UNA LAPTOP POR NIO: VISIN URUGUAY, PER, PARAGUAY Y VENEZUELA

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En el siglo XXI el capital ms importante es el conocimiento; la ciencia, la tecnologa y sus indetenibles avances han producido grandes transformaciones sociales. Muchos pases en el mundo han tomado conciencia de que urge preparar a los nios de manera que estn orientados a la produccin de la propiedad intelectual, as como para atender situaciones inesperadas. Significa entonces, que los sistemas educativos del mundo deben galvanizar esfuerzos para mejorar la calidad de la educacin, hacerla ms pertinente con las demandas del siglo XXI y empoderar a las personas para el desarrollo de las sociedades. En respuesta a ese clamor que hoy es traducido como educacin para todos, educacin de calidad y educacin inclusiva, se cre el proyecto One Laptop per Child (OLPC) o una computadora por nio creado en el ao 2005 por la organizacin sin fines de lucro que lleva el mismo nombre y que lider Nicholas Negroponte. El objetivo de la organizacin es crear computadoras porttiles, pero no con fines comerciales, sino como instrumento para renovar la forma en que el nio se educa, involucrando a los actores del proceso educativo de manera incondicional y reduciendo significativamente las brechas tecnolgicas, espaciales y temporales; especialmente en pases en vas de desarrollo. El diseo de las computadoras se fundament en las premisas bsicas: 1. 2. Capacitar: formar a los nios en edad escolar para aprender, comunicarse, Escalabilidad: el acceso a las tecnologas a gran escala a fin de promover explorar, crear, colaborar y compartir. una educacin de calidad para todos. En este aspecto, la movilidad adquiere gran importancia, a partir de la idea de que el nio debe ser dueo de una computadora para utilizarla en cualquier escenario. Como valor agregado, llevar la porttil a casa permite involucrar a la familia en el proceso educativo del nio y en ocasiones compartir experiencias para su uso, lo cual convierte al nio en un agente activo dentro y fuera de la escuela.

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3.

Funcionabilidad: la porttil se caracteriza por su robustez, eficiencia

energtica y software y herramientas fundamentalmente orientadas a la exploracin y a la expresin, ms que para la instruccin. La potencial idea de mejorar la educacin a partir de la masificacin del acceso a las tecnologas a los nios en edad escolar inspir a muchos gobiernos de los pases latinoamericanos para la asuncin del proyecto una computadora para cada nio, lo que deriv la creacin de polticas educativas y una importante coordinacin de esfuerzos entre los rganos ejecutivos, las escuelas y las familias para impactar los procesos educativos e iniciar la tarea de reducir la desigualdad social. En Uruguay el proyecto OLPC inspir el Plan de Conectividad Educativa de Informtica Bsica para el Aprendizaje en Lnea (CEIBAL), introducido en el ao 2007 con miras a promover el acceso a la informtica a los nios pobres. Lo desarrolla el Ministerio de Educacin y Cultura (MEC), la Administracin Nacional de Telecomunicaciones (ANTEL), la Administracin Nacional de Educacin Pblica (ANEP) y el Laboratorio Tecnolgico del Uruguay (LATU). Hasta el ao 2012 se haban distribuido 570.000 laptops, cubriendo prcticamente todas las escuelas y sus estudiantes. (Fullan, Watson y Anderson, 2013). En torno a esta experiencia Oppenheimer (2010), describe una la mezcla de sentimientos generados por la masiva e improvisada distribucin de los equipos. Por un lado, la emotiva recepcin de las laptops en manos de los nios y por el otro, la resistencia inicial de los maestros para adaptarse a los inevitables cambios que supona la integracin del recurso en su quehacer. Sin embargo, la estrategia del gobierno de incorporacin paulatina del recurso como apoyo a las actividades tradicionales de enseanza y la migracin espontnea y progresiva de los nios para utilizar las computadoras se constituy en el catalizador para la aceptacin social del cambio. Asimismo, destaca la acentuacin de la asistencia a clase, la cohesin y colaboracin en el seno familiar e independencia de los nios para la obtencin de informacin, la desmotivacin de los docentes por la falta de incentivos, de adecuacin curricular y de formacin; el acceso a contenidos sin orientacin y filtros
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que pueden generar violencia y antivalores y el deterioro de los componentes fsicos y lgicos de muchas computadoras, especialmente en poca de vacaciones. En trminos de impacto educativo, Uruguay analiz que la entrega de laptops sin el acompaamiento y la formacin permanente no cambiara las escuelas, despus de unos meses el uso de la computadora se convirti hizo rutina para simples anotaciones, en virtud de que no se lograron renovaciones e innovaciones pedaggicas por parte de los docentes. Tras el anlisis, se inicia una nueva etapa del plan. En este sentido, Fullan, Watson y Anderson (2013), sealan que: La aplicacin del Plan Ceibal se puede dividir en dos perodos: los primeros aos, durante los cuales su foco principal era la justicia social, y una segunda fase, que se inici en 2010, con la intencin de fomentar el uso educativo de la tecnologa. En cuanto a los costos del programa CEIBAL, se invierten aproximadamente $400 por cuatro aos y $ 100 por ao por nio. La cifra incluye las computadoras y su sustitucin despus de 4 aos de uso, las reparaciones, los costos de internet, los gastos administrativos, los gastos de fibra ptica, robtica, instalaciones para conferencias de vdeo proyectadas, el portal y las plataformas para sistemas de administracin de aprendizajes (Learning Management System, LMS), la formacin inicial para que los profesores se familiaricen con la tecnologa y los recursos digitales para las matemticas, la lectura y otras materias. (Fullan, Watson y Anderson, 2013). Per tambin se inspir en el proyecto OLPC, en el ao 2007 inici el plan de distribucin de laptops para estudiantes y profesores bajo la responsabilidad del Ministerio de Educacin. Con el plan se persigue mejorar la calidad de la educacin primaria y garantizar el acceso y aprovechamiento de los beneficios educativos que ofrecen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en las zonas rurales, por ser reas en las que predomina la pobreza extrema y un bajo nivel educativo, lo cual genera exclusin social (Quispe y Bolvar, 2009). Quispe y Bolvar (2009), ilustran los beneficios y dificultades que ha registrado la experiencia en Per:

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1. Tras los esfuerzos desarrollados por el Ministerio de Educacin para formar a los profesores se tiene que los procesos formativos han sido insuficientes y de bajo impacto, procesos de formacin de 40 horas han permitido que los docentes reconozcan las bondades de las TIC, no obstante, desconocen las estrategias pedaggicas para su efectiva integracin en la praxis docente, por lo que an predominan las clases tradicionales. 2. En cuanto a la infraestructura tecnolgica, se reportan grandes cantidades de equipos deteriorados y cantidades insuficientes en funcin del nmero de estudiantes por escuela, ilimitada o nula conectividad y ausencia de soporte tcnico y monitoreo. 3. El acceso y disponibilidad permanente del recurso ha propiciado el inters por asistir a la escuela y la disposicin positiva del estudiante para el trabajo con la computadora, el intercambio y la cooperacin entre estudiantes y docentes, as como tambin la actitud favorable desarrollada por el docente para apropiarse de las nuevas tecnologas, integrarlas y mejorar su desarrollo profesional. Por su parte, Oppenheimer (2010), coincide en sealar que los problemas de ausentismo escolar y disciplina mermaron e incluso se registr una reinsercin de matrcula tras la ejecucin del programa en el que se distribuyeron al menos 598.000 laptops hasta el ao 2010. En ese mismo orden de ideas, Santiago y otros (2010), como resultado de la evaluacin experimental que hicieron al programa a travs del Ministerio de Educacin de Per y el Banco Interamericano de Desarrollo observaron que: 1. La implementacin del programa ha tendido a reducir las brechas sociales de acceso a las TIC y a fortalecer su potencial de impacto . 2. Entre el 90 y el 94% de los docentes de escuelas que recibieron los equipos piensan que las computadoras mejoran la calidad de la enseanza y alrededor del 78% de los docentes piensan que las computadoras porttiles les facilitan la elaboracin del material de la clase y la planificacin de la misma. 3. Los resultados de aprendizajes y habilidades, destacan por la mejora de las competencias de uso de TIC y un progreso relativo en la comprensin lectora,
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especialmente en los estudiantes que utilizan la computadora en clase con una frecuencia de 3 das por semana. Otra experiencia significativa en torno al proyecto OLPC, es la asumida en Paraguay por la ONG Paraguay educa que apost desde el ao 2008 a la mejora de la educacin a travs de las tecnologas. Hoy sus cifras dan cuenta de la inclusin de 9.734 nios y nias y 350 docentes de Caacup, ciudad espiritual de Paraguay. A pesar de los muchos desafos que supona la ejecucin del proyecto, la organizacin se enfoc en la premisa "No solo entregamos computadoras", en consecuencia, ha liderado el proyecto asumiendo la poltica de acompaamiento permanente para sus beneficiarios en todas las etapas del proceso. En tal sentido, el primer desafo planteado fue ensear e incentivar a los maestros para que luego puedan integrar las TIC en sus aulas; el segundo, lograr la convergencia entre el currculo y lo que se puede hacer con las laptops y el tercero lograr la calidad de la educacin al mismo tiempo que la masificacin del acceso a las TIC. La trascendencia, tambin se ha logrado gracias al esfuerzo conjunto entre diversos sectores de la sociedad (Martn, s/f). Martn (s/f), resalta un elemento clave en la ejecucin del proyecto y es el papel que han jugado las universidades en el proceso de formacin, el voluntariado de estudiantes de educacin superior que coadyuvan en la capacitacin de profesores y estudiantes de las escuelas de primaria. En el caso Venezolano, la versin del OLPC se desarrolla a travs del proyecto Canaima Educativo, su ejecucin est a cargo del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e Innovacin y tiene por objetivo apoyar la formacin integral de las nias y los nios, mediante la dotacin de una computadora porttil escolar con contenidos educativos a los maestros y estudiantes del subsistema de educacin primaria conformado por las escuelas pblicas nacionales, estadales, municipales, autnomas y las privadas subsidiadas por el Estado.
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En Venezuela la primera modalidad ejecutada concibi su uso exclusivo en el contexto escolar, las computadoras eran resguardadas en gabinetes mviles en los planteles. En el ao 2010, trasciende el programa a Canaima educativo va a mi casa, como forma de brindar acceso ilimitado al estudiante y a su familia, esta etapa se inici con la entrega de 525.000 laptops. Para el ao 2012 ya se haban entregado ms de 2 millones 600 mil canaimitas y se inici la segunda fase de la industria Canaima, que tena como objetivo adems incrementar la produccin nacional de las computadoras de 120.000 a 1.800.000 por ao (Arreaza, 2012). Ms tarde, se anunci una extensin del proyecto para distribuir la canaimita a 2 millones 500 mil estudiantes que conforman la matrcula de educacin media general y educacin media tcnica en todo el pas. Con esta modalidad se propone mejorar el rendimiento acadmico con el apoyo de recursos de aprendizaje en formato digital (ONCTI, 2013). Impresiones aisladas, dan cuenta del funcionamiento e impacto que ha tenido el proyecto, en la Escuela Bsica Bolivariana Los Naranjos de la parroquia La Vega, en Caracas los docentes han manifestado que las canaimas representan la oportunidad de abrir las puertas a la investigacin, a la imaginacin y a la innovacin. Asimismo, refieren que los nios han tomado un papel ms activo, en ocasiones ensean al maestro a usar las herramientas y esperan ansiosos el da que les corresponde trabajar con las computadoras, las utilizan dos das a la semana durante dos horas (Correo del Orinoco, 2013). Los proyectos presentados, reflejan sin duda, el inters de los gobiernos latinoamericanos por mejorar la calidad de la educacin, brindar oportunidades educativas a los nios ms pobres y reducir la brecha digital, el anlisis de las experiencias permite sealar que que son ms las semejanzas y logros que las diferencias, por lo tanto, resulta preciso destacarlas: 1. El denominador comn ms all del propsito, est expresado en debilidades como la falta de formacin de los docentes, las fallas en el soporte tcnico, el deterioro fsico y lgico de los equipo y el bajo o nulo impacto en los aprendizajes.
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Esto permite inferir que no se evala ni se aprende de las debilidades, errores y fortalezas experimentadas por pases que se han adelantado en la iniciativa, o lo que es igual se desprecia el acervo de conocimientos sobre las buenas y malas prcticas que deberan tenerse en cuenta para ejecutar los proyectos. 2. La formacin del profesor es fundamental para los procesos de reforma educativa y el desarrollo de buenas prcticas con TIC, la computadora per se no generar cambios significativos en los aprendizajes; Paraguay es un ejemplo de lo que debe imperar para la implementacin de estas excelentes iniciativas, primero la formacin, luego la articulacin con el currculo y finalmente la integracin educativa aplicando de manera fiel principio del acompaamiento y la evaluacin. 3. Tambin en el caso de Paraguay, dotar al docente de una porttil, genera mayor apropiacin e identificacin con las tecnologas, el docente impactar el aprendizaje de los estudiantes, pero tambin el suyo. 4. El hecho de que se encuentren bajos o nulos impactos en el aprendizaje, no significa que el proyecto no sea bueno, por el contrario, las tecnologas invitan naturalmente a aprender y a honrar mltiples formas de inteligencia y adems su integracin en el contexto educativo no slo exige ms a los actores, sino que tambin da cuenta de que se ha entendido que la escuela debe salir del estado de inercia en el que se encuentra para provocar transformaciones que hagan ms relevantes sus procesos. 5. En trminos de implementacin de polticas pblicas, a pesar de que hay muestras de entusiasmo y claros beneficios, vale la pena poner atencin a las demandas de mayor preparacin de los docentes, a mejorar los esfuerzos para garantizar la dotacin plena de la infraestructura tecnolgica (computadoras y conectividad), mejorar el soporte tcnico y pedaggico en las escuelas, en otras palabras, atender cantidad y calidad.

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Referencias Arreaza, J. (2012). Se han entregado 2 millones 600 mil Canaimitas a estudiantes de educacin bsica. Recuperado de: http://www.noticias24.com/venezuela/noticia/131927/arreaza-se-hanentregado-2-millones-6-mil-canaimitas-a-estudiantes-de-educacion-basica/ Correo del Orinoco. (2013). Proyecto Canaima cambi la perspectiva educativa en Venezuela. perspectiva-educativa-venezuela/ Fullan, M., Watson, N. y Anderson, S. (2013). CEIBAL: next steps. Toronto, Canada. Recuperado de: http://www.ceibal.org.uy/docs/FULLAN-Ceibal-English.pdf Martn, M. (s/f). N. OLPC: (s/f). Experiencia Sitio Web Paraguay. Oficial. Recuperado Recuperado de: de: http://www.slideshare.net/pyapora/olpc-paraguay Negroponte, http://laptop.org/en/vision/mission/index2.shtml Negroponte, N. (2010). OLPC Part 2: Nicholas Negroponte on the Mideast and the XO 3 Tabletand Why He May Not Ever Have to Build It. Recuperado de: http://www.xconomy.com/boston/2010/10/07/olpc-part-2-nicholasnegroponte-on-the-mideast-and-the-xo-3-tablet-and-why-he-may-not-everhave-to-build-it/ Oppenheimer, A. (2010). Basta de Historias: La obsesin latinoamericana con el pasado y las doce claves del futuro. Editorial Random House Mondadori, S. A. Primera edicin. Mxico. Paraguay educa. Recuperado de: https://www.facebook.com/ParaguayEduca Canaima educativo. Sitio web oficial (s/F). Recuperado de: http://www.canaimaeducativo.gob.ve/index.php?option=com_content&vie w=category&layout=blog&id=14&Itemid=282 Santiago, A., Severin, E., Cristia, J., Ibarrarn, P., Thompson, J. y Cueto, S. (2010). Evaluacin experimental del programa: una laptop por nio en Per. Banco Interamericano de Desarrollo. Recuperado de: http://www.focoblanco.com.uy/wpUniversidad Pedaggica Experimental Libertador | Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez| Doctorado Latinoamericano en Educacin: Polticas Pblicas y Formacin Docente

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http://www.correodelorinoco.gob.ve/nacionales/proyecto-canaima-cambio-

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