Laboratorio integral para el diseo de situaciones de expresin artstica que confluyan en un medio de integracin escnico

David Ortega

Abril de 2011
Coordinan: Vernica Maldonado Francisco Gonzlez Ada Elsa Mendoza David Ortega

PRESENTACIN
Los programas de educacin artstica de nivel primaria que se implementaron en 2009, conciben a las artes como una unidad en la que el conjunto de sus elementos sirve a propsitos educativos comunes para concebir la educacin artstica desde un punto de vista integral SEP (2009) . Proponen una integracin de los contenidos de la educacin artstica a partir de un enfoque basado en competencias. El programa es extenso e incluso podra considerarse inoperante en relacin con la carga horaria asignada a la educacin artstica. Aunque cuenta con algunas recomendaciones de integracin entre las cuatro disciplinas artsticas bsicas y con otras asignaturas, no se ofrecen recursos didcticos concretos para lograr la integracin disciplinar. El abordar de manera integral la asignatura de Educacin Artstica posibilitara la expresin no a travs de disciplinas, sino de recursos expresivos tomados de la danza, el teatro, las artes plsticas y la msica, en una sola asignatura. En la realidad del Sistema Educativo Nacional, no se cuenta con espacios para experimentar y aprender dichos recursos. Al carecer de herramientas para seguir las recomendaciones de integracin del plan de educacin artstica en primaria, los maestros se ven orillados a enfocar su prctica desde la disciplina que les resulta ms familiar, dejando de lado los beneficios que la integracin de todas puede aportar a los alumnos. 1

Uno de los objetivos de la presente propuesta, es la experimentacin de situaciones de exploracin de recursos artsticos desde lo corporal, lo sonoro y lo espacial, en relacin a una problemtica propia de los nios en edad escolar, con el fin de posibilitar una comunicacin sensible desde la expresin artstica en una forma de representacin. La propuesta est centrada en la expresin a travs de los recursos que ofrece el arte por lo que intenta construir procesos que van desde la expresin, a la comunicacin mediante una forma de representacin en la que segn la nocin de Elliot Eisner(2004) , se inscribe, se revisa y se comunica la experiencia vivida. Por otro lado, se busca promover en los docentes de educacin bsica la integracin de recursos artsticos desde el conocimiento artstico que posee por muy mnimo que parezca. Aun cuando los docentes no cuentan con formacin artstica, su capital cultural contiene experiencias en relacin a las manifestaciones artsticas que han dejado algunos elementos a partir de los cuales puede proponer una exploracin. Al considerar la realidad nacional, en la que difcilmente podemos encontrar maestros de educacin artstica con formacin artstica profesional, se intenta explorar a partir de lo poco o mucho que conozca el docente sobre recursos artsticos; todo esto, sin hacer a un lado la necesidad del conocimiento artstico, pero sin verlo c omo una limitante. No se trata nicamente de que el docente viva la experiencia de exploracin, sino de que retome elementos para el diseo de situaciones de aprendizaje artstico de acuerdo al contexto en el que se desempea, las necesidades de sus alumnos y sus conocimientos artsticos especficos. El diseo de situaciones de aprendizaje artstico se lleva a cabo mediante la exploracin desde tres ejes: corporal, espacial y sonoro. No se reconocen como nicos, pero si como los que articulan esta propuesta. Dichos ejes girarn en torno a una construccin potica de una realidad concreta, a partir de la cual, en un proceso posterior, se integrar en una construccin dramatrgica que recuperar el material creativo hallado en las exploraciones, para constituir un hecho escnico. 2

Propsito general
Que los docentes de primaria exploren, experimenten, analicen y estructuren recursos artsticos y metodolgicos para el diseo de situaciones de expresin artstica, basadas en las problemticas y el contexto del nio, para ser comunicadas mediante una forma de representacin que utilice la escena como un medio de integracin.

Propsitos especficos
Que los docentes Conozcan, apliquen y analicen una propuesta didctica, construida desde un enfoque experiencial, para integrar la educacin artstica en la educacin primaria. Exploren recursos para el diseo y desarrollo de situaciones de aprendizaje artstico generadoras de una comunicacin sensible, a partir de recursos, cdigos y lgicas estructurales de disciplinas abordadas en la educacin artstica en primaria. Experimenten situaciones de desplazamiento disciplinar propuestas por los coordinadores del grupo, a fin de detonar nuevas propuestas de exploracin que generen las condiciones para propiciar el surgimiento de experiencias artsticas y estticas en los nios. Adquieran elementos que les posibiliten seleccionar temticas y

problemticas a explorar mediante la exploracin artstica y tomar decisiones en relacin al tipo de obras artsticas a promover en su nivel educativo.

Perfil de los participantes

Dado que se requiere que los participantes del laboratorio tengan una participacin activa y motivada en los procesos de exploracin, y que lo se requiere que puedan coincidir con alguno de los siguientes perfiles: Estudiantes y egresados de la Maestra en Desarrollo Educativo, lnea Educacin Artstica. Docentes de educacin bsica y artistas con experiencia docente en educacin bsica interesados en los procesos de expresin, apreciacin y produccin artstica, dirigida a nios, que utilice la escena como medio. Profesionales de las artes con inters en la produccin artstica con nios y para nios, dispuestos a explorar posibilidades creativas desde recursos docentes. Es necesario que las personas interesadas en participar en el laboratorio tengan disposicin al trabajo grupal y a la construccin colectiva del conocimiento, puesto que se trabaja con recursos metodolgicos del trabajo colaborativo y las comunidades de prctica. Cabe mencionar que en diversos momentos del proceso se abordan las exploraciones desde la incertidumbre y el azar, por lo que se requiere disposicin a la sorpresa, al descubrimiento y al cambio sobre la marcha. Dadas las caractersticas de un laboratorio todos los participantes asumirn una actitud de exploracin y bsqueda en la que sean capaces de soltar por un momento los caminos que llevan a una solucin segura para encontrar nuevos trayectos en la resolucin de un problema expresivo.

Metodologa de trabajo
Modalidad didctica Se trabajar a partir de la modalidad didctica de laboratorio, considerando dicha forma como un espacio de exploracin y experimentacin en el que se promueve la indagacin de manera vivencial, a partir de consignas que ponen en juego al alumno en su totalidad. En este sentido, en el laboratorio es ms importante la bsqueda de posibilidades de accin en relacin a las premisas para la exploracin con los materiales existentes, que la elaboracin de un producto como resultado determinado. Es importante que durante el desarrollo del proceso, se promueva la participacin equitativa del colectivo de coordinadores, en un esquema en el que sea posible escuchar todas las voces y proponer en correspondencia con la direccin hacia la que se encamina el proceso. Se retomarn elementos utilizados por la prctica reflexiva y las comunidades de prctica para la construccin de ambientes de aprendizaje colectivo. Se pretende lograr en conjunto que todo aquello que se explore promueva la construccin y el desarrollo de un pensamiento artstico; donde la observacin, la escucha y el reconocimiento consciente y colectivo de los procesos, tendrn un peso fundamental. La estructura del presente laboratorio considera la nocin de estrategia de Edgar Morin, en la que a diferencia del programa que mantiene una estructura predefinida y estable, se permite cambios sobre la marcha, desvos y rodeos, en funcin de las caractersticas particulares de la exploracin. Propuesta de exploracin Las propuestas se organizarn a partir de tres ejes de exploracin: corporal, espacial y sonoro; los cuales, se desarrollan en torno a una propuesta temtica, relacionada con las problemticas que viven los nios en edad escolar. Posteriormente se elabora una construccin metafrica de la propuesta temtica para ser explorada desde cada uno de los ejes. En este sentido, se partir de una proposicin metafrica que nace de un conflicto real, para realizar una exploracin ldica desde propuestas corporales (acciones y

relaciones), espaciales (imgenes mentales y representaciones espaciales) y sonoras (ambientes sonoros y cualidades del musicar). La construccin metafrica de la temtica, ser un eje central que atravesar todo el proceso y que acompaar su desarrollo de principio a fin. Dado que las temticas para la construccin metafrica siempre se plantearn en trminos de situaciones a este eje tambin se le llamar, dramatrgico Al hablar de temticas relacionadas con los alumnos es necesario considerar tres niveles de acercamiento, desde lo escolar, lo familiar y lo social; considerando siempre al alumno, su yo, como centro de la situacin.

Problemtica real

Situacin metafrica

Exploracin sonora Exploracin espacial Exploracin corporal

Forma de representacin

Reflexin y anlisis

Eje dramatrgico

Estructura para la organizacin de sesiones En la organizacin de cada sesin se aplicara la propuesta para el diseo de situaciones generadoras de experiencias de aprendizaje artstico, trabajada en la tesis Interdisciplina y Educacin Artstica Escolar. En dicha propuesta, se planean las sesiones a partir del acomodo de cinco acciones bsicas y una de enlace, mediante las cuales se organiza una situacin propiciadora de experiencias artsticas en los alumnos. Dicha propuesta est basada en la nocin de experiencia de John Dewey y el concepto de forma de representacin de Eisner. Las acciones corresponden a los componentes necesarios para el surgimiento de una experiencia y trazan un camino que va desde un impulso inicial que nace desde una necesidad expresiva, hasta su comunicacin en una forma de representacin.
Accin
Disponer:

Descripcin
Conjunto de ejercicios de sensibilizacin, preparacin fsica, mental y emotiva para llevar a los participantes a un estado de disposicin a la exploracin creativa. Se lanza una consigna como estmulo de exploracin en la resolucin de un problema expresivo. Esta consigna es la que guiar el proceso de principio a fin y funcionar como un eje en torno al cual girarn todos los estmulos y las exploraciones. Mediante una exploracin guiada por el maestro, se crea un espacio ldico para indagar en el mayor nmero posible de soluciones a la consigna. Seleccin y organizacin del material expresivo encontrado en la exploracin ldica, para articularlo en una forma de representacin de un mensaje. La intencin de este momento es reflexionar en torno al material creativo explorado para hacer consciente lo aprendido y posibilitar la formacin de nuevas experiencias.

Detonar:

Explorar: Representar:

Evaluar:

Las acciones pueden ser organizadas de manera programada con el siguiente orden: disponer, detonar, explorar, representar y evaluar; de manera semi-programada, manteniendo fijas la primera y la ltima accin y variando las acciones intermedias; o de manera aleatoria, dejando la organizacin de un orden a azar y jugando con el acomodo de cada accin.

Organizacin secuencial o programtica

Disponer condiciones

Detonar a partir del tema temtica Exploracin sonora Exploracin espacial Exploracin corporal

Representar en una forma

Reflexin y anlisis

Organizacin aleatoria El azar determina la estructura de la sesin, nadie sabe qu lugar ocupar cada momento pero cada uno se construye a partir de una relacin sinrgica con el inmediato anterior y en relacin con el siguiente. Todos los momentos de la estructura estn en juego y ser necesario pasar por cada uno de ellos, pero no tienen un orden establecido. Existen mltiples caminos para el desarrollo de la sesin y la finalidad de cada una de las acciones depende del orden en que se lleven a cabo.

Disponer Representar t Explorar

Problemtica real Evaluar

Detonar

En las primeras sesiones del laboratorio, se seguir una organizacin programada, en la que a partir de una problemtica infantil, que surja de las propuestas de los docentes, los coordinadores propongan situaciones de exploracin expresiva desde los recursos artsticos que cada uno maneja. El coordinador encargado del eje dramatrgico (trabajo con la temtica), tomar registro de las propuestas generadas para identificar hacia dnde apuntan con mayor fuerza los intereses del grupo y as acotar cada vez ms las exploraciones. La idea, es que se pueda ir construyendo una dramaturgia1, a partir de la cual se integren todos los recursos de la actividad artstica en un medio escnico creado en un segundo proceso. Las ocho sesiones que componen este laboratorio, constituyen una primera fase de exploracin como punto de partida para posteriormente trabajar una fase de creacin; en la cual, se llegar a un proceso de montaje que integre el material creativo del primer proceso en un objeto artstico en un medio escnico que no pertenezca a ninguna de las disciplinas, sino que tome elementos de todas para expresar una idea.

Coordinadores del proceso

Se trabajar con tres profesionales en artes con experiencia en la formacin docente y el trabajo en la educacin artstica escolar, que sern los encargados de disear y guiar las propuestas de exploracin para las sesiones. Participar tambin una especialista en construccin dramatrgica, con temticas infantiles, que ser quien cuide el manejo discursivo de las lneas temticas exploradas en el laboratorio y su pertinencia para ser trabajadas con nios.
Eje de exploracin Espacial Corporal Sonoro Dramatrgico Coordinador Francisco Gonzlez David Ortega Ada Elsa Mendoza Vernica Maldonado

Me refiero a dramaturgia en su sentido ms mplio, sin limitarse nicamente a la escritura de un texto dramtico, sino a la construccin de un entramado y secuencia de acciones que constituyan la comunicacin expresiva.

Organizacin de las sesiones y actividades de aprendizaje

El laboratorio estar organizado en dos etapas, en la primera de ellas, de cinco sesiones, se trabajar con cinco lneas temticas propuestas por el grupo de coordinadores en acuerdo con el grupo de docentes participantes. Se explorar una lnea temtica por sesin, y al final de cada una se acordar la temtica de la siguiente clase. Si bien es importante escuchar las problemticas que los docentes puedan proponer, es necesario tener una propuesta como punto de partida, integrada por temticas recurrentes en la realidad y poco trabajadas de clases, desde los recursos expresivos del arte.
Lneas temticas propuestas Derechos y deberes Discapacidad y diferencia Corrupcin Abuso sexual Diferentes tipos de familia Adicciones Bullyng Trabajo en equipo Sexualidad Prdida de seres queridos

en el nivel bsico, pues se pretende

promover en los docentes la idea de que cualquier tema puede ser explorado en el saln

En la segunda etapa se seleccionar una de las temticas para profundizar sobre ella durante las tres sesiones siguientes. Un problema que enfrentan los profesores de primaria es la carga horaria, de una hora a ala semana, destinada a la educacin artstica. Por esta razn hay tres momentos de la sesin que sern abordados en un intervalo de tiempo similar a la duracin real de la clase de educacin artstica (entre 40 y 50 min), con la idea de que los docentes puedan dividir la estructura de una sesin del laboratorio, para abordarla en tres sesiones en sus aulas. Etapa 1: 5 sesiones de 3 horas de trabajo. (20, 2, 27 y 30 de junio, 4 de julio, 16:00h) Etapa 2: 3 sesiones de 3 horas de trabajo. (7, 11 y 14 de julio, 16:00h) La sesin se encuentra organizada en cinco momentos: 10

ACCIONES Disponer 20 min

Detonar 45 min

DESCRIPCIN Preparacin grupal con una duracin de 20 minutos en la que se propiciarn las condiciones espaciales, corporales, emotivas y mentales para disponer a los participantes a la exploracin creativa. Dado que es un trabajo de exploracin individual y colectiva es importante que los ejercicios de preparacin estn enfocados a la escucha del otro, de los otros, de las necesidades propias, adems de recibir el estmulo y la propuesta del otro y reaccionar en correspondencia, buscando la continuidad y progresin de la secuencia de acciones generada. Juegos de palabras que promuevan la respuesta creativa inmediata Disponer Juegos de palabras que promuevan la respuesta creativa inmediata Detonar Presentacin de un objeto artstico, que ser el estmulo detonador para la construccin de un mapa mental en el que se viertan los conceptos, imgenes e ideas relacionadas con la temtica de la sesin. Explorar A partir de las ideas vertidas en el mapa, se propondr a los participantes que realicen elaboraciones poticas con la estructuracin de secuencias de palabras. Representar Cada participante selecciona una de sus construcciones o construye una sola integrando todas y la comparte en plenaria Disponer A partir de juegos desde las caractersticas de las construcciones (puntos en comn, puntos en contraste, complementarios, contrarios, azar, etc.) se conforman tres grupos de trabajo, cada uno de los cuales ser guiado por un coordinador. Ejercicios para disponer a los participantes desde el eje correspondiente. Cada grupo integra las construcciones poticas de todos sus participantes en una sola y enunciar una situacin metafrica a partir de ella. Algunos criterios para la definicin de la situacin metafrica son los siguientes: Constituya una imagen Terreno metafrico y no anecdtico Construccin simblica Posibilidad de accin Cada grupo explora la situacin metafrica desde el eje que les corresponda Seleccin de material creativo por grupo de trabajo Encontrar posibilidades de integracin del materialen un ejercicio por grupo Presentacin de los grupos (20 min) Discutir puntos de encuentro y seleccin de material creativo Encontrar posibilidades de encuentros entre los materiales creados Integrar las distintas exploraciones en una sola Socializar la experiencia Lanzar preguntas gua en torno a la temtica Reflexin en relacin a la practica docente y el abordaje del tema Registro en bitcora

Explorar2 45 min

Detonar

Explorar Representar

Representar 40 min

Evaluar 30 min

Detonar Disponer Explorar Representar Disponer Detonar Explorar Representar

Posibilidad 1: Mediante el uso del azar, cada grupo selecciona un eje de exploracin forma de exploracin (exploracin de 45 min)

Posibilidad 2: Cada grupo explora de manera simultnea un eje distinto y despus de 15 minutos, cada coordinador alterna de grupo o cada grupo alterna de eje de exploracin, hasta pasar por los tres en un total de 45 minutos

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Dependiendo de las posibilidades del grupo, en la segunda etapa las acciones se trabajaran de manera aleatoria, de modo que la participacin de cada uno de los coordinadores tambin ser definida por el azar. El equipo de coordinadores tendr dispuestas todas las condiciones necesarias para poder proponer el momento de la sesin que coincida con su campo de experiencia.

Requerimientos
En condiciones ideales es necesario contar un espacio para ensayos escnicos con posibilidades tcnicas para el uso de audio y proyecciones, pero las actividades pueden adaptarse a cualquier lugar con espacio suficiente para el nmero de participantes. Se pretende que los docentes identifiquen y potencien las posibilidades que cada espacio ofrezca, as sea el saln de clases, lleno de mesabancos, libros y material didctico. Cada coordinador propondr al grupo un material especfico para la exploracin y ser responsabilidad de cada quien contar con dicho material. Para la organizacin aleatoria de las sesiones se utilizarn tarjetas que ilustren las acciones, materiales, posibilidades de exploracin y de representacin de las lneas temticas.

Bibliografa
Dewey, John (2008). El arte como experiencia. Barcelona: Paids Ibrica. Eisner, Elliot (1987). Procesos cognitivos y currculum: Una base para decidir lo que hay que ensear. Barcelona: Martnez Roca. Eisner, Elliot (1995). Educar la visin artstica. Barcelona: Paids. Eisner, Elliot (2004). El arte y la creacin de la mente: El papel de las artes visuales en la transformacin de la conciencia. Barcelona: Paids. Greene Maxine(2005). Liberar la imaginacin. Martinello, Marian L. (2000). Indagacin interdisciplinaria en la enseanza y el aprendizaje. Barcelona: Gedisa. Morin, Edgar (2006). Educar en la era planetaria. Barcelona: Gedisa. Ortega, David (2009). Tesis de Maestra en desarrollo educativo. Interdisciplina y educacin artstica escolar. Mxico, D.F.: UPN-CENART 12