminar 18 20 meses Correr 5 aos Saltar ---------------------Lanzar 6 meses Escalar 3 aos

Piaget Wallon 12 14 meses 4 aos 2 aos 2 aos 3 aos

K. Lewin Final de los 12 meses 2 aos 3 aos 1 ao 4 aos

No fue la intensin ni objeto del anlisis realizado establecer comparaciones de las caractersticas motrices del nio(a) dadas por los diferentes autores mucho menos si tenemos en cuenta que los autores citados proceden de pocas diferentes, no obstante se evidencia en la tabla 2 que no existe homogeneidad en estas caracterizaciones. Debido a esto, sera un error copiar la caracterizacin descrita por un autor especfico, en lugar de estudiar mediante la aplicacin de un instrumento diagnostico las peculiaridades de la motricidad. Debe considerarse que los sujetos caracterizados, aunque corresponden a nios(as) de las mismas edades, son de diferentes orgenes geogrficos y sociales. Esto demuestra la necesidad de caracterizar al nio en las condiciones concretas de cada pas, pues por una parta la maduracin es un factor biolgico que determina en cada grupo de edad un comportamiento diferente, y por la otra la influencia de factores ambientales: sociales y educativos, tales como los programas, la relacin con el adulto y otros nios, el rgimen de vida, las costumbres y el clima, as como hasta la caracterstica de la batera diagnostica que se aplique, hacen variar las peculiaridades de la motricidad.

Aunque conocemos que existen diferentes vas para arribar a un criterio de caracterizacin, se ha podido constatar que es mucho ms confiable el resultado cuando se realizan observaciones del comportamiento del nio(a), con la gua de un instrumento evaluativo validado en las condiciones de cada realidad. La forma de poder caracterizar al nio(a) en cualquier rea del desarrollo, en este caso nos referimos al rea motriz, requiere de la medicin de aquellas variables e indicadores que puedan dar resultados confiables y objetivos, de ah la necesidad de crear un instrumento capaz de cumplir esta misin. La metrologa como ciencia de las mediciones tiene como tarea principal el aseguramiento de la unidad y la exactitud en las mediciones (V.M. Zatsiorski 1989.) Los Criterios que se utilizan para la seleccin de un instrumento evaluativo estn condicionados a los objetivos o pretensiones de la investigacin en cuestin. Al confeccionar el sistema instrumental para una investigacin y obtener un resultado que facilite conocer las caractersticas del nio en cada grupo etario, se da solucin a dos cuestiones bsicas de la metrologa: qu y con qu medir. Existe hoy da gran diversidad y cantidad de bateras de medicin, por lo que despus de un amplio anlisis bibliogrfico se requiri agrupar en cuatro grupos quince de las bateras que ms relacin tenan con las edades de inters. Esta recopilacin facilito el anlisis para arribar al criterio en cuanto a la seleccin o confeccin de la batera a aplicar en nuestro estudio. (Tabla 3) TABLA 3 Agrupacin de los autores de acuerdo a los objetivos de la observacin Lateralidad Desarrollo general Psicomotricidad Desarrollo motor Test de Escala de Gessell Examen Batera Ozenetky de orientacin de desarrollo psicomotor de motricidad infantil. izquierda infantil. vter. derecha de Observacin y Piaget Head. Escala de Brunet Examen evaluacin de Lezine de psicomotor de patrones motores, Test de imitacin desarrollo motor. maz. Mc Clenanghn y de gestos de Gallahue. Berges-Lezine Listas de centro de Observacin conductas psicomotora de Da Test de Test de perceptivoFonseca. coordinacin dominancia motrices de Cratty. corporal infantil de lateral de Kiphard y Schilling. Schilling Test de diagnostico Test del pato y el de la capacidad conejo de Perret motriz de Ariheim y

Sinclair. Bateria de aptitud fsica de Fleishman.

El principal inters de este grupo de autores fue el de determinar el lado dominante del cuerpo. Es muy comn en estas bateras la observacin de figuras donde segn la percepcin visual del nio se define se dominio ocular. Como se puede apreciar, para estos autores la lateralidad es un aspecto bsico en la evaluacin del desarrollo motor.

Este sistema instrumental para la medicin de la motricidad de los nios(as) de 1 a 6 aos (SIMEM C.G.) lo relacionamos a continuacin. Sistema instrumental para la medicin de la motricidad de los nios de 1 a 6 aos EDAD DEL NIO:______________________________ (aos y meses) ASISTEN A INSTITUCION: CANTIDAD DE NIOS:_______________ CAMINAR 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. _____. Con apoyo camina de lado. _____. Con apoyo avanza una pierna y acerca la otra. _____. Con apoyo camina frontal. _____. Con apoyo camina frontal colocando una y otra pierna alternadamente. _____. Con apoyo menos de cinco pasos. _____. Con apoyo ms de cinco pasos. _____. Sin apoyo camina con los brazos extendidos a los lados del cuerpo. _____. Sin apoyo camina con movimientos simultneos de brazos. _____. Sin apoyo camina llevando los brazos al lado del cuerpo. _____. Sin apoyo camina con movimientos simultneos de brazos. _____. Sin apoyo camina con movimientos coordinados de los brazos. _____. Sin apoyo camina con los brazos al frente. _____. Sin apoyo menos de cinco pasos. _____. Sin apoyo camina con movimientos coordinados de brazos y piernas. _____. Camina pero no coordina los movimientos de brazos y piernas. _____. Camina por una viga o muro estrecho. _____. Camina por una tabla ancha colocada en el piso. _____. Camina por una lnea dibujada en el piso. _____. Camina por una viga o muro estrecho con pasos laterales. _____. Camina por la viga llevando objetos en el cuerpo. _____. Camina hacia atrs. _____. Camina hacia atrs por una tabla en el piso. SI____ NO_____

CORRER 1. 2. 3. 4. _____. Da pasos rpidos y cortos en. _____. Da pasos rpidos con breve fase de vuelo y los brazos a los lados del cuerpo _____. Da pasos rpidos, con mayor fase de vuelo. _____. Da pasos rpidos, mayor fase de vuelo, movimientos coordinados de brazos y piernas. 5. _____. Corre con aumento de la fase de vuelo, mayor ritmo en el movimiento y coordinacin de brazos y piernas.

6. 7. 8. 9. 10. 11.

_____. Corre hacia atrs. _____. Corre y lanza un objeto. _____. Camina y corre alternativamente. _____. Corre y golpea la pelota con un pie. _____. Corre bordeando objetos (2 como mnimo), separados 70 centmetros. _____. Corre en zigzag (ms de 2 marcas), separados 70 centmetros.

LANZAR Y CAPTURAR 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. TREPAR 1. _____. Sube y desciende una silla de pequea altura con el apoyo de brazos y piernas. _____. Lanza la pelota con una mano hacia abajo. _____. Lanza la pelota con las dos manos hacia abajo. _____. Lanza la pelota con una mano de abajo hacia arriba. _____. Lanza la pelota al frente menos de un metro sin direccin. _____. Hace rodar la pelota pequea con una mano sin direccin. _____. Hace rodar la pelota pequea con una mano con bastante direccin. _____. Hace rodar la pelota pequea con dos manos con bastante direccin. _____. Captura con las dos manos y ayuda de todo el cuerpo la pelota mediana que le lanzan rodando. _____. Captura la pelota desde el pecho, la pelota mediana que le lanzan. _____. Lanzan la pelota con ambas manos a un objeto colocado a la altura de la vista y a menos de un metro, sin direccin ni alcance del objetivo. _____. Lanzan a un objeto colocado a la altura de la vista a ms de 1 metro con mejor direccin y alcance del objeto. _____. Lanza con ambas manos desde el pecho sin direccin. _____. Lanza con ambas manos desde el pecho con direccin. _____. Lanza con ambas manos por encima de la cabeza sin direccin y a menos de un metro. _____. Lanza con ambas manos por encima de la cabeza con bastante direccin y a ms de un metro. _____. Lanza con ambas manos desde abajo del tronco. _____. Captura con ambas manos la pelota que le lanzan de rebote. _____. Captura con ambas manos y con ayuda del cuerpo la pelota que le lanzan. _____. Rueda la pelota con una mano por un banco. _____. Rueda el aro con una mano por el piso. _____. Captura el aro que rueda el piso. _____. Lanza la pelota de rebote. _____. Golpea la pelota con el pie. _____. Lanza la pelota con las dos manos hacia arriba y la captura. _____. Golpea la pelota contra el piso.

2. _____. Sube y desciende una silla de pequea altura con el apoyo de todo el cuerpo. 3. _____. Trepa por la barra vertical, hace el cambio de agarre de las manos pero las piernas se mantienen en el agarre, no se desplazan. 4. _____. Trepa por la barra vertical, hace el cambio del agarre de las manos y al mismo tiempo sube las piernas flexionadas. REPTAR 1. _____. Se desplaza arrastrando su cuerpo por el piso, lleva un brazo al frente y la pierna correspondiente, lleva el otro brazo y pierna descoordinadamente. 2. _____. Se desplaza arrastrando su cuerpo por el piso, pero lleva los dos brazos al frente y empuja su cuerpo hacia adelante descoordinadamente. 3. _____. Se desplaza separando el cuerpo un poco del piso. 4. _____. Se desplaza separando completamente el cuerpo del piso (gatea) 5. _____. Se desplaza arrastrando su cuerpo por encima de un banco. 6. _____. Se desplaza arrastrando su cuerpo por el piso coordinadamente. ESCALAR 1. _____. En la espaldera sube uno y otro pie, las manos permanecen en el agarre. 2. _____. En la espaldera sube y otro pie, una y otra mano. 3. _____. En la espaldera sube un pie y la mano, sube el otro pie y la otra mano sin continuidad en el movimiento. 4. _____. En la espaldera sube un pie y la mano, sube el otro pie y la otra mano en movimiento continuo. 5. _____. Sube con movimientos coordinados de brazos y piernas. CUADRUPEDIA 1. _____. Se desplaza por el piso gateando hasta un objeto con movimientos coordinados de brazos y piernas. 2. _____. Se desplaza por el piso gateando hasta un objeto sin movimientos coordinados. 3. _____. Se desplaza por el piso en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) con movimientos coordinados. 4. _____. Se desplaza por el piso en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) sin movimientos coordinados. 5. _____. Se desplaza gateando por arriba de un banco (25 a 30 cm de ancho), con movimientos coordinados. 6. _____. Se desplaza gateando por arriba de un banco (25 a 30 cm de ancho), sin movimientos coordinados. 7. _____. Se desplaza en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por encima de un banco (15 cm de altura) con movimientos coordinados.

8. _____. Se desplaza gateando por arriba de una tabla inclinada (elevacin de la tabla en un extremo a 15 cm). SALTAR 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. _____. Realizar saltillos hacia arriba con los dos pies, las piernas flexionadas en las cadas. _____. Realizar saltillos hacia arriba con los dos pies, las piernas extendidas en las cadas. _____. Saltillos laterales hacia un lado. _____. Saltillos laterales hacia un lado y otro. _____. Realiza saltos desde 20 cm de altura, piernas extendidas en la cada. _____. Realiza saltos desde 20 cm de altura piernas semiflexionadas en la cada. _____. Salta una cuerda de 25 cm de altura, pasando una pierna primero y la otra despus. _____. Realizan salto hacia adelante con las dos piernas a la vez y con cada con las dos piernas flexionadas. _____. Realiza tres saltos con un pie, manteniendo la misma altura aproximadamente en cada salto. _____. Salta abriendo y cerrando las piernas. _____. Saltos laterales en una viga de 20 cm de altura con apoyo de ambas manos. _____. Saltillos con giros. _____. Saltillos hacia atrs. _____. Saltan a la tapa del cajn a nivel del piso.

Este instrumento se aplic durante cuatro meses a una muestra de 3200 nios de ambos sexos que asisten a instituciones infantiles. La observacin se realiz a todos los nios del grupo asistente en cada ao de vida desde los 12 meses hasta los 6 aos. A continuacin se describe la metodologa para la aplicacin de este sistema instrumental. Los indicadores que componen la batera se observan en cada grupo de edad, organizando preferentemente los grupos a observar de la siguiente forma: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 12 18 meses 18 2.5 aos 2.6 3.5 aos 3.6 4.5 aos 4.6 5.5 aos 5.6 6 aos

Se anotara la cantidad de nios que responden a cada alternativa de ejecucin. Las observaciones se realizaran individualmente pero dentro del grupo de edad que corresponda, por lo que se valoran tambin algunas acciones de forma grupal. Estas observaciones se pueden

realizar en la seccin de Educacin Fsica o durante las actividades independientes de los nios. En ambos casos deben crearse las condiciones materiales y motivacionales para lograr las respuestas de los nios a las diferentes situaciones planteadas en la batera diagnostica. la forma de observacin se realiza como sigue: Un aplicador se dedica a observar en un grupo de edad cuantos nios responden a los indicadores (creando condiciones materiales, otro adulto estimulando sin dar modelos ni comparar nios). Al final, el aplicador cuantifica la cantidad de nios que responden a cada indicador, considerando la totalidad de los mismos. Si los nios manifiestan una alternativa de movimiento que corresponde a otra variable, se anota en el indicador y variable correspondiente. Al finalizar, las observaciones son computadas y analizados todos los datos obtenidos en cada grupo de edad, obtenindose el resultado total de la observacin. Aunque se posea una informacin regional del resultado del instrumento, lo que puede ser muy til como diagnstico para el desarrollo del trabajo futuro en una regin especfica, el anlisis de los resultados puede generalizarse segn el inters del aplicador. Los resultados del sistema instrumental aplicado en cada ao de vida se procesan mediante la tcnica estadstica de docima de proporciones, para probar cuando el porcentaje de nios que cumplen la tarea sobrepasa 70% lo cual es caracteriza la muestra. Aunque en algunas literaturas se reconoce 50%, en este estudio se toma 70% para darle un carcter mucho ms solido a los valores de significacin (Tabla 5) Tabla 5 NIVELES DE ERROR USADOS ES ESTA DOCIMA ERROR 0,01 0,05 GRADO DE SIGNIFICACION Muy significativo (86 a 100%) Significativo (70 a 85%)

Los resultados obtenidos con el instrumento aplicado permiten describir el comportamiento motor de los nios de 1 a 6 aos en las ocho variables (habilidades motrices bsicas que el mismo contiene). Como resultado de la aplicacin del instrumento descrito se obtiene una informacin sobre las caractersticas motrices del nio y la nia en el grupo de edad que se desee estudiar o en todos los grupos de edad que se seleccionen de la etapa preescolar. En el libro: La Educacin Fsica en Preescolar, de la autora, editado por INDE, Barcelona, 2001, se puede encontrar una amplia descripcin de las peculiaridades de la motricidad en cada grupo atareo de la etapa preescolar, cuya referencia fue tomada del estudio explicado. Esta informacin

puede ser de utilidad como referencia de uno de los resultados a los que se pueden arribar en el estudio de la motricidad infantil. La presente obra, fruto de la dedicacin de muchos aos de su autora, constituye el compendio de un conjunto de resultados cientficos que brindan la novedosa informacin a los educadores y en general, a los especialistas que trabajan en la atencin al desarrollo y educacin de los nios menores de 6 aos. El libro presenta una caracterizacin motriz de los nios en la infancia temprana y preescolar, que permite valorar el resultado de las influencias educativas ejercidas y sobre su base, disear el proceso pedaggico siguiente. Propone tambin una elaboracin de programas y procedimientos didcticos, seguimiento de su aplicacin y evaluacin con los nios.

MOTRICIDAD

PRESENTADO A: NARCISA NAREA

PRESENTADO POR: LUVAY PEREZ YORGELIS GARCIA KELLY PEDRAZA NORCI GOMEZ LUISA PEREZ

CORPORACION INSTESCOM CODAZZI 2013