REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO TRUJILLO

LA EVALUACIN DE LA PLANIFICACIN

Autores: Jos Omar Materan C.I. V-12.941.102 Yulimar Osorio Pineda C.I. V-14.599.53 Zuleida Ramrez Santiago C.I. V-14.328.432 Yurimar Espinoza C.I. V-13.764.748 Yelitza Araujo Briceo C.I. V-13.261.712 Petra M. Rodrguez G. C.I. V-11.134.752 Tutor: Neida Pealoza Curso: Fase de Ensayo Didctico Seccin: 03 Lapso: 2012 II

Valera, Enero2013

NDICE

Pg. INTRODUCCIN 3

Definicin de la Evaluacin Caractersticas Formas de Evaluar Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

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CONCLUSIN BIBLIOGRAFA

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INTRODUCCION

La evaluacin no puede analizarse ni ejecutarse al margen del conocimiento de los diversos modelos pedaggicos que histricamente son los que han orientado la concepcin y la actividad prctica de todo el proceso educativo. Entonces, para ubicarnos en un enfoque de la evaluacin, es necesario e indispensable realizar algunas precisiones acerca de estos modelos y, dentro de ellos, resaltar ciertas caractersticas importantes del proceso evaluativo, tanto de los fundamentos conceptuales como de las actividades operativas.

As como de los Principios y de las Funciones de la Evaluacin, para poder tener un mejor enfoque de la evaluacin se ha preferido el tipo de anlisis, porque stos permiten determinar pocas ms o menos largas para este estudio. Implica un estudio de mayor profundidad y sobre todo resulta, al reiterativo por cuanto coinciden en los elementos generales de sus enfoques. El propsito de este trabajo no es hacer un estudio exhaustivo de los paradigmas que se encuentran en las caractersticas, principios y funciones de la evaluacin, y modelos o enfoques pedaggicos, ni de las tendencias evaluativas que cronolgicamente fueron desarrollndose dentro de dichos modelos; y, que han servido de referente terico - prctico de la evaluacin en el quehacer educativo de todos los niveles del sistema educativo.

CONCEPTOS DE EVALUACION SEGUN AUTORES

De acuerdo con P. D. Laforucade la evaluacin se encuentra definida como: La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en qu medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables. El objeto de la evaluacin puede ser diverso, pero en general los autores coinciden en torno a: los alumnos, el personal docente y no docente, el currculo, los recursos, los planes y programas, los proyectos, las estrategias metodolgicas, las instituciones de formacin y los contextos. La finalidad que persigue la evaluacin puede ser: Diagnstica, formativa y sumativa. Relativa a las personas: rendimiento. Relativa al sistema: gestin. Relativas al conocimiento: investigacin.

Para B. Macario: "Evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin."

Segn A. Pila Telea, La evaluacin:

Es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en sta inciden. Seala en qu medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados.

Mientras que Stenhouse (1984) la define como:

El medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es sntoma de debilidad y de cobarda, mostrndose fuerte con el dbil, adems de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluacin. As mismo; Shmieder,1966; Stocker, 1964; Titone, 1966, indica que:

La evaluacin deber servir entonces, para reorientar y planificar la prctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedaggicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones ms importantes de la evaluacin. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACION

Las caractersticas de la evaluacin vienen determinadas por el carcter de la etapa, en la que se ha optado por una enseanza comprensiva centrada en el desarrollo de capacidades del alumno.

Las caractersticas que deben reunir los procedimientos e instrumentos de evaluacin para ser considerados cientficos y eficientes. Estas caractersticas varan en nmero y condiciones segn los propsitos, naturaleza y circunstancias de la evaluacin. Aunque son muchas las caractersticas solo cinco consideraremos de las ms importantes que son: La Validez, La Confiabilidad, La Objetividad, La Amplitud y la Practicabilidad. La Validez: Se entiende el hecho de que una prueba sea de tal manera concebida, elaborada y aplicada que mida realmente lo que se propone medir. Esta caracterstica es muy importante porque se refiera al valor especfico del

instrumento, en el sentido de que est destinado a un propsito, a un contenido, a un grupo de alumnos y a unas circunstancias especiales. La Confiabilidad: La Confiabilidad es la exactitud o precisin con que un instrumento mide algo, lo que un test o prueba mide, bien puede ser que no sea lo que se propona medir, pero lo que mide lo mide bien; en tal caso

existe confiabilidad pero puede no existir validez; adems para que un test sea vlido debe tambin ser confiable. Un test puede ser confiable sin ser vlido pero no puede ser vlido sin ser confiable; por consiguiente, la confiabilidad es una caracterstica de la validez no obstante es una caracterstica general mientras la validez es una caracterstica especifica. La Objetividad: Se entiende por objetividad la condicin que hace de un test o prueba, por ejemplo, un instrumento independiente de la opinin personal. La Objetividad es una condicin bastante importante de las pruebas, pero no tanto como para sacrificar la validez en su favor, pues esta sigue siendo la caracterstica ms importante, ya que de nada servira que un test fuera eminentemente objetivo si proporciona datos de una situacin que no es la que se pretende. Hay muchos aspectos de la personalidad del educando que no pueden medirse por medio de instrumentos objetivos, pero en todo caso estos instrumentos deben gozar de un alto grado de validez. La Amplitud: Nos referimos a la extensin del instrumento; que mida o explore la mayor cantidad de materia en un tiempo determinado. Cuando se cumple con este requisito, se evita que otros factores, como la suerte, determinen la nota que debe ser otorgada a un trabajo o alumno. La Practicabilidad: De nada servira que los instrumentos de valuacin reunirn las caractersticas estudiadas anteriormente si carecen de aplicacin es situaciones prcticas. Un test puede ser altamente valido, confiable y objetivo, pero si para ser administrado necesita una considerable inversin de tiempo, una tcnica demasiado rigurosa, o la ayuda de personal especializado que no se puede obtener en las circunstancias habituales, el instrumento es prcticamente nulo.

Otras caractersticas que no dejan de ser menos importantes estn sintetizadas de la siguiente manera:

Integral y Comprensiva: Debe abarcar las principales

dimensiones y

variables del objeto a evaluar, permitiendo, de esta forma, calificar el juicio de valor a emitir sobre el mismo. Cientfica: Emplea herramientas de la matemtica aplicada, como la estadstica; de la sociologa, como la investigacin social; y recurre a tcnicas de la metodologa de la investigacin cientfica, garantizando el uso de instrumentos de recoleccin de datos vlidos y confiables. Transparente: Sus propsitos deben ser explicitados y difundidos para conocimiento de toda la comunidad educativa, generando un clima de confianza y seguridad. Referencial: La evaluacin tiene como finalidad esencial relacionar los logros obtenidos con las metas y objetivos propuestos en los proyectos educativos. Continua: Realizada en forma cclica. Participativa: Con participacin y compromiso de los actores involucrados. Decisoria: Emite juicios de valor sobre el objeto evaluado, orienta y fundamenta la toma de decisiones, con miras a la mejora continua. Reflexiva: De forma que contribuya al propsito de aprendizaje institucional. til para los actores involucrados. Viable en el tiempo y con los recursos destinados a la misma. Imparcial, Objetiva: Fundada en informacin fidedigna, recolectada a travs de instrumentos confiables. Respetuosa: Debe considerar la cultura y los valores institucionales. Voluntaria, aunque necesaria y obligatoria para las profesiones cuya prctica pueda significar daos a la integridad de las personas o a su patrimonio. Confidencial: En los aspectos que lo requieran.

FORMAS DE EVALUAR

La Autoevaluacin

De alguna manera todas las personas hemos tomado decisiones de naturaleza positiva o negativa acerca de nuestros comportamientos generales o especficos. La base para esta toma de decisiones se encuentra en la autoevaluacin de sus propias actuaciones; que permite al estudiante la toma de conciencia y valoracin de sus aciertos, errores, satisfaccin o insatisfaccin. La autoevaluacin posibilita que tanto el agente evaluado (alumno) como el objeto (habilidades y conocimientos) de la evaluacin conforman una unidad dialctica que facilitan la auto reflexin, la autocrtica orientadas a encontrar soluciones factibles a sus falencias en el rendimiento acadmico. La importancia de esta manera de evaluacin radica en que el alumno aprende a tomar decisiones en base a sus propios juicios sobre los procesos y resultados de actividades, tareas o actos encomendados a l. Adems, es importante la autoevaluacin porque genera criterios de autoestima, confianza en lo que hace, aprende a valorar sus acciones en contextos de actuacin concretos que le exige el sistema de formacin profesional universitario.

Es evidente que el propsito de la autoevaluacin es desarrollar en el alumno el hbito a valorar y estimular por s mismo la autocrtica, el nivel de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aprehendidas y, tener conciencia de su realidad. En resumen, un alumno eficiente es aquel que autoevala cotidianamente su actividad de aprendizaje y, fundamentado en sus errores y limitaciones asume la decisin de hacer los ajustes pertinentes para superar las falencias detectadas.

La Coevaluacin

La coevaluacin es un proceso mediante el cual los alumnos se evalan entre s los procesos o productos de alguna actividad del proceso de enseanza

aprendizaje. Es una forma de evaluacin en la cual el alumno tiene la oportunidad de apreciar o valorar el nivel de rendimiento conceptual, procedimental y actitudinal, alcanzado por sus compaeros de grupo o de curso que fueron planteados en los objetivos del curso; por ejemplo en el campo afectivo se puede estimar el espritu de iniciativa, la capacidad creativa, cooperacin, compaerismo, responsabilidad, liderazgo y otros valores.

El propsito principal de la coevaluacin es que el estudiante sea costumbre a valorar el trabajo de otros y, a su vez, aceptar juicios de valor emitidos por los dems compaeros. El alumno como ser social es un permanente emisor de criterios acerca de s mismo y sobre los dems, as como recibir criterios, observaciones, reflexiones, recomendaciones, correcciones tendentes a superar lo deficitario y robustecer aquello que es juzgado o correcto. Se recomienda no resaltar solamente lo negativo, lo incorrecto, las deficiencias del alumno con la finalidad exclusiva de sancionarlos con una baja calificacin; ms bien, es conveniente exaltar los asuntos positivos, los aciertos, las virtudes.

La auto y coevaluacin impulsa la capacidad crtica frente a s mismo, frente a los dems y a la sociedad en general; propicia, en materia de evaluacin, la independencia del alumno frente al profesor; y, estimula en gran medida el crecimiento individual y grupal al generar actividades que fomentan la: interaccin, discusin en grupos, consulta democrtica; exposicin de puntos de vista y la reflexin continua.

La Heteroevaluacin

La heteroevaluacin tiene lugar cuando una persona evala a otra, pero de diferente nivel y lo hace en cuanto a los procesos, capacidades, habilidades, actitudes, rendimiento. En el sistema educativo, esta evaluacin es ejercida por el profesor para sus alumnos o puede ser que un grupo de profesores los practique para todos los

estudiantes de una asignatura. Un requisito bsico para la prctica de esta evaluacin es que el profesor tenga absoluta claridad y pleno conocimiento de: qu, cmo, cundo y para qu evaluar; caso contrario puede producirse, aversin a la asignatura, al maestro y a la misma evaluacin.

Evaluacin Normativa

Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo con los resultados de una poblacin o grupo a los que pertenece. Esto exige el establecimiento de una norma o escala de referencia, confeccionada despus de estudios estadsticos de rendimiento, con el objetivo de obtener una calificacin. En este mbito normativo, el criterio es externo, en la medida que se utiliza una escala que es ms o menos "ajena" al sujeto evaluado, sin tener en cuenta las condiciones de trabajo, nivel inicial, aprendizaje, etc. (B. Maccario) Por esta razn este tipo de evaluacin se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos, certificar los niveles en funcin de la norma o el grupo y predecir futuros resultados.

Evaluacin Criterial

Evaluar en referencia a un criterio, busca la comparacin del alumno con sus propios rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en relacin a un criterio fijado de antemano.

Se

valora

principalmente

el

progreso

realizado

por

el

alumno,

independientemente de escalas y se valora el proceso realizado por el alumno hacia el objetivo propuesto. En el mbito criterial se evala el avance del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de l. Esta distancia constituye las bases de la informacin a partir de la cual se ha de tomar una decisin. Esto nos aproxima a una "pedagoga por objetivos", donde existe una necesidad de expresar

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los objetivos en trminos operativos (el alumno ser capaz de... ), luego de haber analizado las necesidades y posibilidades del alumno o grupo.

"El docente deber determinar el nivel mnimo deseable de las aptitudes que deben adquirir todos los alumnos ... y la evaluacin de los resultados; con relacin a los objetivos por alcanzar y a partir de la situacin inicial; reunir la nocin de evolucin y la participacin de el o los alumnos." (B. Maccario)

Las funciones que cumple este tipo de evaluacin son: establecer un balance con los objetivos propuestos, realizar un diagnstico de las dificultades y determinar si la estrategia es o no pertinente. Estos conceptos nos remiten a los fundamentos de la evaluacin formativa. "Para ayudar al alumno importa ms ensearle hasta donde lo han conducido sus esfuerzos en el proceso de aprendizaje, que el lugar que ocupa con relacin a sus compaeros o una escala." (G. De Landsheere). Desde este punto de vista el criterio es interno, en la medida que no es ajeno al alumno.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son aquellas herramientas de las que se sirve el profesorado para obtener la informacin que utiliza en la evaluacin, esta informacin nos dice que se obtiene fundamentalmente por tres vas las cuales son: escrita, hablada y prctica.

La tradicin nos ha llevado a evidenciar el conocimiento mediante pruebas de marcado carcter memorstico, en lo cual concuerdo con el autor al decir que los propios estudiantes se entrenan para el tipo de prueba en vez de intentar conseguir los mejores y mximos aprendizajes, ya que al alumno con ese tipo de pruebas solo le importa pasar por pasar es decir aprobar el examen sin importar si se aprendi algo verdaderamente ya que lo importante es pasar y la manera ms fcil es memorizando

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la informacin sin das.

importar si la entienden o bien si se les olvidara pasados pocos

Una vez que nos ha aclarado la conceptualizacin, descripcin y caracterizacin de la evaluacin como proceso formativo y comprensivo pasa a clasificar los tipos de herramientas o instrumentos de evaluacin, los cuales se dividen en grandes rasgos en: orales, escritos y observacionales. Y estos a su vez se dividen dentro de las mismas.

De la misma forma nos habla acerca de los requisitos que estos instrumentos de evaluacin deben cumplir como lo son:

Variabilidad Concrecin Versatilidad Transferible

Y estos a su vez debern permitir recoger informacin sobre diferentes aspectos: Conocimiento Comprensin Explicacin Aplicacin Reflexin Critica

Nos dice que cada uno de estos apartados pueden tener su instrumento, aunque lo ms adecuado sera que los instrumentos abarcaran ms de uno. Lo cual me parece lo ideal ya que de esta forma seria ms factible que los alumnos adquirieran un
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conocimiento de verdad ya que en estas pruebas debern de explicarlo, reflexionar y criticarlo lo cual evitara a toda costa que se siga utilizando la memorizacin como estrategia principal de aprendizaje.

De la misma forma nos menciona algunos criterios para seleccionar las herramientas de evaluacin.

Tipo de contenido Posicin en nivel educativo rea del aprendizaje Acorde con la forma de enseanza Caractersticas del estudiante

Nos dice que la prctica evaluativa tiene un propsito claro: lograr que los estudiantes adquieran unos modos de hacer, de decir, de valorar, de saber estar cercanos a su futuro ejercicio profesional por lo cual nos hace referencia a tres competencias a desarrollar. Conocimientos Procesos Actitudes

Nos habla acerca de los instrumentos habituales con predominio de la expresin escrita y nos enumera y describe algunos de ellos como lo son: Examen Trabajo escrito Ensayo Pster Informe

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 Recensin Proyecto Cuaderno de campo Fichas de prcticas Diario Carpeta o dossier Portafolio Memoria

De estos el autor ahonda con respecto al portafolio ya que dice que el uso de este es muy amplio y es uno de los instrumentos ms citados y referenciado cuando se habla de sistemas de evaluacin alternativos y orientados al aprendizaje.

Despus de profundizar respecto al portafolio pasa a enumerarnos ahora los instrumentos con predominio de la expresin oral:

Exposicin Debate Entrevista Entrevista en grupo Grupo de discusin Mesa redonda Panel de expertos Ponencia Comunicacin

Sealndonos que este tipo de pruebas ponen de manifiesto otro tipo de conocimiento y competencias como lo son, La fluidez verbal, predisposicin al dialogo, adaptacin y flexibilidad ante las preguntas entre otras ms en lo cual me parece muy atinada esta observacin ya que ciertamente enriquece ms mbitos del
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alumno. Por ltimo nos habla acerca de los instrumentos habituales con predominio de las expresiones prcticas y aplicadas a la evaluacin formativa: o Representacin, demostracin, o actuacin o Simulacin o Desarrollo de proyectos con una parte practica o Bsquedas o Practicas supervisadas

Para finalizar nos dice que el profesorado necesita de algn instrumento de registro que permita constatar cmo se est realizando en un marco de evaluacin formativa y continua, como lo son las listas de control, lo cual parece adecuado ya que de esta forma se puede tener registro de los acontecimientos que surgen en clase:

La Comunicacin Didctica

El profesor conoce la respuesta del alumno a la informacin transmitida a travs de sus conductas, expresiones, gestos, palabras. Si dichas expresiones demuestran que el mensaje no ha sido interpretado, ser necesario repetir, retroceder, modificar la informacin. De este modo se reduce el proceso de la regulacin del proceso de comunicacin, adecundose los mensajes del profesor en funcin de las respuestas obtenidas por el alumno.

El dilogo didctico, que requiere: Una actitud constante de observacin y escucha. Un convencimiento de que todos los puntos de vista pueden ser enjuiciados. Una disposicin para rectificar, reformar, y organizar la labor en funcin del mejor aprendizaje del alumno.

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 La pregunta Individual: Si lo que se pretende es recibir informacin sobre los conocimientos, atencin, comprensin u opiniones de un alumno concreto, lo ms conveniente es la relacin personal con el alumno mediante la conversacin individual o la pregunta concreta y directa al mismo Al grupo: Cuando se quiere saber lo que el grupo conoce, opina o cmo acta. Preguntas que se hacen a toda la clase para que contesten solamente aquellos que tienen los conocimientos, opinin acerca del tema o dudas sobre la informacin. Preguntas que se hacen con el fin de iniciar un dilogo en el que intervendr toda la clase, con el fin de recibir informacin sobre interaccin de grupos, estrategias individuales, conocimientos, etc. La Observacin Sistemtica: Cuando el profesor se plantea organizadamente la observacin de determinados aspectos, que pueden tener importancia en el aprendizaje y que deben ser seguidos sistemticamente con el fin de apreciar lo ms objetivamente posible el avance o retroceso del alumno. Asistemtica: Atencin constante a los diversos elementos, comportamientos y actitudes que pueden intervenir positiva o negativamente en un momento dado en el desarrollo de la clase o en el mismo aprendizaje del alumno. Pruebas y Ejercicios: Para identificar claramente puntos que no han sido suficientemente entendidos por los alumnos, o para medir conocimientos, comprensin, aplicacin de principios, anlisis, etc. Pruebas de respuesta libre: Para comprobar el grado de consecucin de cualquier tipo de objetivos y que son imprescindibles si se quiere medir la originalidad, estilo creatividad, etc. En la Formacin Profesional Ocupacional, las pruebas de respuesta libre pueden ser, desde preguntas realizadas al alumno hasta trabajos y proyectos realizados individualmente o en grupo, dada la gran cantidad de posibilidades, materias y aspectos que se integran en ella. Pruebas objetivas: Son ms difciles de realizar sobre todo si lo que se quiere es controlar el logro de objetivos en una sesin de clase pero que tienen por

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otra parte la ventaja de que el alumno puede autoevaluar con mayor objetividad en un momento dado, su nivel de conocimientos o de comprensin. Trabajos de alumnos: Un trabajo realizado por los alumnos, individualmente o por grupos, es el punto de partida de una gran cantidad de informacin: Sobre el logro de los objetivos planteados. Sobre el logro de otros objetivos no programados. Sobre una gran gama de aspectos que pueden incidir en el aprendizaje del alumno y en todo proceso. Evaluado solamente por el profesor: A travs de criterios personales, o establecidos en baremo, se puede apreciar el grado de consecucin de uno o varios objetivos. Evaluado por el profesor y el alumno en dilogo: En las aulas de Formacin Profesional Ocupacional, en las que la mayora de los alumnos pueden ser profesionales, o por lo menos adultos con necesidades imperiosas de formacin, la evaluacin es conveniente realizarla en dilogo formativo con el alumno, ya sea en acciones de grupo o por medio de debates generalizados. Sobre las dudas y lagunas que han podido quedar en el proceso de aprendizaje. Sobre el sistema seguido por el alumno en la elaboracin del trabajo. Extendiendo el campo de aplicacin de la retroinformacin, convirtiendo la evaluacin del trabajo en una nueva situacin de aprendizaje. Evaluado por todo el grupo: Sobre los conocimientos y opiniones de los dems alumnos sobre el tema. Sobre las relaciones de los alumnos entre s. Sobre el nivel de profundizacin del que ha presentado el trabajo al tener que defenderlo pblicamente.

La evaluacin es constante prctica. Si el aprendizaje se enfoca en funcin de una actitud dialogal y por ende cooperativa entre docentes y alumnos, ya sea en el planteamiento como en la ejecucin de las experiencias de aprendizaje, se impone una evaluacin permanente. Una estrategia metodolgica efectiva requiere dos tipos de evaluacin:

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Una constante evaluacin formativa que proporciona la informacin necesaria para individualizar la instruccin y detectar las deficiencias de aprendizaje. Una evaluacin sumativa que proporciona informacin acerca de cmo han cambiado los alumnos con respecto a los propsitos del curso.

El propsito primario de la evaluacin sumativa es calificar a los alumnos de acuerdo con su rendimiento, teniendo en cuenta los objetivos propuestos de all que su sentido real sea final. Este replanteamiento de las concepciones de evaluacin trae aparejado una modificacin de las polticas y prcticas de las calificaciones escolares tendentes a disear y emplear procedimientos de evaluacin formativa como medida de control de calidad del progreso en el aprendizaje. El problema no consiste en separar a los alumnos sino en asegurarse de que todos en efecto aprenden hasta lograr los niveles esperados.

La evaluacin es comunicacin. Concebir la evaluacin como proceso y admitir el valor de la evaluacin formativa y sumativa, involucra la intrnseca necesidad de identificar la educacin con el proceso de comunicacin, cuya caracterstica esencial es la reversibilidad, retroalimentacin. El acto de comunicacin exige un constante cordn de transmisin viva que supone la ruptura de la dicotoma alumno-educador.

La evaluacin como diagnstico-tratamiento. La funcin explorativa de la evaluacin permite determinar las necesidades de los alumnos y las demandas de objetivos. La funcin de diagnstico de la evaluacin permite obtener informacin acerca de la estimacin de necesidades, la seleccin y organizacin de experiencias, la eleccin de material didctico, etc. En sntesis, poder controlar la marcha del proceso. La funcin de pronstico permite interpretar los logros y presentar alternativas de accin.

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La evaluacin como informacin para la toma de decisiones. En educacin se toman decisiones de distinta naturaleza que emanan de diferentes fuentes: autoridades polticas, autoridades administrativas, autoridades docentes (profesores, ayudantes, etc.) y los alumnos organizados (organizaciones estudiantiles, asambleas, etc.). La evaluacin al servicio de la toma de decisiones asume su rol natural, dndose en diferentes niveles segn lo que se pretende lograr.

La evaluacin no tiene como nica funcin la calificacin del alumno, sino que es una tarea de la que se pueden obtener abundantes beneficios en el proceso de enseanza-aprendizaje. Mediante la evaluacin alumnos y profesores monitorizan el estado del proceso y orientan el mismo para obtener mejores resultados. Adems, la evaluacin sirve de motivacin al alumno, que se debe esforzar por superar las pruebas. Por ltimo, la evaluacin es una herramienta que ha de ser utilizada por el profesor para determinar si su trabajo con el alumnado ha sido satisfactorio o si por el contrario no est aplicando unos mtodos correctos.

Funciones de la Evaluacin

El problema de las funciones de la educacin est muy relacionado con el de los valores y los fines, as como con el concepto y naturaleza de la educacin. Considerada la evaluacin desde el punto de vista del rendimiento acadmico parecera que su funcin fuera nica; no obstante, hemos visto al principio de esta obra que la evaluacin, para que sea justa, debe reunir una serie de requisitos o tomar en cuenta un conjunto de principios, entre los cuales est el de que debe considerarse como parte integrante de todo el proceso educativo. Siendo as, nosotros consideramos que son muchas y variadas las funciones de la evaluacin entre las cuales se destacan: 1. La Motivacin del Aprendizaje. 2. El Otorgamiento de Apropiadas Calificaciones. 3. El Diagnostico Educacional.

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4. 5.

La Orientacin de los Alumnos. La Supervisin Escolar.

La Motivacin del Aprendizaje: Una de las principales funciones de la evaluacin es la motivacin del aprendizaje. La motivacin ocupa un papel importante en todos los asuntos humanos y como consecuencia en la educacin; resulta ser el factor central en el proceso de la enseanza pues sin ella no podra haber conocimiento del todo.

Otorgamiento De Apropiadas Calificaciones: Otra de las funciones importantes de la evaluacin es el otorgamiento de apropiadas calificaciones a los examinados no solo para informar a ellos mismos, a las autoridades y a la sociedad de su estado educacional; sino tambin para determinar su promocin a niveles superiores de la enseanza.

Diagnostico Y Pronostico Educacional: Otro de los propsitos de la evaluacin es el de suministrar datos para diagnosticar los problemas de los educandos, consiste en determinar las causas que estn detrs de los sntomas, pero ms bien refirindose a los desrdenes funcionales que a los orgnicos.

Orientacin Educacional de los Alumnos: Otro propsito de la evaluacin es suministrar datos para la orientacin de los educandos. Adems, la orientacin educacional tiene por objeto descubrir los problemas educacionales de los alumnos, tales como su deficiencia en el campo de la lectura, su debilidad en matemticas, sus escaso razonamiento, con el objeto de investigar las causas de estos problemas para tratar de eliminarlos en, caso posible o para tratar de orientar a los educandos hacia disciplinas, estudios o actividades donde la existencia de tal o cual deficiencia no sea factor determinante.

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Supervisin del Personal Escolar: Y por ltimo otro de los propsitos de la evaluacin es suministrar bases para la supervisin de los diferentes elementos que integran el personal de los establecimientos educativos.

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CONCLUSION

La evaluacin adquiere cada da mayor relevancia en los procesos y acciones de enseanza-aprendizaje, al constituir en s misma un proceso, o subsistema, que afecta en todos los sentidos al que se desarrolla hacia el logro de los objetivos. No puede existir, como se afirma varias veces en este texto, sistema de aprendizaje sin mecanismos o lo que es lo mismo, sin evaluacin continua. Por esta razn cada da con ms fuerza, los profesores de todos los niveles de la enseanza, deben prepararse para ser evaluadores, aprendiendo y comprendiendo la importancia que el problema posee en el marco de cualquier accin formativa o educativa.

En la prctica educativa, estas tres funciones de la evaluacin (formativa, sumativa, diagnstica) se distinguen fundamentalmente por el momento de aplicacin, de ah que desde el punto de vista de la Temporalizacin, la evaluacin se confundan con evaluacin inicial, procesual o continua, y final.

Segn la ms pura concepcin conductista del aprendizaje, la enseanza debe estar programada para que se asegure un aprendizaje sin error, por lo que no habra necesidad de evaluacin formativa para adaptarla a las dificultades de aprendizaje. En este sentido, la evaluacin propugnada ha sido considerada un paso intermedio entre el conductismo y el cognitivismo, pues representa una reaccin a la distorsin y esquematismo que supone una evaluacin basada en objetivos previamente establecidos. Desde esta ptica, la evaluacin, en lugar de comprobar si los sujetos evaluados alcanzan los objetivos propuestos, debe primero plantearse si tales objetivos satisfacen las necesidades de estos.

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BIBLIOGRAFIA

http://patinoloza.blogspot.com/2009/05/conceptos-de-evaluacion-segun-autoresp.html http://www.pol.una.py/evaluacion-de-calidad/caracteristicas-de-la-evaluacion.html http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0092principiosevaluacion.htm http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node33.html http://mensual.prensa.com/mensual/contenido/2005/02/18/hoy/opinion/137

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