DIAPOSITIVA 2 ORGANIZACIN DEL TRABAJO - Nuestro plan de trabajo a seguir tratar los siguientes puntos: o Conoceremos el contexto social

y poltico en el que se desarroll el mtodo. o Algunos aspectos ms relevantes de la vida y obra de Montessori. o Caractersticas generales del mtodo. o Cmo debe ser el ambiente donde se aplique. o Las fases del proceso del mtodo. o El perfil docente necesario. o Una breve comparacin con el mtodo tradicional. o Las crticas existentes del mtodo Montessori. o Y despus de haber conocido ms rigurosamente el mtodo, finalizaremos con una opinin personal. CONTEXTO SOCIAL Y POLTICO DIAPOSTIVA 4 Aunque Mara Montessori nace despus de la II REVOLUCIN INDUSTRIAL (1850-1870) sta influye en su mtodo, ya que hay adelantos en mtodos de produccin, surgen nuevas industrias y surge el capitalismo.

DIAPOSITIVA 5 - Auge de la Educacin Pblica y en 1857 surge una ley para la instruccin donde hay:

- Mejoras en E. Primaria: es gratuita hasta los 12 aos (en funcin del municipio y de si poda ser costeada) y en E. Secundaria: se crea el Bachillerato y Escuelas de Magisterio aumentando la preocupacin por la educacin superior. DIAPOSITIVA 6 En 1876 surge la Institucin de la libre enseanza fundada por catedrticos para defender dogma. Fijaos que ya en 1876 se luch por tener este derecho y que hoy en da nos lo quieran quitar, dice mucho del contexto en el que vivimos. Cabe destacar que en Espaa hubo un gran estancamiento debido a las dictaduras, ya que estaban en contra de estas filosofas. As, en 1923 aparece la Dictadura de Primo de Rivera que no le permite a Montessori DIAPOSITIVA 7 Pasados los aos, en 1933 Dictadura Benito Mussolini establece la prohibicin de usar el mtodo montessoriano. En 1939 debido a la II Guerra Mundial hubo un estancamiento de esta metodologa. DIAPOSITIVA 8 Fue la primera Escuela Nueva de nuestro tiempo fundada en 1889 en Abbotsholme (Inglaterra). The New School. De esta escuela han surgido la mayora de las escuelas nuevas de Europa y Amrica. su libertad y evitar la supeditacin de la educacin a cualquier

Qu es la escuela Abbotsholme? Es una transformacin de la Public School de Inglaterra que lleva aos existiendo. Estas escuelas son privadas, fundacionales, de patronatos, y estn muy dotadas. Se encuentran en el campo, son internados y preparan a los alumnos para el ingreso en granes universidades. En estas escuelas se educaban a las clases directores y poderosas del Imperio Britnico. Su mxima finalidad es la educacin del conocido gentleman. Son 40 alumnos agrupados en 8 clases. Reddie defenda la idea que la escuela deba de desarrollarse formando un pequeo mundo real que pusiera al alumno en contacto con la naturaleza. DIAPOSITIVA 9 La escuela tradicional se centraba en la figura del profesor el cual era la base y la condicin para el xito de los alumnos, es decir, ste era el encargado de organizar el conocimiento y elaborar la materia que deba de ser aprendida por sus alumnos. Esto provocaba que la interactividad entre el profesor y el alumno fuera escasa sin apartarse del formalismo entre los dos. Los contenidos eran muy organizados, ordenados y preparados para que los alumnos los memorizaran de una forma totalmente mecnica sin dejar espacio para la comprensin. El mtodo de enseanza era el mismo para todos los nios sin respetar las necesidades individuales de cada nio. Los alumnos deban de acatar las normes sin protestar bajo un mandato severo y muy duro. No haba espacio para el debate o la opinin personal de los alumnos. El autoritarismo del maestro se basaba en el castigo como modo de disciplina y de educacin. Se utilizaba para ensear. Era un sistema rgido, poco dinmico y nada innovador.

DIAPOSITIVA

11

Nace a finales del siglo XIX, en una familia acomodada en Italia. Ello le permite ser la primera mujer graduada en medicina del Pas. De manera posterior, estudia psicologa y filosofa debido a el descubrimiento por la pasin por ensear, crea la Casa de los nios, con nios sin necesidades especiales para poner en prctica tota las evidencias observadas de manera anterior con nios NESE. Fue la manera de crear un ambiente ptimo para el proceso enseanza aprendizaje. Dio a conocer Internacionalmente su mtodo en una exhibicin en San Francisco, llamada la Casa de vidrio llam la atencin mundial. El Gobierno Espaol la invit a abrir un instituto de investigacin para que siguiera con sus indagaciones. DIAPOSITIVA 12 Realiza cursos de entrenamiento para la formacin de docentes en Londres. La dictadura de Primo de Rivera que no le permite expandir su metodologa. Acusa el rgimen de Mussolini de formar la juventud segn sus moldes brutales y convertirlos en militares, hecho por el que se prohbe su mtodo y abandona su pas, establecindose en Espaa. En la Segunda Guerra Mundial y el Franquismo se marcha a Londres, donde funda el Centro Montessori DIAPOSITIVAS 13 Una vez que hemos conocido su vida y el contexto en el cual vivi, introduciremos a grandes rasgos el mtodo y los aspectos que hemos considerado ms relevantes. As pues,

nos agradara resaltar la sensibilidad y respeto que muestra la pedagoga hacia los nios y sus necesidades, diferentes totalmente de las del adulto, las cuales se deben tener presentes en todo momento. De esta forma, estipula que la edad aproximada para iniciarse en el proceso educativo seria entre los dos aos y medio o tres, en funcin del nio, de su estado madurativo y sus intereses ya que si este inicio se pospone, la predisposicin del nio a la repeticin y realizacin de los ejercicios ir en detrimento a medida que vaya aumentando su edad. No obstante, para Montessori, la edad no resulta una barrera, ya que de aprendizaje que realiza son mixtos en cuanto a las edades, para propiciar as la enseanza horizontal, entre los propios compaeros. No obstante, la figura de la maestra resulta fundamental, ya que ejercer como gua del grupo clase, reduciendo al mximo su intervencin directa con ellos, ja que la misma Montessori postula que cualquier intervencin que no resulte estrictamente necesaria, estar estorbando el desarrollo del nio. sta escasa intervencin directa se puede llevar a cabo si el ambiente es el adecuado y si los materiales le permiten al nio un uso autnomo y libre, accediendo a ellos por propia iniciativa y motivacin ya que otro de los pilares bsicos del mtodo Montessori es basarse en la motivacin del nio, sin necesidad de que este sea obligado a realizarlos, sino que este mtodo satisfaga una curiosidad, inters y necesidad del nio. A modo de complemento de esta motivacin, Montessori entiende una necesidad de dejar al nio la libertad para decidir la actividad que debe realizar, y el momento en que lo cree ms oportuno para llevarla a cabo. As pues, para adentrarnos ms en los diferentes elementos del mtodo, destacaremos la finalidad de su metodologa, la doctora de define como el establecimiento de la inteligencia a travs de las sensaciones que le proporciona el ambiente al nio. De esta importante afirmacin, podemos entrever la gran importancia que le atribua al ambiente, el cual deba cumplir una serie de requisitos indispensables

DIAPOSITIVA 14 Fundamentales para el desarrollo e

implantacin de su mtodo; Didctico; Captar la curiosidad del nio; Estn agrupados; Utilizados individualmente o en grupos; Poseen un grado ms o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuracin mismo. Los materiales sirven ante todo, segn Montessori, para educar los sentidos del nio, base fundamental del juicio y el raciocinio y de relacin; Es autocorrectivo; El nio realiza cosas por s

AMBIENTE Y ENTORNO Para ejemplificar este ambiente ideal Montessori cre la Casa dei Bambini, que es el entorno ms propicio para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta Casa dei Bambini tiene las siguientes caractersticas: Cmo DEBE SER EL AMBIENTE Y LOS ENTORNOS? - Proporcionado: es decir, acorde a las medidas y a la fuerza del nio. Que todo est ubicado a su altura. - Limitado: esto hace que el mismo ambiente no permita que el nio se disperse de su actividad y lo dirija hacia el conocimiento ayudando a ordenar sus ideas.

- Laboratorio de experimentacin y observacin: - Sencillo: es un ambiente sencillo en la calidad de las cosas y en la lnea de las formas, de esta manera se favorece la concentracin. Debe haber lo suficiente y lo necesario. - Lavable: que sea un ambiente que pueda permanecer fresco y aseado y que los nios puedan mantenerlo limpio y cuidado. Aqu tenemos un ejemplo de este ambiente. - Necesidades asociadas a la edad del nio. - Un ambiente donde haya Objetos reales como podemos ver en la foto.

- Espacios flexibles, integrales y relacionados: - Espacio ordenado, armonioso y esttico. - Provocativo: que invite al nio a experimentar. - Iluminado y ventilado:

DIAPOSITIVA 23 Atractivos; Diversidad de material en cualidad (color, rugosidad, textura) y en dimensiones (grosor, tamao, etc.); Control del error; Tienen un lmite; Ayudan al nio a entender lo que aprende; Favorecen la atencin y conc entracin Materiales de madera, vidrio y metal. Alfombras.materiales manipulables que captan inters y la curiosidad. DIAPOSITIVA 26 El mtodo Montesori, esta basado en una pedagoga cientfica en el que a travs de las pruebas empricas, y la comprobacin de los resultados ha hecho que el mtodo vaya evolucionando, periodos dependern un tipo de necesidades u otras. As pues, Mntessori pensaba que una de las mayores dificultades para el docente eran el establecimiento de un cronograma adaptado a cada etapa del nio, hecho que trata de solventar a raz de la secuenciacin estricta de su mtodo y uso de materiales. Una sentencia que creemos que refleja claramente sus ideales dice: Si oigo, olvido. Si oigo y veo, recuerdo Si oigo, veo y hago, aprendo Esta frase deja muy claro que para Montessori el papel pasivo de los nios que ocupan en el modelo tradicional no es suficiente, ya que adems de no adaptarse a sus necesidades, no les producir ningn tipo de aprendizaje significativo. Por este motivo ella hace hincapi en la importancia del uso de los sentidos, su educacin y de adopcin de un papel activo en su aprendizaje por parte del discente. adaptndose de los a las cuales necesidades de los nios en cada uno de sus evolutivos,

EDUCACIN MOTRIZ Montessori diferencia varias fases MUY IMPORTANTES por las cuales ha de pasar el nio para llegar a la escritura y la lectura. Es por ello que es necesario explicar y conocer qu se hace en cada fase. Fases del mtodo Montessori: 1. Educacin motriz. 2. Educacin sensorial sensorial 3. Lenguaje y la palabra. 4. La escritura y la lectura. La primera fase por la cual ha de pasar es por la educacin motriz. Montessori expona que si a los nios no se les ordena estos se caracterizan por ser desordenados y ruidosos. Para ello, el adulto era quien tena que redireccionarlos con el fin de conseguir tranquilidad y harmona. El objetivo de esta primera fase es que los nios ejerciten la motricidad fina, lleguen a controlar sus movimientos, la coordinacin, y el equilibrio. El primer paso de esta educacin se sita en el CUIDADO DE LA PERSONA, donde el nio primero tiene que vestirse, desvestirse, lavarse. Despus entraramos en el ARREGLO DE LA CASA, donde el nio se sienta, se levanta, coge los platos, pone y quita la mesa, cocina..

El tercer paso entrara la JARDINERIA, que atrae la atencin y se utiliza para tener un contacto directo con la naturaleza. Aqu se les propone a los nios actividades como sembrar, regar, etc. En los TRABAJOS MANUALES se le ofrece al nio arcilla para fabricar tejas, jarritos y ladrillos, y como ejemplo, de manera espontanea, pueden proponer hacer casas para los animales. Los siguientes son los EJERCICIOS

GIMNSTICOS, donde el nio tiene que realizar ejercicios encima de una lnea dibujada en el suelo, en la cual aprenden a andar colocando los pies uno tras otro. Con este ejercicio adquieren seguridad al andar. La barandilla es otro de los elementos para que los nios fortifiquen sus brazos, elevando del suelo sus pies. DIAPOSITIVA 33 Con la educacin sensorial Montessori pretende
Educacin Sensorial
!

fijar los fundamentos de la inteligencia del nio, es decir, a travs de los sentidos que tiene el ser humano (vista, odo, gusto, tacto y olfato, y de lo que le permiten captar estos de todo su entorno, se van fijando las bases de la inteligencia de los nios.

!
Obje&vo:! Fijar! ! los! fundamentos! de! su! inteligencia! por! medio! de! las! sensaciones! del! ambiente.!

DIAPOSITIVA 34 A los nios de dos aos y medio tres, lo primero que les llama la atencin son tres slidas piezas de madera, en cada una de las cuales se le insertan diez pequeos cilindros, que tiene un botn para cogerlos y las cuales son mostradas al nio de una en una. As pues se sacan todos los cilindros de sitio y el nio debe ir colocndolos con la ayuda de uno o dos dedos, sentado en una pequea mesa. El maestro puede intervenir sacando los cilindros, dejndolos en la mesa e incluso mostrndoles que se puede poner en pie, aunque normalmente no resulta necesario, ya que los nios imitan a sus compaeros, porque les gusta hacerlo solos. El nio realizar la actividad por ensayo error y analizar stos materiales de manera profunda, ya que es un problema que le interesa profundamente, hasta que finalmente lo haga con xito y vuelva a repetir as la actividad, sintiendo el placer del triunfo. Con tres o tres aos y medio han repetido el ejercicio hasta cuarenta veces sin que decayera su inters. Al presentarles una segunda y una tercera serie de cilindros, se renueva su inters. Son para educar la vista y diferenciar las dimensiones. A partir de aqu, Montessori agrupa los siguientes materiales en una mismo grupo pero presentados de uno en uno. La caracterstica que tienen estos materiales es que son para que no haya una comprobacin directa del error sino que es la vista del nio la que nicamente hace la comprobacin. DIAPOSITIVA 35 Diez cubos de madera rosa. El tamao de
Cubos&de&madera& !! rosa& & !"Torre" !"Degradacin" !"Tirar"
!!

Caja$de$ cilindros$$ $ ! "!Encajar! "!Tres!tipos! !

estos disminuir desde 10cm hasta 1cm de lado. El nio hace una torre (en el suelo o encima de una alfombra) desde el ms grande hasta el ms pequeo y una vez finalizada sta con un golpe la deshar para volver a empezar.

DIAPOSITIVA 36
Prismas'de'madera'color'oscuro '
!!

Diez prismas de madera color oscuro. La longitud de los prismas es de 20cm, que ir desde 10cm del lado mayor hasta 1cm del lado menor. El nio las coloca por gradacin desde la

!"Escalera"ancha"

!"Grueso"""""""""""""""""""""no"

ms gruesa o por el contrario, desde a ms delgada.

DIAPOSITIVA 37 La tercera coleccin de la serie consta de diez listones coloreados de verde o alternativamente en azul y rojo, los cuales son iguales en longitud (4cm de lado), variando su longitud de diez en diez cm hasta 1 metro. Estos se ordenaran en funcin de su longitud.
!!

Escalera(larga (

!"Ordenar"por"longitud"

El nio esparce los diez listones de madera sobre la alfombra, los mezcla, y por comparacin de uno con otro los arregla segn su orden de longitud, es decir, como los tubos de rgano de iglesia. El pequeo puede aprender de la observacin de la maestra que haga el ejercicio o directamente observando de sus compaeros. La correccin de la maestra ir encaminada a evitar que se estropeen los materiales ms que para evitar el error del nio en la actividad. La maestra no deber corregir dichas faltas y dejar al nio que en base a la repeticin acabe colocndolas en el orden adecuado.

Tabla%rectangular% %
!! Cuadro'de'tiras'de'papeles'speros/

DIAPOSITIVA 38,39 En el mismo perodo tambin se le puede ofrecer al nio otros ejercicios, del sentido del tacto, con una tabla rectangular la

suaves'y'serie'de'lija '

!"Tocar." !"Diferenciar." !"Lisa"y"spera" !"Reconocer"la"gradacin." !"Lavarse"las"manos"" !"Tocar"suavemente"

superficie de la cul este dividida en dos: una spera y otra lisa. El nio se lava las manos previamente con agua y jabn y mete las yemas en agua tibia, luego pasa con la mayor suavidad que le es posible las yemas por encima de las dos superficies, primero una y luego otra. En estos ejercicios la maestra adopta un papel ms activo en su iniciacin, pues tocar con su mano y guiar al nio para que lo haga con delicados movimientos y de manera superficial. De esta manera el nio ir haciendo ms grciles sus movimientos a la par que distingue con mayor facilidad las diferencias tctiles cada vez ms semejante, ya que despus de el cuadro ya mencionado se le proporcionar otro cuadro con tiras de papeles speros y suaves en diferentes grados y una serie graduada de papeles de lija. Diapositiva 40 A continuacin, se pone a disposicin de los discentes un muestrario de telas en el que encontramos piezas de diferentes tipos, materiales, grosores, etc. En primera instancia se les presentara una cuantas telas que irn examinando se les tctilmente. A continuacin proporcionaran

Muestrario*de*telas *
!! !Tocar''y' explorar.' !'Reconocer'de'la' totalidad.' !'Reconocer'por' parejas.' !'Taparse'los'ojos' con'un'pauelo.'

pequeas muestras para que las examinan y cuando tengan estos conocimientos interiorizados se les presentar parejas de tejidos similares para que toques i discriminen. Finalmente lo harn con los ojos cerrados, aunque normalmente surge de forma espontnea.

Caja$de$cajoncitos$con$ajustes$de$ guras$planas $
!!

Diapositiva 41 Este material consta de una caja, que contiene seis tableros, cada uno de estos esta dividi en seis cuadritos, en el centro de los

!"Tocar"la"gura." !"Tocar"la"apertura." !"Encajar"las"guras"

cuales

hallamos

diferentes

formas

geomtrica, tal y como crculos, tringulos,

rectngulos, polgonos regulares, etc. El fondo de este tablero estar cubierto de tela azul, para que cuando los nios levanten el encajable azul, sigan viendo la misma figura en el mismo color. La actividad que se realizara con estos ser colocar las diferentes figuras en su hueco, pero para llegar a este paso, primero debern tocar con dos dedos los bordes y los ngulos del encajable, a continuacin los del molde, para finalmente, con la imagen mental de la figura encajarla en el hueco correspondiente. Esta capacidad para reconocer las formas y sus cualidades a travs del tacto es lo que muchos psiclogos llaman sentidos estereognstico, en el cual sin usar la vista, combinando el tacto con la educacin muscular. ste es el sentido que usan las personas discapacitadas visualmente. Montessori destaca que estos ejercicios son una preparacin indirecta para la escritura, por la realizacin de figuras cerrada, la direccin en que siguen las lneas, etc.
Tarjetas(blancas(de(cartn (
!"Reconocer." !"Ordenar"por" series." " " " " " *"Asociar"a"la"vida" cotidiana.""

Diapositiva 42 Una vez comprendidas las formas, la

!!

pedagoga pondr a disposicin unas tarjetas de cartn que contemplan cada forma geomtrica en tres formatos: Rellena. Contorno a color grueso.

Contorno de bolgrafo.

En primera instancia debern asociar sea cual sea la gigura plana con culaquiera de sus tres tarjetas y finalmente aprender a ordenarlas por serie y a asociarlas entre si. Finalmente se les enseara a nombrarlas, tal y como Dmaris no explicar en el siguiente perodo. Una vez realizados todos estos ejercicios, el nio asociar estas figuras con elementos de su entorno ms cercano.

Dos$cajas$de$64$tablitas$de$colores$ $
!"Emparejar"por"color." !! !"Reconocer"gradaciones" de"un"color." !"Mezclar"colores"y" ordenar"por"gradacin." !"Ensayar"memoria" cromtica."

Diapositiva 43 Con este material, trabajaremos

sobretodo las gradaciones de colores. ste consiste en dos juegos de tablitas de 8 colores diferentes, con ocho gradaciones respectivamente, sumando un total de 64. Las actividades que se llevaran a cabo

sern: 1) Diferenciar los colores. 2) Asociar por parejas dos gradaciones de un color. 3) Diferenciar las ocho gradaciones y ordenarlas. 4) De las 64, diferenciar los colores y las gradaciones. 5) Reconocer del otro juego, cualquiera de los colores o gradaciones escogidas.
! Pequeas!tablitas!de!! madera!de!diferentes!pesos!

Diapositiva 44 El siguiente recurso didctico resulta de gran complejidad para os nios porque ya entra una magnitud tan complicada de calcular como es el peso. Para trabajarlo, la maestra proporcionara una serie de tablitas para que el nios las sopese y coloque de ms a menos o viceversa.

!Sopesar)con)las) manos.) !)Ordenar)por) peso.)

)

Poco a poco ir agudizando su sentido hasta que no le resulte necesario realizar oscilaciones manuales
Cilindros)de)cartn)cerrados)con) disco)de)madera )

Diapositiva 45 Estos materiales estn ms enfocados a la educacin auditiva. Consisten en pequeos cilindros cerrados con discos de madera. La actividad realizada con este consiste en ordenar-los en funcin de la intensidad de sonido o

!"Ordenar"por" intensidad." !"Agitar."

del tipo de sonido que realicen, en funcin de su relleno.

Lecciones(de(silencio (

Diapositiva 46 Lecciones de silencio Montessori es una frrea defensora de un

!"Postura" cmoda." !"Luz"baja." !"Llamar"por" el"nombre."

ambiente calmado y tranquilo en las aulas. muchos Adems defiende que otros docentes contemporneos,

aunque no compartan ni usen su mtodo, la mayora de ellos si que adoptan estas lecciones del silencio diseadas por la

pedagoga, ya que afirma que les permite a los nios centrar-se en uno mismo, sus aprendizajes y sus sensaciones. Para poderla llevar a cabo, se debe dar un espacio con luz tenue y los nios deben adoptar una postura natural y cmoda, la cual ejemplificar la propia maestra. Una vez que se sumerjan esta ausencia de ruido podrn apreciar diferentes ruidos como el canto de los pjaros, el crujir de los muebles o el propio tic-tac del reloj, que de otra manera resultara imposible apreciar. Para terminar la sesin, la maestra o los propios nios iran sacando del estado de calma a los dems llamndoles con voz suave y baja. Una vez se han iniciado en estas lecciones i apreciado el estado de silencio y calma, los nios rehuirn los sonidos estrepitosos i desagradables, modificando a su vez su manera de moverse y comunicarse con los dems. DIAPOSITIVA 47 Gran importancia de la educacin del odo, ya que es el sentido ms relacionado con el lenguaje, de manera que si lo educamos para reconocerlo y diferenciarlo, seguir vidamente la articulacin de las palabras. Por este motivo es fundamental que la maestra pronuncie de manera pausada, cuidadosa, clara y en voz baja. El canto tambin resulta una buena herramienta para una adecuada pronunciacin. La mejor manera de ensear el lenguaje es con la

nomenclatura de los ejercicios sensoriales (se relaciona el nombre con la percepcin sensorial) DIAPOSITIVA 48 Este es el pequeo o este es el grande.

DIAPOSITIVA 4 9

La maestra pide le entregue el grande o el pequeo, en repetidas ocasiones.

DIAPOSITIVA 50

cul es este? El grande

As el nio ira consiguiendo precisin en el uso de las palabras. En el caso de las formas y los colores, como no resulta tan necesaria la diferenciacin de extremos, el maestro ira nombrando dos o tres a la vez, mientras que si es una gradacin de color escoger el ms claro y el ms oscuro.

Estas palabras no se refieren a ningn objeto en concreto, si no que son calificaciones que se pueden aplicar a cualquier mbito de la vida (ejemplo tambin aplicable para lectura y escritura) DIAPOSITIVA 51 Una vez el nio ha realizado todos los ejercicios anteriormente descritos, est preparado para iniciarse en la escritura, que es aproximadamente a los 5 aos de edad. Fruto de la educacin ya recibida, los nios son capaces de coordinar sus movimientos en los trabajos manuales de la casa, la gracilidad i competencia de sus movimientos, han adquirido altos niveles de independencia de accin, gran capacidad para adaptar sus acciones al ambiente, el gran sentido de la responsabilidad, haciendo que stos confen en si mismos y en su autocapacidad, dando como fruto una buena autoestima. El material didctico no ofrece al nio el contenido de sus inteligencias, pero si el orden para llegar a stas. As pues, se han
Ejercicios para el manejo del instrumento de la escritura

La escritura e iniciacin a la lectura

!!5!aos"de"edad." ! " Fruto" de" la" educacin" recibida" !" conanza" en " ellos"mismos." !"Ejercicios"de"atencin,"observacin,"comparacin"y " clasicacin." ! " Lenguaje" para" jar" el" descubrimiento" de" la " inteligencia.""

formado a travs de los ejercicios de atencin, observacin, comparacin y clasificacin. En este momento el lenguaje ha entrado para fijar a travs de las palabras precisas lo que la inteligencia ha ido descubriendo. Cabe destacar que si a

los nios se les da el material Montessori de escritura sin ofrecerles la preparacin, no se conseguir que empiece milagrosamente. De forma que los nios que han seguido el mtodo, estn motrizmente y cognitivamente preparados para iniciar los ejercicios preescritura.

Tablas&pupitre&de&madera &
!"Diez"lpices"de" colores" "!"lbum"de" dibujo" !"Repasar" contorno"molde" !"Repasar" contorno"gura" !"Rellenar"con" lpices"

DIAPOSITIVA 52,53 Se usan dos tablas pupitre de madera, cada cual contiene cuatro cuadros de metal sueltos rojos, en cada uno hay una figura geomtrica ajustada, con un pequeo botn para cogerla. Adems usamos diez pices de colores y un

pequeo lbum de dibujos. Se disponen las tablas una al lado de la otra, con todas las figuras encajadas, l escoger uno de los cuadritos y deber seguir con uno de los lpices encima de su papel el contorno del molde de la figura, cuando la quita sobre el papel observa que ha dibujado una figura cerrada, de la misma manera que lo haca anteriormente con el dedo. Entonces vuelve a situar el encajable encima, comprobando la forma y con otro color vuelve dibujarlo. Entonces cuando levanta la figura observar la figura dibujada en dos colores que al haber estado sensibilizado con los diferentes tonos cromticos le resultar muy atractivo. De esta manera el nio probar con todas las figuras y con las diferentes posibles combinaciones de colores, siendo ste un aliciente motivador. Una vez realizada la figura cogen los lpices y empiezan a rellenarlos, cogiendo el lpiz como si de una pluma de tratara, con lneas hasta que a colorean en su totalidad. Al principio son trazos descuidados, pero con
Ejercicios para la escritura de los signos alfabticos

el tiempo se van alineando y ajustando a los bordes y unindose ms el color, limitando as de diferentes maneras la longitud de las rayas. El nmero de prcticas, debido a la motivacin del nio puede llegar a ser

inmensa, los cuales van guardando en sus respectivos cajoncitos.

Letras'de'lija'

DIAPOSITIVAS 54,55 Para stos se usan una serie de cajas que

!Tocar'con'ndice'y'corazn.' Maestro'pronncia'sonido.' !'Peticin'letra'repasada.' !'Pregunta'qu'letra'es.''

contienen los signos alfabticos, las cuales estn en tarjetas recubiertas de papel satinados con la letra de lija pegada y recortada encima tambin hay grandes cartones en los que se han pegado varias letras en funcin de la similitud de sus

formas. Los nios han de tocar con el dedo ndice y corazn las letras, con la mano levantada, como cuando tocaban las diferentes superficies. El maestro indica y le gua como se hace el movimiento, el nio las toca con alegra y mientras realiza el movimiento, el maestro pronuncia su sonido. Esta enseanza la divide en tres perodos: Le presentar dos letras (su sonido) y le hace repasarlas en diversas ocasiones mientras pronuncia su sonido. Le dice al nio Dame una X (o la letra que hayan repasado en cuestin). Preguntarle al alumno Qu letra es esta?

De esta manera el nio toca por si mismo las letra numerosas veces y establece los movimientos necesarios para trazar los signos alfabticos a la vez que retiene la imagen visual de la letra. De manera que ya puede escribir y lo har de manera prxima. Cabe destacar que cuando reconoce la letras, est aprendiendo el alfabeto y por tanto a leer. Diapositiva 56
Alfabeto)movible))
!"La"maestra"pronuncia"
Tipo"I"

Este es el timo material que se les presenta en la fase de la escritura de los signos afabticos y consta de dos tipos. El primero esta subdividido en dos cajas, cada cual contiene la mitad de las consonantes y la totalidad de las vocales. Una vez que ya reconocen las letras y se

unas"letras"y"el"nio"las" une." !"Dos"tipos"de"alfabeto:" Tipo"I:"" 1."Vocales"y"mitad" consonantes." 2."Vocales"y"la"otra"mitad" de"consonantes." Tipo"II:"" 3.Alfabeto"completo." !"El"nio"crea"las"palabras"

Tipo"II"

incian en la formacin de palabras, se les proporciona el segundo tipo de alfabeto, el cual contiene un tamao de grafa mucho menor y la totalidad de las letras.

Tipo"I"

As pues, el maestro pronunciar de manera clara los componentes de la palabra para que el educando con el odo educado y en un lenguaje fontico como el castellana vaya hallando las letra y unindolas formando palabras. Poco a poco ir crendolas por si mismo, sin ayuda de ningn adulto Diapositiva 57
Cuando'ya'han'realizado'dichos'ejercicios'con'el' alfabeto'mvil,'pasan'del'garabato'o'la'letra'aislada' en'el'papel'a'escribir'una'sucesin'de'palabras,' perfeccionndose'siempre'de'manera'gradual. '

Entonces nos preguntamos Cundo inician el proceso de la lectura? La respuesta es muy sencilla, Montessori postula que se da aproximadamente a la vez que la escritura ya que una vez realizados los ejercicios con el alfabeto mvil, los ya son capaces de escribir.

En este punto pasan del garabato i/o la letra aislada en el papel a escribir una sucesin de palabras, perfeccionndose siempre de manera gradual. ste hecho resulta obvio si reflexionamos en el papel activo del nio, puesto que cuando forma palabras por si mismo y reconoce las letras, a la vez que aprende el alfabeto, est aprendiendo a leer, a segmentar y unir palabras. DIAPOSITIVA 59 EL PERFIL DOCENTE - Tiene que ser una figura que haga de gua y observador. - El profesor debe considerar el error como aprendizaje. - Ha de tener una formacin continua que permita adaptar las ms recientes aportaciones cientficas al marco escolar. - Respeto por la diversidad y ritmos de aprendizaje de los nios. - Tiene que ser capaz de crear un clima de libertad y respecto. - Autonoma y crtico.

- Observacin y la experimentacin CRTICA AL MTODO Las ideas de Mara Montessori fueron atacadas por diferentes personas, como por ejemplo, por los darwinianos conservadores, quienes sostenan que la inteligencia era fija y que la herencia determinaba por s sola el desarrollo del nio. Tambin recibi crticas por parte de un influyente profesor, William Kilpatrick, que es uno de los principales crticos que ha tenido Montessori. Kilpatrick public el libro The Montessori System Examined, donde atacaba duramente el trabajo de Montessori por considerarlo anticuado, basando sus crticas en el libro The Montessori Method. Kilpatrick consideraba el primer punto en contra al mtodo la gran influencia de Sguin que este tena, por eso lo consideraba anticuado y lo ubic entre los modelos pedaggicos del siglo XIX. Tambin afirm que en las escuelas Montessori no se desarrollaba una vida social, puesto que, segn l, los alumnos aprendan de forma individualista a respetar los derechos de los dems. Por tanto, criticaba el aislamiento con el que aprenden los alumnos. Adems, para Kilpatrick los materiales Montessori eran inadecuados debido a su escasa variedad y a que su funcin no era suficientemente social. Por otra parte, l consideraba innecesario iniciar con la lectoescritura en la edad preescolar, pensaba que el nio slo necesitaba tener habilidades que le permitieran usar las tijeras, el pegamento y los colores. Estas crticas de Kilpatrick provocaron la interrupcin del mtodo Montessori en EEUU porque con la publicacin de estas crticas provenientes de un maestro tan respetable en la poca, se disolvi el entusiasmo con el que haba sido aceptado el mtodo Montessori. Pero el rechazo de Montessori, como en EEUU, no se produjo en otros pases, excepto por la clausura temporal ordenada por ciertos gobiernos dictatoriales: Mussolini en

Italia, el nazi de Alemania y los bolcheviques en Rusia. En cambio en Espaa, Montessori continu dirigiendo seminarios de Pedagoga. En 1924 Montessori tuvo una entrevista con Mussolini, quien le ofreci respaldo oficial y financiero para su mtodo porque le convena tener de su lado a la educadora mundialmente conocida. Pero cuando se instituy el saludo fascista como obligatorio y se quiso enfilar a los nios montessorianos en sus grupos militares, Montessori rompi sus relaciones con el dictador. De esta manera todas las escuelas Montessori, consideradas opositoras del rgimen, fueron clausuradas y la doctora se fue a Espaa. Otro crtico del mtodo montessoriano fue J. Dewey, representante de la Escuela Nueva que deca que, este mtodo est basado en una visin intelectualista y no incluye hechos tan propios de los nios como son el juego o el dibujo libre. Segn l, el material montessoriano controla las operaciones del nio para ahorrarles errores; pero es una equivocacin pensar que los nios absorbern de algn modo la inteligencia de sta manera. Este autor dice que los alumnos pueden llegar a obtener la informacin contenida en el material acabado slo si pueden manipular intencionalmente las materias primas, en bruto. Por otro lado, Montessori tambin recibi crtica por parte J. Piaget (1896 1980) quien deca que una de sus limitaciones es que los ejercicios, tal y como son realizados, desarrollan fragmentos de la actividad funcional y pueden convertirse en algo rgido, puesto que los materiales estn excesivamente predeterminados.