Resumen Diseo Curricular de Construccin de la Ciudadania Diseo Curricular de la Materia Construccin de Ciudadana: Introduccin

El aprendizaje de una ciudadana activa slo es posible a travs de una enseanza con ejercicio de ciudadana activa. La materia se organiza a partir de la elaboracin de proyectos surgidos del anlisis y la inscripcin de la ideas, las practicas y saberes de los alumnos del ciclo bsico de la educacin secundaria, en mbitos del contexto socio-cultural que permitan interaccionar crticamente, diseccionar y significar el diseo, la implementacin y la evaluacin de proyectos de practicas de ciudadana que se construyan en las aulas. Tiene como propsito principal implementar una materia diseada desde un enfoque de derechos, que incluya las prcticas, saberes e intereses juveniles en la escuela, y proyecte un ejercicio activo y critico de la ciudadana. Encuadre Terico Los nios y adolescentes adems de poseer los derechos humanos tiene derechos y obligaciones particulares que se han reglamentando de diferentes maneras a travs de leyes, de polticas de estado y de convenciones. La convencin iberoamericana de derechos de los jvenes, en octubre de 2005 reconoce a los jvenes (15 a 24 aos de edad) como sujetos de derecho, actores estratgicos del desarrollo y personas capaces de ejercer responsablemente los derechos y libertades. Los cambios en las normas jurdicas no se efectivizan ni directa, ni inmediatamente, pero son el marco normativo que posibilita una organizacin y funcionamiento distinto de las relaciones entre el estado y la juventud. El nuevo paradigma de interpretacin se denomina doctrina de interpretacin integral, que establece que todos los nios y adolecentes son sujetos de derecho y por ese carcter de universalidad todos son destinatarios del mismo, las polticas diseadas desde esta concepcin integral deben ser polticas inclusivas. El paradigma previo era doctrina de la situacin irregular, que conceba a los nios como objetos de intervencin (tutela, beneficencia, o correccin), estaba destinada a ellos en estado de abandono, en peligro material o moral, y se llamaban menores. Esta legislacin era para aquellos que estaban en situacin irregular estableciendo as una poltica de exclusin. La ciudadana se caracteriza por la desigualdad en un doble sentido: por un lado desigualdad producida por aquello que la sociedad acuerda en definir como ciudadano y ciudadana y por el otro, desigualdad en el ejercicio efectivo de la ciudadana reconocida. 1) Se refiere a la desigualdad en trminos de derechos y responsabilidades, por su condicin etaria (menores de 18 que no pueden votar. Ciudadana poltica). De este modo quedan fuera del derecho propio y de varias responsabilidades y en donde otro se responsabiliza por el y ejerce sus derechos. 2) El segundo sentido de desigualdad es en trminos de vulnerabilidad o postergacin de derechos que si estn reconocidos, pero que no se respetan, son avasallados o se obstaculiza su cumplimiento, por ejemplo derecho a la escuela, a la vivienda, a la salud, etc. Esta inaplicabilidad de derecho est vinculada generalmente a la existencia de desigualdades por condicin de clases, etnias, religin, genero, sexo, etc. La enseanza y el aprendizaje de la ciudadana a travs de su ejercicio activo tiene una doble connotacin del reconocimiento de los alumnos como sujetos portadores de derecho: 1) son sujetos en cuanto se iniciara en proceso de aprendizaje desde sus intereses, saberes y prcticas y se asegurara su participacin efectiva en las distintas etapas de produccin de conocimientos. 2) por ser sujetos de derecho este ejercicio incluye la responsabilidad y el compromiso sobre las acciones y las practicas de las ciudadanas emprendidas. No se trata de considerar a los jvenes solamente como el futuro si no que tambin son el presente y por ende que tengan una participacin activa. . Conceptos Estructurantes

Los conceptos contexto socio-cultural, sujetos y ciudadana, estructuran la materia y se constituyen en las dimensiones desde las que deben ser analizados los problemas, temas, intereses a partir de los que construirn los proyectos alicos, Los sujetos se desarrollan su ciudadana en un determinado contexto socio-cultural. . Contexto sociocultural El contexto sociocultural es entendido como un conjunto de procesos, histricamente construidos y espacialmente situados, que en su articulacin producen condiciones de vida particulares posibles de ser caracterizadas y analizadas (lo que comnmente se denomina realidad o situacin). Los contextos son dinmicos y no estticos, cambian por las relaciones de conflicto, de disputa, de bsqueda de consenso, de acuerdos y desacuerdos que establecen los sujetos. . Sujetos La nocin de sujetos permite hablar de personas ubicadas en tiempo y espacio, que establecen relaciones y cuyas acciones y representaciones se desarrollan en contextos socio-culturales. Existe, al igual que indicamos para el concepto de contexto, una concepcin dialctica de base que entraa entender a los sujetos como constructores de los contextos, y al mismo tiempo a los contextos como constructores de los seres humanos como sujetos. . Ciudadana Se precisaba la ciudadana como un conjunto de prcticas que definen a un sujeto como miembro de una sociedad, en su relacin con otros sujetos y con el Estado. Se entiende CIUDADANA como: Conocimiento de derechos, deberes y responsabilidades individuales y colectivas, y exigibilidad de su cumplimiento. Reconocimiento de todas las personas como ciudadanos, igualdad ante la ley y respeto de la diversidad. Expresin de la propia pertenencia a una determinada comunidad poltica, condicin que incluye, inscribe, inserta, interpreta a los sujetos en comunidades de pertenencia. Responsabilidad mutua. Construccin socio-histrica. Prctica social inmersa en relaciones de poder (por lo tanto el conflicto es constitutivo de dicha prctica). Modo que adquiere el vnculo entre los sujetos (individuos y colectivos), las organizaciones y el Estado. Capacidad de los sujetos y accin poltica para influir, incidir, intervenir y transformar los contextos socioculturales. Condicin que reconoce igualdad, pero que se ejerce en nuestro pas en una sociedad estructurada en la desigualdad, con lo cual la ciudadana no es per se una condicin prctica de igualdad, sino que su ejercicio debe construirse en pos de la igualdad y la justicia social. Posibilidad de exigibilidad de derechos, es decir, implica el avance en una agenda de expansin de derechos. . . Acciones en construccin de ciudadana . . El proyecto concreta el desarrollo de la materia, pero no es su eje. El proyecto enmarca y organiza las acciones del grupo de trabajo, pero stas cobran sentido para la materia en un marco analtico ms amplio, que es el ejercicio de una ciudadana activa y crtica. La elaboracin del proyecto en Construccin de Ciudadana debe tener en cuenta los siguientes aspectos, reflexiones y respuestas en torno a: La organizacin. que implica sumar a todos en las diferentes etapas de planificacin, gestin y concrecin, estableciendo espacios y marcos especficos para la bsqueda de consensos. La participacin que tiene que permitir y propender a que todos los/las alumnos/as quieran y puedan sumarse. En este sentido, juzgar a alguien porque no participa debera poder llevar a todo el grupo a reflexionar por qu no ha participado. En primera instancia, antes de considerar a los sujetos y sus particularidades, ser necesario contemplar si no ha sido el proyecto y/o la forma en que est planteado lo que inhibe la participacin de quienes pueden sumarse en otros trminos, en otros tiempos (por ejemplo, por no contar con la posibilidad de aportar materiales, tiempo extraescolar, etctera).

 La toma de decisiones porque quienes participan, docentes y estudiantes, tienen que sentirse habilitados y competentes para elegir efectiva y realmente en las distintas etapas del proyecto. Tomar decisiones involucra el logro de acuerdos (por ejemplo: definir el problema, los objetivos, las tareas/acciones, las responsabilidades que cada uno asumir, las articulaciones/relaciones, recursos, etctera) La intervencin. Para poder aprender desde el ejercicio concreto de ciudadana tiene que ser visible la forma en que a partir de estas prcticas es posible intervenir en alguna situacin concreta. La intervencin no debe ser simulada o quedarse en un plano terico-hipottico. Por ejemplo son frecuentes los casos donde se confunde abrir la participacin con dejarlos hablar; entonces se escucha a los jvenes en relacin a sus demandas e intereses, pero las decisiones y los cambios siempre siguen en manos de los adultos/docentes. Por otro lado, se espera que las intervenciones promuevan una ciudadana activa dentro y fuera de la escuela, por lo cual la capacidad de hacer (de incidir, de intervenir) debe experimentarse como consecuencia de las prcticas desarrolladas. Todos los actores que participan en el proyecto deben tener la posibilidad legtima de producir cambios en los procesos en los que intervienen. La evaluacin de los proyectos debe ser en relacin con los propsitos de la materia y las expectativas de logro. La evaluacin deber ponderar el proceso desarrollado. En este sentido, alumna/os y docente deben evaluar las acciones que estn llevando a cabo en trminos de la relacin con los conceptos estructurantes de la materia. ALONSO, Cristian DELAMER, Juan Jos DIMARCO, Francisco

Arte y Ambiente
AMBIENTE Uno de los principales problemas en la actualidades es la gran crisis ambiental que abarca tanto problemas en la naturaleza (escasez de agua dulce, desertizacin y desertificacin, cambio climtico, destruccin de la capa de ozono, contaminacin de los ocanos, prdida de la biodiversidad, destruccin de bosques nativos,deterioro de tierras cultivables, explotacin irracional de los recursos, etctera), como social (contrastndose fuertes desequilibrios demogrficos y econmicos entre naciones y al interior de las mismas, conflictos blicos, migraciones masivas, aumento del desempleo, aparicin de nuevas enfermedades, desnutricin, falta de soberana alimentaria, violencia creciente, entre otras manifestaciones). Esta materia busca incentivar a los los jvenes,como sujetos de derechos activos.Pretende que los estudiantesexperimenten la ciudadana a travs de la realizacin de proyectos colectivos en donde se involucren problemticas propuestas porellos y se comprometan a travs de acciones concretas. La participacin tiene una funcin educadora al desarrollar una conciencia ciudadana democrtica. El trmino ambiente implica una concepcin dinmica, cuyos elementos bsicos son: una poblacin humana (elementos sociales: personas y sus diferentes maneras de organizarse; todo o producido por el ser humano: cultura, ciencia, tecnologa, etctera), un entorno geogrfico con elementos naturales (todo lo que existe en la naturaleza, mucho de lo cual se identifica como recursos naturales) y una infinita gama de interacciones entre ambos elementosLa ciudadana ambiental, est vinculado con los valores de responsabilidad, compromiso, solidaridad, equidad y honestidad, con actitudes de identificacin y pertenencia a un territorio y con la participacin ciudadana. La degradacin ambiental es el sntoma de una crisis de civilizacin marcada por el predominio de la tecnologa destructiva sobre la naturaleza y las sociedades humanas. La cuestin ambiental problematiza las bases mismas de la produccin; sus fundamentos tericos, la validez desus tcnicas, la tica que las justifica, y muestra la necesidad de deconstruir el paradigma econmicode la modernidad y construir una nueva racionalidad productiva, fundada en los lmites de las leyes de la naturaleza, as como en los potenciales ecolgicos y en la creatividad humana. El ciudadano, es un sujeto de derecho, debe ejercer, exigir y hacer valer, el derecho humano al ambiente... "como dice el Art.41 de la Constitucin Nacional al igual que el Art.28 de la Constitucin de la provincia de Buenos Aires, para poder gozar del derecho a un ambiente sano, equilibrado apto para el desarrollo humano y para que las actividades productivas satisfagan lasnecesidades presentes sin comprometer a las generaciones futuras, todos debemos ser participes de suproteccin y conservacin" Se espera fundamentalmente que a travs del trabajo colectivo docentes y alumnas/ os puedan internalizar prcticas ciudadanas ambientales que interpelen a la sociedad en su conjunto trascendiendo la institucin escolar para articular acciones con personas de la escuela, de instituciones del Estado y de otras organizaciones de la comunidad. Todos ellos necesarios al momento de pensar la construccin de una ciudadana ambiental como un proceso colectivo y no meramente como un proceso individual. Los Estados debern facilitar y fomentar la sensibilizacin y la participacin de la poblacin poniendo la informacin a disposicin de todos.

Los Objetivos deben ser: Desarrollar prcticas junto a los alumnos que contribuyan a analizar y discutir el orden social, los patrones de consumo y los modos de produccin actuales a la luz de los principales documentos elaborados por los encuentros nacionales e internacionales sobre problemticas ambientales y Educacin Ambiental Reconocer la especificidad de los diferentes actores y sujetos sociales en relacin a sus impactos ecolgicos, responsabilidades, intereses y demandas y en sus diferentes escalas de la produccin del problema y la intervencin. Reflexionar sobre la propiedad de los bienes comunes de la Tierra que en muchos casos por otorgrseles unos sentidos puramente productivos y rentsticos son impedidos el acceso a ellos para su disfrute y la reproduccin de la vida para distintas comunidades. Analizar crticamente los procesos de marginalidad, exclusin y segregacin social y espacial Reconocer el carcter local-regional-global de los problemas ambientales y con ello la necesidad de establecer polticas ambientales que impliquen por una parte el dilogo entre todos los actores involucradosy tambin en los casos que as lo ameriten la participacin de todos los estados regionalmente involucrados en los problemas ambientales. Desarrollar junto a los alumnos instancias de comunicacin de los proyectos de Construccin de Ciudadana en el mbito Ambiente hacia el resto de los miembros de la comunidad en la que se practiquen las actividades. ARTE A lo largo de toda la historia de la humanidad las producciones estticas tuvieron funciones sociales que cambiaron con cada contexto y poca...La experiencia esttica es una parte constitutiva de la vida cotidiana de cada uno, y es sumamente relevante para una persona joven... Construccin de Ciudadana permite transferir los saberes, intereses y prcticas de alumnos al mbito escolar y generar acciones de transformacin del contexto a partir del desarrollo de proyectos. En este mbito se establecen criterios bsicos para trabajar con lo artstico en esta materia. Para ello es necesario revisar primero algunos conceptos que permiten definir al arte y las experiencias que se vinculan con l, y sobre algunas confusiones o prejuicios que suelen aparecer al respecto. Las relaciones entre percepcin, representacin y conocimiento se producen a partir de la existencia de cdigos, cuerpos de reglas que rigen diferentes comportamientos o funciones culturales. Los cdigos que permiten la comunicacin se originan en una matriz cultural con ubicacin geogrfica y temporal particular, por lo que comprender esos cdigos desde otra cultura implica situar el fenmeno a considerar en la matriz que lo contiene. Al respecto cabe sealar que habitualmente en una misma sociedad conviven diferentes formas de decir algo, aunque no necesariamente se use el idioma para marcar esa diferencia. A nivel culturas,nuestro pas presenta un organizacin social con pluralidad, somos un pas, una organizacin poltico territorial que abarca diferentes culturas con sus propios sistemas simblicos. No existe una sola formacin esttica vlida y que ningn individuo est impedido de interpretar o desarrollar producciones artsticas. Un problema conceptual relevante para trabajar con la produccin artstica es establecer la diferencia entre los fenmenos que operan en el mbito de lo esttico y lo que tradicionalmente se entiende como arte. La institucin Arte se erigi a partir de un productor socialmente reconocido (el artista), un objeto que no deba tener una utilidad especfica (la obra) y un pblico para el que esa obra slo deba reconocerse por sus virtudes poticas, por acceder a ella en un espacio especfico del arte (el museo, la galera, el teatro, etctera) y por responder Aa una cierta validez establecida por la crtica, por las academias y por la propia comunidad artstica. Una cultura puede desarrollar expresiones estticas que para la tradicin europea se inscriben en el campo del arte y que en esa cultura que las origin cumplan una funcin completamente diferente. Por lo tanto de tiene en cuenta la doble carga de desvalorizacin sobre la que es posible trabajar cuando estemos ante la presencia de estticas populares juveniles. Cuando en los alumnos existe la motivacin de trabajar a partir de la produccin esttica, el docente debe resolver cmo plantear la relacin de estos saberes con la propuesta especfica de la materia. Ladecisin colectiva de situar el proyecto en el mbito de Arte no debe implicar que el recurso (la produccinartstica), se convierta en el eje de la materia Construccion de Ciudadana olvidando o dejando de lado, el anlisis en trminos de derechos y acceso desigual a los mismos. El docente debe: Favorecer la discusin entre los alumnos sobre las formas de integracin social y el anlisis de los modos en que opera la exclusin. Impulsar la realizacin de iniciativas que los estudiantes consideren necesarias para la reivindicaciny el cumplimiento de derechos. Promover el reconocimiento de necesidades del entorno y el desarrollo de acciones tendientes ala denuncia y/o la resolucin de las mismas. Potenciar la valorizacin de las producciones estticas juveniles y de las comunidades, entornos y/o territorios a los que pertenecen. Visibilizar la diversidad, trabajar sobre la tolerancia y el respeto de las diferencias. Podemos visualizar ejemplos como: murales, materiales audiovisuales, teatro callejero, la murga, etc.

Escalada, Noelia Cattaneo, Luciana Lezcano, Cintia Iriarte, Nicolas

COMUNICACIN Y TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

Hablar de comunicacin en esta poca probablemente resulte una tarea compleja, dado que el trmino ha adquirido una diversidad de significaciones. comunicar es lo que hacemos da a da cuando nos relacionamos con los dems, no slo a travs del lenguaje, sino por medio de gestos, imgenes, movimientos, silencios. La imprecisin del campo especfico de conocimiento sobre la comunicacin dificulta establecer objetos de estudio acotados o teoras nicas, pero tampoco es objeto de la escritura de este mbito el desarrollo particular del campo de investigaciones sobre la comunicacin. Solo se mencionar que la investigacin en comunicacin comienza a consolidarse justamente cuando estallan las formas tradicionales de entender la ciencia, cuando se visualiza que la sociologa, la antropologa, la semitica, entre otras disciplinas, ya no podan explicar los procesos sociales por s solas, sin compartir miradas, herramientas, enfoques. El campo comunicacional fue construyndose, entonces, desde el intento de desembarazarse de reduccionismos y de interpretaciones fraccionadas sobre la realidad social, integrando teoras que le permitieran una mayor comprensin de la complejidad e interdependencia de los procesos sociales. Toda prctica socio-cultural tiene una dimensin comunicacional, en tanto construye significados que pueden interpretarse desde la mirada de la comunicacin, pero no es solamente comunicacional. Cuando los docentes se vinculan con las y los adolescentes y jvenes en el marco del espacio escolar resulta imprescindible tener en cuenta las prcticas comunicativas que forman parte de su vida cotidiana. Es necesario abordar conocer y reconocer- el mundo de los medios y las tecnologas, el rock y la cumbia, los partidos de ftbol, los videoclips y los programas de televisin, las murgas y los espacios de encuentro en el barrio, entre muchas otras prcticas y consumos culturales habituales en la vida de las/os jvenes y a partir de los cuales se van constituyendo como ciudadanas/os. Llevar adelante proyectos desde la comunicacin en el marco de la materia Construccin de Ciudadana posibilita que los y las jvenes construyan una mirada reflexiva respecto del mundo en que viven caracterizado como sociedad de la informacin y de las prcticas comunicacionales que ponen en juego da a da, ejerciendo en el espacio escolar sus derechos a la informacin, la comunicacin, la participacin y la construccin de significados compartidos. Tambin permite que las/los educadores comprendan y valoren aquellas prcticas, se acerquen a las prcticas culturales de sus alumnos y reconozcan los puntos de encuentro, los intereses y los saberes que los renen. Para ello es preciso aclarar algunos elementos que definen y constituyen la comunicacin, entendiendo que la misma, no slo da cuenta de un objeto de estudio difuso, sino que adems implica una determinada perspectiva de abordaje de los procesos sociales y constituye una herramienta para la produccin de estrategias de trabajo. COMUNICACIN, DISCURSOS Y CULTURAS La comunicacin puede comprenderse ms bien como un proceso de produccin de significados o representaciones simblicas, ntimamente ligado a la cultura. Desde esta perspectiva, la comunicacin no puede entenderse desde el esquema que propone la transmisin de un mensaje por parte de un emisor que lo produce hacia un receptor que lo recibe, causando un determinado efecto y suponiendo que ambos comparten los mismos cdigos. Un discurso, producido por un determinado actor social, en una situacin concreta, no produce necesariamente un solo efecto en quienes lo decodifican. Puede dar lugar a mltiples interpretaciones y configuraciones de significado. De esta forma, la nocin misma de emisor y receptor del modelo explicativo ms tradicional, as como la idea de efecto, pierden sentido. Tanto en la produccin como en la recepcin de los discursos inciden mltiples factores (econmicos, sociales, culturales, psicolgicos, polticos, etc.) que van delimitando ciertas posibilidades de sentido y clausurando otras. Esta indeterminacin relativa del discurso no significa que los actores sociales tengan total libertad para interpretar de cualquier manera las formas simblicas. Se sostiene que las relaciones de comunicacin, como cualquier proceso sociocultural, implican relaciones de poder, donde no todos los actores se encuentran en igualdad de condiciones. Los procesos comunicacionalesestn mediados por las asimetras y desigualdades propias del tejido social. Desde esta concepcin es visible que la comunicacin aparece como parte constitutiva e inseparable del proceso social y tambin como un espacio en el que se constituyen las prcticas sociales en la cultura. Puede definirse al proceso comunicacional como una red de intercambios y negociacin de significados, de saberes y puntos de vista, de interacciones y aprendizajes mutuos, que se produce en el terreno de lo cultural. Los actores sociales se hallan inmersos en procesos de comunicacin que se desarrollan en un contexto social, cultural, poltico y econmico, constituido por discursos en los que la cultura cobra materialidad. Por esa razn, los significados son de carcter histrico y producto de luchas por la imposicin de un sentido o de otro, es decir, constituyen disputas en el campo de lo simblico. Esta mirada permite desarrollar prcticas de enseanza en las que se reconozca la capacidad de los actores sociales de enfrentar o reproducir

discursos que circulan socialmente o, por ejemplo, de generar otros. En definitiva, esta perspectiva analtica conlleva el reconocimiento de la facultad de poder decir y de poder hacer. Segn el enfoque propuesto, articulando los procesos de comunicacin con la cultura, los medios de comunicacin constituyen un importante foco de inters, pero no necesariamente en relacin a los efectos que producen, sino como factores que, junto a otros, median los procesos sociales. Desde Construccin de Ciudadana se propone instalar otra mirada, que comprenda que las tecnologas en las sociedades contemporneas construyen y transforman una serie de prcticas, saberes y representaciones sociales, que se dan en todos los espacios de la vida cotidiana y no slo en las situaciones especficas de recepcin de discursos mediticos. Las tecnologas de la informacin construyen nuevos modos de relacionarnos COMUNICACIN Y CIUDADANA Cuando desde esta materia se piensa en procesos de Construccin de Ciudadana no se est considerando slo la posesin de derechos civiles y polticos, ni tampoco se est comprendiendo los derechos como artculos escritos en una ley. Por el contrario, la ciudadana comprende la totalidad de prcticas que constituyen a las personas como integrantes de una determinada sociedad, donde la diversidad, la diferencia y la desigualdad tienen existencia concreta. Pero, cmo se vincula la comunicacin con la ciudadana? En principio, la comunicacin puede favorecer algunos procesos de construccin de ciudadana, en tanto constituye una herramienta que permite que las personas se informen e informen a otros acerca de sus derechos, desnaturalicen los discursos de los medios de comunicacin, intercambien opiniones y aprendan unos de otros, promuevan la participacin social, se organicen para intervenir en asuntos que los afectan, reclamen sus derechos cuando no son cumplidos, reflexionen sobre los problemas de su comunidad y propongan estrategias comunicacionales para abordarlos, entre muchas otras cuestiones. En otras palabras, la comunicacin es un aspecto constitutivo de la ciudadana, dado que las interacciones entre personas hacen posible que los problemas, las necesidades, los deseos y los proyectos se tornen colectivos. A su vez, las prcticas de comunicacin le dan existencia pblica a los sujetos, los hacen visibles ante los dems e, incluso, ante s mismos.10Podra decirse entonces que la comunicacin aporta a la promocin de los derechos y a la construccin de ciudadana de tres maneras:11 1. Difundiendo y compartiendo informacin sobre sus derechos y sobre temas que los afectan a travs de diferentes medios. Cuando se habla de informacin, habitualmente se identifica esta nocin solamente con los discursos que difunden los medios masivos. Sin embargo, es importante involucrar aqu las producciones de los medios barriales, comunitarios, as como otras producciones informativas que no son de ndole meditica. 2. Propiciando el desarrollo de capacidades en las personas. La comunicacin es un proceso de interaccin entre personas que implica aprendizajes mutuos. Fortalecindola, promoviendo espacios comunicacionales y educativos es posible facilitar el desarrollo de las capacidades necesarias para llevar adelante proyectos y acciones, como por ejemplo, el trabajo en grupo, la toma de decisiones, el respeto por todas las opiniones, la expresin de los propios pensamientos, la facultad de escuchar y dialogar, la posibilidad de establecer alianzas, etc. 3. Promoviendo espacios de participacin. La participacin constituye un derecho propio de todo ser humano, involucra cualquier accin concreta que las personas desarrollen con el objetivo de transformar su propia realidad y la de los dems, ya sea tomar decisiones sobre su proyecto de vida, pertenecer a un grupo que realiza y comparte expresiones culturales, influir en la vida de una comunidad, defender determinados valores, etctera. Las y los adolescentes y jvenes tienen derecho a participar en la familia, en la escuela, en la comunidad y por supuesto, en los medios de comunicacin (masivos y no masivos). Una participacin que implique incidencia, donde se ejerza la capacidad de poder decidir qu decir y decir: producir sentidos, significados y discursos, crear circuitos, difundir, instalar temas (lo que se conoce como generar agenda), intercambiar, etctera. La comunicacin puede aportar a la movilizacin social Cmo se vincula la comunicacin con la ciudadana? Podra decirse que la comunicacin es un espacio privilegiado del ejercicio pleno de los derechos, en tanto vehiculiza la construccin de espacios de dilogo participativo, de aprendizaje y desarrollo de capacidades y garantiza la problematizacin de discursos mediticos, el acceso y la produccin de informacin propia referida a asuntos de inters pblico. PRODUCCIN DE ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN Hasta aqu se han abordado los mltiples aspectos que involucra la comunicacin como herramienta para la construccin de ciudadana. No obstante, existen numerosas acciones y estrategias que pueden utilizarse, que no pueden ser espontneas. Una estrategia comunicacional es un modo de accin Sistemticamente planificado, que hace uso de herramientas de comunicacin. Es decir, una gua o una serie de guas para abordar situaciones especficas, que se disea con anterioridad a su implementacin y se construye desde una mirada que analiza crticamente el proceso de comunicacin. Un producto comunicacional es cualquier produccin meditica. Por espacio comunicacional se entiende la

implementacin de un lugar y momento especfico en el que se desarrollan acciones tendientes al intercambio de ideas, impresiones, sentimientos, emociones. Un taller, la puesta en prctica de una obra de teatro, un recital o una reunin, pueden concebirse como espacios de comunicacin. Elaborar estrategias de comunicacin es similar a planificar otro tipo de proyectos. No obstante, es necesario tener en cuenta algunos elementos para lograr que los productos y espacios comunicacionales sean apropiados y tiles 1. Objetivos. El primer paso siempre radica en fijar los propsitos. Para ello es preciso responder a la pregunta: Cul es la finalidad de la comunicacin?Este interrogante dirige la atencin sobre los resultados que se intentan lograr: los objetivos pueden ser informar, sensibilizar, movilizar, crear un espacio de intercambio, difundir, etctera. Establecer los propsitos implica tambin clarificar qu informacin concreta se quiere compartir o reconstruir, realizando un esfuerzo de sntesis e identificando qu datos son importantes y cules son accesorios. 2. Definicin y caracterizacin de los interlocutores. En segundo lugar, es necesario distinguir quines sern los interlocutores en el proceso de comunicacin, es decir, con qu personas o grupos se traba relacin y se procura interaccionar o destinar la accin comunicacional.18 Si bien en todo proyecto se selecciona uno o varios grupos hacia quienes se orienta el trabajo, cuando se planifica una estrategia comunicacional es preciso conocer y tener en cuenta las caractersticas de estos destinatarios. La pregunta a realizar en este caso es: Cules son las caractersticas de las/los interlocutores que debemos contemplar? Problematizar los saberes que construyen los actores sociales, sus prcticas y discursos, los lenguajes que ponen en juego, los sentidos que producen, es central a la hora de planificar y concretar una estrategia de comunicacin, cualquiera sea su soporte. Algunos de los aspectos que es necesario considerar son: los rasgos personales y culturales (formas de ser, hbitos, gustos, costumbres, intereses, consumos culturales, etc.); formas de relacionarse entre s y con otros grupos; caractersticas del entorno barrial y su vida cotidiana, entre otros. Es importante contemplar estos datos al momento de pensar cmo expresar la informacin, qu palabras o imgenes se van a utilizar, qu medio se va a elegir, entre otros aspectos. 3. Seleccin de productos y espacios de comunicacin. Una vez que se profundiz en el conocimiento de las/los destinatarios y se seleccionaron claramente los objetivos, es posible escoger el producto o espacio ms adecuado. Existen varias posibilidades, entre las que pueden mencionarse: 3. a. Productos comunicacionales que utilizan medios: constituyen herramientas tiles para difundir informacin o poner un tema a discusin en la esfera pblica, pero su valor disminuye si el objetivo es lograr cambios en las formas de pensar o actuar de los actores sociales, dado que no favorecen el intercambio de ideas y opiniones.19 Pueden clasificarse de acuerdo a los distintos lenguajes mediticos: - Lenguaje grfico: aqu se ubican los mltiples productos que se vinculan a la comunicacin escrita. Algunos ejemplos son: diarios, peridicos, revistas, fanzines; peridicos murales; afiches, carteleras; volantes, folletos; historietas; pasacalles, graffitis. - Lenguaje radiofnico: aquellos productos cuyo soporte es sonoro, por ejemplo: programas de radio, ya sean informativos o con formatos dramticos como el radioteatro; spots de publicidad; micros y/o cuas radiales; radio abierta (emisin en vivo y en directo de uno o varios programas a travs de amplificadores o altoparlantes).20 - Lenguaje audiovisual: los productos comunicacionales que utilizan como soporte imgenes en movimiento. Pueden ser, entre otros: videos con distintos formatos (pelculas, documentales), spots publicitarios para TV, conferencias de prensa en televisin. - Lenguaje multimedial: aquellos que hacen uso del soporte informtico, como por ejemplo: CD-rom; e-mails, foros de discusin, e-groups, weblogs, fotologs; pginas web; presentaciones de power point. 3. b. Productos o espacios de comunicacin interpersonal: estas estrategias permiten que las personas que participan tengan la oportunidad de indagar, recibir y ofrecer informacin, compartir sus ideas, experiencias y opiniones de persona a persona en el caso de la comunicacin virtual o telefnica. Es decir, que al incluir las vivencias de los participantes, se genera un espacio ms propicio para el intercambio y la construccin colectiva de conocimiento. En este grupo se encuentran, entre otras, las siguientes estrategias: charlas debate, talleres y cursos, consejeras, encuentros y dinmicas grupales, consultas telefnicas, mensajes de texto en celulares, concursos, stands, marchas o movilizaciones, juegos, dinmicas ldicas. 3. c. Productos o espacios artsticos: se ponen en juego expresiones artsticas que forman parte de la vida cotidiana de las personas. En este grupo podemos mencionar entre otros: obras de teatro, tteres, poesas, danzas, murgas, juegos, festivales, recitales. Como ya se ha mencionado, cada una de estas estrategias resulta til para alcanzar algunos objetivos y no otros. Es importante, entonces, seleccionar las ms adecuadas y combinarlas entre s. 4. Produccin y ejecucin de estrategias comunicacionales. Una vez que se han tomado las decisiones respecto de las caractersticas de la estrategia, el siguiente paso es llevarla a cabo. Para ello se requiere considerar algunos elementos, como los recursos materiales y humanos con los que se cuenta para realizar el trabajo, qu actividades desarrollar para obtener aquellos que falten, cundo se llevan a cabo las acciones, quines sern los responsables de las diferentes tareas, quines coordinarn la produccin grupal, entre otros. Es recomendable elaborar un cronograma de actividades donde se expliciten con claridad los momentos en que se ejecutarn y sus responsables.

5. Evaluacin de las estrategias. Evaluar las acciones que se llevaron a cabo resulta muy importante, no slo para conocer qu resultados finales se obtuvieron, sino tambin para replantear las decisiones tomadas, para modificar el rumbo de lo que se planific, para analizar los acontecimientos que fueron sucediendo. En este sentido, la evaluacin constituye un proceso de aprendizaje tanto para las/los docentes como para las/los estudiantes. Si bien en el apartado Evaluacin del cuerpo central de este Diseo Curricular se hace referencia a diferentes modos, criterios y momentos para evaluar el proceso de trabajo desarrollado en la materia, se considera que estos aspectos tambin resultan pertinentes para la evaluacin especfica del proyecto comunicacional elaborado, ya sea antes, durante y despus de su ejecucin. Romina Gardinali

Deporte y Recreacin
Recreacin y Deporte En la dcada de los sesenta ocurri el nacimiento del Deporte para Todos en Europa, como una alternativa con menos requerimientos y con grandes posibilidades para interesados en el deporte como entretenimiento y sin aspiraciones campeoniles. Los pases latinoamericanos adoptaron el Deporte para Todos como una va para mantener la salud, entretenimiento e integracin social. El mbito de la recreacin y deporte, ofrece una oportunidad para que los jvenes y adolescentes se apropien de prcticas participativas en proceso de construccin de ciudadana. Estas prcticas consisten: -Compromiso con las tareas asumidas. -Elaboracin de acuerdos -Crear reglas y el respeto de las mismas -Ejercicio de sus derechos -Organizacin y produccin de un proyecto -Asumir diferente roles (organizador, ejecutor o participante) Estas prcticas se pueden llevar a cabo a travs de la escuela, ya que esta constituye un lugar de referencia. un lugar es mas que una zona, un lugar es la consecuencia de una accin, es lo opuesto a un espacio vaco. Un lugar es donde sucede o ha sucedido algo, y ese algo, es nico e irrepetible (Berger) La finalidad de esta construccin de ciudadana es lograr la integracin, la asuncin de diferencias, identificacin de condiciones de desigualdad, superando as la competividad, el triunfalismo e integrando ciudadanos de distinta proveniencia social, edades diferentes y necesidades de diversa ndole. Adems estas se adaptan al tiempo libre y se caracterizan por su no obligatoriedad. Uno de los puntos analizados fue que hoy en da practicar un deporte conlleva una perdida de tiempo, un gasto, un mero librarse de, entonces los jvenes que no pueden concurrir a un club o aquellos que no asisten a una institucin educativa no poseen posibilidad de integracin. Se enfoca a una construccin de ciudadana no desde el individuo sino desde un proceso grupal, logrando la superacin de diferencias sociales, de edades y de sexo. Los docentes deben elaborar estrategias, organizar y desarrollar proyectos en que sus alumnos sean actores principales. Ley de Educacin Nacional Artculos referidos a Recreacin y Reporte. Articulo 31.e. Desarrollar y consolidar en cada estudiante, las capacidades de estudio y aprendizaje, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida. Articulo 32.c. La creacin de espacios extracurriculares, fuera de los das y horarios de actividad escolar, para el conjunto de los estudiantes y jvenes de la comunidad, orientados al desarrollo de actividades ligadas al arte, los deportes, la recreacin, la vida en la naturaleza, la accin solidaria y la apropiacin critica de las distintas manifestaciones de la ciencia y cultura. Tilli, Juliana

Martin, M. de los Angeles

Estado y Poltica
INTRODUCCIN Los seres humanos necesitan una institucin poltica para ser iguales: las leyes, seala Hannah Arendt, en sus reflexiones en torno a la esfera pblica y la pluralidad. Las leyes no convierten lo diverso en idntico e invariable sino que autorizan la posibilidad de las palabras y las acciones, en este sentido la ley hace aparecer a unos y otros/as como iguales frente a ella, frente a una norma consensuada, comn. Sabido es que las leyes y las instituciones que respaldan la ciudadana no son neutras sino resultantes de un proceso de disputa, no exento de conflictos, entre actores sociales con poderes diferenciales de incidencia en los niveles de planificacin de la poltica pblica. En el espacio escolar y su articulacin con la comunidad, los actores institucionales cuentan con distintas formas de incluirse en la prctica poltica, entendiendo stas como acciones cotidianas de participacin e incidencia en su contexto sociocultural. Este mbito se plantea como el espacio privilegiado para el tratamiento de las temticas vinculadas a las instituciones de la vida democrtica, es decir a la relacin de las personas entre s y con el Estado para la constitucin de un orden democrtico. Se enfatiza la necesidad de discutir sobre la interfase que se produce entre Estado-sociedad, lugar de origen y disputa en torno a las cuestiones que como sociedad se establecen como prioridad. El anlisis de la relacin entre Estado y Poltica lleva a enfatizar la interrelacin Estado-sociedad para interpretar el por qu de determinadas polticas y proponer un cambio de eje. Se propone un abordaje que enfoque el anlisis de las cuestiones que involucran a los y las jvenes, en tanto problemas polticos, esto es aquellos que requieren soluciones a travs de los instrumentos tradicionales de la accin poltica, o sea, de la accin que tiene como fin la formacin de decisiones colectivas, que, una vez tomadas, se convierten en vinculantes para toda la colectividad para promover de esta manera una ciudadana plena. Por su parte los ciudadanos/as, en forma individual o a travs de sus organizaciones, son garantes del ejercicio ciudadano pleno y del cumplimiento del papel del Estado como garante principal. EL ESTADO EN ARGENTINA. LA FORMACIN DEL ESTADO El concepto de Estado no es universal sino que responde a una construccin histrica. Se atribuye a Nicols Maquiavelo el ser el primero que acu el trmino en su obra El prncipe, al proponer la unificacin de las ciudades italianas a partir del poder coactivo del prncipe. Entre otras definiciones, para el socilogo alemn Max Weber, el Estado es el instituto poltico de actividad continuada, cuando y en la medida en que un cuadro administrativo mantenga con xito la pretensin al monopolio legtimo de la coaccin fsica para el mantenimiento del orden vigente. Para Karl Marx es el rgano poltico, jurdico e ideolgico que defiende los intereses de la clase dominante. En La formacin del Estado Argentino la conformacin del Estado Nacional supone a la vez la conformacin de la instancia poltica que articula la dominacin en la sociedad, y la materializacin de esa instancia en un conjunto interdependiente de instituciones que permiten su ejercicio. El Estado es, a la vez, relacin social y aparato institucional. Para la construccin del Estado Nacional en Argentina, hacia finales del siglo XIX, era necesario solucionar, tres problemas bsicos: integridad territorial; la identidad nacional y el rgimen poltico. El Estado en Argentina se conform bajo una forma de dominacin oligrquica. Ello signific y se basa en la exclusin de la mayora de la sociedad de los mecanismos de decisin poltica. Este proceso de construccin del Estado Nacin se estructur en torno a un modelo agro exportador que tena como objetivo incorporar como mano de obra al inmigrante europeo que exclua otros sectores como los mestizos, criollos, negros e indgenas. Pero an dentro de esta pretensin de universalismo restringido polticamente era excluyente. El proceso de desarticulacin del Estado Oligrquico, comienza a gestarse en Argentina a partir de la crisis econmica mundial de 1929. El proceso social de migracin interna, de las provincias a las nacientes industrias de la zona perifrica de la ciudad de Buenos Aires lleva al escenario pblico a un nuevo actor social protagnico: los trabajadores de las fbricas. Uno de los atractivos principales del peronismo reside en su capacidad para redefinir la nocin de ciudadana dentro de un contexto ms amplio, esencialmente social. La cuestin de la ciudadana en s misma, y la del acceso a la plenitud de los derechos polticos, fue un aspecto poderoso del discurso peronista, donde form parte de un lenguaje de protesta, de gran resonancia popular, frente a la exclusin poltica. MODELOS DE ESTADO Y JUVENTUD EN ARGENTINA

La irrupcin de la juventud en la escena pblica en Argentina coincide con los intentos polticos de implementacin de dos modelos de estado fuertemente excluyentes de amplios sectores de la sociedad: El Estado Desarrollista y el Estado Burocrtico Autoritario. El desarrollista propuesto sobre todo, a partir de la presidencia de Frondizi hacia hincapi en el desarrollo de una industria pesada en el pas a partir de la afluencia de capitales extranjeros. Por otra parte, el Estado Burocrtico Autoritario coincide con la dictadura militar instaurada despus de golpe de Estado de 1966 y que se prolonga hasta 1973 autodenominada Revolucin argentina. Los y las jvenes fueron el sector ms castigado por esas polticas. Se hicieron campaas contra las minifaldas, los cabellos largos de los jvenes y las vestimentas de colores vistosos de manera paralela a acciones tales como corte de cabellos con bayonetas de la polica, humillaciones y represin policial. Es, en definitiva, el momento del crecimiento de las organizaciones polticomilitares as como de la aparicin de un fenmeno cultural que tendr fuertes repercusiones sociales y polticas: el rock nacional. El Estado terrorista implementado a partir del golpe de estado de marzo de 1976, cobr entre sus principales vctimas a los jvenes. Segn los cuadros estadsticos proporcionados por el Nunca ms, casi del 45 % de los desaparecidos por el terrorismo de Estado se hallan en la franja etaria de los 16 a los 25 aos, un 26 % restante se ubica entre los 26 y los 30 aos. El Estado desde su autodefinicin como guardin de la nacin interpel el rol de las familias ante la enfermedad subversiva que corroa la sociedad. Ese lugar de amor natural, deba ser el encargado de preservar a la juventud. Para los primeros aos del siglo XXI, en un pas donde se ha profundizado la polarizacin social, y donde la fragmentacin, los investigadores dan cuenta de la existencia y superposicin de varios modelos de ciudadana. Por ejemplo: patrimonialista, consumidor y asistencial-participativo. ACERCA DE LO LEGAL Y LO LEGTIMO La estructura social polarizada, la segregacin urbana en aumento, la fragmentacin del sistema educativo, la multiplicacin indefinida de gustos, consumos y estilos son todos trminos que describen en el sentido de des-unin, de no reconocimiento de comunidad poltica, de no ser parte de un comn sino de muchos desiguales y distintos. El momento actual se puede caracterizar por un Estado ms presente en las necesidades de las familias, especialmente en los sectores populares, pero discutido su rol de garante de la igualdad ante la ley. Han sucedido cambios socioculturales que enmarcan una crisis del Estado que se produce en tres dimensiones: territorial, al no tener llegada en todo el pas, funcional relacionada a la eficacia de la ley, y simblica al disminuir la percepcin de que la accin del Estado tiende al bien comn. La historia nacional y su reconstruccin en la memoria colectiva, lleva la impronta de que la violencia institucional, para el caso en su formato extremo de terrorismo de Estado, coloca una mira especial en las nuevas generaciones. La percepcin, sensacin o vivencia de un sin sentido en un pas que se piensa a s mismo en crisis permanente, inmoviliza. La vctima se traduce en episodios melodramticos, se teatralizan los acontecimientos, se reitera y evoca la violencia. En este discurso no hay otro camino a seguir que no sea: hay que poner orden y vivir seguros, como si la desigualdad social fuera inevitable, cual melodrama apocalptico. No vale la pena participar si total., este sera el consejo a seguir. En el contexto de la transicin democrtica de los aos ochenta el juicio a las juntas militares limit las revanchas personales; en la actualidad aos de desinstitucionalizacin y naturalizacin de la impunidad aportan a la construccin de otras legitimidades, sectorizadas, de unos contra otros, tales como las reivindicaciones de venganza. En este aspecto se considera que las funciones del Estado deben aportar una visin de futuro, constituir las instituciones necesarias y manejar los conflictos ya que slo el Estado puede legalizar una nueva realidad institucional que disminuya la incertidumbre. LO POLTICO Y LA ACCIN POLTICA. PARTICIPACIN Y DEMOCRACIA Es posible definir la participacin como aquel conjunto de actos y actitudes que sirven para influir de manera ms o menos directa y ms o menos legal en las decisiones, en el sistema poltico o en cada una de las organizaciones polticas, as como en su seleccin, para conservar o modificar la estructura del sistema de intereses dominantes. En este aspecto consideramos fundamental no solo la participacin de los/las jvenes sino la participacin con decisin para generar una correlacin de fuerzas tal que permita introducir cuestiones desde sus necesidades. La falta de participacin deja espacio libre para la acentuacin de los rasgos dominantes del sistema y para los privilegios de unos pocos sobre la mayora. Es momento de encontrar para la escuela un discurso que logre superar los hbitos de una autoridad anclada en visos de autoritarismo, de un respeto entendido como sostenimiento de la jerarqua antes que como reciprocidad entre los diferentes actores institucionales. La concrecin de una convivencia democrtica en las escuelas ha pasado a ser uno de los

anhelos del sistema educativo. De esta forma lo que la poltica democrtica requiere es que los otros no sean vistos como enemigos a ser destruidos sino como adversarios cuyas ideas sern combatidas, incluso de modo virulento, pero cuyo derecho a defenderlas nunca ser puesto en cuestin INCIDIR EN LAS POLTICAS PBLICAS Un primer punto a sealar es el por qu de la importancia de las polticas pblicas en particular y del Estado en general. El anlisis de las polticas pblicas resulta de vital importancia ya que mediante ellas, los gobiernos ponen en prctica cursos de accin, es decir modifican las condiciones de vida. El enfoque interrelacional nos permite ver de qu manera interactan Estado y sociedad, al reconocer los intereses de los distintos actores mediante el doble proceso de autonoma frente a los actores sociales influyentes, y de articulacin con los mismos a travs de redes formales e informales. En primer lugar el inicio de toda poltica pblica se encuentra en que determinado problema se convierte en una cuestin socialmente problematizada ya que afectan los intereses de algn o algunos actores polticos. Es importante llamar la atencin que la relacin Estado-sociedad tambin se configura en el plano de las ideas. La cultura poltica demarca el campo de posibles, los lmites de lo pensable en cada institucin en particular y en cada sociedad en general. Muestra la naturaleza de los derechos de los sujetos y los reclamos legitimados as como las desigualdades toleradas. Estado y poltica es el mbito para situar los intereses de las y los jvenes en su vinculacin con el Estado, la poltica y lo poltico, como pensamiento y accin transformadora de la realidad. Yaser Ale Fabin Crdenas

Identidades y Relaciones Interculturales

mbito de construccin de ciudadana: Identidades y relaciones interculturales. La interculturalidad esta orientada a favorecer la interrelacin entre diferentes grupos socioculturales que afectan a la educacin. Una educacin intercultural propone pensar una educacin para todos los sujetos. Educar en la perspectiva intercultural implica la intencin de promover el dialogo y el intercambio entre diferentes grupos cuya identidad cultural son abiertas y estn en permanente construccin. Las diferencias en el aula esta ligada al abandono y al fracaso escolar y a la expectativa de los maestros y profesores de bajo desempeo que estn relacionadas a nios y nias y adolescentes provenientes de los grupos econmicamente desfavorecidos, migrantes o provenientes de barrios peligrosos. Entre las y los estudiantes las prcticas de discriminacin conducen a situaciones de violencia y aislamiento mutuo. Los conflictos escolares atraviesan la vida y se impregna en la vida cotidiana. Por otra parte la educacin implica los estereotipos sociales de gnero y la orientacin sexual. La organizacin de las practicas educativas separando mujeres y varones, la visin sobre el mundo publico del varn y el domestico de la mujer, entre otros, constituyen polarizaciones que provienen de las escuelas. La negacin de la condicin pluricultural afecta la posibilidad de construir sociedades ms incluyentes. En los centros urbanos, las culturas juveniles que asisten a las escuelas desenvuelven proyectos que los agrupa en diferentes iniciativas culturales, ligadas a los medios de comunicacin, la msica, redes, blogs. Por otra parte, se ha considerado que en los movimientos migratorios los flujos de mujeres constituan un movimiento secundario generado por el movimiento originario de varones. Una perspectiva intercultural propone que para alcanzar la afirmacin y el respeto de la diversidad en la escuela es necesario que todos sean reconocidos como iguales en dignidad y en derecho. Diversidad y complejidad. La intencin de una prctica intercultural es potenciar el aprendizaje y en la diversidad de los sujetos, creando las condiciones necesarias para que personas y grupos participen de la creacin y recreacin de significados y valores. El objetivo de una propuesta curricular intercultural es ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones diversas que le permitan entender y explicarse el mundo desde diferentes formas de

construir la realidad mediante otras sntesis culturales, para que puedan reflexionar sobre su propia realidad y sobre otras realidades que puedan estar o no a su alcance. Ejemplos de trabajo didctico para proyectos del mbito de identidades y relaciones interculturales: Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo A: Somos del barrio. B: Siendo mujeres migrantes. C: Identidades originarias en las ciudades. D: Somos del barrio.

Eliana Maravilla Pamela Romer

Sexualidad y Gnero
La temtica de la sexualidad en su abordaje supone un doble trabajo en la medida en que quienes hablan y quienes reciben el mensaje estn atravesados por aquello que pretenden observar, problematizar y cuestionar. El primero se refiere a que resulta difcil no sentirse incluido en lo dicho, y por lo tanto exige un pensamiento esforzado, profundo. El segundo trabajo propone considerar los conocimientos como perspectivas, para pensar el mundo cotidiano. Por ello resulta indispensable recurrir a herramientas que permitan leer y pensar acerca de la realidad de las y los adolescentes y jvenes de hoy. Estudiar hoy cuestiones ligadas a la sexualidad es indagar en el territorio menos natural en la vida de los seres humanos, pero a su vez, en la dimensin de la vida humana ms naturalizada. Dice Lvi-Strauss (1969) que el encuentro de los sexos es el terreno en que naturaleza y cultura se enfrentaron por primera vez. Es preciso entonces abordar las representaciones de sexualidad y de gnero y reflexionar acerca de cmo atraviesan a los sujetos y su identidad, y entrelazan los modos de relacin con los otros y con los espacios donde se despliegan sus acciones. Ensear y aprender sobre la sexualidad lleva a pensar el cuerpo. Asimismo, inscribir esta cuestin en la adolescencia implica considerarla como momento de cambios y transformaciones que subsumen al cuerpo infantil y que determinan reediciones, nuevos sentidos de esa infancia en la dimensin psicolgica de los sujetos. Las formas de ver, sentir, de goce y relacin con los otros y con el mundo, de amar y ser amado que construyen las y los adolescentes y jvenes se despliega en un espectro de prcticas culturales que las y los identifica, y a travs de las cuales exponen al mundo adulto su afn de crear su lugar en el mundo. La sexualidad atraviesa los caminos para la construccin de la identidad social. Rasgos de estas se pueden reconocer en las interacciones cotidianas donde los jvenes a travs de las practicas culturales diferenciadas crean espacios especficos de filiacin e insercin, puramente constitutiva, que transforman el orden social al que pretenden transgredir por medio de marcas de novedad. Las prcticas culturales en su relacin con la identidad y la filiacin, referida a ciertos ritos como los de pasaje de etapas, por ejemplo la adolescencia, que permitan cierta identificacin de los jvenes, han perdido o han transformado su significado como consecuencia de las modificaciones sociales, econmicas y culturales, lo que produce que se aleje cada vez mas de ser las bases de referenciacin identitaria. Ante esta situacin, la escuela puede funcionar como un espacio que habitan los/as y donde debe operar una estructura simblica y asimtrica, que les permita ser reconocidos como tales. De esto se desprende la importancia de que los/as docentes participen y co-construyan con los jvenes, ritos que hagan marca, que refuercen las vas de experimentacin intersubjetiva de la juventud en trminos de propiciar su empoderamiento ciudadano, a partir del reconocimiento y la integracin a la dinmica escolar de la esttica y los modos de comunicacin y de expresin propios de los/as jvenes, a fin de acompaarlos/as en la construccin de su estar y habitar la escuela de manera proactiva. Por otro lado la escuela como mbito preferenciado para la transmisin de saberes debe ensear a reconocer, promover, respetar y defender les derechos sexuales que son derechos humanos basado en la libertad inherente, dignidad e igualdad para todos los seres humanos y que su conocimiento es fundamental para que todas las personas desarrollen una sexualidad saludable. En el eje de ciudadana se enuncian los derechos de sexualidad como parte del derecho a la salud y como un derecho humano bsico. Ciudadana es un conjunto de prcticas sociales que despliegan, en este caso las y los adolescentes y jvenes, en su relacin con los otros. Todos los modos de relacin humana son tales porque estn sometidas a una legalidad, ley que alcanza a todos los miembros de una sociedad. As cada sujeto decidir, elegir su modalidad de vida, en lo sexual, lo cultural, en el trabajo, sabiendo que los limites son los de la ley, al mismo tiempo que esa ley la preserva de la arbitrariedad de los otros. Se trata nuevamente de la nocin de corresponsabilidad que da sentido de inclusin en una comunidad. Un proceso de construccin de ciudadana implica necesariamente la revisin de estereotipos y prejuicios vinculados al gnero y largamente fijados en los imaginarios sociales hegemnicos. El gnero, como dimensin estructurante de identidades de jvenes y docentes, atraviesa todos los espacios en que stas se expresan, habilitando o prescribiendo de diferentes maneras el arco de lo culturalmente admisible respecto del ser mujer y el ser varn en cada contexto.

Por ltimo, tanto hombres como mujeres despliegan su dimensin de gnero en contextos cuyos elementos constitutivos son el origen de clase, las experiencias histricas y los discursos hegemnicos y alternativos. Por ello, la temtica del gnero no abarca solamente los proyectos que puedan desarrollarse en la materia Construccin de Ciudadana vinculados a la sexualidad sino que debe tomarse como perspectiva analtica de toda la enseanza con el propsito de contribuir a la modificacin de desigualdades y estigmatizaciones de larga data en las representaciones sociales, y que los docentes y jvenes suelen reforzar y reproducir. Mara Otermin Alba Cruceo

Trabajo
ALUMNOS: FEDERICO MEDINA-CARLOS PERROTTA TEMA: TRABAJO La temtica trabajo analizado desde la problemtica que acontece en la comunidad con una intencin pedaggica para que la juventud entienda para que se aprende y los docentes para que se ensean proyectos sobre trabajo en materia de construccin de ciudadana. En los ltimos aos la desocupacin y los nuevas relaciones con empleo impactaron una forma negativa en las familias y sus hogares, transformando la vida de las personas y vulnerndose sus derechos ciudadanos, teniendo esas familias y trabajadores que depender de programas de asistencia social ( subsidios y no como un derecho). TRABAJO Y CIUDADANA En los inicios del capitalismo el trabajo era considerado una mercanca ms, era un contrato individual entre el trabajador y empleador. Ese intercambio de dinero por trabajo era desigual, el patrn era el sujeto fuerte y el trabajador el sujeto dbil que deba trabajar a cualquier precio. Las malas condiciones de trabajo desataron luchas sociales y nacieron las asociaciones de trabajadores con reglas, derechos y normas que deban tener los contratos de trabajo. El Estado Nacional Social o de Bienestar busc dar ciertas seguridades a la clase trabajadora otorgando protecciones y garantas. El Estado de Bienestar luego de la segunda posguerra en occidente estableci reglas entre patrn y obreros, tambin social y poltica. El derecho laboral y las protecciones sociales tuvieron lugar en el siglo XX sobre la figura del trabajador asalariado, que no es solo el salario del bolsillo sino tambin otras coberturas que se financian con el aporte del trabajador y una contribucin del empleador: cobertura sobre salud, jubilacin, licencia por maternidad, asignaciones familiares, etc. Estos son derechos de ciudadana que para poder ser beneficiado el trabajador debe estar registrado en relacin de dependencia (trabajo en blanco). Todo esto implic un ascenso de las clases trabajadoras, el sujeto poda tener proyectos, tena una identidad: cada sujeto se defina por su tarea, por el trabajo que haca. NUEVAS REGLAS DE JUEGO EN EL MUNDO DEL TRABAJO Con la crisis econmica del 2001 y 2002 disminuyen las actividades manufactureras y productivas, y se incrementa las actividades del comercio y servicios personales, entonces los ingresos ya no fueron del mismo nivel, ya no era el trabajo un fuerte social y eso de sentirse como que pertenece o soy parte de un trabajo, cambi, como la seguridad social, salud, proyectar el futuro, estabilidad laboral, ahorro. En realidad el empleo es la actividad productiva que una persona realiza fuera del hogar por el pago de un haber (es una relacin salarial). Se entiende por trabajo toda tarea de produccin y reproduccin dentro y fuera del hogar (lo relacionado con la vida), Ej. tareas de la casa. TRABAJO Y EDUCACIN Cuando el trabajo se deteriora los que ms se perjudican es el que menos educacin tiene, ya que hoy en da se requieren ciertas credenciales educativas para puestos que antes no las requeran, entonces estas personas terminan cubriendo empleos precarios. TRABAJO Y RELACIONES DE GNERO Si bien actualmente las mujeres ocupan ms que antes distintos lugares de trabajo, gran parte de ellas no tienen una proteccin legal, social. Son las que trabajan por cuenta propia y con bajos ingresos. Tambin tienen gran diferencia salarial por el mismo trabajo que realizan los hombres. LOS JVENES Y EL TRABAJO La mayora de los jvenes tienen dificultades para tener un empleo ya que no encuentran lugares vacantes suficientes en el mercado laboral. Por esto lo que consiguen son trabajos precarios

donde el aprendizaje y el valor de la experiencia es menor. Las caractersticas son: baja antiguedad y cambios frecuentes. TRABAJO ADOLESCENTE Est restringida por ley en algunos casos en cuanto a los horarios y a la no interferencia de la escolaridad, servicios domsticos, trabajo agrario. Pese a esto existe gran cantidad de trabajo nocivo para el desarrollo intelectual, derecho a la educacin, salud, el uso creativo del tiempo libre. Se suele escuchar: El trabajo evita los vicios; los educa; es formador. Pero los estudios realizados indican que en realidad no lo deja desarrollar conocimientos para su vida en el futuro y si trabaja que crece tambin lo hace la inasistencia. Adems el cansancio reduce el rendimiento escolar y tiene menos oportunidades. TRABAJO INFANTIL Es aquel que se prohibe en una edad inferior a los 14 aos pero puede variar en otros pases. Este trabajo lamentablemente se incrementa por el empobrecimiento y el incremento de la desigualdad. Est prohibido todo lo que afecte fsica, mental, social y moralmente perjudicial y perturbe su escolaridad. En el campo se da el trabajo infantil y las edades son de 5 a 13 aos y casi siempre para ayudar a sus padres o por cuenta propia. EJEMPLOS DE TRABAJO DIDCTICO Facilitar a los adolescentes y jvenes la INSTALACIN en el mundo para que sientan que empiezan a participar en la escuela, no solo ESTN. La articulacin con material como historia y geografa con temas en comn para ejemplos. Un buen dilogo con los docentes a cargo para potenciar un desarrollo para lo que se ensea y se aprende.