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Revisión de
Análisis la
Instruccional Instrucción
Diseño y
conducción
Análisis del de la
Aprendiz y Evaluación
del Sumativa
Contexto
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procedimientos que son implementados. Los resultados son usados para determinar si el
sistema debe ser cambiado, y, de ser así, cómo.
Aunque nos referiremos a nuestro modelo como uno de enfoque sistémico, tenemos
que enfatizar que no hay un solo modelo, bajo el enfoque de sistemas, para el diseño de la
instrucción. Existen varios modelos que llevan la etiqueta “enfoque de sistemas”, y todos
ellos comparten la mayoría de los componentes básicos. El modelo de enfoque de sistema
presentado en este libro es el menos complejo que otros, pero incluye los principales
componentes incluidos en aquéllos. Colectivamente, esos modelos de diseño y los procesos
que ellos representan son referidos como Desarrollo de Sistemas instruccionales (DSI).
Note que el término diseño instruccional es usado como un término paraguas que
incluye todas las fases del proceso de DSI. El término diseño está incluido en el nombre
general del proceso y es también el nombre de uno de los subprocesos importantes. Cuando
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usamos el término diseño instruccional nos referiremos el proceso completo del DSI. No
enfatizaremos el asunto de la terminología en este punto. Este se irá aclarando cuando usted
comience a usar el proceso de diseño instruccional.
A través del texto, los lectores encontrarán elementos del enfoque conductista,
cognitivo y constructivista adoptados y adaptados de manera apropiada a la variedad de
aprendices, resultados de aprendizaje, contextos de aprendizaje y contextos de actuación
que son discutidos. El modelo de Dick y Carey incorpora un conjunto ecléctico de
herramientas tomadas de cada uno de esas tres posiciones fundamentales teóricas de los
pasados veinticinco años.
El modelo, tal como está presentado aquí, esta basado no sólo en la teoría y en la
investigación, sino también en una considerable cantidad de experiencias prácticas en su
aplicación. Sugerimos que el diseñador instruccional que se inicia utilice el modelo
principalmente en la secuencia y de la menara que ha sido presentado en este capítulo,
porque los estudiantes que así lo han hecho, han producido materiales instruccionales
efectivos. Por otro lado, reconocemos que en circunstancias particulares y con la
experiencia en diseños, el modelo podría cambiarse. También, esperamos que más
investigaciones y experiencia ayudaran a ampliar los procedimientos asociados con cada
componente del modelo.
En la sección que sigue, presentamos el DSI casi de la misma manera que un libro
de receta de cocina-haga esto y después aquello. Cuando se empieza a usar una receta de
cocina, ésta adquiere mayor sentido, así, de la misma manera, lo hará el modelo cuando se
empieza a la instrucción: seleccione un tópico para el que se necesite instrucción, desarrolle
sus propios recursos instruccionales, escoja su propio grupo de estudiantes, y así por el
estilo. Su perspectiva sobre el modelo probablemente cambiará significativamente. En
esencia, el uso de su propia cocina, sus propios ingredientes, y su toque personal dará como
resultado un producto único.
los procedimientos y técnicas que emplea el diseñador instruccional para diseñar, producir,
evaluar, y revisar la instrucción. Los pasos serán descritos brevemente abajo en forma
secuencial y con mucho más detalle en los capítulos subsecuentes.
REVISE LA ISNTRUCCIÓN
El paso final (paso inicial en un ciclo que se repite) es revisar la instrucción. Los
datos de la evaluación formativa son resumidos e interpretados para intentar identificar las
dificultades experimentadas pro los estudiantes en el logro de los objetivos, y para
relacionar estas dificultades a deficiencias específicas en la instrucción. la línea en la figura
que se presenta al inicio de este capítulo, con la denominación “Revise la instrucción”
indica que los datos de una evaluación formativa no son usados simplemente para revisar la
instrucción misma, sino que sirven par reexaminar la validez del análisis instruccional y las
premisas sobre las conductas de entrada, y las características de los estudiantes. Es
necesario reexaminar los enunciados de los objetivos de comportamiento y los ítemes de las
pruebas a la luz de los datos recogidos. La estrategia instruccional es revisada y finalmente
todo esto es incorporado dentro de las revisiones de la instrucción para hacer de ésta una
herramienta instruccional más efectiva.
FIGURE 1.1 El Rol del Modelo de Dick y Carey en el Proceso del Desarrollo del
Currículum
Meta 1 Aplique el
Si Modelo
so
lu
e ci
in
str s la ón? Análisis
Evaluación de Análisis uc Meta 2 Aplique el
Ocupacio
Necesidades de Tareas Modelo
¿L ció
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N
Meta n Aplique el
Modelo
Escoja soluciones
no instruccionales
Evaluación Sumativa
curriculum se necesitan muchos más pasos antes de identificar las metas instruccionales.
Algunas de estas técnicas son conocidas como detección de necesidades y análisis
ocupacional. Se podría usar el modelo en proyectos de desarrollo curriculares después de
que las metas instruccionales se han establecidos. La Figura 1.1 lustra como el Modelo de
Dick y Carey podría adaptarse a un proceso de desarrollo del currículum.
Un módulo más complejo podría contener todos los itemes listados arriba, pero
también podría incorporar varios conjuntos alternativos de materiales de los cuales el
estudiante podría elegir el más apropiado. Las formas audiovisuales alternativas, como los
audiocassetes o las filminas también podrían incluirse. Además, el estudiante podría ir a un
laboratorio a realizar un experimento o salir del ambiente de aprendizaje para obtener
información. Mantenga en mente dos puntos importantes. Primero, no es posible examinar
los materiales instruccionales y decidir si ellos contienen todos los componentes de la
instrucción diseñada sistemáticamente. Muchos factores entren en la decisión para
determinar lo que va ser incluido o no. Segundo, usted no puede determinar por inspección
si la instrucción ha sido sistemáticamente diseñada. El enfoque de sistema en un proceso
que es seguido por los diseñadores, pero éste no es necesario para la revisión de materiales
instruccionales. Por ejemplo, insertar simplemente un conjunto de objetivos al comienzo de
cada capítulo en un libro texto no significa que el mismo ha sido sistemáticamente
diseñado.
para desarrollar todo tipo de actividades guiadas por el instructor o de actividades grupales
interactivas.De hecho, a menudo ocurre que éstas son precisamente las condiciones que son
más efectivas y eficientes para lograr el resultado deseado de aprendizaje.
Parece ser que existen una serie de razones por las que los enfoques sistémicos al
diseño instruccional son efectivos. La primera es enfatizar, al principio, lo que el estudiante
va a aprender o será capaz de hacer cuando concluya la instrucción. sin tener lo anterior
definido con precisión, los pasos siguientes e implementación pueden ser difusos o
ineficaces.
Una segunda razón para el éxito del enfoque de sistemas es la cuidadosa conexión
entre cada componente, especialmente la relación entre la estrategia instruccional y los
resultados de aprendizaje deseados. La instrucción apunta específicamente a las destrezas y
al conocimiento que se va a enseñar y suministra las condiciones apropiadas para el
aprendizaje de éstos. Dicho de otra manera, la instrucción no consiste en una serie de
actividades de las cuales sólo algunas están relacionadas con lo que se va aprender.
La tercera, y quizá la razón más importante para el éxito del enfoque de sistemas es
que se trata de un proceso empírico y repetible. La instrucción no se diseña para ser
utilizada una sola vez, sino en tantas ocasiones y con tantos estudiantes como sea posible.
Por su condición de reutilizable, vale la pena evaluarla y revisarla. En el proceso de diseñar
instrucción sistemáticamente, los datos son recogidos para determinar la parte de la
instrucción que no esta funcionado, y entonces se corrige para que mejore.
mismo en la situación de decir: “Nunca podré utilizar este proceso para preparar todo el
material instruccional que necesito”, y probablemente tenga la razón. Los instructores que
tienen día a día responsabilidades instruccionales pueden utilizar este proceso par
desarrollar sólo pequeñas cantidades de material instruccional escrito en un tiempo
determinado. El proceso sin embargo, también puede ser usado efectiva y eficientemente
para seleccionar entre el material existente, y para diseñar la instrucción no basada en
materiales.
Además, hemos encontrado que casi todos los instructores que han estudiado el
proceso tienen dos reacciones. La primera es que ellos ciertamente empiezan a utilizar
inmediatamente algunos de los componentes del modelo, si no todos ellos. La segunda
reacción es que su enfoque hacia la instrucción nunca más será igual después del
conocimiento que han logrado usando el proceso. (El lector puede mostrarse escéptico en
este punto; asegúrese de considerar sus propias reacciones después que haya utilizado este
enfoque).
Hay un segundo grupo de usuarios del enfoque que está creciendo rápidamente. Son
llamados diseñadores instruccionales porque están adiestrados para utilizar enfoques
sistémicos en el diseño de nuevos sistemas de instrucción o para mejorar los ya existentes.
Su trabajo a tiempo completo es crear programas instruccionales repetibles que sean
eficaces con poblaciones particulares de estudiantes.
En contraste con el instructor que tiene que trabajar solo, el diseñador instruccional
siempre trabaja en equipo de especialistas para desarrollar la instrucción. Normalmente, el
equipo incluye un especialista en contenidos, uno en medios audiovisuales, otro en
evaluación y un director (cuando el instructor trabaja solo, tiene que desempeñar todos esos
roles). El enfoque en equipo apela a la existencia de los especialistas para lograr un
producto que nadie podría conseguir trabajando solo. En estos ambientes hay una alta
demanda de las destrezas interpersonales porque aparentemente todo el mundo tiene ideas
sobre cómo hacer mejor lo que se tiene que hacer.
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Este libro ha sido escrito para el instructor que busca saber más sobre el enfoque de
sistemas para la instrucción y para el diseñador instruccional que se inicia y pueda querer
hacer carrera en este campo. El libro también se pensó para el maestro de escuela, para el
profesor universitario, para los instructores del sector industrial y militar. Estamos
convencidos de que el modelo y los procedimientos pueden aplicarse en ambientes
escolares y no escolares.
Por ello, en nuestros ejemplos de los variados aspectos de la aplicación del proceso
sistémico de diseño, hemos incluido instrucción que se pretende sea para grupos de todas
las edades, desde niños hasta adultos maduros. Por añadidura, usaremos los términos
maestro, instructor, y diseñador indistintamente a lo largo del libro porque creemos
sinceramente que estos términos son intercambiables.