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1 ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE PRIMER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA Es importante recordar que la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular (AFCEGB) de primer ao de EGB promueve el desarrollo integral de los nios y nias, y, por lo tanto, este criterio debe verse reflejado en la planificacin didctica y en el quehacer del docente. No est por dems decir que la planificacin didctica debe ser un instrumento til para e l docente, que lo gue en su labor profesional diaria, por lo que debe ser una planificacin orientadora, real y prctica. En el documento de la AFCEGB de primer ao, se observan cinco bloques curriculares (Mis amigos y yo, Mi familia y yo, La naturaleza y yo, La comunidad y yo, y Mi pas y yo), los cuales sirven para org anizar las destrezas con criterios de desempeo por desarrollar. Si lo encuentra necesario, en coherencia con los intere ses y necesidades de los estudiantes, se puede planificar otro bloque curricular, pero para esto debe tomar en cuenta la secuencia de las destrezas con criterios de desempeo planteadas en los diferentes componentes de los ejes del ap rendizaje. Al tener cinco bloques, se recomienda que se planifique cada uno de ellos en un aproximado de seis semanas por bloque, quedando as diez semanas libres para adaptacin inicial, planificacin de actividades culturales, sociales, deportivas y otros imprevistos que se presenten. Con relacin a las destrezas con criterios de desempeo propuestas en los componente s Identidad y autonoma y Convivencia, estas debern ser distribuidas por el docente para su desarrollo en la planificacin didctica de los diferentes bloques curriculares, dependiendo de las fortalezas y debilidades del grupo de n ios y nias de la clase. Es por esta razn que en el currculo nacional no se hizo esta clasificacin. En el documento de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de primer ao, en l a pgina 67, se encuentran las Orientaciones para la planificacin didctica . A continuacin se detallan lineamientos p ara realizar la planificacin didctica de primer ao de Educacin General Bsica. 1. Qu datos informativos deben constar en la planificacin didctica? Se recomienda incorporar los siguientes datos informativos:

2. Cmo plantear los objetivos especficos para primer ao? Los objetivos educativos de primer ao tienen relacin con los componentes de los ej es del aprendizaje planteados en la estructura curricular. Por lo tanto, se recomienda que se realicen objetiv os especficos para cada componente, tomando en cuenta las destrezas con criterios de desempeo que se van a desarrolla r en el respectivo bloque. As, por ejemplo para el primer bloque:: 3. Relacin entre Componentes Curriculares 3.1. Cmo seleccionar las destrezas con criterios de desempeo?

En el primer ao de EGB, en los bloques curriculares hay un gran nmero de destrezas con criterios de desempeo por desarrollar, por lo tanto, se recomienda agruparlas. Para esta agrupacin se sugie re, en lo posible, tomar destrezas de diferentes componentes. Por ejemplo: Ao lectivo: 2011-2012 Profesor/a: NN Bloque curricular: Mis nuevos amigos y yo Ao de EGB: Primero Ttulo: Conozco y me integro a mi nuevo ambiente Duracin: 6 semanas Fecha de inicio: da / mes Fecha de finalizacin: da / mes

Adaptarse a su nuevo ambiente a travs del conocimiento del medio que lo rodea par a ubicarse y desenvolverse con seguridad. Reconocer, valorar y cuidar las partes del cuerpo para mantener una buena salud y nutricin. Identificar colores primarios, y tener nocin de tamao y longitud en objetos del en torno, por medio de la observacin y la manipulacin de estos, para discriminar caractersticas p ropias. Aplicar el uso de cuantificadores (mucho, poco, uno, ninguno, todos, algunos) pa ra comparar colecciones de objetos del entorno.

Comprender narraciones orales a travs de la escucha atenta a fin de representar e n la mente las escenas del texto, participar en dilogos grupales y producir textos colectivo s. Crear obras artsticas mediante diferentes tcnicas para desarrollar la creatividad, valorar el arte y representar vivencias y sentimientos. Representar la duracin de eventos a travs de movimientos corporales para identific ar la duracin de estos. Identidad, autonoma y convivencia Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural Comprensin y expresin oral y escrita Relaciones lgico metamticas Comprensin y expresin artstica Expresin corporal Identidad y autonoma Aceptar, respetar y practicar las normas establecidas por el grupo para incluirs e en l. Participar con entusiasmo y autonoma en las actividades propuestas por la comunid ad escolar. Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las relaciones d iarias. Identificar a su maestra o maestro y a sus nuevos compaeros y compaeras e interact uar con ellos y ellas. Participar en conversaciones e interactuar compartiendo sus propias experiencias .

Convivencia Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural Comprensin y expresin oral y escrita

Las destrezas escogidas son de los componentes: Identidad y autonoma, Convivencia , Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural y Comprensin y expresin oral y escrita. Con todas est as destrezas se puede pensar en una estrategia metodolgica global, que permita desarrollar cada una de ellas. 3.2. Cmo plantear las estrategias metodolgicas? Una vez agrupadas las destrezas, se debe proponer un conjunto de actividades sec uenciadas que orienten a la consecucin de las destrezas planteadas. Por ejemplo: Destrezas con criterio de desempeo Estrategias metodolgicas Aceptar, respetar y practicar las normas establecidas por el grupo para incluirse en l. Participar con entusiasmo y autonoma en las actividades propuestas por la comunidad escolar. Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las relaciones diarias. Identificar a su maestra o maestro y a sus nuevos compaeros y compaeras e interactuar con ellos y ellas. Participar en conversaciones e interactuar compartiendo sus propias experiencias. Realizacin de actividades de integracin: Juegos de presentacin: Adivina quin es? Juegos tradicionales: rondas Dramatizaciones Realizacin de conversaciones del grupo mediante preguntas que faciliten el dilogo: Qu hicieron el fin de semana? Qu realizan al llegar a su casa? Qu es lo que ms les gusta hacer? Qu les gusta de la escuela y qu les disgusta? Cmo se sienten en la escuela? Escuchar narraciones sobre el

ambiente escolar para luego responder preguntas. Comprender narraciones desde un anlisis paratextual. Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica). Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora (conciencia lxica). Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al medio y al final de las palabras (conciencia fonolgica). Realizacin de predicciones sobre la lectura Miguel est triste, con la presentacin del ttulo y los grficos de esta (pgs. 16 y 17 del texto). Lectura de la historia por parte del docente. Planteamiento de preguntas para analizar la comprensin del texto. Seleccin del ttulo, frases u oraciones de la lectura. Identificacin del nmero de palabras que componen el ttulo, frase u oracin escogida, utilizando palmas, saltos o pasos, entre otros. Eleccin de una palabra de la frase anterior para la identificacin del fonema (sonido) inicial. Denominacin de otras palabras con el mismo sonido inicial, mediante la realizacin de diversas actividades ldicas (por ejemplo, un barco viene cargado de cosas que empiecen con el sonido ).

Como se puede evidenciar en los ejemplos presentados, en el primer ao es factible planificar un grupo de destrezas con criterios de desempeo a partir de diferentes componentes, todo esto dentro de una estrategia metodolgica global. De esta manera, se cumple con el propsito de brindarles a los estudiantes un desa rrollo integral. Esta estrategia puede ser tipo proyecto, taller o secuencia de actividades. Lo i mportante es procurar siempre que sean actividades creativas y de inters para los estudiantes. Recuerde que para plantea r las estrategias, debe tomar en cuenta la edad evolutiva de los estudiantes y priorizar las actividades ldicas po rque estas son fundamentales para el aprendizaje. 3.3. Qu recursos son los ms adecuados para la planificacin didctica? Los recursos son indispensables para desarrollar eficientemente el proceso de en seanza-aprendizaje y por lo mismo es importante detallarlos de acuerdo con las estrategias metodolgicas propuestas. Ejemplos: 3.4. Cmo se seleccionan los indicadores esenciales de evaluacin? Los indicadores esenciales de evaluacin son tomados de la AFCEGB (2010). Cuando s ea necesario, se pueden crear o desagregar en indicadores de logro, considerando la destreza y el nivel de profu ndidad de esta. Adems, para evidenciar los aprendizajes es necesario elaborar actividades de eval uacin que permitan recabarlos y validarlos en registros concretos. Para esto se recomienda utilizar varios instrumentos de evaluacin en los que se registre el cumplimiento de los indicadores esenciales en todos los estudiantes. Ejemplos : Materiales del entorno Instrumentos musicales Tmperas Texto Lminas de obras artsticas de autores conocidos Indicadores esenciales de evaluacin Indicadores de logro Actividades de evaluacin Identifica a sus compaeros y compaeras y los nombra. Discrimina los nombres propios de los sobrenombres de sus compaeros y compaeras. Demuestra respeto al llamar por el nombre a sus compaeros y compaeras.

Nombra a sus compaeros y compaeras por sus respectivos nombres en las actividades diarias. Narra vivencias y ancdotas personales con estructura ordenada y de fcil comprensin. Expresa sus vivencias personales de manera comprensible. Emite opiniones en dilogos propuestos. Cuenta sus experiencias personales a sus compaeras y compaeros en las actividades diarias.

4. Qu bibliografa debe constar en la planificacin didctica? Se deben incluir todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de ens eanza-aprendizaje, tanto aquellos que utilice el docente como aquellos que utilicen los estudiantes, sean estos recurs os de Internet, textos, revistas, peridicos, etc. Debe constar siempre la fuente de dnde fueron tomados a fin de respetar los derechos de propiedad intelectual. Por ejemplo: 5. Cmo verificar que la planificacin se cumple? Dado que la planificacin es flexible y puede adaptarse durante el proceso, el doc ente puede realizar observaciones importantes durante la ejecucin de la planificacin. Ejemplo: Direccin Nacional de Currculo Diciembre de 2011 Ministerio de Educacin del Ecuador, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de l a Educacin General Bsica de primer ao, 2010. Ministerio de Educacin, Texto del estudiante, primer ao de EGB, 2010. Ministerio de Educacin, Gua para docentes de primer ao de EGB, 2010. Ortiz, Dora y Robino, Alicia, Cmo se aprende, cmo se ensea la lengua escrita, Lugar Editorial S.A., 2003. La mitad de los estudiantes de la clase no logr identificar el escenario en el qu e se desarrolla el cuento, por lo tanto, en el prximo bloque se deben plantear ms actividades que afiancen este conocimiento.