REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL P.P.

PARA LA EDUCACIN SUPERIOR MISION SUCRE-UNIVERSIDADA BOLIVARIANA DE VENEZUELA PARROQUIA CATEDRAL-SANTA ROSA ESTADO LARA LOS PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE DEL P.N.F.E. DE LA MISIN SUCRE-U.B.V. Triunfadora: Ilba Hernndez C.I. 10.367.104 Unidad Curricular: Psicopedagoga Prof. Zully Perez Grupo: ECST-404 Barquisimeto, Abril del 2010 Pasos para realizar el desarrollo de un Proyecto de Aprendizaje del P.N.F.E. de la Misin Sucre: 1.-DIAGNSTICO DEBE SER DE DOS TIPOS: SITUACIONAL Y PEDAGGICO, EL NMERO PGINAS TIENE QUE ESTAR ENTRE 4-6. Diagnstico situacional: Nombre la institucin, ubicacin (Croquis donde esta ubicada: catastro), adyacencia, estructura y organizacin, misiones o instituciones con que cuenta la comunidad. Caractersticas del espacio fsico relacionado con el nmero de estudiantes. Condiciones del saln: limpieza, iluminacin, ambientacin, nivel de ruido del exterior, mobiliario, libros revistas biblioteca, juegos didcticos, videos. Grado, seccin, total de matrcula, cantidad de varones, cantidad de hembras, edades y peso. Diagnstico pedaggico del aula: Deficiencias visuales, auditivas. Estilo de aprendizaje, habilidades coordinativas (destrezas motoras y cinticas), motivacionales y cognitivas. Desarrollo del lenguaje. Actitudes: el concepto de si mismo, los valores, relaciones interpersonales, estado emocional, facilidad para realizar actividades en pequeos grupos, Nivel cognoscitivo, destrezas, fortalezas y debilidades. Nota: Se tienen que nombrar lo instrumentos de investigacin utilizados como por ejemplo: cuaderno de sistematizacin, pruebas fotogrficas, grabaciones videos, fotos del cuaderno. Registro de sistematizacin, lista de control, lista de conducta, escala de estimacin (presencia de comportamiento: ejemplo toma notas durante la clase: siempre, casi siempre, pocas veces, casi nunca, nunca). Escala descriptiva. Nota: se exigir los manuscritos o borradores presentado al docente asesor y que lleven las correcciones del mismo. 2.- FORMULACIN DEL PROBLEMA (IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA. DESTACANDO PERTINENCIA E IMPORTANCIA):

Desde el mismo momento en que se inicia el diagnstico y se conversa acerca del problema pedaggico, ya se esta esbozando el horizonte futuro que aparece formando parte del presente que se analiza. Es importante determinar la necesidad de tener presente la explicacin construida y las posibles alternativas de solucin, elaboradas durante el proceso de vinculacin, estos aspectos permitirn precisar hacia donde se quiere ir y como se puede alcanzar la meta y el xito planteado. En este orden de ideas podemos determinar que es proceso consiste en dar un esquema que facilite mediante un procedimiento lgico, determinar y planificar los pasos a seguir para lograr los objetivos, identificar los recursos que se necesitan y las posibilidades de lograrlo. Para ello, se recomienda aplicar tcnicas como el rbol de Problemas, el Anlisis de Involucrados y la matriz FODA, como tcnicas para identificar una problemtica. Las cuales se determinan de la siguiente manera: 1- El Anlisis de Involucrados: Sirve para esclarecer los involucrados en forma directa o indirectamente en el problema especfico de desarrollo, as como considerar sus intereses, su potencial y sus limitaciones. 2- El rbol de Problemas: Representa una herramienta que se utiliza para diagnosticar una situacin; facilita el anlisis de los problemas en una mirada de conjunto. Sirve para analizar la situacin existente en relacin con la problemtica segn la perciben los involucrados, adems de identificar los problemas principales entorno al problema y sus relaciones de causalidad. 3- Matriz FODA: (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas): Constituye una importante herramienta de anlisis para la toma de decisiones a partir del estudio de factores internos los cuales estn representado por las fortalezas y debilidades y los externos como lo son las oportunidades y las amenazas, este herramienta permitir potenciar la concrecin del tema. Esta herramienta podr ser empleada para valorar tanto la situacin real como la factibilidad de la aplicacin de la propuesta. En conclusin, el problema debe formularse mediante un objetivo que clarifique la ausencia, carencia o exceso del hecho o fenmeno detectado, as mismo debe delimitar el espacio geogrfico en donde se verifica el hecho o fenmeno. 3.- FORMULACIN Y FUNDAMENTACIN DEL TEMA (2 a 3 pginas): 3.1.- Formulacin del tema: Una vez identificado todos los aspectos de las necesidades y la formulacin del problema, se proceder a formular el problema, concretando un tema que expresa en forma concreta una visin de la situacin abordada, esta debe expresar los diversos pensamientos que entran en el planteamiento. Es conveniente precisar que el tema es primordial para entender el contenido, es por ello que el tema es el contenido condensado, y el contenido es el tema desarrollado. Es importante tener presente que el tema fomenta la unidad del desarrollo, y si los argumentos, explicaciones y aplicaciones son adecuados, permanece el tema como nota dominante sobre la situacin. El tema ayuda para dar intensidad y firmeza al contenido y mantener el desarrollo dentro de los lmites razonables. Por esto es preferible tener el tema limitado y bien definido y no demasiado amplio.

3.2.- Fundamentar el tema y el problema destacando su pertinencia e importancia: Se explica la importancia del estudio exponiendo las razones por las que se realizar y su impacto, beneficios y utilidad en funcin de las nuevas polticas del Sistema Educativo Bolivariano. En esta proceso de desarrollo se tomaran en cuenta los siguientes aspectos: el por qu vale la pena realizar este estudio, la implicaciones que pueden tener los resultados, cualesquiera que sean estos y quienes se beneficiarn con los resultados. 4.- OBJETIVO GENERAL.- OBJETIVOS ESPECFICO (3 pginas mximo): Un objetivo es "la fijacin de un propsito o aspiracin a lograr. A travs de l se enuncia lo que se pretende alcanzar en plazos determinados" Para la elaboracin de este proceso de desarrollo y planificacin se procede a redactan dos tipos de objetivos, el general y los especficos. a) Objetivo General. Determina el enunciado claro y preciso de lo que se pretende alcanzar con el proyecto de aprendizaje. Es importante determinar que en el mismo debe estar presente las siguientes interrogantes: Cmo?, Por qu?, Para?, Quines?, es decir, determinacin de accin educativas que se implementara para solventar la necesidad, rea o aspecto que requiere transformar, beneficiarios de proceso de transformacin y espacio y tiempo donde ocurrirn los acontecimientos. El objetivo es un factor determinante porque a travs de el se evidencia todos los aspectos que se quieren alcanzar y los beneficios que arrojara la transformacin socioeducativa. En este sentido, se tiene que el objetivo general "Precisa la finalidad de la investigacin, en cuanto a sus expectativas y propsitos mas amplios, dentro de consideraciones de factibilidad. El objetivo general orienta la investigacin y permite mantener una constante referencia en el trabajo a ejecutarse"[3]. b) Objetivos Especficos En este se desglosan todos los aspectos que se desea estudiar, o a los resultados intermedios que se espera obtener para dar respuesta final al problema. A continuacin se presentara una gua que permitir, facilitar el trabajo de redaccin y determinacin de los objetivos a alcanzar, la cual estar determinada por los siguientes criterios: deben estar dirigidos a los elementos bsicos del problema. deben ser medibles y observables. deben ser claros y precisos. deben expresarse por medio de un verbo en infinitivo.(ej. implementar) Fines de los objetivos: sirven de gua para el estudio. determinan los lmites y la amplitud del estudio. orientan sobre los resultados que se espera obtener. permiten determinar las etapas del proceso. En este orden de ideas y tomando como definicin tenemos que "los objetivos especficos, precisan requerimientos o propsitos en orden a la naturaleza de la investigacin y

teniendo como orientacin el objetivo general1". 5.- MARCO TERICO (CONOCIMIENTO SOBRE EL TEMA, TEORAS SOBRE EL TEMA, ANTECEDENTES SOBRE EL TEMA, BASES LEGALES): Es la descripcin, explicacin y anlisis, en un marco terico, del problema general que trata la investigacin. Todo proyecto requiere un conocimiento presente de la teora que explica el tema, rea o fenmeno que se estudia. Que hace. respalda el desarrollo del proyecto. ampla la descripcin y anlisis del tema de estudio planteado. orienta hacia la organizacin de datos o hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teoras existentes. integra la teora con la investigacin. ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en el proyecto para convertirlos en acciones concretas. Pasos para la construccin del marco terico. identificar los elementos tericos necesarios para fundamentar el tema. seleccionar las variables principales, es decir, los elementos ms importantes para el estudio del tema. esquematizar las relaciones entre variables. elaborar el marco terico. Elementos del Marco Terico. Conocimientos sobre el tema. (conceptos, pasos, tcnicas, definiciones, etc.) Teoras sobre el tema. (que piensan algunos investigadores, que opinan, etc.) Antecedentes sobre el tema. (estudios que se han hecho, resultados, intentos.) Datos estadsticos. (porcentuales, numricos.) Es importante hacer mencin en el marco terico, de la referencia bibliogrfica de donde se tom lo escrito, incluyendo en el texto el apellido del autor y ao de publicacin, ejemplo: (Meneses, 1995). Se puede incluir al principio del prrafo o al final, puede hacerse tambin por medio de un nmero entre parntesis (1), por lo que la bibliografa deber ser numerada de acuerdo al orden de redaccin. En conclusin, en este punto referencial el estudiante de identificar, abordar y explicar las teoras que fundamentan su investigacin acompaada de la explicacin referente a que criterio especifico apoya su trabajo o que teoras de las investigadas no se cumplen en su desarrollo. Este proceso es fundamental para el desarrollo crtico y reflexivo del estudiante puesto que le permite internalizar criterios de otros autores y generar sus propios conceptos adaptado a las vivencias o realidad planteada cumpliendo as establecido dentro del proceso de aprendizaje. 6.-TAREAS Y MTODOS DE INVESTIGACIN. En este proceso se determinan todas las acciones que se van a ejecutar durante el proceso de transformacin de la realidad, es necesario para el desarrollo de la investigacin definir que todas las investigaciones del Programa Nacional de Formacin de Educadores utilizan como Mtodo de Investigacin para los

educadores en formacin la INVESTIGACION ACCION, por ser un mtodo en el que el investigador esta involucrado con la investigacin. Es importante determinar que durante el proceso de desarrollo de los eventos investigativo se vinculan dos tipo de conocimientos que estn estrechamente relacionados, como lo son el terico y el practico, a travs del cual el participante investigador se apropia de los conceptos para construir su propia forma de actuar y participar en procesos de transformacin socio educativas. En este orden de ideas es conveniente determinar que el objetivo del investigador de estar enmarcado dentro del contexto socioeducativo, con la finalidad de construir acciones que le permitan desarrollar actitudes de compromiso social, en este criterio Leal establece que se "reflejan los procesos de accin y reflexin de la sistematizacin", es importante tomar en consideracin que durante este proceso se determinar: 6.1.- Tareas Cientficas: Son actividades que desarrollan la creatividad del alumno, en las que, dentro de limites reales se le asigna la consignacin de crear un producto o de producir un plan de accin que satisfaga una determinada finalidad. Las tareas determinaran las acciones que se ejecutaran durante la investigacin y que darn respuesta al cumplimiento de los objetivos, es decir, especificaran las formas de cmo se elaboraran y que se establecer para alcanzar los procesos de transformacin socioeducativa. Las tareas son las acciones que desarrolla el investigador en correspondencia con el objetivo, de acuerdo con las condiciones en que se encuentra el objeto y los mtodos que desarrollar el investigador, para resolver el problema, para superar la contradiccin. Las tareas de una investigacin educativa se corresponden con el problema que se investiga, de aqu que cada investigacin tendr sus tareas especficas. Sin embargo, la prctica muestra una determinada generalizacin de las mismas, cuya regularidad establece cierta estructura dichas tareas. 6.2.- Mtodos de Investigacin: En este momento el estudiante deber identificar el mtodo de investigacin educativa que esta utilizando en el desarrollo del proceso de investigacin, con la finalidad de revelar las relaciones esenciales del objeto de investigacin. En este orden de ideas, cabe destacar que los mtodos de investigacin son fundamentales para la comprensin de los hechos y para la formulacin del problema de la investigacin. Para determinar tenemos la siguiente clasificacin: Los mtodos tericos potencian la posibilidad de realizacin del salto cualitativo que permite ascender del acondicionamiento de informacin emprica a describir, explicar, determinar las causas y formular la hiptesis investigativa. Entre los mtodos tericos de investigacin se encuentran: Histrico lgico: Mtodo Histrico estudia la trayectoria real de los fenmenos y acontecimientos en el decursar de su historia. Hipottico deductivo. Analtico sinttico.

 Modelacin. Inductivo deductivo. Sistmico. Gentico. Abstracto - concreto. Cada mtodo est integrado por procedimientos que permiten, de forma ms especfica, materializar su ejecucin. Los mtodos empricos de investigacin permiten efectuar el anlisis preliminar de la informacin, as como verificar y comprobar las concepciones tericas. De lo expresado se evidencia la estrecha vinculacin que existe entre los mtodos empricos y los tericos. Entre los mtodos empricos tenemos: Observacin. Medicin. Experimento. Existen diversas tcnicas que posibilitan la recoleccin de informacin. Entre ellas: Encuestas. Entrevistas. Cuestionarios. 7.- ELABORACIN DE UN PLAN DE ACCIN. El Plan de Accin esta representado por todas aquellas actividades que se realizan con la finalidad de alcanzar los objetivos propuestos, es importante resaltar que el mismo debe estar acorde con el planteamiento elaborado durante el diagnstico y debe representar en cada uno de sus planteamientos que los beneficios a alcanzar se tratan de cumplir segn estrategia implementada. En este orden de ideas y para comenzar la elaboracin del mismo debe fundamentarse la estrategia de trabajo, determinando a travs de la produccin escrita su pertinencia e importancia, explicando en forma detallada y con su respectivo sustento terico, la utilidad y beneficio que se esperan alcanzar con la implementacin de esta estrategia. Se debe explicar cada una de las planificaciones ejecutadas durante el proceso de vinculacin, determinando como contribuye cada accin implementada al logro de esos objetivos, determinando as la efectividad y factibilidad del planteamiento realizado segn diagnstico previo realizado. La planificacin de las actividades durante el proceso de vinculacin a travs de los siguientes criterios: OBJETIVOS: El objetivo representa en el campo de la educacin competencias que se aspiran lograr en los estudiantes al finalizar el periodo planificado durante un proceso de aprendizaje. Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, es decir representan la gua para determinar qu enseanza y cmo ensearlo, permitiendo establecer cul ha sido el progreso del estudiante. Los objetivos deben estar

formulados desde el punto de vista del nio y nias, destacando lo que el estudiante debe ser capaz de realizar a travs del proceso de aprendizaje. PILARES: Elementos necesarios, que deben ser desarrollados en los participantes para la formacin de un nuevo republicano, protagonista y responsable de su accin y labor social[4] Aprender a: CREAR: Con visin innovadora. Con originalidad. Como reflejo de la personalidad. Como elemento vinculante entre el estudiante y su entorno. En bsqueda de la transformacin. Con actitud emprendedora. Aprender a: CONVIVIR Y PARTICIPAR: Con conciencia social. Siendo contralor social. Con identidad venezolana. Sintiendo amor por la patria. Actuando con solidaridad. Con actitud cooperativa. Con justicia. Con orgullo de nuestras races locales. Aprender a: VALORAR A las dems personas como seres humanos, sin ninguna distincin. El acervo histrico, natural y cultural del pas. La participacin de todos y todas en la construccin de un nuevo modelo de pas. Las habilidades propias y ajenas para dialogar, discernir y mediar. Aprender a: REFLEXIONAR Con sentido crtico En la implementacin de mecanismos de participacin Con cultura poltica Con conciencia Con compromiso social EJES INTEGRADORES: Son aspectos que permiten la integracin de los saberes, orientando las experiencias de aprendizaje, con el objetivo de desarrollar en los participantes valores, actitudes y virtudes que mejoren sus condiciones de vida. Estos ejes integradores se establecen de la siguiente manera (Currculo Nacional Bolivariano)[5]: Ambiente y Salud Integral. Interculturalidad. Tecnologa de la Informacin y Comunicacin. Trabajo Liberador. FINALIDAD: Representan los contenidos en la planificacin tiene estrecha relacin con las necesidades e intereses de su grupo de nios y nias, es importante establecer que la misma debe contener aspectos que permitan: Favorecer el desarrollo psicomotor del nio brindndole la estimulacin necesaria y el ambiente adecuado para lograrlo. Brindar al nio las experiencias necesarias para que logre un adecuado desarrollo

cognitivo y estimular su pensamiento hasta la formacin de estructuras lgicas. Estimular el lenguaje del nio y favorecer su adecuada utilizacin como medio de expresin y comunicacin, a travs del contacto con otros nios y adultos. Favorecer las experiencias de tipo social brindndole al nio la oportunidad de establecer relaciones adecuadas con adultos y nios, que sirvan para su normal desarrollo socio _ emocional. Crear en el nio hbitos de aseo, alimentacin, cortesa, et., que le faciliten su incorporacin en la sociedad. ACTIVIDAD: Son acciones a corto, mediano y largo plazo, de acuerdo con un criterio lgico adaptado, contiene los perodos de trabajo y de juego, como tambin, los perodos de receso. ESTRATEGIA: Orientan el proceso educativo para alcanzar los objetivos y finalidad que se desean cumplir. Una estrategia muestra cmo una actividad pretende llegar a esos objetivos o finalidad. Es conveniente determinar que se pueden identificar tres tipos de estrategias, a corto, mediano y largo plazos segn la propuesta y lneas a seguir. En otras palabras representa las acciones a para alcanzar los propsitos, objetivos y metas planteados en el corto, mediano y largo plazos. En otras palabras, se puede deducir que para lograr un aprendizaje significativo, es necesario partir de actividades que estimulen los aprendizajes en funcin del logro de los objetivos integrales de la formacin educativa; donde los participantes desarrollen a travs procedimientos, pasos, acciones, tcnicas y habilidades, estrategias innovadoras, flexibles y adaptativas a cualquier proceso de enseanza y aprendizaje. En este orden de ideas, podemos reflejar especficamente para los proyectos de aprendizaje a nivel de educacin las estrategias representan las acciones formativas que permiten al docente apropiarse de acciones dentro de la prctica educativa, con el fin de generar criterios propios que identifiquen su labor docente. Es importante establecer, que la estrategia se evala en funcin de los logros alcanzados tanto en el desarrollo del ser, como en la capacidad del participante de contrastar lo aprendido con el desarrollo de la vida diaria, tanto en lo individual como en lo colectivo; es por ello, que la estrategia debe dar respuesta a la solucin de las necesidades planteadas durante el diagnstico y a los aspectos cognitivos alcanzados y por alcanzar de los estudiantes que participan durante el proceso de vinculacin profesional. Sobre la bases de las consideraciones anteriores, es conveniente determinar que la accin del ambiente escolarizados debe estimular al participante en funcin del auto_aprendizaje, concientizando y responsabilizando al estudiante en el aspecto de protagnico de sus propios aprendizaje, tomando en cuenta la visin del ser y el deber ser, para alcanzar la transformacin de las conductas dentro del aspecto de la participacin, comunicacin y cooperacin en todos los aspectos inherentes al mbito educativo; es conveniente establecer en el marco de la prctica se debe establecer la capacidad de discernir y crear, tomando el trabajo en equipo como ente desarrollador de las destrezas para la convivencia ciudadana. RECURSOS: Implementos utilizados para el desarrollo de las estrategias utilizadas para el desarrollo de las actividades, segn contenido a abordar. CRITERIO A EVALUAR: Son todos y aquellos aspectos que identifican logros

obtenidos durante el proceso de enseanza y aprendizaje, estos deben estar bien definidos y en funcin del objetivo general, por ser este el que arroja la esencia de los fines a desarrollar. La Planificacin: Es una forma para planificar componentes de las reas de aprendizajes que no se abordan con los proyectos de aprendizaje debido a su complejidad o naturaleza, se integran a los pilares y los ejes. Igualmente, se contextualizan. En este sentido, la organizacin de los aprendizajes a travs de un plan integral, tiene por finalidad: Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro de otras de mayor complejidad. Profundizar aspectos abordados sutilmente en los proyectos que requieran niveles ms altos de apropiacin y abstraccin. Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las dems, se realiza integrando los componentes de aprendizajes seleccionados con los pilares y ejes integradores del Sistema Educativo Bolivariano. Permite al y la estudiante construir su propio conocimiento a travs de la interaccin constante y permanente con su contexto, valorar sus potencialidades y garantizar la interdisciplinariedad de los conocimientos. Para realizar la planificacin se debe: 1. Seleccionar los componentes de aprendizajes; as como los pilares y ejes que se relacionen directamente con este. 2. Construir y seleccionar las estrategias de manera tal que permitan desarrollar potencialidades relacionadas a de los pilares y ejes; as como los recursos para el aprendizaje. 3. se establecen los indicadores de evaluacin, las estrategias y los instrumentos. 4. Se determina el lapso de ejecucin. 5. Se planifican las clases, en funcin del tiempo de ejecucin. (6) 8.- IMPACTO SOCIAL Asociado a los logros alcanzados durante el trayecto de ejecucin del Proyecto de Aprendizaje; es importante establecer que estos resultados deben dar respuesta a la(s) necesidad(es) determinadas al momento de jerarquizar por mtodos estadsticos los compromisos. 9.- CONCLUSIN Esta refleja los aprendizajes obtenidos durante la ejecucin del Proyecto de Aprendizaje, debe argumentar tambin alguna comprobacin terica, con el objetivo de ratificar las experiencias vividas. APRENDIZAJE POR PROYECTO EN EL AULA EN QU CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS? Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998;

Harwell, 1997). En ella se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinaria, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instruccin basada en proyectos tienen sus races en la aproximacin constructivista que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los nios, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basndose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Ms importante an, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempean en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeacin (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994). BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS De qu manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque motiva a los jvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 aos de investigacin indican que el compromiso y la motivacin posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000). Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currculo de temprana infancia, apoyan la incorporacin del aprendizaje por proyectos tanto en edad temprana como en educacin secundaria (Bsica y Media) (Katz & chard, 1989). Cada vez es ms frecuente que los maestros trabajen con nios que tienen un rango muy amplio de habilidades, que provienen de medios culturales y tnicos diversos y que en algunos casos estn aprendiendo Ingls como segunda lengua. Las instituciones educativas estn buscando formas de atender las necesidades de estos estudiantes. El aprendizaje basado en proyectos ofrece una posibilidades de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los nios pueden escoger temas que tengan relacin con sus propias experiencias, as como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). Por ejemplo, en muchas comunidades indgenas se hace nfasis en la experiencia directa y en las experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999; Reyes, 1998). La incorporacin de proyectos al currculo no es ni nueva ni revolucionaria. La educacin abierta de finales de los aos 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse activamenteen los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989). El enfoque Regio Emilia para edad temprana, reconocido y aclamado como uno de los mejores sistemas educativos que existen en el mundo, se basa en proyectos (Abramson, Robinson, & Ankenman, 1995; Edwards, Gandini,& Forman, 1993). Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:

 Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboracin, planeacin de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998). Aumentar la motivacin. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participacin en clase y mejor disposicin para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). Hacer la conexin entreel aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando estn comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexin con cundo y dnde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998). Ofrecer oportunidades de colaboracin para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998). Aumentar las habilidades sociales y de comunicacin. - Acrecentar las habilidades para la solucin de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997). Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.). Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas. - Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad. Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998) Posibilitar una forma prctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnologa. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Brjula Integral para Docentes. Revista para Docentes, Etapa II, Ao I Flores de L. Hayde. LA PLANIFICACION POR PROYECTOS. Una Estrategia Efectiva para Ensear y Aprender. Gonzlez G. Mara T. LA RESPONSABILIDAD ANTE EL TRABAJO ACADEMICO, COMO EXPRESION EN EL DESEMPEO LABORAL. Ao 2008. Hurtado de B. Jacqueline. El Proyecto de Investigacin Holistica. Ao 2002. Leal, E. ORIENTACIONES PARA LA SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

Leal, E. ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCION DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE. Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Currculo Bsico Nacional Bolivariano. Universidad Bolivariana de Venezuela. ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCE DEL PROYECTOS DE APRENDIZAJE. Octubre, 2006. Equipo Tcnico de la Direccin General de Currculo. Planificacin Educativa Sistema Educativo Bolivariano. Caracas, noviembre, 2007. INVESTIGADO POR LA TRIUNFADORA: MARIETT HERNNDEZ POR PGINAS WEB DE INTERNET: http://www.monografias.com/trabajos71/proyecto-aprendizaje-estrategia-desarrollohumano/proyecto-aprendizaje-estrategia-desarrollo-humano2.shtml http://www.monografias.com/trabajos71/proyecto-aprendizaje-estrategia-desarrollohumano/proyecto-aprendizaje-estrategia-desarrollo-humano.shtml http://www.monografias.com/trabajos58/construccion-proyectoaprendizaje/construccion-proyecto-aprendizaje.shtml http://www.monografias.com/trabajos58/construccion-proyectoaprendizaje/construccion-proyecto-aprendizaje2.shtm