Justificativas de por que Msica na escola

Carlos Kater

Por que Msica na Escola?: algumas reexes

Introduo
Essa simples pergunta do ttulo recobra uma problemtica de grande importncia, uma vez que abordamos aqui uma necessidade de expresso humana, intensa e profunda, que faz parte no de uma poca, moda ou classe social particular; mas que acompanha toda a humanidade, desde os seus primrdios, em qualquer ponto do planeta, em todas as culturas, ao longo de todas as fases de seu desenvolvimento.1 No h comemorao ou evento significativo na vida individual ou social de qualquer povo do qual a msica no tome parte de maneira relevante, instaurando um espao de integrao e transcendncia no alcanado nem traduzido por nenhum gesto ou palavra. Compreendendo esse seu papel na vida e no desenvolvimento dos seres humanos, indagamos ento, o que deve ser feito para que este meio de expresso e comunicao, ao mesmo tempo bem valioso de nosso patrimnio cultural, habite o maior nmero possvel de espaos, garantindo acesso democrtico e direito universal de todos os cidados, crianas e jovens inclusos. No estamos mais, hoje, diante da dvida msica, luxo ou necessidade?, nem tampouco na poca em que os educadores musicais constrangidos precisavam justificar o sentido de utilidade de seu fazer face aos objetivos escolares consagrados, ou encontrar seu lugar dentro da escola e da prpria equipe docente.2 A partir deste momento, em que a presena da msica na escola est amparada pela Lei n11.769/2008, tornam-se pertinentes outras questes.A qual msica nos referimos; que estilos, gneros, formas de manifestao temos em mente? Como, de fato, ela ou elas sero oferecidas, abordadas, tratadas?

Msica e Educao Musical

Na realidade, parece sensato considerar no a presena da msica na escola com as funes diversas que ela pode adquirir na vida social porm, mais precisamente, da educao musical. Uma educao musical consciente de suas condies de tempo e espao; contempornea e apta a conjugar as caractersticas do passado e do presente, bem como acolhedora e respeitosa tanto das expectativas quanto das particularidades culturais dos envolvidos.3 Com isso, visa-se atender s necessidades de promoo de conhecimento amplo junto aos alunos, seu desenvolvimento criativo e participativo, no os situando na condio predominante de pblico, nem restringindo a msica na escola a apresentaes, msica das aparncias, das comemoraes visveis e exteriores. Significa, ento, no volta da msica e seu ensino escola em moldes semelhantes aos que j tivemos em pocas anteriores; bem diferente disto, a construo de alternativas contemporneas.4 Alternativas que ofeream condies a cri1 Vale a pena lembrar os registros existentes na Serra da Capivara, em So Raimundo Nonato, Piau, entre vrios stios arqueolgicos nacionais, que atestam, em desenhos, a presena da msica em rituais h cerca de 15.000 anos, seno mesmo em pocas anteriores. 2 Temos e tivemos programas Msica na Escola em diferentes cidades e estados do Brasil, desde o pioneiro realizado de 1997 a 2000 pela Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, que implantou, com sucesso, o estudo e pratica musicais junto a mais de 450 escolas de todo o estado. Importante notar contudo que a msica nunca esteve de fato ausente das escolas, mesmo faltando-lhe presena enquanto componente curricular, sistemtica de abordagem, tratamento condizente com seus potenciais e sintonia com preceitos contemporneos. Atualmente desenvolvem-se projetos ecazes em diferentes municpios brasileiros, por exemplo, Franca, So Carlos, Mogi das Cruzes e Santos (estado de So Paulo), Florianpolis, Porto Alegre, Santa Brbara, Joo Pessoa, entre outros. 3 Alunos, sem dvida, mas educador igualmente. Rero-me a isto, aqui, pois em muitos projetos e currculos vimos o foco deslocar-se do resultado ao contedo, do contedo ao processo, dele para os alunos, contexto e... este momento o da incluso de todos os envolvidos e sua interao na relao ensino-aprendizagem.

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anas e jovens de tomarem contato prazeroso e efetivo com sua prpria musicalidade, desenvolv-la e vivenci-la, mediante experincias criativas, a msica em seu fazer humanamente integrador e transformador; o que significa desenvolverem seus potenciais, conhecerem-se melhor e qualificarem sua existncia no mundo. Cantar e tocar, ouvir e escutar, perceber e discernir, compreender e se emocionar, transcender tempo e espao... h muito contedo e significado abaixo da superfcie dessas expresses, que afloram todas s vezes em que experimentamos uma relao direta e por inteiro com a msica. Cultivo da sensibilidade, criatividade, escuta, percepo, ateno, imaginativo, liberdade de experimentar, coragem do risco, respeito pelo novo e pelo diferente, pelo que prprio a cada um e tambm ao outro, construo do conhecimento com autonomia, responsabilidade individual e integrao no coletivo etc., no so apenas termos de discurso. So aspectos envolvidos na formao dos alunos no mnimo to importantes quanto aqueles que a escola entende oferecer nas diversas outras reas do conhecimento , que contrapem o aprender, de natureza fixa, memorstica e repetitiva, ao apreender, prprio do captar, apropriar, atribuir significado e tomar conscincia, portanto, mais em sintonia com as caractersticas de formao humana reivindicadas contemporaneamente. Se hoje j temos a perspectiva favorvel de incluso de contedos musicais nos programas de formao escolar, nossa ateno pode se dirigir s caractersticas da educao musical que gostaramos de ver utilizadas. Uma educao musical capaz de oferecer estmulos ricos e significativos aos alunos, despertando atitudes curiosas e aumentando, por consequncia, a disponibilidade para a aprendizagem. Uma educao que instaure um espao de acolhimento pelo brincar no sentido original do termo, isto criar vnculos, uma das necessidades fundamentais da dimenso humana, indo, sem dvida, muito alm do relacionamento exclusivamente tcnico-executivo entre aluno x professor x classe, ainda to frequente na realidade de muitas salas de aula. Uma educao musical na qual o ldico represente o componente transgressor de expectativas do conhecido, mantendo nos alunos ateno viva ao que se realiza a cada instante e, assim, os atraia, menos para os saberes prontos e constitudos, mais para a matria sonora em si, para a vivncia musical participativa, para a criao de novas e autnticas possibilidades de expresso. Uma educao musical, enfim, que estimule o prazer (vnculo), para instaurar a presena (inteiridade), possibilitar a participao efetiva (relao, implicao) e assim, ento, estimular a produo de conhecimentos gratificantes em nvel geral e, especialmente, pessoal (formao ampla do aluno e no simples transferncia de informaes por parte do professor). Pois quando, num processo educativo o professor se transforma em educador, inverte-se a preponderncia de uma formao para a msica por uma formao pela msica, tornando possvel aos alunos inscreverem-se num espao de construo do sujeito, no qual estratgias dinmicas de aprendizado (as ldicas, por exemplo) permitem um desaprisionamento individual que favorece a apreenso da questo da identidade e da alteridade (fundamento do desenvolvimento humano). Espao dentro do qual, os saberes pessoais dialogam com os saberes consagrados, onde os saberes induzidos fazem contraponto com os saberes construdos. esta a natureza de Educao Musical que merece ser trabalhada hoje nas escolas, nos diversos pontos e regies do Pas, capaz tambm de integrar teoria e prtica, anlise e sntese, tradio e inovao, conferindo msica seu sentido maior, transcendente e inclusivo.

Educao Musical e Criao

Considerar a educao musical como uma instncia de construo e exerccio da autonomia pessoal do aluno e de sua participao ativa em sociedade no representa mais uma viso romntica, idealista, utpica, como durante muitos anos foi feita a crtica.
4 Como sabemos, o Canto Orfenico, surgido inicialmente na Frana no sc. XIX sob o ttulo de Orphons, foi adotado como recurso de musicalizao em todo o Brasil no sculo XX. Heitor Villa-Lobos o props, com adaptaes prprias, para ser utilizado nas escolas pblicas do Rio de Janeiro, a convite de Ansio Teixeira, em 1932. Associado a manifestaes cvicas e ao exerccio disciplinar de vrias ordens, culminou 10 anos depois na criao do Conservatrio Nacional de Canto Orfenico. As particularidades do tempo que vivemos hoje sendo muito diferentes, bem como as concepes que temos de educao, educao musical, losoa, sociologia, musicologia etc., a demanda, por consequncia, por propostas que respondam, de maneira mais pertinente, aos desaos atuais postos por diversas realidades.

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Por que estudar msica?

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Carlos Kater
Com a Lei n11.769 (que torna obrigatria a introduo de contedos musicais nas salas de aula), estamos hoje sendo convidados a participar no de um simples momento de cumprimento de um dispositivo legal, mas, muito alm... temos a perspectiva de um novo movimento da educao musical (forma particular de aceleramento e intensificao de realizaes, entendimentos e convices) capaz de propiciar processos e resultados valiosos para uma Educao Musical que se pretenda viva, brasileira, contempornea. Agora avanamos mais um pouco... no lugar de uma Msica na Escola, as Msicas das Escolas. Uma abordagem de campo ampliado, integrando ao processo educativo procedimentos criativos a fim de trazer tona e dar voz expresso pessoal dos alunos, engajando-os em seus prprios aprendizados e formao. Ou seja, fazer emergir no espao fsico de cada instituio seu espao expressivo e seu espao relacional, no mbito dos quais sero promovidas novas modalidades de dilogo.5 No conjunto, essas expresses sero harmonizadas e contraponteadas na interao com o educador 6, representando falas de culturas em ao, vozes de indivduos que passam a ser escutadas, permitindo-lhes, assim, revalorizarem-se na pessoa que so (aumento da autoestima e sociabilidade). Msica musical, criada e criativa, resultado de concepes e prticas musicais ldicas fundamentadas em processos ampliados que em vez de o exerccio da repetio e dos fazeres mimticos, preponderantemente reprodutivos compreendem o arranjo, a adaptao, parfrase, variao, improvisao, reconstruo e a criao musical propriamente dita, concebida pelos prprios alunos. Oportunizar novas percepes de si e do outro atravs de um meio potente como a msica, significa intensificar qualitativamente a dimenso formadora e a dinmica social das escolas, sobretudo nos grandes centros como So Paulo, to carentes de aes educativas criativas e humanizadoras.

A ttulo de concluso
Em outras palavras, no vale repetir as experincias de circunstncias passadas sem a observao e a ateno cuidadosa das realidades presentes. Assim, no se trata de recorrer a modelos conceituais ou didtico-pedaggicos de fortes tendncias tcnica e terica, diretiva e unidirecional, com insuficiente espao de flexibilidade e integrao, nem a modelos vivencial-artsticos preponderantemente prticos, com frgeis referenciais tericos e de apoio, com exclusividade. Nossa poca nos convida ao exerccio, no mais do ou, substitutivo e excludente, mas do e, colaborativo e integrador, estabelecido, porm, com critrio e criatividade. Dai esperarmos que a msica na escola to reivindicada no se confunda com um fazer musical pedagogicamente descompromissado, de lazer e passatempo, nem que a educao musical seja aprisionada pela educao artstica e confundida com histria da msica ou outras estrias de nomes e datas. 7 As escolas so espaos de formao nos quais estimulada a produo de conhecimentos; os alunos, alm de representantes sensveis e inteligentes de estados musicais, so potenciais muito mais ricos do que imaginamos, que merecem ser conhecidos e desenvolvidos com conscincia e respeito desde onde se encontram, a fim de tomarem contato com algo essencial em si prprios at na relao com a vida, cumprindo assim seu papel na sociedade.8

5 Desta forma, e ao mesmo tempo, se evidenciariam tambm, no seu dia a dia, potenciais talentos adormecidos, ignorados, desapercebidos, que em momento oportuno e, em situao adequada, poderiam ser melhor trabalhados ou encaminhados a instncias de formao adequadas, pois no se busca aqui garimpar talentos em vista de prossionalizao. 6 Que assume aqui tambm o papel de orientador, problematizador, instigador, facilitador do conhecimento. 7 Mesmo que haja aportes de contribuio para o processo de conhecimento, este deslizamento insatisfatrio face ao valor profundamente formador e renovador que a msica atravs da criao oferece para a educao. 8 Observamos aqui, embora de passagem, a necessidade fundamental de cursos de formao continuada para os educadores responsveis pela conduo destes processos, visto seu papel decisivo para o sucesso desta, e de qualquer outra, proposta de educao musical. E isto imprescindvel no apenas porque o contingente atual em condies de participar desse despertar das msicas das escolas no atenda quantitativamente expectativa da demanda. Sociedades complexas, de mudanas rpidas e intensas como as nossas, demandam prossionais em processo constante de atualizao. Espera-se que todos os que utilizam a msica como meio de desenvolvimento pessoal e de interveno social criem conexes viveis entre a realidade presente e objetiva (a realidade real que no senso comum se manifesta) e suas dimenses potenciais e latentes (a realidade ideal, desejada ou necessria, isto , seu vir a ser), dimenso prpria das criaes e msicas compostas.

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Ao promover a diversificao de experincias musicais, a criao de msicas originais e suas apresentaes, daremos ento condies para a construo de novos olhares e ouvidos, tanto por parte da comunidade escolar e seu entorno, quanto dos prprios alunos; novas percepes inclusivas, que possibilitaro recriar, com valor positivo, as leituras atualmente vigentes nas relaes entre eu & outro, aluno & professor, criao & educao, excluso & participao. E as msicas que, nos prximos tempos, emergiro das salas de aula e que escutaremos das escolas, representaro a expresso criativa pela qual se manifesta a educao nas diferentes instituies, a valorizao das culturas, o reconhecimento dos indivduos e sua participao saudvel nos rumos da sociedade.

Referncias bibliogrficas
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