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APLICACIN DEL MODELO COGNITIVO Y PSICOLINGSTICO PARA EL MEJORAMIENTO DE LA LECTURA EN 11 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA PROVINCIA CONSTITUCIONAL DEL CALLAO

Esther Velarde Consoli (1) Magali Melndez Jara (2)

RESUMEN
En el ao 2008 en 11 Instituciones Educativas Estatales ubicadas en la Provincia Constitucional del Callao se aplic un programa cognitivo y psicolingstico para el mejoramiento de la lectura y otras habilidades cognitivas como la conciencia fonolgica, la memoria verbal y el lenguaje oral. Luego de las evaluaciones de control en pre y post test se implement en 3 aulas de educacin inicial un programa de mejoramiento de la conciencia fonolgica titulado: Jugando con los Sonidos y en 8 escuelas de educacin primaria un conjunto sistemtico de actividades para el mejoramiento de la decodificacin y la comprensin lectora concentrado en tres textos denominados: Carla. Libro de Iniciacin a la lectura y escritura, Pati, Programa de aprendizaje de la lectura y escritura de los grupos consonnticos y Raulito, Libro de estimulacin psicolingstica para mejorar la comprensin lectora. El resultado fue que encontramos diferencias significativas luego de 7 meses de intervencin en casi todas las Instituciones Educativas hallndose mejoras en lectura, lenguaje oral, conciencia fonolgica y memoria verbal. Se recomienda la implementacin de estas experiencias de enriquecimiento cognitivo y psicolingstico en todas las instituciones educativas estatales, especialmente en aquellas cuyos alumnos(as) presentan desventajas socioculturales. Palabras claves: Habilidades metalingsticas, conciencia fonolgica, decodificacin lectora, memoria verbal, lenguaje oral.

ABSTRACT

In 2008 a cognitive and psycholinguistic program was applied for the improvement of reading and other cognitive abilities like phonologic awareness, verbal memory and oral language on eleven state educative institutions in the province of Callao. After the control evaluations in pre and post test a program for the improvement of the phonologic awareness was implemented in three classrooms of initial education

2 called: Playing with Sounds and in eight schools of primary education, a systematic group of activities for the improvement of decodification and reading comprehension resumed in three texts called: Carla. Book to start the reading and writing and Pati, Program for learning the reading and writing of consonantic groups .. The result was that we find significative differences after seven months of intervention in almost every educative institutions founding improvements in reading, oral language, phonologic consciousness and verbal memory. We recommend the implementation of these experiences of cognitive and psycholinguistic enrichment in all the educative institutions, especially on students with sociocultural disadvantages. Key words: methalinguistic abilities, phonologic consciousness, reading decodification, verbal memory, oral language.

(1)Esther Velarde Consoli , docente asociada de la facultad de educacin-UNMSM (2)Magali Melndez Jara, docente auxiliar de la facultad de psicologa-UNMSM

AGRADECIMIENTOS Queremos agradecer a los representantes de la Regin Callao-licenciados Vctor Torres y Jos Romero- a los directores , docentes y alumnos(as) de las 11 Instituciones Educativas mencionadas y a los 11 psiclogos(as) Gloria Daz Morante, Jennifer Alva Cuba, Ada Bocanegra Arocena, Giovanna Portugal Tello, Mara Herrera Moscol, Nerina Morn Odar, Isabel Cazal Marn, Liz Estrada Miranda, Eduardo Robles Gonzles, Arazelli Serrano Bellota y Carlos Casas Navarro. Asimismo, a los estudiantes de psicologa Susana Katherine Lingn y Pablo Bracamonte que hicieron posible la implementacin de este trabajo.

INTRODUCCIN
La ltima evaluacin SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin, 2008) no ha hecho ms que ratificar la tendencia negativa actual de rendimiento en lectura que reflejan el bajos nivel de competencia lectora de nuestros estudiantes peruanos. Este hecho pone en evidencia el grado de fracaso de nuestro sistema educativo que no logra que sus estudiantes adquieran las habilidades bsicas y fundamentales que le permitirn afrontar, con xito, las exigencias y demandas del mundo moderno. Esto es tan grave que pone en riesgo la propia viabilidad de nuestro pas como nacin pues sabemos que la lectura permite formar seres humanos que sean capaces de conocer, reflexionar y actuar sobre la realidad como seres activos pensantes y cuestionadores a travs de la asimilacin de informacin, conocimientos y principios ticos, morales y universales. En ese sentido tener un pas donde la gran mayora de su poblacin

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estudiantil no comprende lo que lee impedir la constitucin de un ser humano integral capaz de intervenir en su entorno de manera efectiva y comprometida. Es necesario por ello intentar acercarnos a la solucin del problema. Desde nuestro propio punto de vista, esto

pasa por la adopcin de un modelo terico que oriente y explique los procesos de la lectura bajo la ptica de la psicologa cognitiva y la psicolingstica cuyas propuestas se encuentran sustentadas por un conjunto de investigaciones iniciadas desde 1980. Estos estudios no han hecho ms que ratificar la relacin que existe entre algunos procesos cognitivos y psicolingsticos sobre la lectura y la comprensin lectora. Orientados bajo estos aportes es que elaboramos distintos programas de intervencin para la estimulacin de la conciencia fonolgica, el lenguaje oral, la memoria verbal, la decodificacin y la comprensin lectora concentrados en los textos mencionados. Con esta investigacin pudimos someter a la validacin los programas y demostrar su efectividad al comprobar la mejora en el desempeo de los alumnos(as), tanto de educacin inicial como de primaria. De tal manera que estamos en condiciones de sugerir su aplicacin no slo a los estudiantes que requieren de este apoyo metodolgico para mejorar sus habilidades en la lectura sino tambin en los alumnos(as) que recin se estn iniciando en este aprendizaje y necesitan que ese primer contacto con el texto sea agradable y placentero para lograr, de esta manera, construir un pas lector cuyos ciudadanos podamos contribuir

activamente a mejorarlo debido a la formacin obtenida gracias a la lectura de textos cientficos , humansticos y literarios.

BASES TERICAS

EL ESTADO ACTUAL DE LA PROBLEMTICA DE LA LECTURA EN EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO.

Como sabemos, un boletn elaborado por la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa y el Grupo de Anlisis para el Desarrollo (GRADE) editado recin en febrero de 2001 por el Ministerio de Educacin, puso al descubierto los resultados alcanzados por nuestro pas en un estudio internacional de rendimiento estudiantil organizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE). En ese estudio se realiz una primera evaluacin sobre los niveles de rendimiento en las reas de lenguaje, matemticas y ciencias que alcanzaron los estudiantes de 13 pases latinoamericanos. Los pases seleccionados por LLECE fueron: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Honduras, Mxico, Paraguay, Per, Repblica Dominicana, Venezuela. Para verificar la injerencia de la variable socioeconmica se estratific la poblacin de estudio en tres niveles, segn la infraestructura, condiciones de vida y grados

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de marginalidad de la poblacin: nios que estudiaban en la megaciudad; en zonas urbanas y, finalmente, alumnos y alumnas cuyas instituciones educativas estaban localizadas en zonas rurales. Para comparar la calidad educativa se subdividi la muestra tomando en cuenta el tipo de institucin donde estudiaban: en este caso si pertenecan a colegios particulares o estatales. Luego del procesamiento estadstico se encontr que nuestro pas ocup el antepenltimo lugar de rendimiento en la prueba de Lenguaje. Se observ, adems, que el 75% de los nios (as) peruanos obtuvieron puntajes por debajo de la mediana de Argentina y Chile. Cuando se tom en cuenta las caractersticas de la poblacinmegaciudad, zona urbana y zona rural- se encontraron los siguientes resultados: en el caso de la megaciudad, el Per obtuvo el 6to lugar por debajo de Cuba, Argentina, Brasil, Colombia y Chile. En el caso de la zona urbana ocup el antepenltimo lugar, (solo por

encima de Honduras y Repblica Dominicana) y en el caso de la zona rural, nuestro pas obtuvo el ltimo lugar de la regin. Adems se encontr que era en nuestro pas donde la distancia entre megaciudad y la zona rural era mayor. Considerando el tipo de escuela, se observ que los alumnos que provenan de instituciones particulares ocuparon el 6to.lugar en la prueba de lenguaje, mientras que nuestros nios de colegios estatales se

encontraban entre los tres ltimos lugares de desempeo.

Nuevamente se observ , en

nuestro pas, una mayor distancia entre el rendimiento de alumnos(as) pertenecientes a instituciones educativas particulares frente a las instituciones educativas estatales alcanzando 25 puntos de diferencias. Una ltima evaluacin realizada en el 2006 por Llece ratific la tendencia al

encontrar que los pases que se situaban por encima del promedio de la regin fueron: Cuba, Chile, Costa Rica, Uruguay y Mxico mientras que los pases que obtuvieron un desempeo promedio fueron: Argentina, Brasil y Colombia. Y aquellas naciones que

alcanzaron puntajes por debajo de la media regional fueron: El Salvador, Per, Ecuador, Guatemala, Nicaragua, Paraguay, Panam y Repblica. Se comprob nuevamente que fue nuestro pas el que obtuvo mayor distancia entre el rendimiento urbano con el rural, frente al resto de pases evaluados. Es decir que en casi 10 aos no se evidenciaron mejoras significativas en los rendimientos en lectura ni en matemticas. En Diciembre de 2001, el Ministerio de Educacin realiz una valoracin de aprendizaje en las reas de comunicacin integral y en matemticas aplicada a 40 000 estudiantes de 4to y 6to grado de primaria y cuarto de secundaria correspondiente a una muestra de 1 226 colegios estatales y no estatales. Se encontr que un 11% de alumnos (as) de primaria y un 50% de la secundaria comprendan lo que lean. Adems tambin se comprob que el rendimiento en los centros estatales era marcadamente menor que el de centros educativos no estatales. Las instituciones rurales ocupaban los ltimos lugares en la

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evaluacin, sobre todo las escuelas bilinges quechuas y aimaras. En cuanto a los niveles de comprensin lectora se encontr que tanto en 6to grado de primaria como en 4to de secundaria tenan un dominio literal observndose, adems, una incapacidad metacognitiva de procesar textos. Luego, en el ao 2007 , realiz una Evaluacin Censal Nacional para medir las competencias logradas por los alumnos(as) en las reas de Comunicacin Integral y Lgico Matemtica (Evaluacin Censal de Estudiantes 2007-Ministerio de Educacin). Esta vez se centraron slo en el segundo grado de educacin primaria poniendo especial nfasis en la evaluacin del dominio sobre la comprensin de textos escritos. Los resultados los reportaron tomando en cuenta dos niveles de logro: el Nivel 1 y el Nivel 2. En el Nivel 2 se ubicaron a los alumnos(as) que ejecutaron tareas esperadas para su grado y en el Nivel 1 a aquellos que podan desempear ejercicios de menor dificultad que lo requerido en su grado. Por debajo del Nivel 1 ubicaron a los estudiantes que no podan desarrollar incluso los ejercicios de menor dificultad. Se obtuvo los siguientes resultados que se expresan a de manera grfica:

Resultados a escala nacional Comprensn de textos escritos

Nivel 2

15.9%
< Nivel 1

29.8%

Nivel 1

54.3%

Interpretando el siguiente grfico tenemos que slo un 15,9% se desempea de acuerdo a las competencias requeridas en su grado tomando la poblacin completa que incluye a todos los alumnos(as), tanto de colegio estatal como particular. Ahora observemos cmo se presentan los desempeos cuando comparamos el rendimiento segn el tipo de institucin educativa:

100% 11.9% 80% 53.5% 33.0%

60% 40%

57.8%

NIVEL 2 NIVEL 1 NIVEL <1

En el grfico presentado tenemos que tambin existe un bajo nivel de competencia lectora en los alumnos(as) de colegios particulares pues slo el 33% de la poblacin alcanzaron el nivel esperado (Nivel 2). Sin embargo, si comparamos estos resultados con los de las instituciones educativas estatales observamos que existe una diferencia significativa de 21,1 puntos en el rendimiento. Esto revela un problema no slo de calidad sino tambin de equidad.

Por ltimo, queremos mencionar el estudio realizado en el ao 2001 por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) conocido como la prueba de mediciones PISA (Programme for Internacional Studente Assesmente (P.I.S.A.) En esa oportunidad participaron los pases miembros de la OCDE y 5 pases latinoamericanos: Argentina, Brasil, Chile, Mxico y Per. Se establecieron cinco niveles de dominio con sus respectivos puntajes. Los alumnos (as) que obtuvieran puntajes correspondientes al nivel 1 reflejaran un logro deficiente en habilidades lectoras, mientras que los que alcanzaran el nivel 5 se encontraran con un nivel de excelencia lectora. El Per fue el nico pas de la regin y de la OCDE donde ms de la mitad, el 54% de los estudiantes, se ubicaron en el nivel 0 de comprensin lectora lo que reflejara serias dificultades para emplear la lectura como una herramienta eficaz, para ampliar y aumentar sus conocimientos y destrezas en otras reas. As, no solo corren el riesgo de no poder enfrentar la transicin de la

educacin al trabajo, sino que tambin tendrn serias limitaciones para aprender a lo largo de la vida (Prueba PISA, p.19). En cuanto al tipo de institucin educativa, se encontr que en nuestro pas alrededor de un 87% de los estudiantes de centros educativos estatales se desempearon en el Nivel 1 o por debajo del mismo. En conclusin, nuestro sistema educativo no es capaz de cumplir con el objetivo mnimo de lograr competencias lectoras en los alumnos(as) que le garanticen enfrentar con mayores herramientas psicolingsticas tareas ms complejas requeridas segn las demandas del mundo actual. Este problema es an ms grave en el caso de la gran mayora de nuestros alumnos(as) que pertenecen al sistema educativo estatal.

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LA CAUSA PRINCIPAL DEL FRACASO LECTOR: LA FALTA DE UN MODELO COGNITIVO DE LA LECTURA

Como sabemos, el Ministerio de Educacin viene adoptando desde el ao 1994 un modelo de lectura basado en una visin innatista y comunicativa textual de la lectura. Este enfoque basado en la propuesta de Josette Jolibert sostiene que el proceso de aprendizaje de la lectura se desarrolla con tanteos experimentales a travs de una suerte de adivinacin psicolingstica (aprender a leer es aprender a enfrentar/interrogar textos completos desde el inicio, J.Jolibert, 1984). Segn la profesora francesa, el proceso de aprendizaje de la lectura no atraviesa por una serie de pasos que empiezan con la decodificacin de letras, slabas, palabras, frases y prrafos, sino por el contrario, el nio(a) se enfrenta desde el inicio a textos completos y, que adems, funcionan en situaciones reales de comunicacin como las cartas, cuentos, fichas, afiches, poemas, etc. Para Jolibert, leer consiste en interrogar un texto y para comprenderlo es necesario construir activamente un significado a partir de la deteccin de diferentes claves de distinta naturaleza. El educador para constatar si el nio(a) ha comprendido el texto- no debe realizar preguntas de comprensin puesto que son los nios los que interrogan a un texto para elaborar su significado a partir de sus necesidades y sus proyectos. Tampoco plantea la necesidad de prepararlos a travs del dominio de habilidades previas porque lo ms importante es conversar con los textos desde el inicio. Nosotros planteamos que es en esta visin acerca de la lectura donde recae la mayor responsabilidad de su fracaso. Desde el ao 1980 se viene demostrando que son las variables psicolingsticas las que estn directamente relacionadas con el xito de la lectura y se viene sistematizando, gracias al avance de la psicologa cognitiva y del mejoramiento de las tcnicas de observacin cerebral, que para que el nio aprenda a leer y escribir requiere haber logrado tomar un nivel de conciencia metalingstica que le permita el dominio de la estrategia fonolgica que pasa por el aprendizaje de las reglas de conversin grafema-fonema para luego acceder a la ruta visual-ortogrfica que permita al alumno(a) leer a golpe de vista a travs de la estrategia visual lo que le permitir automatizar estos procesos de nivel medio y enfrentar, con xito los procesos de alto nivel. De esta manera logra dominar las dos estrategias fundamentales en la lectura: la directa o lxica y la fonolgica sublxica. Un asunto ms, la propuesta innatista y la vivencia que experimenta a partir del poder

comunicativa textual de la lectura, plantea que el aprendizaje de la misma se desarrolla a

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travs de "tanteos experimentales" en base a hiptesis que el propio nio va elaborando y descubriendo y sobre las cuales el maestro no debe intervenir para no alterar la evolucin de este proceso "natural". Esta posicin, otorga un papel bastante secundario al docente, cuestionando, en la prctica, los aportes fundamentales de Vigotsky, en especial, su concepcin acerca al papel mediador que desarrolla el maestro en la construccin de las representaciones cognitivas y psicolingsticas del nio. En cuanto al mtodo de la lectura, la propuesta cognitiva y psicolingstica, a diferencia del Ministerio de Educacin plantea las ventajas del mtodo fnico -que promueve una mejor asociacin entre el grafema y el fonema- y otras metodologas de enseanza(Mtodos V.A.K. y gestual, normal de palabras, global silbico) que permitan el acceso al lxico sin dificultad, sobre todo en los alumnos(as) que presentan problemas en la memoria verbal o deficiencias psicolingsticas, que son las deficiencias que caracterizan a nuestros alumnos(as) de nivel socioeconmico bajo.

OBJETIVOS Para la presente investigacin nos trazamos los siguientes objetivos: Comprobar el grado de efectividad del Programa de Habilidades Metalingsticas denominado Jugando con los Sonidos sobre los niveles de conciencia fonolgica en 3 instituciones educativas Constitucional del Callao. Comprobar el grado de efectividad del Programa de Decodificacin Lectora y Comprensin Lectora denominados: Carla ,Libro de Iniciacin a la lectura y escritura, Pati, Programa de aprendizaje de la lectura y escritura de los grupos consonnticos y Raulito, Libro de estimulacin psicolingstica para mejorar la comprensin lectora sobre el lenguaje oral, la conciencia fonolgica, la memoria verbal y la decodificacin lectora en 8instituciones educativas estatales de educacin primaria localizadas en la Provincia Constitucional del Callao. estatales de educacin inicial localizadas en la Provincia

METODO Se trat de un estudio pre-experimental por el hecho que la muestra fue intencionada, debido a que era inviable intervenir slo al grupo afectado, por razones ticas y administrativas. En un inicio se seleccion los grupos de control pero que, debido a que la muestra fue amplia no pudieron controlarse el conjunto de variables extraas lo que desdibuj la actuacin del grupo de control, convirtindose en un diseo con un solo grupo con pre y post test.

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Se realizaron jornadas de capacitacin primero a los psiclogos(as) de la Regin y luego a los docentes en el modelo cognitivo y psicolingstico y en el entrenamiento en la aplicacin de los textos conformantes del programa de intervencin. Se implementaron programas de modelamiento y monitoreo en casi todas las aulas de las instituciones educativas conformantes del estudio a travs de Clases Modelos que sirvi de orientacin tanto a los psiclogos (as) como a los docentes del aula. Se realizaron las reuniones peridicas con el equipo de psiclogos(as) para monitorear directamente la aplicacin del modelo psicoeducativo y para el entrenamiento individual y colectivo orientado a rehabilitar las dificultades prelectoras de decodificacin. Se mantuvieron reuniones peridicas con los Directores de las Instituciones Educativas involucradas con el fin de informar sobre los avances del programa y escuchar sus observaciones.

Sujetos En el caso de educacin inicial, la muestra estuvo conformada por los nios(as) de 5 aos de 3 instituciones educativas estatales del Callao : Mi Mundo Feliz ,Divino Nio y Virgen Mara . En el caso de primaria, se seleccion una muestra de nios(as) de cuarto grado de primaria de 8 Instituciones Educativas: Nuestra Seora de Guadalupe, Mara Reiche, Divina Pastora, Repblica de Venezuela, Augusto Cazorla, Ramn Castilla Marquesado, Jos Glvez y 5024 pertenecientes a la Provincia Constitucional del Callao. Instrumentos A la muestra de 5 aos se le aplic el Test de Habilidades Metalingsticas (THM) de Gmez, Valero, Buades y Prez con la adaptacin de Noem Panca (UNMSM) en pre y post test. De los 7 subtests conformantes de la prueba slo se aplicaron los 5 primeros por las caractersticas de la poblacin.

Ahora veamos aspectos ms especficos del instrumento:

OBJETIVO DE LA SUBTEST DE LA PRUEBA PRUEBA 1. Primer TEST DE Evaluar el nivel de Subtest: HABILIDADES habilidades Segmentacin METALINGSTICAS metalingsticas que Silbica posee el nio(a) antes del aprendizaje de la lectura. Se parte de la premisa que un alumno(a) con un buen dominio de la 2. Segundo Subtest: conciencia Supresin fonolgica no Silbica. presentar

INSTRUMENTO

QU EVALA? Evala la conciencia silbica a travs de la capacidad de separar los sonidos del habla en palabras monoslabas, bisilbas, trislabas etc. Evala la conciencia silbica a travs de la capacidad de omitir la slaba

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dificultades en el aprendizaje en la lectoescritura y en su futuro rendimiento escolar. inicial de una palabra bislaba, trislaba etc. Escuchada. Evala la conciencia de rimas a travs de la tarea de identificar los sonidos finales o iniciales de unas palabras escuchadas. Evala la conciencia silbica a travs de la capacidad de aadir slabas al comienzo y al final de una palabra escuchada. Evala la conciencia fonmica a travs de la capacidad de identificar el fonema inicial y final de una palabra escuchada.

3. Tercer Subtest: Deteccin de Rimas

4. Cuarto Subtest: Adicin Silbica

5. Quinto Subtest: Aislar Fonemas

A la muestra de 4| grado de educacin primaria de las 8 instituciones mencionadas se les aplic en pre y post test la Batera de Exploracin Verbal para Trastornos de Aprendizaje(B.E.V.T.A.) de Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara . El B.E.V.T.A. es una prueba experimental que consta de 4 subtests: Test TAVI , Test 3-S, Test CAT-V, Test S-V. Cada subtest evala funciones psicolingsticas distintas. El CAT-V y 3-S evalan procesos verbales de mayor nivel de abstraccin. Las pruebas TAVI y S-V evalan memoria verbal secuencial. Otros instrumentos utilizados fueron algunos subtests de las Pruebas de Procesamiento Fonolgico y de lectura inicial de los mismos autores, como la prueba de Secuencia auditivo-fonmico, la Prueba de Decodificacin Visual y Auditiva de palabras y la Prueba de Comprensin oral de un cuento. Veamos qu evalan las pruebas y cada sub test: OBJETIVO DE LA PRUEBA Determinar el funcionamiento de algunos procesos psicolingsticos que mantienen relacin con el aprendizaje escolar bsico. Analizar el nivel SUBTEST DE LA PRUEBA 1.Primer Subtest: EL TEST TAVI QU EVALA? Evala la capacidad del nio(a) para atender, registrar y retener la informacin oral simple Evala la capacidad de abstraccin verbal de elementos y de

INSTRUMENTO 1.BATERA DE EXPLORACIN VERBAL PARA TRASTORNOS DE APRENDIZAJE (B.E.V.T.A.)

2.Segundo Subtest: LA PRUEBA 3-S

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psicolingstico de los nios(as) con dificultades de aprendizaje en la lectura. Identicar a los nios con dificultades de aprendizaje escolar. Disear estrategias de intervencin tomando en cuenta las reas deficitarias. 4.Cuarto Subtest: PRUEBA S-V relacionarlos mediante un concepto comn. 3.Tercer Subtest: EL TEST CAT-V Evala la capacidad para clasificar un elemento dentro de una categora determinada y luego evocar otros elementos pertenecientes a la misma categora de la palabra inductora. Evala la retencin de una informacin verbal compleja establecida en series.

INSTRUMENTO

OBJETIVO DE LA PRUEBA

SUBTEST DE LA PRUEBA Secuencias Auditivofonmica.

QU EVALUA?

2.PRUEBA SECUENCIA AUDITIVOFONMICO

DE

Evaluar el nivel de procesamiento fonolgico que presentan los nios(as) de educacin primaria. Establecer las relaciones entre los niveles de procesamiento fonolgico y la decodificacin lectora. Evala habilidad de decodificacin lectora usando ruta visual fonolgica. la la la y

Evala el nivel de conciencia fonmica a travs de la tarea de de sintetizar fonemas articulados por el examinador y la identificacin de la palabra correspondiente dentro de una lista.

3.PRUEBA DE DECODIFICACN VISUAL Y AUDITIVA DE PALABRAS

Decodificacin de palabras que se leen a travs de la ruta visual. Decodificacin de palabras que se leen a travs de la ruta fonolgica.

Evala la capacidad de decodificar palabras y pseudopalabras a travs de la ruta fonolgica y visual.

4.PRUEBA DE COMPRENSIN

Evala capacidad

la de

Evala capacidad

la de

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ORAL DE CUENTO UN comprensin expresin oral. y atencin, concentracin, comprensin y expresin oral a partir de las respuestas a las preguntas emitidas por el examinador luego de la narracin oral de un cuento. Subyacente a esto evala los niveles de dominio lingstico a nivel sintctico y semntico.

PROGRAMA EXPERIMENTAL En el caso del nivel primaria se aplic un programa de estimulacin en las siguientes reas: lenguaje oral, memoria verbal , conciencia fonolgica, decodificacin y comprensin lectora. Las habilidades relacionadas con el lenguaje oral y la memoria verbal fueron aplicadas por los psiclogos y docentes en el aula. El texto Carla fue producto de un esfuerzo de sistematizacin y profundizacin de los vertido en el desarrollo en el curso-taller organizado por nuestro centro educativo especializado Lawrence Kohlberg en el ao 2003. Fue elaborado y reajustado a travs de los aos gracias a la colaboracin entusiasta de las alumnas (os) integrantes de la Segunda Especialidad de Problemas de Aprendizaje de la UNMSM y de pregrado, pensando, fundamentalmente, en los nios(as) que son el aliciente constante de nuestra inspiracin. Ha sido creado a partir del enfoque cognitivo y psicolingstico que considera a la conciencia fonolgica una variable que guarda un alto grado de correlacin con la lectura porque en la etapa alfabtica constituye un prerrequisito indispensable para lograr el dominio de las Reglas de Conversin Grafema- Fonema. Puede ser usado en el primer grado tanto por los nios que van a enfrentar por primera vez al aprendizaje lector o como material rehabilitador con los nios que habiendo sido expuestos a la enseanza de la lectoescritura, presentan errores especficos de omisin, confusin de grafas con sonido similar, inversiones dinmicas o estticas, etc.

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Adems, superando la estril polmica sobre los mtodos de la lectura, el presente texto ha integrado tanto las propuestas sintticas como las analticas. De los mtodos sintticos hemos incluido el fontico (porque permitir estimular la conciencia fonmica) y los aportes del Mtodo Gestual, que fue aplicado por primera vez en Francia por Borel-Maisonny y sistematizado en Chile por Mabel Condemarn, con el fin de consolidar el aprendizaje de la decodificacin lectora utilizando como mediador el gesto, que por ser un apoyo motor, permite almacenar el signo lingstico de mejor manera en la memoria de largo plazo. Tambin el mtodo V.A.K. (Visual, Auditivo, Kinestsico) de Ana Gillinghan y Bessie Stillman que permite el dominio y la consolidacin de los aprendizajes debido a la activacin de todos los canales sensoriales, lo que tambin har posible su fijacin en la memoria de largo plazo: al estimular la va visual, el nio tomar conciencia del trazo grfico y la direccin del mismo, de acuerdo a las pautas que sobre la escritura plantea Manuel Valdivia, habilidad que debe ir acompaada de manera simultnea con el aprendizaje de la lectura. Por la va auditiva se estimular la asociacin grafmica-fonmica utilizando elementos mediadores que ayuden a almacenar el sonido en la memoria fonolgica. Y finalmente, la estimulacin kinestsica y tctil permitir tomar conciencia del punto de articulacin que se requiere para emitir el fonema, reforzada con la secuencialidad del trazo para escribirla. De los mtodos analticos tomamos el Normal de Palabras que en este caso parte de un dibujo conocido del cual el alumno tendr (a partir de la conciencia silbica) que identificar la slaba sealada y relacionarla con la palabra motivadora. Tambin, a travs de ello, se consolidar la informacin en la memoria del alumno (a). Adems, para estimular el nivel semntico y sintctico del lenguaje oral se le har preguntas sobre las caractersticas y las categorizaciones de los dibujos que ve, haciendo que los alumnos (as) se expresen constantemente de manera oral, logrando cada vez una mayor competencia lingstica. De esta manera, siguiendo con lo propuesto por el modelo cognitivo de los procesos psicolgicos de la lectura, se estimular la Estrategia Fonolgica que permitir al nio(a) decodificar todo tipo de palabras, incluso la pseudopalabras. Pero adems podr tambin hacer uso de la Estrategia Visual, para lo cual hemos diseado hojas de trabajo para la confeccin de tarjetas lxicas que el nio(a) deber leer a golpe de vista lo que promover su fluidez lectora que lo preparar para la comprensin del texto escrito. Toda esta sntesis metodolgica apunta a lograr con xito la DECODIFICACIN LECTORA fundamentalmente desarrollando las rutas Fonolgica y Visual con ejercicios que promueven una decodificacin grafo-fonmica y una lectura automtica que les permitir enfrentarlos a textos ms complejos. Una vez dominada y automatizada la decodificacin estaremos en condiciones de trabajar la comprensin lectora; programa que ser importante continuar en una segunda parte de este estudio. El primer texto Carla: Libro de Iniciacin a la lectura y escritura empieza con las vocales y algunas slabas directas y mixtas. El texto Pati fue producto de un esfuerzo de sistematizacin y profundizacin de lo vertido en el desarrollo de la asignatura Comunicacin Integral en la Facultad de

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Educacin de la UNMSM con la colaboracin de sus entusiastas y comprometidas alumnas(os) de la base 2001. Ha sido creado a partir del enfoque cognitivo y psicolingstico que considera a la conciencia fonolgica una variable que guarda un alto grado de correlacin con la lectura porque en la etapa alfabtica constituye un prerrequisito indispensable para lograr el dominio de las Reglas de Conversin Grafema- Fonema. Puede ser usado tanto por los nios que van a enfrentar por primera vez al aprendizaje lector de los grupos consonnticos o como material rehabilitador con los nios que habiendo sido expuestos a la enseanza de los mismos, presentan errores especficos de inversin, sustitucin u omisin de las grafas que conforman los grupos consonnticos. Adems, superando la estril polmica sobre los mtodos de la lectura, el presente texto ha integrado tanto las propuestas sintticas como las analticas. De los mtodos sintticos hemos incluido el fontico (porque permitir estimular la conciencia fonmica) y los aportes del Mtodo Gestual, que fue aplicado por primera vez en Francia por Borel-Maisonny y sistematizado en Chile por Mabel Condemarn, con el fin de consolidar el aprendizaje de la decodificacin lectora utilizando como mediador el gesto, que por ser un apoyo motor, permite almacenar el signo lingstico de mejor manera en la memoria de largo plazo. Tambin el mtodo V.A.K. (Visual, Auditivo, Kinestsico) de Ana Gillinghan y Bessie Stillman que permite el dominio y la consolidacin de los aprendizajes debido a la activacin de todos los canales sensoriales, lo que tambin har posible su fijacin en la memoria de largo plazo: al estimular la va visual, el nio tomar conciencia del trazo grfico y la direccin del mismo, de acuerdo a las pautas que sobre la escritura plantea Manuel Valdivia, habilidad que debe ir acompaada de manera simultnea con el aprendizaje de la lectura. Por la va auditiva se estimular la asociacin grafmica-fonmica utilizando elementos mediadores que ayuden a almacenar el sonido en la memoria fonolgica. Y finalmente, la estimulacin kinestsica y tctil permitir tomar conciencia del punto de articulacin que se requiere para emitir el fonema reforzada con la secuencialidad del trazo para escribirla. De los mtodos analticos tomamos el Normal de Palabras que en este caso parte de un dibujo conocido del cual el alumno tendr (a partir de la conciencia silbica) identificar la slaba sealada y relacionarla con la palabra motivadora. Tambin, a travs de ello, se consolidar la informacin en la memoria del alumno (a). Tambin el Mtodo Global-Silbico que para todos los grupos consonnticos parte de un texto escrito que contiene la slaba a trabajar y que va acompaado musicalmente gracias a la delicada y hermosa voz de mi apreciada alumna Ivanna Tejada. Adems, para estimular el nivel semntico y sintctico del lenguaje oral se le har preguntas sobre las caractersticas y las categorizaciones de los dibujos que ve, con el objetivo que los alumnos (as) se expresen constantemente de manera oral logrando cada vez una mayor competencia lingstica. De esta manera, siguiendo con lo propuesto por el modelo cognitivo de los procesos psicolgicos de la lectura, se estimular la Estrategia Fonolgica que permitir al nio(a) decodificar todo tipo de palabras. Pero adems podr tambin hacer uso de la

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Estrategia Visual, para lo cual hemos diseado hojas de trabajo para la confeccin de tarjetas lxicas que el nio(a) deber leer a golpe de vista lo que promover su fluidez lectora que lo preparar para la comprensin del texto escrito. Toda esta sntesis metodolgica apunta a lograr con xito la DECODIFICACIN LECTORA fundamentalmente desarrollando las rutas Fonolgica y Visual con ejercicios que promueven una decodificacin grafo-fonmica y una lectura automtica que les permitir enfrentarlos a textos ms complejos. Una vez dominada y automatizada la decodificacin estaremos en condiciones de trabajar la comprensin lectora. Programa que ser importante continuar en una segunda parte de este estudio. El texto Pati: Libro de lectura y escritura de los Grupos Consonnticos empieza con las slabas vibrantes para luego terminar con las licuantes. El texto Raulito empez a crearse en el ao 2003 la Institucin Educativa Especializada en problemas de aprendizaje Lawrence Kohlberg organiz un curso taller que produjo, en parte, el presente programa psicolingstico para estimular la lectura comprensiva, tomando en cuenta que dicha competencia aparece como una de las ms deficientes en nuestros estudiantes, tanto de los niveles de primaria , secundaria e incluso superior. El objetivo fundamental del presente texto consiste en difundir entre los docentes el Modelo Cognitivo de Arquitectura Funcional de los procesos de la lectura, en especial el modelo de procesamiento de textos de Kintsch y Van Dijk. Adems se ha tomado en cuenta los aportes sistematizados en los ltimos aos por Garca Madruga et al (1995, 2000) sobre la relacin entre la memoria operativa y los procesos inferenciales de la comprensin lectora, e incluido las recomendaciones de Antonio Valls Arndiga (Espaa) acerca de la importancia de los procesos metacognitivos y las sugerencias de Anbal Meza (Per) respecto a las estrategias metacomprensivas. Sobre esta base terica se dise un PROGRAMA PSICOLINGSTICO de intervencin psicopedaggica que busca estimular y mejorar los niveles de comprensin de textos escritos en los alumnos (as) de educacin primaria, en especial en los que presentan dificultades lectoras. Las lecturas que han servido de base para la aplicacin del programa han sido extradas del libro: Dibujos Escondidos producido por Linda Bourg y traducidas por Cecilia Noboa Castro) y han sido seleccionadas por ser cortas y con informacin concreta pensando que de esa manera puede ser de mas fcil acceso para nuestros alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o retraso en la lectura. A dichas lecturas se le han insertado una serie de estrategias como las metacognitivas de Planificacin, Supervisin y Autoevaluacin. A partir de ello se han incluido las preguntas de motivacin, la activacin de esquemas previos y explicitar los pronsticos de la lectora. Todo esto previamente a la lectura y con el fin de garantizar la comprensin y el procesamiento del texto.

16
Al finalizar se harn las preguntas relacionadas a los aspectos de supervisin y autoevaluacin de tal manera que los alumnos(as) puedan ser capaces, en el futuro, de monitorear su propio proceso de aprendizaje. El segundo modelo utilizado ha sido el de procesamiento de textos de Kinstsch y Van Dijk (1989) que plantea un nivel de anlisis multiestructural y muldimensional de la comprensin lectora, para lo cual se han introducido actividades que estimulen la utilizacin de las MACRORREGLAS (reglas de supresin, generalizacin y construccin) para mejorar los niveles de comprensin.

HIPTESIS Se plantearon las siguientes hiptesis: Los nios (as) de 5 aos de educacin inicial de 3 instituciones educativas estatales del Callao mejoran sus niveles de conciencia fonolgica luego de la aplicacin de un programa de habilidades metalingsticas denominado: Jugando con los Sonidos. Los nios (as) de cuarto grado de educacin primaria de 8 instituciones educativas del Callao mejoran sus niveles de memoria verbal, conciencia fonolgica, decodificacin lectora y comprensin oral luego de la aplicacin de un programa cognitivo y psicolingstico de decodificacin y comprensin lectora denominado: Carla. Libro de Iniciacin a la lectura y escritura, Pati, Programa de aprendizaje de la lectura y escritura de los grupos consonnticos y Raulito, psicolingstica para mejorar la comprensin lectora. RESULTADOS Ahora comparemos los resultados en pre y post test en el grupo experimental en las tres instituciones educativas del nivel de educacin inicial: Libro de estimulacin

INSTITUCIN SEGMENTACIN SUPRESIN DETECCIN ADICIN AISLAR PROME EDUCATIVA SILBICA SILBICA DE RIMAS DE FONEMAS FINA SLABAS DIVINO 0,58 0,04 0,37 0,13 0,28 1,39 NIO PRE TEST DIVINO 0,97 0,53 0,75 0,42 0,66 3,33 NIO RESULTADOS POR SUBTEST EN EL CEI DIVINO NIO POST TEST
1 0.8 0.6 0.4 0.2 0.04 0 SEG SIL SUP SIL RIMAS SUBTEST PRE TEST POST TEST AD SL AISL FON 0.58 0.53 0.37 0.42 0.28 0.13 0.97 0.75 0.66

17

Ahora presentaremos la interpretacin estadstica a travs del paquete SPSS. Nos planteamos las siguientes hiptesis. H : las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2 H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

Prueba de muestras relacionadas Sig. (bilateral)

Media Par 1 pretest posttest

Diferencias relacionadas 95% Intervalo de Desviacin Error tp. de confianza para la tp. la media diferencia Inferior Superior -1,72741

gl

-1,92812

,83547

,10058

-2,12882

-19,170

68

,000

Se acepta la H1 que sostiene que las medias del post test es mayor que las del pre test: 1>2.

Es decir que el grupo experimental mejor su rendimiento en habilidades metalingsticas luego de la aplicacin del programa experimental.

Ahora analizaremos los resultados de la segunda institucin educativa de inicial luego de la aplicacin del programa experimental: Comparemos los promedios en pre y post test

INSTITUCIN SEGMENTACIN SUPRESIN DETECCIN ADICIN AISLAR PROMEDIO EDUCATIVA SILBICA SILBICA DE RIMAS DE FONEMAS FINAL SLABAS MI MUNDO 0,71 0,23 0,42 0,04 0,19 1,47 FELIZ PRETEST

18
MI MUNDO FELIZ POST TEST 0,91 0,48 0,61 0,37 0,42 2,79

RESULTADOS POR SUBTEST EN EL CEI MI MUNDO FELIZ 1 0.8 0.6 0.4 0.2 0 SEG SIL SUP SIL RIMAS SUBTEST PRETEST POST TEST AD SL AISL FON

0.91 0.71 0.48 0.23 0.04 0.61 0.42 0.37 0.42 0.19

Ahora presentaremos la interpretacin estadstica

Para ellos nos planteamos las siguientes hiptesis.

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2

H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2

Par 1

Diferencias relacionadas Error tp. 95% Intervalo de Desviaci de la confianza para la Media n tp. media diferencia Superio Inferior r PRETEST 1,11181 ,29714 -,68020 POSTTEST 1,32214 1,96408

gl

Sig. (bilateral)

-4,449

13

,001

Se confirma la H1 que sostiene que las medias del post test es mayor que las del pre test: 1>2.

Es decir que el grupo experimental mejor su rendimiento en habilidades metalingsticas luego de la aplicacin del programa experimental.

19
Ahora analizaremos los resultados de la tercera institucin educativa de inicial luego de la aplicacin del programa experimental: Comparemos los promedios en pre y post test: SEGMENTA CIN SILBICA 0,76 SUPRES IN SILBIC A 0,12 DETECCI N DE RIMAS 0,30 ADICI N DE SLAB AS 0,12 AISLAR FONEM AS 0,28 PROME DIO FINAL 1,59

INSTITUCIN EDUCATIVA

VIRGEN MARA PRETEST VIRGEN MARA POST TEST

0,93

0,73

0,86

0,46

0,58

3,57

RESULTADOS POR SUBTEST EN EL CEI VIRGEN MARIA 1 0.8 0.6 0.4 0.2 0 SEG SIL SUP SIL RIMAS SUBTEST PRE TEST POST TEST AD SL AISL FON 0.12 0.3 0.12

0.93 0.76 0.73

0.86 0.58 0.46 0.28

Presentaremos la interpretacin estadstica a travs del paquete SPSS, para ellos nos planteamos las siguientes hiptesis.
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

Prueba de muestras relacionadas

20
Sig. (bilateral)

Media

Diferencias relacionadas 95% Intervalo Error de confianza Desviaci tp. de la para la n tp. media diferencia Inferio Superi r or ,77618 ,09344 2,1655 9 1,7926 7

gl

Par 1

PRETEST POSTTES T

1,9791 3

21,180

68

,000

Se acepta la H1 que deca que las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2. Es decir que el grupo experimental mejor su rendimiento en habilidades metalingsticas luego de la aplicacin del programa experimental.

Conclusin Final: En todas las Instituciones

Educativas de educacin inicial se

observaron progresos a nivel de 0,05 de significacin luego de la aplicacin del programa experimental.

Ahora comparemos los resultados en pre y post test en el grupo experimental en ocho instituciones educativas del nivel primario: Empezaremos analizando los resultados de la aplicacin del Programa Psicoeducativo con la Institucin Educativa Nuestra Seora de Guadalupe despus de la aplicacin del Programa de Tratamiento.

Ahora comparemos los resultados en pre y post test. DECO DIF. VISUA L DECO DIF. AUDIT IVA PUNT AJE TOTA L COMPREN SIN ORAL

INSTITU CIN EDUCATI VA NUESTR A SEORA DE GUADAL UPE PRE TEST

TA VI

3S

CA TV

SV

P T

S. A.

46, 55

40 ,1

32, 96

33 ,7

15 3

7, 58

13,5

13,0

26,55

7,0

21
NUESTR A SEORA DE GUADAL UPE POST TEST

56, 3

47 ,6

39, 27

43 ,2

18 6

9, 88

14,9

14,72

28,7

9,34

COMPARACION DE MEDIAS DE PRE Y POST TEST EN LA IE NTRA SRA DE GUADALUPE

60 50 40 30 20 10 0

56,3 46,55 47,6 40,1 43,2 39,27 32,96 33,7 28,7 26,55 PRE TEST 9,88 7,58 9,34 7 POST TEST

TAVI

3-S

CAT-V

S-V SEC AUD SUBTEST DECOD COMP LEC ORAL

BEVTA

A hora haremos el procesamiento estadstico para ver si existen diferencias significativas en pre y post test. PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA EL BEVTA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la diferencia Error Desviaci tp. de la Inferio Superi n tp. media r or 22,654 3,944 41,215 25,149

Media Par 1 PRETEST POSTTES 33,182

t -8,414

gl 32

Sig. (bilateral) ,000

22
T

Se acepta la H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en BEVTA programa experimental. son significativas luego de la aplicacin del

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO -FONMICA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST H : las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2 H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la diferencia Error Desviaci tp. de la Inferio Superi n tp. media r or 2,114 ,368 -3,053 -1,554

Media Par 1 PRETEST POSTTES T -2,303

t -6,259

gl 32

Sig. (bilateral) ,000

Se acepta la Hiptesis Alternativa (H1) que deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2

Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO-FONMICA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2

23
Nivel de significacin de = 0,05. Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la diferencia Error Desviaci tp. de Inferio Superi n tp. la media r or 6,073 1,057 -4,305 ,002

Media Par 1 PRETES TPOSTTE ST -2,152

t -2,035

gl 32

Sig. (bilateral ) ,050

Se acepta la Hiptesis Alternativa (H1) que deca que la media del post test es mayor o igual que el de pre test: 1 2

Es decir que las mejoras en DECODIFICACIN LECTORA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la diferencia Error Desviaci tp. de la Inferio Superi n tp. media r or 3,090 ,546 -3,364 -1,136

Media Par 1 pretest posttest -2,250

t -4,119

gl 31

Sig. (bilateral) ,000

24
Se acepta la Hiptesis Alternativa (H1) deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en COMPRENSIN ORAL son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.

RESUMEN DE LO ENCONTRADO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA NUESTRA SEORA DE GUADALUPE INSTRUMENTOS HIPTESIS RESULTADOS 1. PARA EL BEVTA H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Es decir que las mejoras en BEVTA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental. Conclusin: p (0,00) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La Hiptesis Alternativa (H1) deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2

2. PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVOFONMICO

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2

Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La Hiptesis Alternativa (H1) deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2

Nivel de significacin de = 0,05.

Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO-FONMICA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental. Conclusin: p (0,05) es igual que (0,05) entonces se acepta la H1. La Hiptesis Alternativa (H1)

3. PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA

H : las medias del pre y post test del grupo de control son

25
iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. deca que las medias del post test es mayor o igual que el de pre test: 1 2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DECODIFICACIN LECTORA son significativas DE

luego de la aplicacin del programa experimental.. Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La Hiptesis Alternativa (H1) deca que la media del post

4. PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2

H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en

la PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.

Continuaremos con la segunda institucin educativa primaria MARA REICHE y veremos los resultados luego de la aplicacin del programa de tratamiento. Ahora veremos los resultados tomando despus de la aplicacin del Programa de Tratamiento.

INSTITUCI N EDUCATIV

TAV I

3-S

CAT -V

SV

PT

S.A.

DEC ODI F. VIS

DEC ODIF. AUDI

PUN COM TAJ PREN E SIN

26
A UAL TIVA TO ORAL TAL 22,4 6 9,77

MARA REICHE PRE TEST MARA REICHE POST TEST

45,3 1

41, 6

37,7 7

40, 6

165,3

10,3 8

12,08

64

62, 5

68,0 8

67, 2

261,7

11,8 5

11,8 5

14,92

26,7 7

10

COMPARACION DE MEDIAS PRE Y POST TEST EN LA IE MARIA REICHE 70 60 50 40 30 20 10 0 TAVI 3-S CAT-V S-V SEC DECOD COMP AUDIT LEC ORAL SUBTEST BEVTA 11,85 0 10 9,77 45,31 41,6 64 68,08 62,5 67,2

37,77

40,6 26,77 22,46 PRE TEST POST TEST

Ahora haremos el procesamiento estadstico para ver si existen diferencias significativas en pre y post test.

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA EL BEVTA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2

27
H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la Error diferencia tp. de Desviac la Inferi Superi in tp. media or or 30,527 8,467 114,8 32 77,93 7

Media Par 1 PRETES TPOSTTE ST 96,38 5

t 11,38 4

gl 12

Sig. (bilateral ) ,000

Se acepta la H1 deca que deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2.

Es decir que las mejoras en BEVTA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental

28

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO -FONMICA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST

H : las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2 H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la diferencia Error Desviaci tp. de Inferio Superi Media n tp. la media r or t pretest ,555 ,154 posttest 11,846 12,181 11,511 77,000

gl 12

Sig. (bilateral ) ,000

Par 1

Se acepta la Hiptesis Alternativa (H1) que deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO-FONMICA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

29

Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la diferencia Error Desviaci tp. de la Inferio Superi Media n tp. media r or ,555 ,154 11,846 12,181 11,511

t 77,000

gl 12

Sig. (bilateral) ,000

Par 1

pretest posttest

Se acepta la Hiptesis Alternativa (H1) que deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1 2

Es decir que las mejoras en DECODIFICACIN LECTORA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la diferencia Error Desviaci tp. de Inferio Superi n tp. la media r or ,599 ,166 -,593 ,131

Media Par 1 PRETES TPOSTTE ST -,231

t -1,389

gl 12

Sig. (bilateral ) ,190

Se acepta la Hiptesis Nula (H) deca que las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2

30
Es decir que las mejoras en COMPRENSIN ORAL no son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.

RESUMEN DE LO ENCONTRADO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARA REICHE INSTRUMENTOS HIPTESIS RESULTADOS 1. PARA EL BEVTA H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Es decir que las mejoras en BEVTA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental. Conclusin: p (0,00) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La Hiptesis Alternativa (H1) deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2

2. PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVOFONMICO

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2

Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La Hiptesis Alternativa (H1) deca que la media del post

H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO-FONMICA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental. Conclusin: p (0,00) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La Hiptesis Alternativa (H1) deca que las medias del post

3. PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2

H1: la media del post

test es mayor que el de pre

31
test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. test: 12 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental. 4. PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL no son significativas luego de la aplicacin del programa experimental. Esto se debe a que en el Conclusin: p (0,190) es mayor que (0,05) entonces se acepta la H. La Hiptesis Nula (H) deca que las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2

pretest el grupo empez con un puntaje elevado en las habilidades relacionadas con las competencias lingsticas semnticas y sintcticas a nivel oral (efecto techo).

Continuaremos con la tercera institucin educativa primaria DIVINA PASTORAComparemos los resultados en pre y post test en el grupo experimental: TA VI 3S CA T-V SV PT S. A. DECO DIF. VISUA DECO DIF. AUDIT PUNT AJE TOTA COMPREN SIN

INSTITU CIN EDUCATI

32
VA DIVINA PASTORA PRE TEST DIVINA PASTORA POST TEST 49 L IVA L ORAL

48,3 38, 8 5

41, 75

48, 5

177 ,1

9,1 3

13

14,5

28

6,36

40, 4

39, 63

51, 1

180

9,6 3

13,1

14,63

28

6,63

COM PARACION DE M EDIAS DE PRE POST TEST EN LA IE DIVINA PASTORA

60 50 40 30 20 10 0 TAVI 3-S CAT-V S-V SEC DECOD COM AUDIT LEC ORAL SUBTEST BEVTA 9,63 9,13 6,36 6,63 49 48,38 40,4 41,75 39,63 38,5 28 28 PRE TEST POST TEST 51,1 48,5

A hora veremos los resultados luego de la aplicacin del programa de tratamiento. PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA EL BEVTA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la diferencia Error Desviaci tp. de la Inferio Superi n tp. media r or 16,699 5,904 - 10,961

Par 1

PRETEST

Media -3,000

t -,508

gl

Sig. (bilateral) 7 ,627

33
POSTTES T 16,961

Se acepta la H deca que las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2 Es decir que las mejoras en BEVTA no son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO -FONMICA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST H : las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2 H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la Error diferencia tp. de Desviaci la Inferio Superi Media n tp. media r or Par 1 PRETES TPOSTTE ST -,500 2,070 ,732 -2,231 1,231

t -,683

gl 7

Sig. (bilateral ) ,516

Se acepta la H deca que las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIV0-FONMICO no son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2

34
H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la diferencia Error Desviaci tp. de la Inferio Superi n tp. media r or 1,832 ,648 -1,782 1,282

Media Par 1 PRETEST POSTTES T -,250

t -,386

gl 7

Sig. (bilateral) ,711

Se acepta la H que deca que las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA no son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas Media Desviaci Error 95% Intervalo t gl Sig. (bilateral )

35
n tp. tp. de la media de confianza para la diferencia Inferio Superi r or -,382 7 ,714

Par 1

PRETES TPOSTTE ST

,25000

1,85164

1,2980 ,65465 1,7980 1 1

Se acepta la H que deca que las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL no son significativas luego de la aplicacin del programa experimental

RESUMEN DE LO ENCONTRADO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DIVINA PASTORA INSTRUMENTOS 1. PARA EL BEVTA HIPTESIS H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. RESULTADOS Conclusin: p (0,627) es mayor que (0,05) entonces se acepta la H. La H deca que las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2 Es decir que las mejoras en BEVTA no son significativas luego de la aplicacin del programa experimental. La razn puede deberse a las resistencias que puso la docente de aula para la aplicacin del programa experimental y al hecho que la muestra para el grupo experimental tambin fue muy pequea. Conclusin: p (0,516) es mayor que (0,05) entonces se acepta la H. La H deca que las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2

2. PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVOFONMICO

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2

H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2

36
Nivel de significacin de = 0,05. Es decir que las mejoras en LA PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO-FONMICO no son significativas luego de la aplicacin del programa experimental. La razn puede deberse a las resistencias que puso la docente de aula para la aplicacin del programa experimental y al hecho que la muestra para el grupo experimental tambin fue muy pequea. Conclusin: p (0,711) es mayor que (0,05) entonces se acepta la H. La H deca que las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2 Es decir que las mejoras en la DECODIFICACIN LECTORA no son significativas luego de la aplicacin del programa experimental. La razn puede deberse a las resistencias que puso la docente de aula para la aplicacin del programa experimental y al hecho que la muestra para el grupo experimental tambin fue muy pequea. Conclusin: p (0,714) es mayor que (0,05) entonces se acepta la H. La H deca que las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2 Es decir que las mejoras en COMPRENSIN ORAL no son significativas luego de la aplicacin del programa

3. PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2

H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2

Nivel de significacin de = 0,05.

4. PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2

H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2

Nivel de significacin de = 0,05.

37
experimental. La razn puede deberse a las resistencias que puso la docente de aula para la aplicacin del programa experimental y al hecho que la muestra para el grupo experimental tambin fue muy pequea.

Continuaremos con la tercera institucin educativa primaria VENEZUELA.

REPBLICA DE

Comparemos los resultados en pre y post test en el grupo experimental:

INSTITUCIN TAVI EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PRE TEST REPBLICA DE VENEZUELA POST TEST

3S

CATV

SV

PT

S.A.

DECODIF. DECODIF. PUNTAJE COMPRE VISUAL AUDITIVA TOTAL ORA

49

43

39

42 174

13

13

26

67

66

67

75 274

11

15

14

29

10

38

COMPARACIONDE MEDIAS DE PRE Y POST TEST EN LA IE REP DE VENEZUELA 80 70 60 50 40 30 20 10 0 TAVI 3-S CAT-V S-V SEC DECOD COM AUDIT LEC ORAL SUBTEST

75 67 66 67

49 43 39 42 29 26 11 810

PRE TEST POST TEST

BEVTA

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA EL BEVTA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

Estadsticos de contraste(b) POSTTEST - PRETEST -5,700(a)

Z Sig. asintt. ,000 (bilateral) a Basado en los rangos negativos. b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon

39

Se acepta la H1 deca que las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en BEVTA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental a un nivel de significacin de 0,05.

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO -FONMICA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST

H : las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2 H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

Estadsticos de contraste(b) POSTTEST - PRETEST -5,555(a)

Z Sig. asintt. ,000 (bilateral) a Basado en los rangos negativos. b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon

Se acepta la H1 deca que las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2. Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIV0-FONMICO son significativas luego de la aplicacin del programa experimental. PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Estadsticos de contraste(b)

40

Z Sig. asintt. ,000 (bilateral) a Basado en los rangos positivos. b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon

posttest pretest -5,728(a)

La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental a un nivel de significacin de 0,05. PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

Estadsticos de contraste(b) posttest pretest -4,634(a)

Z Sig. asintt. ,000 (bilateral) a Basado en los rangos negativos. b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon

Se acepta la H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL son significativas luego de la aplicacin del programa experimental

RESUMEN DE LO ENCONTRADO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA INSTRUMENTOS HIPTESIS RESULTADOS 1. PARA EL BEVTA H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La H1 deca que la media del post test es mayor que el de

41
test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE BEVTA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental

2. PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVOFONMICO

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2

Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2

Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE

Nivel de significacin de = 0,05.

SECUENCIA AUDITIVOFONMICO son significativas luego de la aplicacin del programa experimental

3. PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2

Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La H1 deca que la media del post test es mayor que el de

H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2

pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE

Nivel de significacin de = 0,05.

DECODIFICACIN LECTORA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental

4. PRUEBA DE

H : las medias del pre

Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces

42

INSTITUCI N EDUCATIV A AUGUSTO CAZORLA

TAVI

3-S

CATV

SV

PT

S.A.

DE CO DIF . VIS UA L

DECO DIF. AUDIT IVA

PUNT AJE TOTA L

COMPRE NSIN ORAL

COMPRENSIN ORAL

y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

se acepta la H1. La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.

Continuaremos con la cuarta institucin educativa primaria AUGUSTO CAZORLA. Comparemos los resultados en pre y post test:

43

AUGUSTO CAZORLA 56,82 PRE TEST AUGUSTO CAZORLA 66,65 POST TEST

46, 5

64,89

52, 3

220, 5

10,0 6

13,6

13,63

27,3

6,44

64, 8

72,90

71, 2

275, 5

11,5 2

14,7

14,69

29,4

9,53

RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST EN LA IE AUGUSTO CAZORLA

80 70 50 40 30 20 10 0

72,9 66,65 64,864,89 60 56,82 46,5

71,2 52,3

29,4 27,3
PRE TEST

11,52 10,06
TAVI 3-S CAT-V S-V

9,53 6,44

POST TEST

BEVTA

SEC DECOD COM AUDIT LEC ORAL SUBTEST

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA EL BEVTA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST

44

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

Estadsticos de contraste(b) POSTTEST - PRETEST -6,847(a)

Z Sig. asintt. ,000 (bilateral) a Basado en los rangos negativos. b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon

Se confirma la H1 que deca que las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en BEVTA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental a un nivel de significacin de 0,05.

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO -FONMICA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST

H : las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2 H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

Estadsticos de contraste(b) POSTTEST - PRETEST -5,889(a)

Z Sig. asintt. ,000 (bilateral) a Basado en los rangos negativos. b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon Se confirma la H1 que deca que las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIV0-FONMICO son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.

45
PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

Estadsticos de contraste(b) POSTTEST - PRETEST -5,811(a)

Z Sig. asintt. ,000 (bilateral) a Basado en los rangos negativos. b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon Se confirma la H1 que deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental a un nivel de significacin de 0,05

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

Estadsticos de contraste(b) POSTTEST - PRETEST -6,542(a)

Z Sig. asintt. ,000 (bilateral) a Basado en los rangos negativos. b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon Se confirma la H1 que deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL son significativas luego de la aplicacin del programa experimental

46

RESUMEN DE LO ENCONTRADO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA AUGUSTO CAZORLA INSTRUMENTOS HIPTESIS RESULTADOS 1. PARA EL BEVTA H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE BEVTA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental 2. PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVOFONMICO H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO-FONMICO son significativas luego de la aplicacin del programa experimental 3. PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el Es decir que las mejoras en Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2

47
de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. la PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental. 4. PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL son significativas luego de la aplicacin del programa experimental. Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2

48
Continuaremos con la quinta institucin educativa primaria RAMN CASTILLA MARQUESADO . Comparemos los resultados en pre y post test:

INSTITUCI N EDUCATIV A RAMN CASTILLA MARQUESA DO PRE TEST RAMN CASTILLA MARQUESA DO POST TEST

TAV I

3-S

CAT -V

SV

PT

S.A.

DECODIF . VISUAL

DECO DIF. AUDIT IVA

PUNTA JE TOTAL

COMPREN SIN ORAL

54,8

47,6

42

36, 4

180,8

6,38

13,6

13,35

27

7,68

56,3 2

53,1

41,3 5

41, 7

192,4

8,44

14

13,89

27,9

8,92

RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST EN LA IE RAMON CASTILLA

60 50 40 30 20 10 0

56,32 54,8

53,1 47,6 42 41,35 41,7 36,4 27,9 27 PRE TEST 8,44 6,38 8,92 7,68 POST TEST

TAVI

3-S

CAT-V

S-V SEC DECOD COM AUDIT LEC ORAL

BEVTA

SUBTEST

49

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA EL BEVTA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la Error diferencia tp. de Desviaci la Inferio Superi n tp. media r or 21,986 2,474 16,494 -6,645

Media Par 1 PRETES TPOSTTE ST 11,570

t -4,677

gl 78

Sig. (bilateral ) ,000

Se confirma la H1 que deca que las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en BEVTA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental a un nivel de significacin de 0,05. PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO -FONMICA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST

H : las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2 H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

Prueba de muestras relacionadas

50

Media Par 1 pretest posttest -2,063

Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la diferencia Error tp. Desviaci de la Superi n tp. media Inferior or 2,835 ,319 -2,698 -1,428

t -6,470

gl 78

Sig. (bilateral) ,000

Se confirma la H1 que deca que las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIV0-FONMICO son significativas luego de la aplicacin del programa experimental. PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la diferencia Error Desviaci tp. de Inferio Superi n tp. la media r or 2,141 ,241 -1,404 -,444

Media Par 1 PRETES TPOSTTE ST -,924

t -3,836

gl 78

Sig. (bilateral ) ,000

Se confirma la H1que deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental a un nivel de significacin de 0,05.

51

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la Error diferencia tp. de Desviaci la Inferi Superi Media n tp. media or or Par 1 PRETES TPOSTTE ST -,924 2,141 ,241 -1,404

gl 78

Sig. (bilateral ) ,000

-,444 -3,836

Se confirma la H1 que deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.

RESUMEN DE LO ENCONTRADO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA RAMN CASTILLA MARQUESADO. INSTRUMENTOS 1. PARA EL BEVTA HIPTESIS H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE BEVTA son significativas luego de la aplicacin del programa RESULTADOS Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2

52
experimental

2. PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVOFONMICO

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2

Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2

H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO-FONMICO son significativas luego de la aplicacin del programa experimental

3. PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2

Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2

H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental

4. PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2

Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2

H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de

Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE

53
= 0,05. COMPRENSIN ORAL son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.

Continuaremos con la sexta institucin educativa primaria JOS GLVEZ Comparemos los resultados en pre y post test:

Ahora veamos los resultados tomando despus de la aplicacin del Programa de Tratamiento. Comparemos los resultados en pre y post test:

INSTITUCI N EDUCATIVA JOS GLVEZ PRE TEST JOS GLVEZ POST TEST

TAVI

3-S

CAT-V

S-V

PT 195, 5 229, 3

S.A . 8,3 8 9,0 1

DECO DIF. VISUA L 12,6

DECO DIF. AUDI TIVA 13,86

PUNT AJE TOTA L 26,4

COMPREN SIN ORAL 8,32

52,74

51,3

50,42

41

56,47

61,9

62,45

48,5

13

13,93

27

8,20

54
RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST EN LA IE JOSE GALVEZ

70 60 50 40 30 20 10 0 TAVI 3-S CAT-V S-V SEC DECOD COM AUDIT LEC ORAL SUBTEST BEVTA 9,01 8,38 8,32 8,2 61,9 62,45 56,47 52,74 51,3 50,42

48,5 41 27 26,4 PRE TEST POST TEST

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA EL BEVTA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

Prueba de muestras relacionadas

Media Par 1 PRETES TPOSTTE ST 33,811

Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la diferencia Error Desviaci tp. de la Inferio Superi n tp. media r or 42,271 4,914 43,604 24,017

t -6,881

gl 73

Sig. (bilateral) ,000

55

Se acepta la H1 que deca que las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en BEVTA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental a un nivel de significacin de 0,05

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO-FONMICA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST

H : las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2 H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la Error diferencia tp. de Desviac la Inferi Super Media in tp. media or ior Par 1 pretest posttes t -,635 3,978 ,462 -1,557

gl 73

Sig. (bilateral ) ,174

,286 -1,373

Se confirma la H deca que las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIV0-FONMICO no son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

56

Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la diferencia Error Desviaci tp. de la Inferio Superi n tp. media r or 4,311 ,501 -1,512 ,485

Media Par 1 pretest posttest -,514

t -1,025

gl 73

Sig. (bilateral) ,309

Se confirma la H que deca que las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA no son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la diferencia Error Desviaci tp. de la Inferio Superi n tp. media r or 2,919 ,339 -,555 ,798

Media Par 1 PRETES TPOSTTE ST ,122

t ,358

gl 73

Sig. (bilateral) ,721

57

Se confirma la H deca que las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2

Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL no significativas luego de la aplicacin del programa experimental

son

RESUMEN DE LO ENCONTRADO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA JOS GLVEZ

INSTRUMENTOS 1. PARA EL BEVTA

HIPTESIS H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

RESULTADOS Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE BEVTA son significativas luego de la aplicacin del programa

experimental2. PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVOFONMICO H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de Conclusin: p (0,174) es mayor que (0,05) entonces se acepta la H. La H deca que las medias del pre y post test del grupo de control son iguales:

58
pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. 1=2 Es decir que las mejoras en la prueba de SECUENCIA AUDITIVO-FONMICO no son significativas luego de la aplicacin del programa experimental. La razn puede deberse al hecho que la poblacin intervenida fue muy numerosa y el programa aplicado fue muy corto por el hecho que los textos fueron repartidos tardamente. Conclusin: p (0,309) es mayor que (0,05) entonces se acepta la H. La H deca que las medias del pre y post test del grupo H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Es decir que las mejoras en la prueba de DECODIFICACIN LECTORA no son significativas luego de la aplicacin del programa experimental. La razn puede deberse al hecho que la poblacin intervenida fue muy numerosa y el programa aplicado fue muy corto por el hecho que los textos fueron repartidos tardamente. 4. PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: Conclusin: p (0,721) es mayor que (0,05) entonces se acepta la H. La H deca que las medias de control son iguales:

3. PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2

1=2

59
1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Es decir que las mejoras en la prueba de COMPRENSIN ORAL no son significativas luego de la aplicacin del programa experimental. La razn puede deberse al hecho que la poblacin intervenida fue muy numerosa y el programa aplicado fue muy corto por el hecho que los textos fueron repartidos tardamente. del pre y post test del grupo de control son iguales:

1=2

Continuaremos con la sexta institucin educativa primaria 5024 Comparemos los resultados en pre y post test:

INSTITUCI N EDUCATIVA 5024 PRE TEST GRUPO EXPERIMEN TAL 5024

TAV I

3-S

CAT-V

S-V

PT

S.A.

DECO DIF. VISUA L

DECOD IF. AUDITI VA

PUNT AJE TOTA L

COMPRENSI N ORAL

42

46

41

40

169

13

14

27

POST TEST GRUPO EXPERIMEN TAL

52

52

52

48

205

14

14

60

RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST EN LA IE 5024

60

52
50 40 30 20 10 0 TAVI

42

52 46

52

48

41

40
28 27
PRE TEST

89
3-S CAT-V S-V

POST TEST

BEVTA SUBTEST

SEC DECOD COMP AUDIT LEC ORAL

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA EL BEVTA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la Error diferencia tp. de Desviaci la Inferi Superi Media n tp. media or or Par 1 PRETES TPOSTTE ST 35,60 0 20,992 4,198 44,26 5

gl 24

Sig. (bilateral ) ,000

26,93 -8,479 5

61

Se confirma la H1 que deca que las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2

Es decir que las mejoras en BEVTA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental a un nivel de significacin de 0,05.

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO-FONMICA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST

H : las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2 H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la diferencia Error Desviaci tp. de la Inferio Superi n tp. media r or 1,873 ,375 -2,213 -,667

Media Par 1 PRETEST POSTTES T -1,440

t -3,845

gl 24

Sig. (bilateral) ,001

Se confirma la H1 que deca que las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIV0-FONMICO son significativas luego de la aplicacin del programa experimental a un nivel de significacin de = 0,05

PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST

62
H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05

Prueba de muestras relacionadas

Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la diferencia Desviaci n tp. 2,708 Error tp. de la Superio media Inferior r ,542 -2,518 -,282 Sig. (bilateral) 24 ,016

Media Par 1 pretest posttest -1,400

t -2,585

gl

Se confirma que la H1 deca que las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA son significativas luego de la aplicacin del programa experimental a un nivel de significacin de = 0,5 PROCESAMIENTO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL: COMPARACIN DE MEDIAS EN PRE Y POST TEST H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas 95% Intervalo de confianza para la diferencia Error tp. Desviaci de la Superi n tp. media Inferior or 3,122 ,624 -4,089 -1,511

Media Par 1 PRETEST POSTTES -2,800

t -4,484

gl 24

Sig. (bilateral) ,000

63
T

Se confirma la H1 deca que las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL son significativas luego de la aplicacin del programa experimental a un nivel de significacin de = 0,05

RESUMEN DE LO ENCONTRADO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA 5024 INSTRUMENTOS 1. PARA EL BEVTA HIPTESIS H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Es decir que las mejoras PRUEBA BEVTA significativas luego de la del en la DE son RESULTADOS Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2

aplicacin programa

64
experimental. 2. PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVOFONMICO H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05. Es decir que las mejoras PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVOFONMICO son significativas luego de la del en la DE Conclusin: p (0,001) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2

aplicacin programa experimental

3. PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2

Conclusin: p (0,016) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test:

H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2

Nivel de significacin de = 0,05.

1>2 Es decir que las mejoras PRUEBA en la DE

65
DECODIFICAC IN LECTORA son significativas luego de la del

aplicacin programa experimental 4. PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2 H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Nivel de significacin de = 0,05.

Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1. La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2 Es decir que las mejoras PRUEBA en la DE

COMPRENSI N ORAL significativas luego de la del son

aplicacin programa experimental.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

66
1. En todas las instituciones educativas estatales de nivel inicial los nios(as) mejoraron sus habilidades metalingsticas luego de la aplicacin de un programa de estimulacin de la conciencia fonolgica sistematizado en el texto: Jugando con los Sonidos. 2. En casi todas las instituciones educativas estatales de nivel primario los nios(as) mejoraron sus habilidades relacionadas con la atencin y memoria verbal secuencial de corto plazo, abstraccin, clasificacin y categorizacin verbal; conciencia fonolgica, decodificacin lectura utilizando la estrategia visual y fonolgica y comprensin oral luego de la aplicacin de un programa experimental sintetizado en tres textos denominados: Carla. Libro de Iniciacin a la lectura y escritura, Pati, Programa de aprendizaje de la lectura y escritura de los grupos consonnticos y Raulito, Libro de estimulacin psicolingstica para mejorar la comprensin lectora. Hubo una institucin (Divina Pastora) en donde no se observaron mejoras debido a la resistencia que puso la docente de aula en la aplicacin del programa. En la institucin educativa Jos Glvez slo se observaron mejoras en los procesos de atencin, memoria y categorizacin verbal, ms no en conciencia fonolgica, decodificacin lectora y comprensin oral. La explicacin puede deberse al hecho que en esa institucin educativa se repartieron con particular demora los textos conformantes del programa experimental. En el caso del colegio Mar Reiche no se observaron mejoras en el rea de comprensin oral porque se produjo el efecto techo. 3. Se mejoraron significativas los procesos cognitivos y psicolingsticos en casi todos los alumnos(as) conformantes del estudio lo que demuestra que el coeficiente intelectual no es un factor determinante para el aprendizaje. Otras reas cognitivas y psicolingsticas fundamentales como son el lenguaje oral, la memoria verbal, la conciencia fonolgica y la lectura actan como potencializador de las competencias y los aprendizajes y la mejora del rendimiento en los alumnos(as).

4. Se recomienda continuar con la implementacin de programas de estimulacin cognitiva y psicolingstica para mejorar las competencias lectoras en los alumnos(as) sobre todo en los sectores con mayor deprivacin sociocultural y cognitiva. Estos programas deben ser diseados de tal manera que integren activamente a los docentes en su ejecucin pues ellos son una pieza clave del cambio psicopedaggico. Asimismo con el apoyo, la confianza y las facilidades de los directivos de las instituciones intervenidas.

5. Se recomienda continuar con el estudio y la profundizacin sobre los aportes de la psicologa cognitiva y la psicolingistica sobre los procesos de la lectura con el objetivo de mejorar la investigacin y la intervencin en los nios(as) afectados por las carencias producidas por el efecto de la marginacin.

6. Se confirma la fundamentacin terica del modelo cognitivo y psicolingstico para la explicacin de los procesos psicolgicos de los alumnos(as).

67

68
BIBLIOGRAFA Bibliografa referida al tema Blanco A., M. (2008). Efectos de la aplicacin del programa de entrenamiento en conciencia fonolgica PENCOFO en el aprendizaje de la lectura en nios de 2 grado de primaria. Tesis para optar el grado de magster en Psicologa. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Bravo, L. (2003). Lectura inicial y psicologa cognitiva. Ediciones Universidad Catlica de Chile. Bravo, L. (2000). Teoras sobre la dislexia y su enfoque cientfico. Santiago. Editorial Universitaria. Bravo, L. (2005). Lenguaje y Dislexia. Enfoque Cognitivo del Retardo Lector. Editorial Universidad Catlica de Chile. Bravo, L. (1994). Dislexia y Procesamiento Cognitivo. Revista PSYKHE. Vol. 3 N1. Bravo, L. y Orellana, E., (1999). La conciencia fonolgica y el aprendizaje de la lectura. Boletn de Investigacin Educacional. 14: 15 26. Bravo, L.; Villaln, M. y Orellana, E. (2000).Nivel de desarrollo fonolgico y lectura emergente en nios de escuelas municipales. Boletn de Investigacin Educacional, 16: 165 17. Cabeza, H. (2008). Metodologa para la adquisicin de una correcta conciencia fonolgica. Universidad de Vigo, Espaa. Disponible en www.uv.es/perla.

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