Master 1 FLE Evolution mthodologique 2007.

2008 Session 2

Sujet : Analyse comparative de Forum 1 et de Campus 1 et de leur adaptabilit la ralit de la classe

Prvost-Wright Anne-Philippe 19732268

Introduction : Forum 1 (Mthode de franais, Hachette Livre 2000 ; Christian Baylon, ngels Camp, Claude Mestreit, Julio Murillo, Manuel Tost) et Campus 1 (Mthode de franais, CLE Iternational, 2002 ; Jacky Girardet, Jacques Pcheur) sont des mthodes du XXIe sicle avec comme rfrence pour leur itinraire mthodologique le Cadre Europen commun de rfrence. Dans les deux mthodes, lobjectif prioritaire est, pour Forum agir-ragir , pour Campus faire face des situations de communications diverses et varies. Toutefois, la mise en uvre de cet objectif dominant et des autres objectifs, varie totalement dune mthode lautre. De ce fait, lutilisation en classe des deux approches a t facilite ou rendue difficile par des lments diffrents. I. Prsentation de Forum 1 et de Campus 1 : Prsentation de Forum 1 : Prsentation succincte :

1. A.

Le public : adultes et grands adolescents dbutants Le matriel : un livre de llve accompagn de son carnet de route , des enregistrements pour la classe (3 cassettes ou 2 CD), un cahier dexercices, un guide pdagogique, un site Internet (www.club-forum.com) La structure du livre de llve : 3 modules de 3 units de 18 pages Module 1 : au jour le jour Module 2 : temps libre Module 3 : tous ensemble En fin de manuel : transcriptions des audio, mmento grammatical, tableaux de conjugaisons. La structure des enregistrements : dialogues du livre, exercices de phontique et certains exercices de grammaire. La structure du cahier dexercices : exercices qui suivent et dveloppent les rubriques du livre (interactions, grammaire, vocabulaire et orthographe, sexprimer), exercices pour prparer au DELF premier degr, un lexique multilingue. La structure du guide pdagogique : Guide de chaque unit avec rappel des objectifs chaque activit. Tanscriptions, corrections, suggestions, infos, exercices de phontique trs dtailles pour lenseignant. La structure du site Internet : 3 rubriques : dcouvrir, partager, sentraner. La structure dune unit : Page de prsentation de lunit avec le rappel des objectifs communicatifs, linguistiques et interculturels. 18 pages pour 9h de travail. 1. Le parcours fondamental dapprentissage : a. Forum b. Agir-ragir c. Connatre et reconnatre d. Sexprimer 2. Pour aller plus loin : a. Pause-jeux b. Interculturel c. Point-DELF B. Prsentation des principes fondateurs : Forum 1 est la premire mthode intgrer les lments de rflexion du CECR La mthode se veut rsolument nouvelle dans son approche constructiviste, sa mthodologie de dcouverte, ses contenus fondamentaux. La dmarche denseignement/apprentissage sappuie sur laptitude de tout apprenant ragir devant une situation nouvelle. De ce fait, est prise en compte la composante affective de la langue dans les dialogues et situations prsents. Avec le carnet de route , lapprenant est pouss se constituer un fichier de vocabulaire et de grammaire. chaque fin dunit est propose une introduction linterculturel qui prend deux formes : celle dune approche comportementale (photos, dessins, informations) pour comparer les cultures, et celle dune approche factuelle (images statistiques, courts articles) pour prsenter des aspects de la France actuelle.

C. Commentaires personnels : La lecture de lavant-propos du livre de llve fait ressortir le ct dynamique de lenseignement/apprentissage propos ici. En effet, les mots en gras sont : sons, musiques, rythmes, acte global, laffectivit, autonomie, trois univers de communication, agir-ragir, forum, connatre et reconnatre, carnet de route, mmento grammatical, sexprimer, linterculturel, pause-jeux, point-DELF, savoir-tre, savoir-apprendre. Les mots sont simples, directs et parlent tous les lecteurs. 2. Prsentation de Campus 1 : Prsentation succincte :

A.

Le public : adultes et grands adolescents dbutants Le matriel : un livre de llve, un cahier dexercices, des enregistrements pour la classe (6 cassettes ou 5 cd), une cassette vido des dialogues, un livre du professeur, un cdrom individuel. La structure du livre de llve : 12 units de 6 objectifs dvelopps sur une double page. Une page bilan aprs chaque unit. En fin de manuel : transcriptions, grammaire et tableau des conjugaisons. La structure des enregistrements : 2 cassettes ou CD avec les dialogues du livre et les activits dcoute du livre. 2 cassettes ou CD contenant des exercices de prononciation, des exercices structuraux de grammaire et des exercices de vocabulaire. 1 cassette vido avec les scnes des histoires du livre. 2 cassettes ou 1 CD qui reprend les exercices de la rubrique Prononciation et mcanismes . 1 cdrom individuel pour complter lapprentissage avec 200 nouvelles activits, 12 bilans nots, une correction personnalise des activits. La structure du cahier dexercice : Pour chaque leon du livre correspondant des exercices de vocabulaire, de grammaire et dexpression crite. la fin de chaque unit se trouve une page de prparation au DELF, unit A1. La structure du livre du professeur : chaque double page du livre de llve correspond une double page du livre du professeur. Sy trouveront : une prsentations des objectifs de la leon, une proposition de droulement de la classe, les corrigs des exercices, des encadrs dinformations (sur la langue, la civilisation ou la mthodologie), la transcription des exercices de prononciation et mcanismes. la fin du livre sont disponibles des fiches dactivits dexploitation de la vido destines aux apprenants. La structure dune unit : Squence denseignement d1h30 (2h quand les langues parles par lapprenant sont trs loignes du franais) Lobjectif principal communicatif figure en haut gauche. Un document sert de support la leon (crit, oral, mlange) a. Dcouvrez le document b. Exercez-vous c. Les tableaux regroupant les moyens linguistiques d. Les exercices dcoute e. Les activits de production (orale ou crite) f. Prononciation et mcanismes B. Prsentation des principes fondateurs :

Lintroduction du livre de llve de Campus 1 met en relief lacquisition progressive des savoir-faire communicatifs, des savoirs culturels, des savoir-tre, des comptences values au DELF. Chaque unit prsente une fiction qui existe en version audio ou vido afin de varier les approches. Mme si le parcours organisant les lments de la leon est le mme, on insiste sur le fait que le droulement dune squence varie en fonction de lobjectif, que beaucoup de moyens sont mis en uvre (pour motiver et relancer lintrt grce la varit des documents par exemple, pour interagir, pour rflchir sur lapprentissage, pour automatiser certaines productions langagires et mmoriser du vocabulaire fondamental, pour observer et dcouvrir la langue et la communication). Lintroduction du livre du professeur met en exergue les objectifs gnraux de Campus 1 : prparer les apprenants faire face des situations de communication diverses. Au dbut de lapprentissage, laccent est mis sur la comprhension et lexpression orales. La comprhension des textes, la production dcrits, les difficults grammaticales sont abordes trs progressivement.

C.

Commentaires personnels.

Lintroduction la mthode est plus opaque en apparence que celle de Forum 1. Ceci est en contraste avec la prsentation synthtique sur une double page. Il est donn un exemple de lunit 3 Organiser son temps ainsi que du dcoupage des 6 objectifs correspondant mais les 12 units qui composent la mthode ne sont pas listes ainsi il est difficile de se faire une opinion sur la lgitimit de la progression. La prsentation sadresse aux enseignants et non aux apprenants. Les mots en gras, pour comparer avec Forum 1, sont les mots units, fiction objectifs, double page, squence denseignement de 1h30 . Ceci dit, chaque paragraphe correspond un point diffrent, on y retrouve facilement et prcisment les contenus des lments qui composent la mthode. 3. A. Diffrences et similarits des deux mthodes : Mthodologie :

Les deux mthodes dfinissent clairement leurs objectifs en rapport avec le cadre commun de rfrence et elles incluent galement une rubrique phontique et la prparation au DELF. Prparation extrmement prsente dans Forum 1 avec des points chaque fin dunit tant dans le livre que dans le cahier dexercices. Campus se contente dun point DELF dans le cahier dexercices en fin dunit. Le public vis est le mme. Les rgles du systme linguistique sont retrouves par lapprenant aprs lecture ou coute de dialogues. Forum envisage le fait de parler comme un acte global o la situation, la relation entre les intervenants, les connaissances culturelles, laffectivit, la capacit ragir interviennent. Lapprenant a une grande part de responsabilit dans son apprentissage (carnet de route). Campus se concentre sur lacquisition progressive des diffrents savoirs (savoir-faire communicatifs, savoirs culturels, savoir-tre). Est mise en exergue la fiction mise en scne et lapproche de celle-ci (audio ou vido).

B.

Structure :

Les objectifs de chaque leon de Forum 1 sont dcoups en communicatif, linguistique et interculturel mais plus tals dans la leon et regroups autour dun thmatique plus large que celles de Campus. Campus dlimite davantage la route suivre tant pour lenseignant que pour lapprenant. Chaque leon correspond un acte de parole. Ainsi la grammaire est incluse avec le reste dans la double page. Il y a ainsi moins de mtalangage. Un bilan conclut chaque unit reprenant les comptences acquises. Forum se diffrencie de cette approche avec une section grammaire dveloppe sur deux pages voire trois avec donc davantage de mtalangage, dexplications et dexercices structuraux. Aucun bilan ne vient renforcer les comptences tudies. Les points DELF font ici office dvaluation formative. Forum donne une importance particulire linterculturel avec une page dfinie comme telle. Linterculturel est comme le reste inclus avec les autres comptences dans Campus et rside dans les fictions. Le cahier dexercices de Forum privilgie les exercices en contexte. Lorthographe, lcrit et la phontique sont pris en compte de faon quilibre. Campus ne reprend pas la phontique ou lorthographe. Peu dinteractions et dexercices en contexte sont prsents. Une approche plus structurale est privilgie.

II.

Adaptabilit des deux mthodes la ralit dune classe :

Ltablissement concern est lAlliance franaise de Bruxelles-Europe avec des cours de groupe de maximum 15 personnes. Les niveaux considrs pour cette analyse ont t deux niveaux A1.1 et A1.2, dans le cadre dune premire utilisation des mthodes et dune exprience nouvelle de lenseignement. 1. Aspects positifs :

A. Forum 1 : Utiliser Forum 1 comme premire mthode est un petit dfi. Lenseignant doit apprendre naviguer parmi la profusion de documents proposs. Ceci peut tre considr comme un lment ngatif par certains, et de nombreux enseignants dans le mme cadre naimaient pas cette libert . Personnellement, jy trouvais mon compte. En tant que nouvelle

enseignante, je me trouvais souvent un peu court dactivits et sont proposes ici de nombreuses activits de longueur diffrente comme la pause-jeux (o lon peut choisir de faire un exercice comme tous les exercices), la page interculturelle qui permet de terminer, de discuter, daller plus loin. Lunivers des modules est une page trs visuelle, qui met en scne le dcor, les personnages des situations audio. Ces pages peuvent tre utilises comme mise en situation de manire trs varie. Laudio de lunivers du premier module (p 20) permet de prparer une grille (avec nom, prnom, fonction, ge, nationalit, domicile) ; celui du second module (p 76) permet, en faisant une photocopie couleur du dessin et en enlevant les lgendes, de faire dcrire le physique et les vtements des personnages, les meubles de la pice, le contexte, les lieux. Une des forces de Forum 1 est la quantit de documents audio. Ceux du Forum , trs situationnels, permettent de mettre en place des jeux de rle, ceux dAgir-ragir , assez fournis et ralistes, permettent de vrifier la comprhension orale et de conceptualiser les points linguistiques. B. Campus 1 : Campus 1, au contraire, a un parcours trs balis avec la prsentation de chaque squence en double page. On sait o lon va, o lon commence et o lon finit. Le fait davoir la possibilit de choisir entre la version audio ou vido pour les dialogues est une trs bonne option qui permet de varier lapproche, de jouer avec le ct visuel sans le son si possible, de faire jouer la scne et de la voir joue ensuite Le lexique est souvent trs bien mis en tableau, lisible et identifiable comme par exemple les nationalits (p 10) ou les activits quotidiennes (p 57). De plus, les actes de paroles sont prsents aussi en tableau, regroupant les expressions vues et les rendant facilement lisibles pour lapprenant, notamment en cas de rutilisation pour un jeu de rle ou pour une rvision. Les bilans en fin dunit sont bien faits prenant en compte les actes de paroles tudis avec leurs points grammaticaux, lexicaux ou communicationnels. Ces bilans permettent dvaluer formativement les apprenants et doprer une remdiation si ncessaire. 2. Aspects ngatifs :

A. Forum 1 : Les units de Forum sont denses. Cest une des qualits de cette mthode, cest aussi un de ses dfauts. Il est difficile de tout faire. De plus, il y a beaucoup de petits bouts quil est difficile de caser . Lapprenant reste alors avec limpression que lenseignant na pas rempli le contrat, na pas dvelopp tout ce quil aurait pu. Pour prendre un exemple : en plus des diverses activits audio, ludiques, grammaticales, lexicales, crites..., il est difficile de pouvoir faire les deux points DELF par unit. La prsentation des points linguistiques est parfois problmatique. Les tableaux prsents sont complter par lapprenant. Celui-ci doit complter le livre et son carnet de route. Lenseignant va faire de toute faon, au tableau souvent avec des dbutants, le travail de conceptualisation. Les apprenants ont tendance prendre des notes personnelles dans leur cahier, ce qui veut dire qu la fin, ils devraient rcrire la mme chose deux fois. Le mmento grammatical en fin de livre est confus, non progressif, avec seulement quelques tableaux ce qui ne facilite pas lapprentissage. B. Campus 1 : Concernant Campus 1, de mme que la prsentation sur une double page peut tre considre comme un avantage, elle peut apparatre comme un inconvnient. Cela limite leffet de surprise car toute la squence est expose au regard de lapprenant. Lenseignant doit alors crer cet effet dune autre faon. Autre inconvnient de cette approche dun acte de parole par leon est le fait que si un point grammatical par exemple a t mal compris par la classe, il est ncessaire de refaire une leon complte, le livre ne donne pas dlments pour rebondir, except les bilans (qui mettent en scne diffrents points). Les exercices structuraux de la rubrique Exercez-vous sont trop courts et peu nombreux. Il est souvent ncessaire den faire dautres, soit ceux du cahier dexercices mais alors on empite un peu sur les devoirs, soit des exercices extrieurs. Un problme souvent rencontr mais qui reste spcifique lorganisation de linstitution est la base de cours dune dure de 3h ou de 2h. Or, les squences de Campus sont faites pour une dure denviron 1h30. Dans le premier cas, il

est possible de faire deux leons mais alors il y a un risque de manquer logique interne si cela est systmatique. Dans le second cas, il est ncessaire pour lenseignant de rajouter chaque fois des activits.

3.

Commentaires personnels :

La richesse de Forum 1 est le foisonnement dactivits autour des objectifs communicatifs dvelopps mais cela oblige lenseignant naviguer, trouver son chemin, assembler Lapprenant a du mal retrouver les lments mais sennuie rarement face la varit des activits proposes. La richesse de Campus 1 est sa prsentation synthtique, sa progression par acte de parole mais lenseignant a un chemin un peu trop trac, assez rptitif. Lapprenant, lui, se retrouve trs bien dans les pages et les tableaux mme sil lui faut aussi de temps en temps naviguer pour avoir un point grammatical complet par exemple. Conclusion : Il nest pas ais pour un nouvel enseignant de sadapter un manuel pour la premire fois, mais cela lest encore moins pour la seconde fois. Lutilisation de Forum 1 a signifi pour moi de devoir penser un enseignement. Changer ensuite pour Campus sest traduit par une ncessit de le repenser, ou de le penser diffremment. Pourtant lapproche se ressemble dans la volont dun enseignement communicatif. Forum 1 se concentre fortement sur une approche constructiviste intressante avec la prise en charge par lapprenant de son carnet de route . Dans la ralit de la classe toutefois, cette mise en place est difficile systmatiser. Campus 1 se montre plus dirigiste dans les squences didactiques en prnant une varit des approches et du traitement des documents. En ralit, la mise en place savre un peu rptitive en classe. Dans les deux situations de classe, les apprenants ont appris, lenseignant a enseign et sest adapt, les objectifs dfinis par le CECR ont t atteints des degrs diffrents selon les acteurs en prsence.