UNIVERSIDADE FEEVALE

ARLETE MARIA FRANKEN

RELATORIO DE ESTGIO SUPERISIONADO NO ENSINO FUNDAMENTAL

Novo Hamburgo, novembro de 2010.

ARLETE MARIA FRANKEN

RELATRIO DE ESTAGIO SUPERVISIONADO NO ENSINO FUNDAMENTAL

UNIVERSIDADE FEEVALE Instituto de cincias Humanas Letras e Artes Curso de Histria Seminrio de Pesquisa e Estgio II

Professora Orientadora Dr. Claudia Schemes

Novo Hamburgo, novembro de 2010.

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Dedicatria

Dedico esse trabalho as minhas queridas filhas Clarissa e Priscila e a todas as pessoas que de alguma forma colaboraram para a realizao deste trabalho.

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AGRADECIMENTOS

Meus agradecimentos so para os professores do Curso de Histria, pois sem os quais no teria alcanados os conhecimentos que conquistei. Tambm agradeo o acolhimento da Escola Estadual Joo Ribeiro seus diretores e as professoras Celeste e Renata, que me cederas suas turmas para que eu pudesse realizar meu estgio. A Todos muito obrigado.

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SUMRIO

INTRODUO ................................................................................................................ 7 1. CARACTERIZAO DA INSTITUIO ................................................................. 8 1.1 Apresentaes da Escola ........................................................................................ 8 1.2 Estruturas Fsica da Escola ..................................................................................... 9 1.3 Estrutura Pessoal .................................................................................................. 10 1.4 Projeto Poltico Pedaggico.................................................................................. 10 1.5 Componente Curricular de Histria ...................................................................... 11 2. OBSERVAO DA PRTICA DOCENTE ............................................................ 11 2.1 Local da Observao ............................................................................................ 11 2.1.1 Professora A ...................................................................................................... 11 2.1.2 Planos de Aula 5 ano .................................................................................... 12 2.1.2.1 Plano de Aula 1 .......................................................................................... 12 2.1.2.2 Plano de Aula 2 .......................................................................................... 14 2.1.2.3 Plano de Aula 3 .......................................................................................... 16 2.1.2.4 Plano de Aula 4 .......................................................................................... 21 2.1.2.5 Plano de Aula 5 .......................................................................................... 23 2.1.2.6 Plano de Aula 6 .......................................................................................... 24 2.1.2.7 Plano de Aula 7 .......................................................................................... 27 2.1.2.8 Plano de Aula 8 .......................................................................................... 28 2.1.2.9 Plano de Aula 9 .......................................................................................... 29 2.2.1 Professora B....................................................................................................... 31 2.2.2 Planos de Aula 6 ano ........................................................................................ 32 2.2.2.1 Plano de Aula 1 .......................................................................................... 32 2.2.2.2 Plano de Aula 2 .......................................................................................... 38 2.2.2.3 Plano de Aula 3 .......................................................................................... 39 2.2.2.4 Plano de Aula 4 .......................................................................................... 40 2.2.2.5 Plano de Aula 5 .......................................................................................... 40 2.2.2.6 Plano de Aula 6 .......................................................................................... 41 3. PRATICA DE ENSINO ............................................................................................. 42 3.1 Pratica de Ensino na Escola Estadual Joo Ribeiro .............................................. 42 v

3.2 Caracterizao da Turma ...................................................................................... 43 3.3 Caracterizao da Turma ...................................................................................... 43 3.4 Planejamento ........................................................................................................ 44 3.5 Analise das Aulas ................................................................................................. 44 4. CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................... 45 5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ....................................................................... 47

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INTRODUO O Presente relatrio refere-se ao Estgio Supervisionado no Ensino Fundamental. Nesta trajetria, cada passo teve um significado importante na arte de ensinar, que bela desafiadora e cheia de muitas riquezas. Porm ensinar Histria para alunos do Ensino Fundamental no tarefa fcil, pois, o estudo desta disciplina est recheado de preconceitos como: Para que serve estudar histria? Para que saber datas? Histria s decoreba. Histria matria muito chata e outros tantos adjetivos que classificam a Histria. A maneira distorcida de olhar para a histria tem sua razo de ser, pois, a forma como sempre foi apresentada aos estudantes, desde sua criao no Brasil a partir de 1837 com a criao do IHGB, passando por perodos ditatoriais como 1930 e 1964 que praticamente excluram o estudo da histria dos currculos escolares ou usaram de forma ideolgica, no deixaram espao para que os estudantes desenvolverem um olhar mais crtico sobre os acontecimentos do passado. Aps os anos de 1980, o estudo de Histria e Geografia retorna aos currculos escolares como disciplina e novas discusses so efetuadas sobre o como ensinar Histria nas escolas. Contentava a histria tradicional, dos grandes heris e grandes fatos. De uma histria linear, evolutiva, em direo ao progresso. Os professores perceberam que era impossvel ensinar toda a histria da humanidade, em sala de aula. Novas alternativas so buscadas para se ensinar histria, decorrendo da duas propostas: Histria temtica e Histria integrada. Os mtodos tradicionais de ensino so questionados e novas alternativas so buscadas para que o aluno interaja no processo de construo do conhecimento histrico, em sala de aula.
Conforme Fernando Seffner: tarefa e objetivo do ensino de Histria propiciar ao aluno condies de ter uma experincia, de realizar uma experincia, fazer com que ele se sinta interpelado e tenha que responder a essa interpelao argumentando seu ponto de vista.

Para se alcanar tais objetivos o ensino de histria deve estar vinculados ao conhecimento de outros conceitos das cincias humanas como economia, antropologia, sociologia, artes, filosofia, literatura, economia. Somente estabelecendo comparaes

com as demais cincias que a disciplina de histria deixa de ser um simples relato e se torne um instrumento de compreenso dos fatos ocorridos. O papel do professor de Histria adotar mtodos objetivos que revalorize o ensino da disciplina permitindo que os alunos compreendam melhor o papel da histria e o mundo em que vivem.
O verdadeiro potencial transformador da Histria a oportunidade que ele oferece de participar a incluso histrica. (PINSKY, Jaime e Carla).

O Estgio Supervisionado no Ensino Fundamental composto de um total de 130 horas/aula, praticadas durante o segundo semestre de 2010, ligados ao componente curricular de Histria, divide-se em quarenta (40) horas/aula cumpridas em sala de aula, sessenta (60) horas/aula de planejamento, dez (10) horas de planejamento e vinte (20) de atividades extraclasses. 1. CARACTERIZAO DA INSTITUIO 1.1 Apresentaes da Escola A Escola de Ensino Fundamental Joo Ribeiro, pertence rede pblica estadual, localiza-se na zona urbana do municpio de Novo Hamburgo, situada no Bairro Canudos, na Rua Florena, n. 103. A data de fundao da escola 29.12.1944 sendo a mais antiga escola do bairro Canudos. Funciona em dois turnos diurnos e adota o regime seriado no ensino fundamental. Atualmente possui 928 alunos. A entidade mantenedora e o Governo do Estado do rio Grande do Sul. As principais dificuldades enfrentadas pela Escola so: financeira e recursos humanos. O Bairro Canudos conta com uma populao superior a 80 mil habitantes. o maior bairro da cidade e vem apresentando um desenvolvimento socioeconmico bem elevado. Possuem indstrias, comrcios, e prestadoras de servios bem diversificados, alm de diversas casas bancrias, ainda apresenta bons servios de transporte coletivo. Porm, nas regies perifricas os ndices de pobreza, de problemas sociais e culturais so bem acentuados. A populao do bairro muito diversificada e proveniente de diversas regies do estado do Rio Grande do Sul, bem como, de outros estados da federao. Muitas destas

famlias so provenientes do xodo rural e mesmo do xodo urbano em busca de emprego e melhores condies de vida. Os alunos que freqentam a Escola de Ensino Fundamental Joo Ribeiro so, em sua grande maioria, provenientes das classes: mdia baixa e classe pobre, sendo que alguns recebem bolsa famlia. Os alunos, que trabalhei neste perodo de estgio, em quase sua totalidade, so agitados, barulhentos e despreocupados com a aprendizagem. Em sua grande maioria so provenientes de famlias legalmente constitudas, isto , moram com pai e me. Mesmo assim apresentam comportamentos inadequados dentro da sala de aula, sofrendo constantemente repreenses e suspenses por parte da direo da escola. Sabemos que as gestes das escolas pblicas enfrentam uma srie de dificuldade, com a Escola Joo Ribeiro no diferente. A infra-estrutura deficiente apresentando dificuldades financeiras e de recursos humanos, principalmente. Conforme palavras da diretora, a escola recebeu, em doao, alguns computadores, porm ainda no foram instalados por falta de pessoal capacitado para fazerem os trabalhos. Constatei que a escola no possui refeitrio adequado para os alunos fazerem a merenda, sendo que a merenda feita na sala de aula, durante o perodo destinado a aprendizagem, tomando em media, 15 min. da aula, prejudicando o andamento do trabalho que o professor est desenvolvendo. Outro fator que tambm prejudica o trabalho do professor a faxina que os alunos dever fazer no final do ltimo perodo. Percebi que eles ficam ansiosos quando se aproxima o final da aula, preocupados com a limpeza e no com as atividades escolares que esto sendo realizadas. Em um perodo de 50 min. com todo este tipo de interferncia, o trabalho do professor fica prejudicado assim como a aprendizagem dos alunos. 1.2 Estruturas Fsica da Escola

A Escola dispe de um amplo espao fsico. O prdio principal possui dois andares e ainda existe um anexo com mais cinco sala de aula. Possui sala do diretor, vive-diretor, sala de professores, secretaria, biblioteca, cozinha, banheiros, ginsio de esportes e quadras ao ar livre destinas aos jogos e educao fsica. As crianas da prescola ficam em salas e ptios separados, no mantendo contato com os alunos maiores

1.3 Estrutura Pessoal A instituio tem atualmente 48 professores e 06 funcionrios. Conta ainda com uma diretora e um vice-diretor. No possui Servio de Orientao Educacional- SOE, nem Servio de Superviso Escolar SSE, o Grmio estudantil est em fase de estruturao. 1.4 Projeto Poltico Pedaggico Filosofia Esta Escola tem por filosofia o desenvolvimento intelectual do educando, formao do homem integro espiritualizado e cristo. A educao como excelncia acadmica, pedaggica e humanista, qualificando as relaes pessoais, sociais, polticas para que o educando se torne um cidado com senso crtico, interessado pela leitura do mundo e com capacidade para atuar em sua prpria histria. O Projeto Poltico Pedaggico do ano 2000 e atualmente est passando por reformulaes. Objetivo: Educao Infantil. Ensino Fundamental. As Disciplinas do Ensino fundamental so: Lngua Portuguesa; Ingls; Matemtica; Cincias; Histria; Geografia; Educao Artstica; Educao Fsica; Cidadania; Ensino Religioso. Avaliao: A avaliao trimestral com nota e zero a dez. Primeira Srie: 1. trimestre descritiva; 2. e 3. trimestres avaliao globalizada. Segunda Srie avaliao globalizada, terceira e quarta sries por disciplinas. No Currculo por rea de estudo, 5. a 8. sries, a avaliao trimestral e por disciplina. A recuperao ocorre no processo ensino-aprendizagem, na medida em que so detectadas as dificuldades e sempre se refere recuperao do contedo e no da nota.

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1.5 Componente Curricular de Histria Na disciplina de histria a nfase a pesquisa deve estar sempre presentes desde as sries iniciais, buscando-se desta forma, compreender os fatos presentes para as aes futuras. Objetivo Geral: Desenvolver a capacidade de observar, interpretar e analisar o processo histrico, contemplando as diversas vertentes tnicas e suas contribuies. A Escola Joo Ribeiro trabalha com a proposta da diviso tradicional da histria usando o livro didtico como forma de orientar os planos de aula. As turmas dos 5.s anos tratam do perodo histrico que compreendem os povos pr-histricos aos povos antigos. Os 6. anos tratam da Idade Mdia a Idade Moderna. 2. OBSERVAO DA PRTICA DOCENTE 2.1 Local da Observao As observaes foram realizadas na Escola Estadual Joo Ribeiro, situada na Rua Florena n. 103, no Bairro Canudos em Novo Hamburgo. 2.1.1 Professora A Data: 16/08/2010 Horrio: 13,00 as 13,50 Srie. 5. ano Turma: 54 Tema Central: O Povoamento da Amrica Tema Especifico: Povos nmades, caadores, coletores.

Desenvolvimento/Procedimento: O professor utilizou mapa mundi para localizao do continente americano e depois fez explicaes. As aulas, em sua grande maioria, so do tipo expositivo, trabalhos em grupos ou duplas so pouco utilizados. Relao professor/aluno.

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Esta turma apresenta boa relao com a professora, so alunos que esto dentro da faixa etria correspondente, e participam com mais interesse das aulas. Porm existem alguns alunos que esto sempre procurando tumultuar o ambiente, com isto, dificultam concentrao dos demais e obrigando a professora chamar a ateno constantemente. Anlise: Em funo das aulas serem expositivas, a professora falando e escrevendo no quadro os alunos copiando no h muito que analisar. A no o fato de que, os alunos, parecem gostar desta prtica, pois, percebi que quando esto copiando se tornam mais calmos e concentrados. 2.1.2 Planos de Aula 5 ano 2.1.2.1 Plano de Aula 1 Data: 23/ 08/ 2010 Horrio: 14,40 s 15.30 Perodo: 50 minutos. Tema Central: O Mundo Antigo Tema Especifico: Mesopotmia. Conceitos Centrais: Civilizao, Mesopotmia, principais povos que viveram na Mesopotmia, escrita mesopotmica, cdigo de leis, organizao social, poltica, econmica e religiosa. Atividade: Para da inicio a unidade, a professora, far alguns comentrios sobre a regio que vai ser estudada como: o significado de Mesopotmia, que pases atualmente constituem essa regio, sobre as riquezas naturais deste solo. Mobilizao: Utilizando-se de mapa mundi, imagens de revistas e livro explicaro os conceitos de: *Civilizao; * Quais os principais povos que habitavam a regio da mesopotmia no perodo compreendido entre 2000 a 500 anos A.C.; * Escrita cuneiforme; pictogrfica e ideogrfica * Significado de Astronomia para os povos da Mesopotmia. * Cdigo de Hamurabi; * Estado Teocrtico-

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* Contribuio da religio para a cincia *Politesmo * Zigurate

Construindo o Conhecimento: Os alunos organizados em duplas solicitem que faas uma pesquisa sobre o significado de: 1. 2. 3. 4. Civilizao. Politesmo Estado Teocrtico. O cdigo de Hamurabi foi um conjunto de leis que deveria ser obedecido

por todos os sditos do Imprio Babilnico. O Brasil tambm possui um cdigo de leis que deve ser obedecido pelo povo. Como se denomina esse Cdigo? 5. Porque as atividades religiosas foram importantes para os povos

mesopotmicos? Referencias Bibliogrficas MELANI, Maria Raquel Apolinrio Arbia-Histria 5 srie, Organizadora: Editora Moderna 5. srie PELETTI, Nelson, PELETTI, Claudino - Histria e Vida Da Pr-Histria Idade Mdia, volume 3. Revista Histria Viva Mesopotmia O bero da civilizaoEdio Especial Temtica n 6, ano 2003, 1 edio So Paulo, 2006 Civiliilizao o estgio de desenvolvimento cultural em que se encontra

um determinado povo. Este desenvolvimento cultural representado pelas tcnicas dominantes, relaes sociais, crenas, fatores econmicos e criao artstica. Principais Povos que habitavam a Mesopotmia: Assrios ao norte na alta

Mesopotmia; Caldeus, ao sul na baixa Mesopotmia. Tambm virem ali os sumrios, babilnicos, hititas. sentimentos. Escrita cuneiforme escrita em forma de cunha, pois os sinais eram

gravados na argila mida com a ponta de um estilete de vime, em forma de cunha. Pictogrfica o desenho representava os objetos Ideogrfica quando esses desenhos passaram a representar idias e

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A crena de que os astros eram aviso dos deuses fez com os

mesopotmicos observassem e estudassem as estrelas, os planetas, cometas. Realizaes dos mesopotmicos na astronomia foram: As previses dos eclipses- Sol e Lua Elaborao de um calendrio lunar de 12 meses. Junto com os estudos da

astronomia, tambm desenvolveram tcnicas de agricultura, pois era necessrio se planejar um calendrio para planejar a semeadura e a colheita. A astronomia tambm proporcionou o estudo da matemtica, pois

desenvolveram vrias formulas matemticas. Criaram um sistema de pesos e medidas, a geometria e aritmtica. Cdigo de Hamurabi- Hamurabi governou o Imprio Babilnico entre

1792-1750 a.C.. Elaborou um conjunto de leis que deveriam ser obedecidas em todo o Imprio. babilnico. Diferena entre cidade-estado e Imprio. As cidades-estados eram O Primeiro Imprio que surgiu na regio da Mesopotmia foi o Imprio

cidades independentes entre si que possuam seus prprios governantes, enquanto que Imprio era a reunio destas cidades sob o comando de um nico governante. Estados Teocrticos associao entre a elite religiosa e os reis formando governos em que esses mandatrios governavam em nome de Deus. As atividades religiosas favoreceram o desenvolvimento da cincia, pois eram nos Templos religiosos que se desenvolveu a escrita e a astronomia. Politesmo a crena em muitos deuses Zigurate eram centros religiosos e observatrios astronmicos. 2.1.2.2 Plano de Aula 2 DATA: 24/08/2010 HORRIO: 13,00 as 13,50 Perodo. 50 min. TEMA CENTRAL- Mundo Antigo - Egito TEMA ESPECIFICO: Localizao do Egito; Significado do Rio Nilo; O Trabalho Humano; Astronomia. MOBILIZAO: A professora apresentar algumas gravuras de revistas e objetos sobre o Egito (Revistas, papiros, camisetas).

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ATIVIDADES: Aps a demonstrao dos objetos, a professora solicitar aos alunos que faam alguns comentrios sobre o que foi exposto relacionando o que conhecem sobre o Egito. A seguir, a professora, far comentrios sobre o Egito, sua localizao no mapa, significado do Rio Nilo; como se dava a distribuio do trabalho entre o povo egpcio e como se deu a formao do Imprio. Construindo o Conhecimento: Aps a explanao da professora e a leitura do texto sobre o Egito, os alunos usando das prprias palavras, devero fazer um breve resumo explicando: A localizao do Egito, a importncia do Rio Nilo para o povo egpcio, como se distribua o trabalho humano. Comentrio Sobre a aula: Os alunos gostaram de estudar o Egito, pois as fotos das revistas e os objetos apresentados funcionaram como algo inovador na sala de aula. Comentrios como; De todos os povos esse foi o que mais gostei de estudar. Gostaram de saber como funcionava o processo de mumificao, sobre as tumbas e sobre a organizao do trabalho. Ficaram admirados que o trabalho passava de pai para filho. Referncias Bibliogrficas MELANI, Maria Raquel Apolinrio. Org. Editora Moderna Projeto Arbia. Histria 5. Srie 1. edio. So Paulo, 2006 Revista: Super Interessante A Herana dos Faras- Edio 191-Agosto 2003 Revista: Histria Viva Egito n. 11- Setembro2004. Localizao do Egito Deserto do Saara, nordeste do Continente Africano, banhado de norte a sul pelo Rio Nilo. Significado do Rio Nilo. No Vero o Rio sobe devido s cheias e inundam as terras. Em seu percurso, as guas do rio, carregam humos enriquecidos pelo limo que quando as guas baixam deixa na terra um rico fertilizante. Isto beneficia a produo de alimentos. O Trabalho Humano- O Trabalho era organizado por um poder centralizador. Nos palcios e Templos havia diferentes profissionais como: padeiros, ceramistas, arranjadores de flores, fundidores, escultores, desenhistas, ferreiros, guardas de todos os tipos como os pastores de ovelha, cabras, gansos. Trabalhavam para o rei ou nos templos. Os ofcios eram transmitidos de pai para filho. Anda havia astrnomos, tcnicos e camponeses. 15

Os astrnomos criaram um calendrio solar que ajudava a prever as enchentes e a planejar as semeaduras e a colheita. Os camponeses cultivavam as terras, alm de trabalharem em construes de diques e canais.

A Histria de um longo Imprio Parte Sul- Alto Egito Parte Norte- Baixo Egito A mais ou menos uns 5 mil anos um rei, Mens, unificou os dois imprios. Ele considerado o primeiro Fara do Egito. O Egito Antigo teve trs fases significativas, alm de fases intermedirias. Antigo Imprio (2686-2181 a.C) neste perodo foi construdo as grandes pirmides de Giz Mdio Imprio-(2040-1782 a.C.) perodo de conquistas, os Faras conquistaram terras da Nbia, ao sul do Egito. Novo Imprio-(1750-1069 a.C) perodo de maior expanso do Imprio egpcio. Os mais significativos imperadores foram Tutmosis III e Ramss II. 2.1.2.3 Plano de Aula 3 Data: 03/09/2010 Horrio: 14,30 as 16,30 Perodo: dois 50 min. TEMA CENTRAL Mundo Antigo - Egito TEMA ESPECFICO Localizao do Egito, Significado do Rio Nilo; o Trabalho Humano, Astronomia. Mobilizao - A professora apresentar algumas gravuras e objetos sobre o Egito (revistas, papiros, camisetas). Objetivo: Proporcionar, aos alunos alguns entendimentos sobre o

funcionamento da sociedade egpcia. Atividade: Aps a conversa da professora sobre o povo egpcio e a formao da sociedade, com a participao dos alunos ser inicio os trabalhos. Construindo o Conhecimento: Com os alunos organizados em grupos fazendo uma discusso sobre a cobrana de impostos, pelo fara, na sociedade egpcia, como

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eram distribudos os tributos. E no Brasil atualmente, o que sabem sobre a arrecadao tributria e como ocorre a distribuio destes tributos.

Avaliao: Aps as discusses sobre a arrecadao dos tributos, relacionarem como se dava a arrecadao dos impostos no Egito e como feita do Brasil hoje. Referncias Bibliogrficas MELANI, Maria Raquel Apolinrio. Org. Editora Moderna Projeto Arbia Histria 5 Srie- 1 edio. So Paulo, 2006 Revista: Super Interessante A Herana dos Faros Edio 191 Agosto 2003 Revista: Histria Viva- Egito N 11 Setembro 2004 O Egito fica localizado no Deserto do Saara, Noroeste do Continente Africano, banhado de norte a sul pelo Rio Nilo. Significado do Rio Nilo, no Vero o Rio sobe devido s enchentes e inundam as terras. Em seu percurso as guas do rio carregam humos enriquecidos pelo limo, que quando as guas baixam deixa na terra um rico fertilizante. Isto beneficia a produo alimentos. O Trabalho Humano - O trabalho era organizado por um poder centralizador. Nos palcio e Templos havia diferentes profissionais como: padeiros, ceramistas, arranjadores de flores, fundidores, escultores, desenhistas, ferreiros, guardas do todos os tipos como pastores de ovelhas, de cabras de gansos. Trabalhavam para o rei ou para os templos e os ofcios eram transmitidos de pai para filhos. Tambm havia astrnomos, tcnicos e camponeses. Os astrnomos criaram um calendrio solar que ajudava a prever as enchentes e a planejar as semeaduras e a colheita. Os tcnicos construam diques e reservatrios para impedir ad destruio da lavoura pelo excesso de chuva e irrigar reas de terras mais secas. Os camponeses cultivavam as terras, alm de trabalharem na construo de diques e canais. A Histria de um longo ImprioParte Sul Alto Egito Parte Norte - Baixo Egito A mais ou menos uns 5 mil anos um rei Mens unificou os dois Imprios, nele considerado o primeiro Fara do Egito. O Egito Antigo teve trs fases significativas alm de fases intermedirias.

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Antigo Imprio (2686-2181 a.C.) neste perodo foram construdas as grandes pirmides de Giz. Mdio Imprio- (2040 1782 a.C.) - perodo de conquistas, os faras conquistaram terras na Nbia, ao sul do Egito. Novo Imprio- (1570 1069 a.C.) perodo de maior extenso do Imprio Egpcio. Os mais significativos imperadores foram Tutmosis III e Ramss II EGITO GOVERNO No Egito Antigo, os faras possuam poder absoluto. Eram eles quem dirigia a vida poltica, religiosa, econmica e militar. O fara no era escolhido por eleio (voto), seu cargo era hereditrio, isto , passava de pai para filho. IMPOSTOS Os impostos arrecadados ficavam nas mos do fara e era ele quem descidia como os tributos seriam utilizados. A grande parte destes tributos ficava com a famlia do fara, que usavam para a construo de palcios, monumentos e compra de jias. O restante destes tributos utilizava para pagar os funcionrios, escribas militares e sacerdotes. Faras mais famosos: Tutms I- conquistou boa parte da Nbia e ampliou o territrio egpcio at a regio do rio Eufrates. Tutms III- consolidou o poder egpcio no continente africano. Ramss II sob seu comando o Egito teve grande desenvolvimento e prosperidade. Tutancmon- o fara menino governou o Egito de 10 a 19 anos de idade, quando morreu, provavelmente assassinado. Sua pirmide foi encontrada por arquelogos em 1922. Dentro dela estava o sarcfago com a mmia e um tesouro impressionante. A SOCIEDADE NO ANTIGO EGITO- A sociedade era hierrquica, isto , cada segmento possua uma funo e poder determinados. Os grupos com menos poder somente obedeciam aos que estavam acima. Como estava distribudo este poder: Fara governava todo o Egito com poderes totais sobre a sociedade, alm de ser reconhecido como um deus. Sacerdotes ficavam abaixo do fara. Eram os responsveis pelos rituais, festas, atividades religiosas. Comandavam os templos e rituais aps a morte do fara.

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Chefes militares respondiam pela segurana do territrio egpcio. Em momentos de guerra ganhavam destaque na sociedade e preparavam e organizavam o exrcito com eficincia, pois uma derrota ou fracasso podia lhes custar vida. Escribas dedicavam-se a registrar os acontecimentos e principalmente a vida do fara. Usavam a escrita hieroglfica e a demtica; escreviam no papiro, nas paredes das pirmides ou em placas de barro ou pedra. Os escribas controlavam e registravam os impostos cobrados pelo fara. Povo Egpcio era formado por comerciantes, artesos, lavradores e pastores. Trabalhavam muito para ganharem o suficiente para a manuteno da vida. Tambm podiam ser convocados pelo fara para trabalharem, sem receberem salrios, em obras pblicas (diques, represas, palcios templos). Escravos, geralmente eram os inimigos de guerra, trabalhavam mas no recebiam salrios, ganhavam roupas velhas e alimentos apenas para sobreviverem. Eram castigados e desprezados pela sociedade. AS ARTES EGIPCIAS- As artes estavam relacionadas vida religiosa. A maioria das esttuas, pinturas monumentos e obras arquitetnicas estavam ligadas direta ou indiretamente aos templos religiosos. A PINTURA- A grande parte das pinturas era feitas nas paredes das pirmides e retratava a vida do fara, as aes dos deuses, a vida aps a morte e a vida religiosa. Estes desenhos eram feitos de maneira que as figuras eram mostradas de perfil e vinham acompanhados de texto em escrita hieroglfica. As tintas eram obtidas da natureza (p de minrio e substncias orgnicas) A ESCULTURA- Nas tumbas de diversos faras foram encontradas esculturas de ouro. Os artistas egpcios conheciam muitas tcnicas de trabalho em ouro. Faziam estatuetas representando deuses e deusas da religio politesta egpcia. O ouro tambm servia para fazer as mscaras morturias que servia para proteo do rosto da mmia. ARQUITETURAOs egpcios desenvolveram vrios conhecimentos

matemticos que lhes permitiu construir obras que sobrevivem at hoje. Templos, palcios e pirmides foram construdos para agradar aos deuses e aos faras. As obras eram grandiosas e imponentes mostrando todo o poder do fara. Esses monumentos eram construdos com blocos de pedra e utilizavam mo-de-obra escrava para o trabalho pesado. A ALIMENTAO- A alimentao era diferenciada de entre os ricos e os mais pobres. Os pobres camponeses e escravos se alimentavam de po gua; e 19

raramente comiam frutas e carnes. J os mais ricos (faras, sacerdotes, chefes militares e ricos comerciantes), possuam uma alimentao bem variada. Comiam po, muita carne animal (boi, porco, peixes) alm de queijos, frutas e legumes. Bebiam vinho e uma espcie de cerveja. A HABITAO - As casas dos mais pobres eram simples e pequenas, feitas de barro ou pedra e possuam apenas um cmodo. Quase no tinham mveis e dormiam em esteiras ou palhas jogadas ao cho. Possuam poucos utenslios domsticos como copos, potes e vasos de cermica. As casas dos mais ricos eram grandes e espaosas, compostas de vrios cmodos e feitas de tijolos de barro. Possuam vrios utenslios e mveis (cadeiras, camas mesas, bancos). Eram decoradas por dentro e recebiam pinturas internas e externas. Os faras habitavam em palcios onde o luxo e o conforto eram as marcas principais. A DIVERSO Natao, lutas e jogos de tabuleiros eram a forma de lazer mais comum no Antigo Egito. Os mais ricos se divertiam com competies de embarcao, no rio Nilo. As crianas brincavam com bonecos feitos de madeira e bolas. Brincadeiras coletivas baseadas em danas e jogos de equipe. AS ROUPAS- Como o clima do Egito muito quente e seco, as roupas eram bem leves e finas. Os homens camponeses e artesos usavam apenas um pedao de tecido amarrado na cintura. As mulheres vestiam vestidos simples ou tnicas. Os ricos, principalmente, os nobres usavam roupas com muitos enfeites. As mulheres abusavam das jias e vestidos com bordados com contas. Os homens nobres usavam uma espcie de saiote com pregas. OS TRANSPORTES- Os egpcios usavam muito o rio Nilo como via de transporte de mercadorias e pessoas. Para tanto usavam embarcaes de todos os tamanhos. As embarcaes grandes eram feitas de madeira, enquanto que as pequenas eram feitas de fibras de papiro. Tambm usavam cavalos, camelos e bois como meio de transporte. A ECONOMIA EGIPCIA- a agricultura era praticada s margens do rio Nilo. Os egpcios praticavam o comercio de mercadorias e artesanato. Os trabalhadores rurais eram constantemente convocados pelo fara para prestarem algum tipo de trabalho em obras pblicas, porm sem receberem salrios. A RELIGIO EGIPCIA- repleta de muitas crenas, acreditavam em vrios deuses, sendo que muitos deles tinham o corpo formado por partes humanas e parte de animal sagrado, que interferiam na vida das pessoas. 20

As oferendas e festas em homenagem aos deuses eram realizadas com o objetivo de agradar aos seres superiores deixando-os felizes para que ajudassem nas guerras, nas colheitas e em momentos de suas vidas. Cada cidade possua deuses protetores e templos religiosos, em homenagem a esses deuses. Como acreditavam na vida aps a morte, mumificavam os cadveres dos faras. Colocava-nos em pirmides com o objetivo de preservar seus corpos. A vida aps a morte seria definida, segundo a crena egpcia, pelo Deus Osris em um tribunal de julgamento. O corao era pesado pelo deus da morte que mandava para uma vida de escurido, aquele que tivesse rgo muito pesado, isto significava que tinha sido um mau fara. Enquanto que o de corao leve era levado para uma boa vida, significando ter sido um bom fara. Muitos animais tambm eram considerados sagrados pelos egpcios conforme as caracteristicas que apresentavam. O chacal, esperteza noturna; o gato, agilidade; o carneiro, reproduo; o jacar, agilidade nos rios e pntanos; serpente, poder de ataque; guia, capacidade para voar; escaravelho estava ligado ressurreio. CIVILIZAO egpcia se destacou muito nas reas da cincia. Desenvolveu conhecimentos importantes na matemtica, muito usada na construo das pirmides e templos. Na medicina, os conhecimentos do processo de mumificao proporcionaram importantes conhecimentos sobre o corpo humano. ASTRONOMIA- para os egpcios, os astros tinham importante significado. O Sol era o deus Ra. O sol, os planetas e as estrelas eram considerados sagrados como deuses, embora algumas vezes esses deuses os castigassem com a seca no vero. A estrela Siris, quando surgia no cu, significava que as cheias estavam chegando ao rio Nilo, o que permitia que eles pudessem plantar e colher os gros. Os egpcios conheciam detalhes sobre o calendrio lunissolar, a determinao dos solstcios nos signos do Zodaco. Tambm a construo das pirmides comprova que conheciam os pontos cardeais. 2.1.2.4 Plano de Aula 4 Data 10/09/2010 Perodo- 50 min. Horrio: 14,40 as 15,30 Tempo Previsto: sero utilizadas duas aulas de 50 min.

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TEMA CENTRAL- O Egito TEMA ESPECIFICO: Governo, Sociedade, Artes, Alimentao, Habitao, Diverso, Vesturio, Transportes, Economia, Religio, Cincias. Este tema ser distribudo em quatro aulas. Na primeira aula sero estudados os temas: alimentao, vesturio, habitao, religio e artes. Objetivo: Proporcionar, aos alunos, algum conhecimento sobre o

funcionamento da vida egpcia no que se refere aos seus hbitos como: como se alimentavam, se vestiam como eram as habitaes, sua religiosidade e suas artes. Mobilizao: A professora iniciar a aula comentando sobre a alimentao do Egito. Para isto mostrar, aos alunos alguns, alimentos consumidos pelos povos do Egito como: trigo, cevada, tmaras, uvas. Falar que estes alimentos eram cultivados as margens do rio Nilo, da a grande importncia deste rio para as populaes egpcias. Atividade: Aps a exposio inicial, sero trabalhos as questes sobre vesturio, habitao, religio e as artes. Avaliao: Com alunos formando grupos devero pesquisar sobre: Obs.: Cada grupo ser responsvel por um tema e os trabalhos devero ser apresentados pelos grupos.

1. 2. 3.

Como era distribuda a alimentao entre ricos pobre? Como se vestiam os homens e mulheres no Antigo Egito? As casas no Egito eram todas iguais ou havia diferena entre elas? Quais

estas diferenas? 4. Na religio egpcia havia muitos deuses. Como se denomina uma religio

onde se cultua muitos deuses? 5. a) b) morturia? Referncias Bibliogrficas MELANI, Maria Raquel Apolinrio - Org. Editora Moderno-Projeto Arbia Histria 5. srie, 1 edio So Paulo, 2006 Revistas: Histria Viva, Ano I, N 11-setembro, 2004. A Herana dos Faras, Super Interessante, Edio 191, agosto de 2003. A Religio dos Faras, O Mistrio das 22 As artes egpcias estavam ligadas a vida religiosa. Quais os locais que os egpcios utilizavam para fazer suas pinturas? Que material usavam para fazer as esculturas de esttuas e mascaras

Pirmides, n5, Editora Escala. Aventura na Histria, Editora Abril, edio n11, julho 2004. 2.1.2.5 Plano de Aula 5 Data: 21/09/2010 Horrio: 16,30 as 17,15 Perodo de 50 min. Tempo previsto: Sero utilizadas duas aulas para desenvolver esta atividade. Tema Central: O Mundo Antigo- A China Tema Especifico: Localizao da China; As Dinastias, Sociedade, Economia.

Objetivo: Desenvolver conceitos como: Onde se localiza a China a China; significado de dinastias; sociedade; economia. Atividade: Ser feita a leitura, comentrios explicativos e questionamentos sobre a civilizao chinesa como: a localizao do territrio chins; a importncia do Rio Amarelo para estes povos; significado do termo dinastia; como era formada a sociedade chinesa; e sua economia. Mobilizao: Com a utilizao do mapa para a localizao do territrio chins e comentrios sobre a civilizao chinesa os alunos devero montar, em seus cadernos, uma quadro indicando trs importantes realizaes humanas que ocorreram durante a dinastia Chang, e duas caracteristicas da economia e da sociedade chinesa do perodo Chou. Avaliao: Solicite aos alunos que respondam algumas questes sobre o que foi estudado em sala de aula.

1. 2.

O que quer dizer perodo neoltico? O que significa dizer: os primeiros agricultores chineses do Vale

do Rio Hoang foram beneficiados pelo solo Loess. 3. 4. O que significa cls? Como se dividia a sociedade chinesa?

Referencias Bibliogrficas: MELANI, Maria Raquel Apolinrio- Arbia-Histria 5. Srie, Organizadora: Editora Moderna, 1. edio, So Paulo, 2006

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Dinastias Serie de soberanos pertencentes mesma famlia. Cls grupo de pessoas unidas por parentesco e linhagem que definido pela descendncia de um ancestral comum. Perodo neoltico- perodo definido como idade da pedra polida, neste perodo surge a agricultura, o homem torna-se sedentrio e os animais so domesticados. Cabas, co, boi. Dinastia Chang. Realizaes: Centralizao poltica- cidades fortificadas, rodeadas por muros. Desenvolveu-se a metalurgia do bronze, criou-se o primeiro sistema de escrita chinesa. Dinastia Rotao das culturas o que permitia o aumento da produo agrcola; utilizao do boi para arar a terra; nas trocas comercias foram utilizados objeto de cobre, com dinheiro. 2.1.2.6 Plano de Aula 6 Data: 27/09/2010 Horrio: 14,40 as 15,30 Perodo de 50 min. Tempo previsto: duas aulas Tema Central: O Mundo Antigo -A China Tema Especifico: A formao do Imprio Chins; a dinastia Han no poder, a expanso das letras e das artes chinesas. Objetivo: Levar os alunos a conhecerem a formao do imprio chins e a importncia da dinastia Han, o significado das letras e das artes chinesas. Atividade: Sero entregue aos alunos um texto contendo informaes sobre a Histria de China Antiga, a formao do imprio e textos com curiosidades sobre os chineses, para efetuarem leituras e discusso do tema. Mobilizao: Com os alunos reunidos em duplas, devero pesquisar sobre a Histria da China destacando: sua histria e curiosidades e suas artes. Avaliao: Os alunos devero fazer uma apresentao sobre suas pesquisas. . Referencias Bibliogrficas: MELANI, Maria Raquel Apolinrio. Arbia-Histria 5. srie. Organizadora: Editora Moderna, 1. edio, So Paulo, 2006 Sites: 24

HTTP://portuguese.cri.en/chinaabc/ chapter14/chapter140501.htm http://www.tg3.com.br/china/histria-china.htm http://www. Suapesquisa.com/pases/china/cultura-chinesa.htm

HISTRIA DA CHINA ANTIGA A Repblica Popular da China situa-se na parte leste da sia. A China o terceiro maior pas do mundo. O primeiro a Unio Sovitica e o segundo o Canad. limitada ao norte pela Monglia e pela Unio Sovitica, a leste pela Unio Sovitica, Coria do Norte, mar Amarelo e mar da China Oriental; ao sul pelo mar da China do Sul, pelo Vietn do Norte, Laos, Birmnia, ndia, Buto, Silkim, Nepal e Paquisto Ocidental; a oeste pelo Afeganisto e Unio Sovitica. Dois tero da China so montanhosos ou semidesrticos. A sua parte oriental formada por frteis plancies e deltas. H ilhas, sendo que a maior delas Hainan, na costa meridional. Os rios principais so: Amarelo, Amur e Yu. A China tem uma rea de 9.596.961 Km, e uma populao superior a 1.300.000.000 de habitantes. Sua capital e Pequim. As cidades principais so: Xangai, Pequim, Tientsin, Luta, Shenyang, Canto, Wuhan, Harbin, Sain. A populao chinesa descende dos Han, 94% e Chuangs, 11%. A agricultura base da economia. Os chineses plantam: arroz, trigo, cevada, soja, paino, algodo, ch e tabaco. H tambm grandes reserva de carvo, ferro, cobre chumbo e outros minerais. A histria da China tem mais de quatro mil anos. Ela teve uma das civilizaes mais velhas do mundo e, durante a Idade Mdia, a cincia e as artes chinesas eram mais avanadas do que as europias. Os chineses inventaram o papel, a impresso, a plvora. Tinha grande talento para a poesia, pintura, cermica e para o teatro. Depois de toda a grandeza a China sofreu com a pobreza, as revolues e as guerras. As Dinastias Chinesas Em decorrncia das invases sofridas, a China foi dividida em reinos feudais independentes no perodo compreendido entre os sculos III e IV. Neste tipo de reino, o rei desempenhava a funo de chefe religioso e aos nobres cabia a responsabilidade de defender o territrio contra as invases estrangeiras.

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Aps um perodo de luta entre os principados, quando os nobres j se encontravam mais fortes que o rei, deu-se inicio ao surgimento das principais dinastias chinesas. A primeira delas foi a Sui, que no ano de 580 conseguiu unificar os reinos. No ano de 618, esta dinastia foi substituda pela dinastia Tang, que teve como contribuio significativa o desenvolvimento cultural do povo chins. A dinastia Tang entra em declnio aps ser derrotada pelos povos rabes no ano de 751, sendo substituda, em907, pela dinastia Sung, que elevou o crescimento econmico e estimulou o desenvolvimento da cultura. Foi durante esta dinastia que a plvora foi inventada. A partir da linha de pensamento do filsofo Confcio, que defendia a idia de que a natureza humana boa, porm, corrompida pelo uso indevido do poder, a poltica foi influenciada de tal forma que contribuiu com a unificao cultural da China. No perodo compreendido entre os anos de 1211 e 1215, os mongis invadem a China e do inicio ao seu imprio, que passa a ser dividido em 12 provncias; contudo, eles do continuidade ao desenvolvimento alcanado pelo reino anterior. Em 1368, a dinastia mongol derrubada pela resistncia interna, e, esta assume o poder com o nome de dinastia Ming. Durante este perodo, foi realizada uma poltica que expandiu o territrio chins para Manchria, Indochina e Monglia. Entretanto, este reinado comea a cair em decorrncia da chegada dos europeus, em 1516, e tem seu fim definitivo no ano de 1644, aps a invaso manchu. Quando estudamos a China, no podemos deixar de estudar dois pontos importantes. O primeiro deles o budismo, que teve forte influncia nas manifestaes artsticas chinesas como a literatura, a pintura e a escultura. O segundo a Grande Muralha da China, que foi levantada, antes do sculo III a.C. com o propsito de defender os principados das invases inimigas. Foi reconstruda entre os sculos XV e XVI cruzando o pas de leste a oeste. Escrita e Idioma A escrita chinesa baseada em ideogramas (desenhos), sendo que eles representam idias, objetos, sentimentos. O mandarim o dialeto mais falado na China, porm, existem outros como, wu, cantons, dialetos min, jin, xiang, kejia, gan, entre outros. Religio Na china existe uma grande diversidade religiosa. As principais religies so: Confucionismo, Taosmo (considerada como filosofia de vida), Budismo. 26

Artes A China marcada pela beleza dos vasos em cermica pintados, artesanalmente, com motivos culturais da China. A arte em seda tambm outro aspecto importante. Os pintores chineses destacam, em suas telas, as belezas naturais da China (paisagens, animais) e aspectos mitolgicos. Musica A msica chinesa tocada com a utilizao de vrios instrumentos, sendo que os mais importantes so: flauta, instrumentos de corda, gongos, tmpanos e pratos. Culinria Os chineses utilizam muitos ingredientes, molhos (shoyu o mais conhecido) e temperos em sua culinria. Arroz, peixe, carnes vermelhas, broto de bambu e legumes so utilizados em diversos pratos. Uma espcie de biscoito fino e crocante, o rolinho primavera, um dos alimentos chineses mais conhecidos no Ocidente. Um alimento consumido na China, e considerado extico no Ocidente, a carne de cachorro. Outros alimentos consumidos pelos chineses, e no muito comuns no ocidente, so: carne de cobra, escorpio, besouros e cavalo marinho. Invenes: Os Chineses contriburam muito para o desenvolvimento do conhecimento no mundo. As principais invenes foras: papel, plvora, leme de navegao, estribo, bssola. 2.1.2.7 Plano de Aula 7 Data: 04/10/2010 Horrio 16,30 as 17,15 Perodo de 50 min. Tempo Estimado: duas aulas Tema Central: A China Tema Especifico: As Invenes chinesas

Objetivo: Conhecer a importncia das invenes chinesas e sua relevncia para o mundo moderno. Atividade: Com os alunos formando grupo distribua textos sobre as principais invenes chinesas como: a inveno do papel, da imprensa, do papel moeda, plvora... Discutir com os alunos a relevncias destas invenes no mundo atual, a partir das seguintes questes: 27

Que informaes os textos nos revelam sobre as invenes chinesas? Qual a importncia da inveno do papel, da imprensa, do papel moeda? Mobilizao: Em sala de aula, cada grupo dever criar um painel com informaes, que encontraram, sobre as invenes chinesas. A partir dos quadros construdos, solicite aos alunos que escolham uma das invenes e pesquisem o que foi criado a partir dessas descobertas. Avaliao: A partir do que foi estudado sobre as invenes chinesas, solicita aos alunos que criem um texto destacando o papel destas invenes para o desenvolvimento da humanidade. Referencias Bibliogrficas: MELANI, Maria Raquel Apolinrio Org. Editora Moderna, Projeto Arbia 5. Srie, 1. Edio, So Paulo, 2006 Site: Http:// WWW.casadomanuscrito. Com.br/casa/curio-07.htm http://fatosquemudaramomundo.blogspot.com/search/label/Imprensa http://portuguese.cri.en/152/2007/10/31/1@78170.htm http:// augusto-economia.vilabol.uol.com.br/moeda2.htm http://elcabron.sjdr.com.br/curiosidades/top-7-invencoes-chinesas-quemudaram-o-m... http://pt.shvohg.o/humanities/history/1641995-algumas-das-principaisinven%C3... http://www.ninha.com.br/artigo-invencao-chinesa.html

2.1.2.8 Plano de Aula 8 Data: 04/10/2010 Horrio: 14,40 as 15,30 Perodo de 50 min. Tema Central: A China Tema Especifico: As Invenes chinesas

Objetivo: Conhecer a importncia das invenes chinesas e sua relevncia para o mundo moderno.

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Atividade: Com os alunos formando grupo distribua textos sobre as principais invenes chinesas como: a inveno do papel, da imprensa, do papel moeda, plvora... Discutir com os alunos a relevncias destas invenes no mundo atual, a partir das seguintes questes: Que informaes os textos nos revelam sobre as invenes chinesas? Qual a importncia da inveno do papel, da imprensa, do papel moeda? Mobilizao: Em sala de aula, cada grupo dever criar um painel com informaes, que encontraram, sobre as invenes chinesas. A partir dos quadros construdos, solicite aos alunos que escolham uma das invenes e pesquisem o que foi criado a partir dessas descobertas. Avaliao: A partir do que foi estudado sobre as invenes chinesas, solicita aos alunos que criem um texto destacando o papel destas invenes para o desenvolvimento da humanidade. Referencias Bibliogrficas: MELANI, Maria Raquel Apolinrio Org. Editora Moderna, Projeto Arbia 5. Srie, 1. Edio, So Paulo, 2006 Sites: http:// WWW.casadomanuscrito. Com.br/casa/curio-07.htm http://fatosquemudaramomundo.blogspot.com/search/label/Imprensa http://portuguese.cri.en/152/2007/10/31/1@78170.htm http:// augusto-economia.vilabol.uol.com.br/moeda2.htm http://elcabron.sjdr.com.br/curiosidades/top-7-invencoes-chinesas-quemudaram-o-m... http://pt.shvohg.o/humanities/history/1641995-algumas-das-principaisinven%C3... http://www.ninha.com.br/artigo-invencao-chinesa.html 2.1.2.9 Plano de Aula 9 Data: 18/10/2010 e 19/10/2010 Horrio: 14,40 as 15,30 e 16,30 as 17,20 Perodo: 50 min. Tempo de durao: duas aulas Tema Central: A ndia

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Tema Especifico: Origem da ndia, Deuses e suas representaes, Religiosidade,Sociedade, Costumes , Trajes tpicos. A ndia um pas de inmeros contrastes. Com uma populao superior a um bilho de habitantes e uma economia em grande expanso, ainda metade de sua populao vive na misria. Outro tipo de contraste marcante da ndia refere-se questo educacional. Aqueles que tm acesso a uma formao intelectual levam o pas a se destacar, principalmente, no campo cientfico como no ramo farmacutico e de informtica. A religiosidade outro ponto contrastante dentro deste pas to diferente dos pases de cultura ocidental. H vrias religies exercendo forte influncia sobre a populao, sendo que as mais representativas so: hindusmo seguido por 80% dos habitantes, budismo 2% de seguidores, islamismo 12% de seguidores, aps vem jainismo, sikhismo, Hare Krishna completando o quadro religioso do pas. Portanto a sociedade indiana profundamente influenciada pela religiosidade afetando desta forma a sua cultura, sociedades, economia e poltica. Objetivo: Levar os alunos a conhecerem alguns importantes aspectos sobre a ndia como: sua origem; a religiosidade e suas representaes; a sociedade indiana e sua diviso em castas seus costumes. Atividade: A professora utilizar de imagens de deuses e outras divindades, monumentos para iniciar sua fala sobre a ndia. Alm das imagens apresentar algumas especiarias de origem indianas que so utilizadas atualmente entre os ocidentais como: cravo da ndia, pimenta do reino e outras. Tambm ir contar a Lenda do Ch. Aps estas atividades explicar e far indagaes, aos alunos, a respeito da formao da ndia, suas diversas religies, a sociedade dividida em castas, seus costumes. Mobilizao: A partir do que foi apresentado em sala de aula, os alunos reunidos em duplas, devero comentar: Quais as imagens sobre a ndia que mais gostaram? O que compreenderam por sociedade dividida em castas? Avaliao: A partir do que foi discutido em sala de aula, os alunos devero responder: A ndia o nico pas onde existe preconceito social? Citar exemplos de preconceito social. No Brasil como tratada a questo do preconceito social? 30

Referencias Bibliogrficas: MELANI, Maria Raquel Apolinrio Org. Editora Moderna, Projeto Arbia 5. Srie, 1. Edio, So Paulo, 2006 Revista: Religies da ndia- Editora, Arte Antiga, Ano 1, n. 1*- site WWW. Editora online.com. br, Ano 2003. Sites: http:// 224051. asp. http://www.aiacomentada.com,br/2010/02/conhecendo-a-ndia-atual/ http:// WWW.brasilescola.com/imprimir/10193. 2.2.1 Professora B Horrio: 13,50 as 15,30 Srie. 6. ano Turma: 64 Tema Central: Mudanas na Europa Tema Especfico: O Crescimento das Cidades; A Sade Publica e Peste Negra. Desenvolvimento/procedimento da aula: Na primeira observao assisti a apresentao de um trabalho em grupo. A temtica era sobre a Peste Negra. O desenvolvimento do trabalho consistia na criao de um telejornal noticiando assuntos sobre a sade pblica enfatizando o problema da Peste Negra. Relao Professor/ Aluno: A relao entre alunos e professor no muito boa. Os alunos desta turma so indisciplinados, barulhentos e desinteiriados com a aprendizagem. A professora aparenta estar desanimada em trabalhar com esta turma. Anlise: A aula transcorreu em um clima de muita desorganizao. Os grupos que deviam estar previamente organizados levaram quase os dois perodos da aula para se organizarem. As apresentaes ocorreram nos quinze minutos finais. Os trabalhos estavam mal elaborados e mal apresentados. odia.terra.com.br/cultura/htm/ndia-pais-com-costumes-diferentes-.

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2.2.2 Planos de Aula 6 ano 2.2.2.1 Plano de Aula 1 Data: 06/09/2010 Horrio: 14,40 as 15,30 Perodo: 50 min. Tema Central: O Renascimento Tema Especifico: Renascimento na Itlia; Aspectos da Renascena; Humanistas; Artes Plsticas; Literatura; Cincia Moderna. * Conceito de Renascimento * A principal caracterstica do renascimento * Principais artistas, escritores e cientistas do perodo renascentista * Conceito de Humanismo Mobilizao: A professora ir trabalhar com os alunos os principais aspectos do renascimento. Utilizando o livro texto e texto de apoio construir, com os alunos, conceito de renascimento, caracterstica do renascimento, principais artistas e cientistas

renascentistas. Humanismo. Atividade: A partir das leituras dos textos, os alunos reunidos em duplas devero responder: O que entenderam por: Renascimento, Humanismo, Por que o Renascimento teve inicio na Itlia? Cincia Moderna: Qual a contribuio de Nicolau Coprnico para as cincias? O que significa Teoria Heliocntrica? E Geocntrica? Qual a importncia das Viagens Martimas no perodo renascentista?

Avaliao: Usando duas colunas relacionar autor com sua obra (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) Maquiavel Dante Alighieri Miguel de Cervantes Shakespeare Thomas Morus Giovanni Boccaccio Erasmo de Roterdan (8) Os Lusadas (7) O Elogio a Loucura (5) A Utopia (1) O Prncipe (3) Dom Quixote de La Mancha (2) A Divina Comdia (6) Decameron 32

(8)

Cames

(4) Romeu e Julieta

Referncias Bibliogrficas: VICENTINO, Claudio - Histria Geral-Editor Scipione, 9 edio, 2002 MELANI, Maria Raquel Apolinrio Editora Moderna 1 Edio So Paulo, 2006 Revista Histria Viva, Edio Especial Temtica n 5

RENASCIMENTO O Renascimento foi um movimento histrico que ocorreu inicialmente na Itlia e depois se difundiu pela Europa, entre os sc. XV e XVI. O Renascimento foi uma crtica aos valores medievais e ao mesmo tempo uma revalorizao da cultura Greco Romana ou Antiguidade Clssica. Surgiu primeiramente na cidade de Florena, na Itlia, onde os textos Clssicos passaram a ser estudados. Posteriormente as idias renascentistas se difundiram para outras cidades italianas e outras regies da Europa. ITLIA - Sc. XV O bero do Renascimento foi Itlia em virtude de alguns fatores: * Intenso desenvolvimento comercial das cidades italianas que exerciam o monoplio sobre o comrcio no mar Mediterrneo; *Desenvolvimento e ascenso de uma nova classe social a burguesia comercial- que passava a difundir novos hbitos de consumo; *O urbanismo e a disseminao do luxo e da opulncia; * Influncia da cultura grega, atravs do contato comercial das cidades italianas com o Oriente, especialmente Constantinopla, hoje Istambul. * O Mecenato, prtica exercida pelos burgueses, prncipes e papas, financiavam os artistas, com isto, procurava mostrar seu prestigio pessoal, bem como, o poderio das cidades. * A vinda de sbios bizantinos para a Itlia aps a conquista de Constantinopla, pelos turcos Otomanos; * A presena, em solo italiano, da antiguidade clssica.

ASPECTOS DA RENASCENA Os homens que viviam sob a Renascena criticavam a cultura medieval, excessivamente teocntrica, e defendiam uma nova ordem: 33

Antropocentrismo e Humanismo valorizao da figura humana Racionalismo valorizao da razo; Universalismo busca do conhecimento geral; Experimentalismo uso dos sentidos; Hedonismo valorizao dos prazeres da vida.

enquanto centro do universo;

Essas caracteristicas estavam em conformidade com a nova mentalidade europia burguesa, em contraposio mentalidade feudal, marcada pelo teocentrismo.

HUMANISMO Sbios que criticavam os valores medievais e defendiam uma nova ordem de idias. Valorizavam o progresso e buscavam revolucionar o mundo atravs da educao. A grande responsvel pala expanso das novas idias foi a imprensa de tipos mveis inventada pelo alemo Johan Gutemberg em 1450, que tornou mais fcil a reproduo de livros. No Renascimento desenvolveram-se as artes plsticas, a literatura e os fundamentos da cincia moderna.

ARTES PLSTICAS As obras renascentistas so caracterizadas pelo naturalismo e retratam o dinamismo comercial do perodo. A Renascena dividiu-se em trs perodos conforme os estilos das artes plsticas: * Trecentos (sc. XIV) Destaque para o pintor Giotto (1276-1336), que influenciou os demais pintores. * Quattrocento (XV)- Forte atuao dos Mdicis, que financiavam artistas. Destaque para Botticelli (1444-1510) e Leonardo da Vinci (1452-1519) * Cinquecento (sc. XVI) O grande mecenas deste perodo foi o Papa Julio II, que pretendia reforar a grandiosidade e o poder de Roma. Iniciou as obras da nova baslica de So Pedro. Os pintores desta poca foram Rafael, Snzio e Michelangelo. Michelangelo (1475-1564) alm de pintor tambm foi escultor. Foi ele o pintor da Capela Sistina na Baslica de Roma.

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LITERATURA Graas imprensa os livros ficaram mais acessveis facilitando a divulgao das novas idias. Trs grandes autores do sc. XIV: Dante Alighieri (1265-1321) obra: Divina Comdia, uma critica ao pensamento religioso; Francesco Petraca obra: frica; Giovanni Boccaccio obra: Decameron; Maquiavel obra: O Prncipe; Erasmo de Roterdan obra: O Elogio a Loucura; Thomas Morus obra: Utopia; Shakespeare escreveu textos teatrais como Romeu e Julieta; Miguel Cervantes obra: Dom Quixote de La Mancha; Cames obra: Os Lusadas.

CINCIA MODERNA O Racionalismo contribuiu para a valorizao da matemtica, da experimentao e da observao da natureza. Tais procedimentos inauguraram a cincia moderna. Principais nomes: Nicolau Coprnico demonstrou que era Sol o centro do universo

(heliocentrismo) em oposio ao pensamento religioso que acreditava que a terra era o centro do universo (geocentrismo). Giordano Bruno divulgou as idias de Coprnico na Itlia e foi considerado herege e queimado na fogueira no ano de 1600. Kepler confirmou as teorias copernicanas e elaborou uma srie de enunciados referentes mecnica celeste. Galileu Galilei inaugurou a cincia moderna e aprofundou as idias de Coprnico, porm foi pressionado pela Igreja e teve que negar suas idias.

CRISE DO RENASCIMENTO O Renascimento entrou em decadncia devido perda de prestigio econmico das cidades italianas motivadas pelas Grandes Navegaes. Agora o eixo econmico do

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Mediterrneo se desloca para o Atlntico. Outro motivo a Contra Reforma Catlica que limitou a liberdade de imprensa.

A REFORMA RELIGIOSA Ao longo da Idade Mdia, a Igreja Catlica, foi se afastando de seus ensinamentos, sendo por isso criticada e considerada a responsvel pelos sofrimentos do perodo como: guerras, fome e epidemias. Tais sofrimentos eram vistos como castigo de Deus, pelo comportamento dos membros da Igreja.

CAUSAS DA REFORMA A Explorao dos camponeses pela Igreja: A Igreja era dona de muitas

terras e explorava o trabalho dos camponeses. Estes camponeses desejosos de terem suas prprias terras para cultivarem, apiam a Reforma Protestante. comercial; O processo de centralizao poltica: os reis desejavam o Os interesses da nobreza no eclesistica; A condenao da usura, feita pela Igreja, feria os interesses da burguesia

enfraquecimento do Papa. A centralizao poltica desenvolveu o nacionalismo e aumentou a crtica sobre o poder papal.

ALEMANHA Por que a Reforma comeou na Alemanha? Porque na Alemanha a Igreja Catlica era muito rica e dominava muitas extenses de terra o que limitava a expanso econmica da burguesia, inibindo o poder poltico da nobreza e causando insatisfao aos camponeses.

LUTERO E A REFORMA Monge agostiniano rompeu com a Igreja Catlica em virtude, da Igreja, praticar a venda de indulgncias. O papa Leo X desejava construir a Baslica de So Pedro, em Roma, o dinheiro arrecadado, com a venda das indulgncias, portanto, seria destinado construo da obra. Lutero manifestou seu protesto contra o comportamento Igreja, atravs da exposio de 95 teses, condenando entre outras coisas, a venda das indulgncias.

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As principais idias reformistas foram: Justificao pela f: A nica coisa que salva o homem a f, o homem no precisa de intermedirio entre ele e Deus; Livre Exame: Todos os homens poderiam interpretar a Bblia livremente, segundo sua prpria conscincia, sendo assim a Igreja e o Papa no tinha mais funo. As idias de Lutero agradaram a nobreza alem que desta forma passaram a se apropriar das terras da Igreja. Diante do avano da nobreza, as terras eclesisticas, as massas camponeses, desejosas de possurem um pedao de terra, entram em luta com esta nobreza.

REFORMA CALVINISTA- Frana Predestinao: O destino do homem determinado por Deus. Dizia-se que havia sinais de que o individuo era predestinado por Deus para a salvao, para o sucesso material e a vontade de enriquecimento. A pobreza era vista como desfavorecimento divino. A valorizao do trabalho implcita na teoria, bem como a defesa do emprstimo de dinheiro a juros contriburam para o desenvolvimento da burguesia, o que representou um estimulo ao acumulo de capitais. REFORMA ANGLIANA Inglaterra O rei da Inglaterra Henrique VIII, atravs do Ato de Supremacia aprovado em 1513, coloca a Igreja sob sua autoridade real e nasce a Igreja Anglicana. A justificativa para o rompimento foi o fato do Papa Clemente VII no querer dissolver o casamento do rei com a mulher, Catarina de Arago. Alm deste fato, havia o interesse do estado nas propriedades eclesisticas para a expanso da produo de l.

A CONTRA REFORMA Diante do sucesso das idias protestantes, a Igreja Catlica, iniciou a sua Reforma ou Contra Reforma. As principais medidas tomadas foram: Proibio da Venda de Indulgencias; Criao de seminrios para a formao do clero: O ndex censura de livros;

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Restabelecimento da Inquisio; Manuteno dos dogmas catlicos; Proibida a livre interpretao da Bblia; Reafirmao da inefabilidade papal.

Com a Contra Reforma fundada a ordem religiosa Companhia de Jesus (Jesutas) por Incio de Loyola, em 1534. Desta forma a Igreja desejava fortalecer sua posio nos pases catlicos, bem como, difundir o catolicismo na Amrica e na sia.

2.2.2.2 Plano de Aula 2 Data: 16/09/2010 Perodo: 50 min. Tempo Previsto: Duas aulas de 560 min. Tema Central: O Renascimento Tema Especifico: Crise do Renascimento, A Reforma Religiosa, Causas da Reforma, a Alemanha, Lutero e a Reforma, Reforma Calvinista,Reforma Anglicana, a Contra Reforma Catlica. Objetivo: Levar aos alunos a discutirem sobre o que levou o renascimento entrar em crise; por que houve reformas religiosas e seu significado para a Europa, daquele perodo. Mobilizao: Abordando o assunto sobre o Renascimento, a professora, ir trabalhar os conceitos: Crise do Renascimento, As Reformas Religiosas (Luterana, Calvinista e Anglicana), Contra Reforma Catlica. Atividade: Para trabalhar os conceitos citados na mobilizao, a professora far leitura comentada questionando os alunos sobre o que conhecem a respeito de reformas religiosas, a importncia de Lutero, Calvino. Avaliao: Os alunos devero fazer uma pesquisa sobre o significado: a) b) c) Indulgncias para a Igreja Catlica; Predestinao para o pensamento calvinista; O que representou Lutero para o protestantismo.

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Referncias Bibliogrficas MELANI, Maria Raquel Apolinrio. Org. Editora Moderna, Projeto ArbiaHistria 6. Srie, 1. Edio, So Paulo, 2006 VICENTINO, Claudio Histria Geral, Editora scipione 9. edio, So Paulo, 2002 2.2.2.3 Plano de Aula 3 Data 23/09/2010 Horrio: 16,30 as 17,20 Perodo: 50 min. Tempo Previsto: Duas aulas Tema Central: As Monarquias Nacionais Tema Especifico: A Formao das Monarquias Nacionais,o que levou as mudanas,o apoio dos senhores feudais e as Assemblias Gerais. Objetivo: Trabalhar os conceitos de Monarquias Nacionais, o que motivou a passagem de um mundo feudal para governos centralizados. Atividade: Sero distribudos textos, para os alunos, sobre as Monarquias Nacionais, a professora vai explicar os conceitos de Monarquias Nacionais; por que passou do sistema feudal para o sistema de monarquias; qual o principal motivo que levou os senhores feudais a apoiarem o sistema monrquico e o que eram as assemblias gerais. Mobilizao: Com os alunos em duplas ser construdo um texto, onde devem explicar o que compreenderam sobre o que foi abordado em sala de aula. Avaliao: Pesquisar sobre: O que levou ao surgimento das Monarquias Nacionais? Por que os senhores feudais apoiaram a centralizao poltica? O que entendem por Assemblias Gerais? O significado de Magna Carta?

Referncias Bibliogrficas MELANI, Maria Raquel Apolinrio. Org. Editora Moderna, Projeto ArbiaHistria 6. Ano, 1. Edio, So Paulo, 2006

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2.2.2.4 Plano de Aula 4 Data: 30/09/2010 Perodo de 50 min. O Tempo Estimado ser de duas Aulas Tema Central: As Monarquias Nacionais Tema Especifico: Capitalismo Comercial, Burguesia; Estado Absolutista, Mercantilismo, Metalismo. Objetivo: Trabalhar os conceitos de capitalismo, burguesia, Estado Absolutista, mercantilismo e Metalismo. Atividade: Utilizando-se de texto Luiz IVX, O Rei Sol da Revista Histria Viva, alm de texto sobre o Absolutismo, a professora ir explicar os conceitos de capitalismo comercial, papel na burguesia na construo dos Estados Nacionais, o que significa absolutismo, mercantilismo Metalismo. Mobilizao: Para trabalhar os conceitos sero feitas leituras dos textos e comentrios explicativos. A participao dos alunos ocorrer atravs de

questionamentos e comparaes com o momento presente, onde questes como a cobrana de impostos e gastos exagerados do setor pblico, esto cotidianamente presentes ao nosso noticirio. Avaliao: Para verificar se houve compreenso do contedo, os alunos devero fazer uma pesquisa sobre: a) Mercantilismo; Metalismo; Estado Absolutista; b) Por que os pases europeus buscavam colnias alm mar?

Referencia Bibliogrficas: VICENTINO, Claudio. Histria Geral-Editora Scipione, 2002 MELANI, Maria Raquel Apolinrio. Org. Editora Moderna, Projeto ArbiaHistria 6. Srie, 1. Edio, So Paulo, 2006 URL:http:// WWW.mundoeducao.com. br/histria geral/monarquias.htm 2.2.2.5 Plano de Aula 5 Data: 07/10/2010 e 08/10/2010 Perodo de 50 min. Tempo previsto duas aulas. Tema Central: Grandes Navegaes

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Tema Especifico: A expanso martima portuguesa

Objetivo: Compreender o que motivou a expanso martima nos sculos XV e XVI. Atividade: Atravs de leitura de textos O Pioneirismo portugus no sc. XV e Grandes Navegaes e do livro texto como apoio, sero feitas discusses sobre as grandes navegaes portuguesas e espanholas. Os questionamentos que orientaram as discusses e a pesquisa foram: Por que Portugal foi o primeiro pas a se aventurar nos mares desconhecidos? Que tipos de alianas foram necessrios fazer entre reis e burguesia para a realizao destas viagens? Ainda sero feitos comentrios relativos aos custos destas viagens, os equipamentos utilizados, e de como era a vida dos marinheiros que participavam destas viagens. Mobilizao: Com os alunos formando grupos ser feita pesquisa sobre os temas em estudo. O resultado da pesquisa dever ser exporto em um painel estabelecendo ligaes entre os temas estudados. Avaliao: Os alunos, individualmente, devero elaborar um texto comentando porque Portugal e Espanha foram pioneiros na expanso martima.

Referencias Bibliogrficas: MELANI, Maria Raquel Apolinrio Org.Editora Moderna, Projeto Arbia 6. Srie, 1. Edio, So Paulo, 2006. Sites: http:// www.infoescola.com/histria/grandes-navegaes/print http:// educao.uol.com.br/histria-brasil/ult 1689u10.jhtm?action=print/ 2.2.2.6 Plano de Aula 6 Data: 15/10/2010 Perodo: 50 min. Tempo Previsto: uma aula Tema Central: Estados Nacionais Tema Especifico: Grandes Navegaes. 41

Objetivo: A partir do que foi estudado em sala de aula sobre Estado Nacional e Grandes Navegaes, o filme tem por finalidade levar maiores esclarecimentos sobre os pontos estudados. Atividade: Ser apresentado um documentrio sobre os Grandes Exploradores, onde mostra a conquistas das Amricas, pelos exploradores ingleses, durante o reinado de Elisabeth I. Durante a apresentao da pelcula a professora vai procurar relacionar os conceitos de Estado Absolutista e Grandes Navegaes com as cenas apresentadas no filme. Mobilizao: Alunos dispostos individualmente para assistir ao filme. Avaliao: Atravs dos comentrios sobre o filme.

Referencias Bibliogrficas: Grandes exploradores. Histria Viva

3. PRATICA DE ENSINO 3.1 Pratica de Ensino na Escola Estadual Joo Ribeiro Nesta instituio, foram-me designadas duas turmas para a prtica de 40h aula. Sendo um 5. ano e um 6. ano do Ensino Fundamental. Com carga horria assim distribuda: duas aulas para a turma de 5. ano e duas aulas para a turma do 6. ano. Em meu primeiro encontro com a escola conversei apenas com o vice-diretor e com as professoras as quais iria trabalhar no perodo do estgio. Mesmo sendo meu primeiro contato com o ambiente escolar, fui bem recebida e aceita havendo logo um bom entrosamento. O relacionamento entre o grupo de professores e estes com a direo e com os demais funcionrios de bom nvel. H respeito e colaborao entre a equipe escolar. Quanto aos alunos, o problema relativo disciplina, causa muito trabalho e desgaste tanta direo da escola quanto ao trabalho desenvolvido em sala de aula pelos professores. O tempo que permaneci estagiando observei que constantemente pais so chamados a escola, e reunies so feitas para tratarem do comportamento dos alunos.

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Durante as aulas os alunos costumam levantar e sair da sala para tomar gua, ir ao banheiro ou fazerem qualquer outra atividade, mesmo sob protesto da professora, apenas para fugirem dos compromissos escolares. H alunos que no fazem nenhum trabalho proposto pela professora, alm de ser muito comum faltares s aulas nos dias de prova. Outro problema que a escola enfrente so as brigas entre alunos. Presenciei brigas de alunas e at crianas do terceiro ano sendo suspensas por bater nos colegas. Um grande nmero de jovens vai escola por obrigao, principalmente, aqueles que esto fora da faixa etria. Mas h bons alunos, interessados e que colaboram em sala de aula, porm, acabam sendo prejudicadas pelos colegas que perturbam as aulas.

3.2 Caracterizao da Turma Turma de 5. ano composta de 26 alunos, sendo 13 meninos e 13 meninas. So alunos de 11 anos. Segundo informaes, a turma est junta desde a pr-escola. As crianas so alegres, participativas, gostam muito de brincar, boa capacidade cognitiva. Demonstraram boa receptividade a minha presena. 3.3 Caracterizao da Turma Turma de 6. ano composta por 35 alunos, sendo 18 rapazes e 17 moas. Aqui as idades so mais variadas. H aqueles que so compatveis com a faixa etria, mas existem alunos bem maiores e que alguns esto repetindo 06. ano pela terceira vez. H tambm alunos oriundos de outras escolas, vindos motivados por transferncias ou por expulso de suas escolas de origem. O rendimento desta turma muito complicado, pois existe um grupo pequeno de alunos interessados, o grupo dos que no perturbam mas no participam, no fazem nenhum tipo de trabalho proposto pela professora e o terceiro grupos aqueles que participam de maneira negativa, isto , perturbam todo tempo e no fazem nem os trabalhos propostos e no vo aula em dias de prova. So esses alunos que vo escola obrigados. Outro fator desestimulante so os recursos didticos. O livro texto para as turmas do sexto ano so em nmero insuficiente para atender a demanda. Eles devem fazer as

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leituras na sala de aula em duplos ou trios e desta forma no podem estudar em casa, nem para as provas. A professora faz um resumo do texto e eles anotam em seus cadernos para ficarem com algum contedo. 3.4 Planejamento Os planos foram elaborados conforme a proposta pedaggica da escola e da orientao das professoras titularem das turmas.

Para a turma do 5. ano: O Mundo Antigo Mesopotmia Egito China ndia

Para a turma do 6. ano: Monarquias Nacionais Renascimento Crise do Renascimento Reforma Protestante Contra Reforma Expanso Martima Portuguesa

3.5 Analise das Aulas Analisarei as aulas de forma mais abrangente, pois individualmente se tornar algo repetitivo. Iniciarei pelo horrio que foram destinadas as aulas de histria. Quando iniciei o estgio os dois perodos de histria aconteciam juntos, porm o quadro de professores no estava completo. A partir da chegada dos professores houve alteraes no horrio das aulas, e a meu ver, as aulas de histria foram as que tiveram o maior prejuzo. Tanto as turmas do quinto quanto a do sexto ano ficaram em horrios muito ruins. A turma do quinto ano tem uma aula s segundas feiras no horrio da 14,40 as 15,30, porm, das 15,15 at as 15,30 servida a merenda, tomando, com isto, quinze minutos da aula, inviabilizando qualquer atividade. Na tera-feira, esta mesma turma tem aula de histria no ultimo perodo, depois da educao fsica, os alunos chegam

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cansados, suados e pedem todo tempo para ir tomar gua, alm disso, existe a limpeza da sala que deve ser feita antes do termino da aula. A professora deve liberar cinco minutos antes para os responsveis pela limpeza procederem a seus trabalhos. Este mesmo fato ocorre com a turma do sexto ano nas quinta e sextas feiras. A maneira como as coisas esto postas includas ainda a faltas de recursos didticos e a indisciplina desmotiva professora e alunos. A professora no consegue inovar muito em to pouco tempo de aula. Os alunos, por sua vez, esto mais preocupados com a hora da merenda ou da limpeza e no com as atividades escolares. Fica muito difcil trabalhar um filme em um espao to curto de aula, ou mesmo realizar trabalhos em grupos, pois quando tudo se organiza o tempo de aula j se esgotou. A turma do quinto ano, apesar das limitaes impostas pelo horrio das aulas, correspondia bem s atividades propostas, participavam e demonstravam interesse nas aulas. Porm a turma do sexto ano, onde possui muitos alunos problemticos, trabalhar os contedos foi algo mais difcil. Apenas um pequeno grupo correspondia s atividades propostas, os demais quando participavam era somente para perturbar e atrapalhar o andamento das aulas. Ainda assim trabalhei um filme com esses alunos, porm s o pequeno grupo assistiu e at fez alguns comentrios, inclusive com a professora titular, dizendo que a professora estagiria tinha passado um filme.

4. CONSIDERAES FINAIS Na viso da historiadora Vavy Pacheco Borges a funo da histria, fornecer sociedade uma explicao sobre ela mesma. A histria se coloca hoje em dia cada vez mais prxima s outras reas do conhecimento que estudam o homem, procurando explicar a dimenso que o homem teve e tem da sociedade. A histria procura especificamente ver as transformaes pelas quais passaram as sociedades humanas. E estudar as mudanas significou durante muito tempo uma preocupao com momentos que so vistos como de crise e de ruptura... Hoje se sabe que mesmo mudanas que parecem sbitas, como os movimentos revolucionrios, no somente foram lentamente preparados, de forma voluntria ou involuntria, por diferentes circunstncias, mas no conseguiram mudar totalmente as estruturas das

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sociedades onde se realizaram... Percebe-se, ligado a isso, uma preocupao cada vez maior dos historiadores no s com mudanas, mas tambm com as permanncias. O papel do professor de Histria estudar, pesquisar, analisar os acontecimentos histricos e procurar interpret-los dentro do contexto a fim de que esses faam sentido para o aluno. Conhecendo o significado da histria para a formao intelectual dos alunos procurei, neste perodo de estgio, faz-los perceberem o quanto o entendimento da histria capaz de lev-los a compreenso do momento presente. Ainda que limitada pelas dificuldades impostas pelo horrio das aulas, assim como, problemas de indisciplinas, desmotivao e desinteresse dos alunos, o estgio foi positivo porque tive, pela vez primeira, a oportunidade de atuar em sala de aula o que concidero uma boa experincia. Os problemas mais graves deste estgio foram os j mencionados acima neste relatrio, ou seja, a merenda servida em sala de aula, e a questo da faxina da sala de aula. Ainda a falta de recursos didticos e a desmotivao dos professores que se limitam a ministrarem aulas de forma bem tradicional. Quanto aprendizagem, creio que existe um grande descompasso entre o que os alunos esto interessados em apreenderem e o que a escola precisa ensinar. No somente com as aulas de histria que existe uma apatia em relao aprendizagem. Observando as conversas ocorridas nas salas de professores, constatei, pelos comentrios, que o desinteresse dos alunos so com todas as matrias. Quando ao estudo da histria, os alunos, em sua grande maioria, acham as aulas desinteressantes, sem finalidade, creio que motivados pela forma com que a disciplina sempre foi ensinada. Quando anunciei para a turma do quinto ano que aquela aula seria a ultima, uma aluna disse que gostaria que eu continuasse. Eu pergunte por qu? E ela respondeu: Ah! Tu brincas com a gente e conta umas histrias engraadas. Nem tinha percebido isto, acho que no falei tanta coisa engraada. Bem, mesmo com algumas dificuldades, a experincia do estagio foi valorosa para mim, aprendi muito e espero que os alunos tenham tirado algum proveito daquilo que lhes tentei passar.

Obs. Trs alunos do quinto ano me presentearam com cartes.

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5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BORGES, Vavy Pacheco, O que histria, coleo primeiros passos, Editora Brasiliense, So Paulo SP, 2002 MELANI, Maria Raquel Apolinrio- Arbia-Histria 5. e 6. Sries, Organizadora: Editora Moderna, l. edio, So Paulo, 2006 VICENTINO, Claudio, Histria Geral, Editora Scipione, 9. edio, 2002 Revista Histria Viva, Edio Especial Temtica n.05 Revista Histria Viva- Mesopotmia o bero da civilizao-Edio Especial Temtica, n. 06, ano 2003,1. edio So Paulo, 2006 Revista Histria Viva, A Herana dos Faras Ano I, n. 11 setembro, 2204, Revista super Interessante A Religio dos Faros, O Mistrio das Pirmides, n 05 Revista Aventura na Histria, Editora Abril, edio n. 11, junho 2004 Revista Histria Viva Egito n. 11 Setembro, 2004 Sites: http://portuguese.cri,en/chinaabc/chapter 14/chapter140501.htm http://www.tg3.com.br/china/histria-china.htm. http://www.suapesquisa.com/pases/china/cultura-chinesa.htm http://www.casadomanuscrito.combr./casa /curio-07.htm http:fatosquemudaramomundo.blogspot.com/search/label/imprensa http://augusto-economia.vilabol.uol.com.br/moeda2.htm http://elcabron.sjdr.com.br/curiosidades/top-7 ... http://www.ninha.com.br/artigo-invenao -chinesa.html. Url:http:// www.mundoeducao.com.br/histria geral/monarquias.htm. http://www.infoescola.com./histria/grandes-navegaes/print http://educao.uol.com.br/histria-brasil/ult1689u10.jhtm?action=print/

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ANEXOS

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