Aula de A.L.

2009-10 Colegio las Erillas

1) ORIENTACIONES LECTURA
1.1. PROCESOS LXICOS: lxico
1.1.1.RUTA FONOLGICA:

PARA

LA

como se accede al

Orientaciones para segmentar la palabra en fonemas: - Sealar rimas, presentndole una palabra (por ejemplo saln") para que diga otra que rime con ella (ej. baln). - Pronunciar varios grupos de palabras (ej. nube, sube, tuve) para que el alumno descubra lo que tienen en comn. - Utilizar la escritura con letras de plstico, ordenador,... como medio para componer palabras a las que aade, quita, cambia o recompone letras. Orientaciones para convertir los grafemas en fonemas: - Ayudarse de claves que faciliten el establecimiento de algn vnculo entre las letras y los sonidos. Por ejemplo, ensear la letra j a partir del dibujo de un jamn para que recuerde que esa letra se pronuncia /j/ porque tiene la forma del jamn. - Involucrar dos o ms modalidades sensoriales en la enseanza de la lectura y la escritura. Se procura que los alumnos utilicen la vista, el odo, el movimiento y el tacto para asegurar la asociacin grafema-fonema. Segn estos mtodos para reforzar la asociacin entre el grafema m y el sonido /m/, el procedimiento podra ser el siguiente: 1. Presentamos el grafema y lo asociamos con una forma real a la que el grafema pueda semejarse. En nuestro caso la m tiene forma de montaa. (Ayuda visual). 2. Decimos el sonido /m/ y lo alargamos para identificarlo mejor. Este sonido coincide con el sonido inicial de /mmmmmontaa/ y buscamos otras palabras que comiencen o contengan el sonido /m/. (Ayuda auditiva). 3. Recorremos caminos en el suelo imitando la forma de m y dibujamos en el aire, en la pizarra, en un papel, la letra m nombrando su sonido. (Ayuda kinestsica o de movimiento). 4. Identificamos o diferenciamos slo por el tacto la forma de m de otras formas recortadas en cartn, madera, moldeada en plastilina, etc. (Ayuda tctil). - Escribir dos palabras ( con letras de plstico, madera, cartn,) que compartan alguna letra. El profesor las lee en voz alta para que el alumno se d cuenta de que dos palabras que tienen letras comunes tambin tienen sonidos comunes. El profesor hace ver el sonido de esas letras y despus el alumno copia la palabra en su cuaderno nombrando cada letra a medida que las va escribiendo.

Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas

1.1.2.

RUTA VISUAL:

Realizar la siguiente secuencia 1.Escribir una palabra en la que el alumno tiene dificultades. 2. Leer el alumno la palabra, si fuera necesario, con ayuda del profesor. 3. El alumno escribe la palabra mientras va pronunciando las letras. 4. Compara lo que ha escrito con lo escrito por el profesor. 5. Corregir errores si los hubiera. 6. Escribir de memoria la palabra. 7. Comprobar si ha habido errores.

- Presentar simultneamente dibujos o figuras con las palabras que los designan. Primero se presenta dibujo y palabra, para que la memorice y la asocie al dibujo. Despus de varias sesiones se presenta la palabra sin el dibujo y el alumno tiene que decir la palabra. - Hacer leer grupos de palabras que tienen en comn varias letras. Por ejemplo avin, camin, gorrin, etc. - Presentar palabras homfonas con sus significados y con sus representaciones. Por ejemplo: tubo / tuvo, echa / hecha, vaca / baca, etc. - Leer repetidamente palabras y frases, que hayan sido seleccionadas de un texto que se va a leer posteriormente. - Leer repetidamente un mismo texto hasta que alcance un buen nivel de velocidad y de precisin lectora. Despus se pasa a otro texto distinto. Al comienzo se empieza con textos cortos y despus se van alargando. - Buscar en un determinado texto palabras, frases, ideas, etc. - Leer un texto primero y despus volver a leerlo, suprimiendo las palabras ms importantes del mismo. Se puede empezar suprimiendo conjunciones, artculos, etc y despus pasar a suprimir nombres, adjetivos, etc. - Leer el texto en voz alta mientras el alumno simultneamente lo lee en silencio, aportando una explicacin global del texto y de cada frase, destacando las palabras ms inusuales con el objetivo de que el alumno aprenda por imitacin

1.2. PROCESOS SEMNTICOS:

1.2.1.EXTRAER SIGNIFICADO DEL TEXTO:comprensin literal

Descripcin de una tarea a realizar en pequeo grupo.

2

Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas

1- Leer un texto corto o un prrafo de tipo narrativo, expositivo, etc. en silencio o en voz alta. 2.- Subrayar las palabras o frases que muestren lo importante del texto. 3.- Sealar al margen la idea principal que contienen distintas partes del texto. 4.- Comentar y comparar los resultados del alumnado y llegar a un acuerdo entre todos. El profesor debe proporcionar pistas a travs de preguntas que les ayuden a estructurar el texto: Quin interviene?, Dnde y cundo ocurre?, Qu sucede al principio, durante y al final?, Qu pretenden los personajes?

1.2.2.HACER INFERENCIAS: Hacer consciente al alumnado de que el objetivo de la lectura es obtener informacin y de que es necesario utilizar lo que ya sabe para comprenderlo. Formular preguntas sobre el texto que no estn explcitas en el mismo y hacer que el alumnado formule tambin preguntas. Leer un texto los alumnos y realizar preguntas sobe el mismo que no estn contestadas directamente en el texto sino que deben deducir. A continuacin se le pide que nos diga qu ha tenido que adivinar o deducir para contestarlas. Pedir que cuenten lo que piensan que va a suceder mientras estn los alumnos leyendo un texto y el porqu de sus respuestas. Buscar preguntas posibles, que no aparezcan en el texto, y que pudieran formar parte de las cuestiones de un examen.

1.3.PROCESOS SINTCTICOS:
1.3.1.IDENTIFICAR PARTES DE LA ORACIN - Colorear el sujeto de un color y el predicado de otro color. - Sealizar el sujeto y predicado en distintas estructuras de oraciones. - Emparejar distintos tipos de oraciones con la accin que ocurre en unos dibujos. Despus

Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas

- Completar oraciones en la que faltan determinados elementos: el sujeto, el verbo, el objeto, palabras funcionales, combinacin de los anteriores elementos, etc..

1.3.2.SIGNOS DE PUNTUACIN: - Leer un prrafo varias veces el profesor mientras el alumno lee silenciosamente, marcando muy bien los signos de puntuacin, hasta que el alumno realice una ejecucin aceptable. El profesor lee el texto haciendo las pausas respectiva. El alumno lee el texto silenciosamente, pero sin puntuacin. - Presentar un prrafo corto con ayudas visuales muy grandes (ej. signo de stop para representar un punto) antes de los signos de puntuacin. El alumno lo leer con la ayuda visual necesaria hasta que logre automatizar el respeto de los signos que aparecen en el texto. Poco a poco la ayuda visual deber ser menor. - Presentar al alumno sencillos textos bien puntuados para que los lea en voz alta y grabarle para que luego escuche y observe sus errores.

2) ORIENTACIONES ESCRITURA:

PARA

LA

2.1ORIENTACIONES PARA FONEMA- GRAFEMA:

LA

CONVERSIN

Existen muchas estrategias para ensear la correspondencia fonema (sonido) con grafema (letra). Destacamos el programa "Escribir una palabra", de Snchez Miguel, por incluir tareas tanto de conciencia y segmentacin fonolgicas como de asociacin fonema-grafema. Los pasos del programa "Escribir una palabra" son los siguientes: El Profesor presenta una palabra. A partir de ah propone al alumno: - Separar la palabra en slabas.
4

Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas

- Contar en cuntas slabas est dividida la palabra. - Dibujar un cuadrado para cada una de las slabas. - Decir despacio cada slaba, articulndolas con claridad. - Contar los diferentes sonidos de cada slaba. - Dividir cada cuadrado dibujado en tantas partes como sonidos tenga cada slaba. - Escribir el grafema correcto en cada parte del hueco. - Escribir la palabra completa uniendo todas sus letras o grafema

2.2.CONCIENCIA FONOLGICA:
Para corregir las dificultades de exactitud al escribir y conseguir una adecuada ortografa natural, es necesario centrarse tanto en la correspondencia grafema-fonema y uniones-separaciones de palabras como en el desarrollo de la conciencia fonolgica. Las siguientes actividades para desarrollar la conciencia fonolgica se han seleccionado bsicamente de la obra de Andrs Calero y otros, Materiales curriculares para favorecer el acceso a la lectura en Educacin Infantil (Ed. Praxis), donde se pueden encontrar tambin actividades de reflexin sobre palabras y slabas. EJERCICIO 1- Realizacin de onomatopeyas ACTIVIDAD EJEMPLO Hacer sonidos El burro: /aaaa/ La vaca: onomatopyicos con la /mmmm/ voz. La serpiente: /ssss/ La moto: /rrrr/ Alargar el ltimo sonido /Casaaaaaaa/ /Calorrrrrr/ de una palabra Buscar cosas que Veo, veo,... una cosa que empiecen por uno de empieza... los sonidos voclicos Busca un dibujo que empiece por Buscar cosas que acaben Veo, veo,... una cosa que acabe por uno de los sonidos por... voclicos Busca un dibujo que acabe por Discriminar si un fonema Levanta la mano si escuchas est presente en una /ffff/ en esta palabra... palabra oda Decir nombres de cosas Dnde encuentras el sonido que contengan el /ss/?
5

2- Juego del eco 3-Reconocimiento del fonema voclico inicial 4-Reconocimiento del fonema voclico final 5- Discriminacin del fonema 6-Reconocimiento del fonema

Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas

consonntico 7- Comparacin de fonemas iniciales 8- Comparacin de fonemas intermedios 9- Comparacin de fonemas finales 10-Discriminacin de la posicin del fonema

fonema consonntico Comparar el fonema inicial de dos palabras Comparar el fonema intermedio de dos palabras Comparar el fonema final de dos palabras Discriminar la posicin (inicial, intermedia, final) de un fonema en una palabra oda

Busca un dibujo que empiece por Qu suena igual al principio en /ssseta/ y /sssilla/?" Qu suena igual en medio de /perrro/ y /corrro/? Qu suena igual al final en /casaaa/ y /mesaaa/? Pon una cruz en una de estas tres casillas segn el sonido /sssss/ est al principio, en el medio o al final de estas palabras...

s--

-s-

--s

11- Formacin de Dado un fonema, formar /jjjjj/, qu palabra podemos palabras a partir palabras a partir de l. formar? del fonema inicial 12- Eliminacin del Eliminar el fonema Si a /sssapo/ le quitamos o no fonema inicial inicial de una palabra decimos /sss/, qu nos queda? dada 13- Eliminacin del Eliminar el fonema /pilllllto/, si quitamos el fonema intermedio intermedio de una sonido /lllll/, qu nos queda? pseudopalabra 14- Eliminacin del Eliminar el fonema final /lasss/, si quitamos el sonido fonema final de una palabra dada /sss/, qu nos queda? 15- Adicin de Completar una palabra /ola/ Qu tendremos si fonema inicial diciendo el fonema aadimos al principio /ssss/? inicial 16- Adicin de Dada una palabra, Vamos a aadir /sss/ a estas fonema final aadirle un fonema palabras: /casa/, /perro/... 17- Sustitucin del Sustituir el fonema /aaaajo/, empieza por /aaaa/, si fonema inicial inicial de una palabra cambiamos esta /aaaaa/ por por otro distinto una /oooo/, qu palabra tendremos? 18- Sustitucin del Sustituir un fonema /casssssa/, tiene en medio la fonema intermedio intermedio de una /ssss/, si cambiamos esa /sssss/ palabra por otro distinto por una /mmmm/, qu palabra tendremos? 19- Sustitucin del Sustituir el fonema final /paloooo/, acaba en /oooo/, si fonema final de una palabra por otro cambiamos esa /ooooo/ por distinto una /aaaa/, qu palabra tendremos? 20- Formacin de Dado un fonema decir Vamos a decir palabras que no palabras sin el palabras que no contengan el sonido /aaaa/ fonema contengan ese fonema 21-Discriminacin Discriminar cuntos Pon una cruz en una de estas tres del nmero de fonemas iguales al dado casillas segn el sonido /aaaa/
6

Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas

fonemas iguales

aparecen en una palabraest una, dos o tres veces en estas palabras... a aa aaa Unir fonemas dados paraQu sale si juntamos estos formar una palabra sonidos: /aaa/ + /sss/ + /aaa/? Poner tantas cruces en casillas como fonemas Pon un cruz por cada sonido se digan diferente que oigas: /ssaall/ Invertir el orden de dos /ssseee/, dilo al revs fonemas dados

22- Unin de fonemas 23- Contar fonemas 24- Inversin de fonemas

2.3. UNIONES Y SEPARACIONES

Para ensear a escribir adecuadamente las uniones y separaciones de palabras, hay que ensear al alumno a tomar conciencia del nmero de palabras que componen la oracin. Algunas de las actividades ms conocidas y eficaces son las siguientes: Decir oralmente una frase y contar las palabras que contiene. Dibujar tantas lneas como palabras tenga la frase y escribir cada palabra en su lnea. Escribir frases con un determinado nmero de palabras. Buscar, reconocer y sustituir, errores de unin y separacin inadecuada de las palabras que aparecen en un escrito realizado por el alumno o no, por los trminos adecuados.

2.4.COMPOSICIN DE FRASES:
Actividades para mejorar la escritura de frases: - Formar oralmente oraciones simples (sujeto + verbo + complemento) y, una vez que escribe con dominio oraciones simples, se le puede iniciar en la escritura de oraciones con distinta complejidad sintctica. - Hacer ver al alumno de que las palabras funcionales (al, a, quien, el..) pueden cambiar el significado del mensaje. Por este motivo es necesario entrenarle en completar frases utilizando diversos tipos de palabras
7

Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas

funcionales. Por ejemplo, ante el dibujo de un coche persiguiendo a un camin, se le puede pedir que complete las siguientes oraciones: El ________ persigue ___ camin. El que persigue al__________ es el ______ Quien persigue____ camin es ____ coche. Es ___ coche___ que persigue ___ camin. El siguiente paso en la recuperacin consistira en ir eliminando la ayuda hasta que sea el propio alumno quien componga la oracin. Ms adelante se le puede pedir que construya oraciones con diferentes estructuras sintcticas y con el mismo significado a partir de dibujos que se le presentan. - Bsqueda, reconocimiento y sustitucin de inconcordancias que aparecen en un texto, bien sea escrito por el alumno o no, por los trminos adecuados. - Ordenar frases cuyas palabras se encuentran desordenadas

2.5. CONSTRUIR PRRAFOS

A continuacin, se exponen un grupo importante de conectores, agrupados por semejanza semntica, con objeto de que sean utilizados en ejercicios tipo que permiten mejorar la escritura de prrafos y la redaccin de los alumnos: - CONECTORES TEMPORALES: Un da, al poco rato, por la tarde, al instante, una hora despus, al da siguiente, etc. - CONECTORES ORDINALES: Primero, entonces, despus, a continuacin, luego, por ltimo, etc. - CONECTORES DE ADICIN: Tambin, adems, incluso, por otra parte, etc. - CONECTORES DE OPOSICIN: Pero, sino que, no obstante, en cambio, sin embargo, por el contrario, etc. - CONECTORES DE CAUSA: Porque, ya que, puesto que, pues, etc. - CONECTORES DE CONSECUENCIA: As que, por lo tanto, por consiguiente, as pues, etc.

Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas Las actividades que puede utilizar el profesor para ensear a construir prrafos pueden ser: 1. Construir prrafos teniendo en cuenta los elementos que deben contener. 2. Completar oraciones aadiendo ideas que se opongan a la dada. Este perro es muy pequeo... 3. Completar oraciones justificando la causa de la accin dada. Llegu muy pronto al ftbol ...

4.

Elaborar un breve texto que d sentido a las siguientes ideas utilizando los conectores ms adecuados.

- Juan se levanta a las 6 de la maana. - Juan desayuna zumo de naranja y tostadas. - Hace la cama. - Lleva a su hijo al colegio. - Se desplaza a su trabajo en el metro. - Come en un restaurante. - Vuelve a casa a las 7 de la tarde. 5. Realizar varios prrafos referidos a un mismo tema, utilizando adecuadamente sus signos de puntuacin. 6. Analizar distintos prrafos para ver si cumplen el objetivo para el que han sido redactados. 7. Analizar dentro de un prrafo si los marcadores estn debidamente utilizados. 8. Analizar prrafos con graves errores de cohesin y elaborar propuestas primero por el profesor y despus por el alumnado, en el que se subsanen dichos errores. 9. Ordenar prrafos cuyas ideas se encuentras desordenadas. 10. Establecer relaciones existentes entre cada idea principal y las secundarias, a travs de los conectores adecuados.

2.5. COMPONER TEXTOS

2.5.1. TEXTOS NARRATIVOS:
Las actividades que puede utilizar el profesor para la enseanza de la composicin de textos narrativos pueden ser:
9

Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas

Analizar cuentos ya escritos. Identificar la estructura que poseen. Ayudar al alumno en la redaccin organizada mediante preguntas que faciliten la composicin del relato dnde ocurri?, cundo?, quin es el personaje principal?, qu ocurri primero?, qu hizo el personaje principal?, cmo se sinti?, cmo termina la historia? Qu nos ha enseado la historia?... Proporcionarles tres o cuatro vietas con dibujos que al unirse representen una historia. La tarea del alumno consistir en ordenar las vietas y contar lo que ocurre en cada una de ellas utilizando palabras de unin o nexos entre cada accin con el objetivo de elaborar una historia coherente, primero de forma oral y despus por escrito. Realizar distintas narraciones con un inicio distinto: -Por impresin personal. -Por el tiempo. -Por el lugar. -Por la ancdota. -Por los personajes. -Por los personajes y el tiempo. -Por los personajes y el lugar.

Escribir tramas, despus de haberles presentado un nico inicio, siguiendo un orden cronolgico, utilizando indicadores temporales (al principio, primero, a continuacin, inmediatamente, despus, ms tarde, al final, en ltimo lugar, etc.). Escribir distintos desenlaces, despus de presentar narraciones que contengan un inicio y una trama. Estos desenlaces pueden ser reales, imaginarios, mgicos, insospechados, graciosos, alegres, tristes, etc. Realizar textos narrativos a partir de las siguientes sugerencias: -Qu pasara si... Esta tcnica es conocida como la hiptesis fantstica. Se escoge un sujeto y un predicado. La unin
10

Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas

de ambos nos proporciona la hiptesis con la que trabajamos. Ejemplo: Si un hombre se convierte en fusil. -El binomio fantstico. Esta tcnica consiste en provocar una chispa al unir dos palabras que no suelen tener relacin. Es necesario que la unin d lugar a una unin fantstica. Por ejemplo: libro len. El libro del len. El len encima de un libro. -La piedra en el estanque. Esta tcnica compara el efecto que provoca una piedra arrojada en un estanque con el efecto que puede provocar una palabra arrojada al azar en nuestro pensamiento, buscando una serie de reacciones en cadena, implicando en su desarrollo sonidos, imgenes, recuerdos, sueos, fantasas, etc.

2.5.2. TEXTOS DESCRIPTIVOS

Para describir un objeto individual el alumno debe seguir los siguientes pasos: - Observar detalladamente el tamao, la forma, los componentes, etc. - Seleccionar las caractersticas ms destacadas desde un punto de vista, siguiendo un cierto orden: de arriba abajo, de izquierda a derecha, de dentro a afuera, etc. Para describir un paisaje o lugar debe seguir los siguientes pasos: - Identificar, teniendo en cuenta que un paisaje o lugar est compuesto por varios elementos diferentes: personas, animales, casas, naturaleza, sucesos, etc. - Situarse figuradamente en un lugar desde donde contar cmo es ese lugar, fsicamente, emocionalmente, etc. - Describir las personas, objetos, animales que hay en l (nombre, adjetivos, acciones, parecidos, usos, posiciones, etc.) y lo que sucede. - Observar el lugar. - Seleccionar lo que para cada uno es destacable. Para describir a una persona retrato- se deben seguir los siguientes pasos:
11

Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas

- Tener en cuenta que una persona tiene rasgos fsicos y psquicos. En la descripcin de los rasgos fsicos solemos estar de acuerdo varias personas y en la descripcin de los rasgos psquicos no estamos tan de acuerdo varias personas. - Observar a la persona. - Seleccionar lo que para uno es importante de esa persona. Las actividades que puede utilizar el profesor para la enseanza de la composicin de textos descriptivos son las siguientes: Leer textos descriptivos. Realizar descripciones de objetos, animales, personas concretos: mesa, casa, bombilla, gato, un alumno, el padre, etc. Realizar descripciones de contextos reales: la clase, la habitacin, un grupo de amigos, etc. Realizar descripciones de dibujos o fotografas. Realizar descripciones de algn famoso. Realizar descripciones de algo que interese al alumnp. Realizar descripciones subjetivas y objetivas de un mismo objeto, animal, cosa, persona, paisaje, etc..

2.5.3. TEXTO EXPOSITIVO

Las actividades que puede utilizar el profesor para la enseanza de la composicin de textos expositivos pueden ser: Realizar de un texto expositivo un anlisis de los elementos que lo componen: ttulo, introduccin, desarrollo y conclusin. Proponer un tema y a partir de ah los alumnos deben realizar un texto expositivo, guindose del guin de las subtareas: Generar ideas, organizar ideas y presentar el texto. Partir de un esquema o de un mapa conceptual para elaborar un breve texto. Realizar una receta. Explicar el desarrollo de un juego.
12

Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas

Desarrollar el prospecto de un medicamento. Realizar un reportaje sobre un itinerario turstico. Realizar un trptico de un museo.

3) ORIENTACIONES PARA LOS PADRES:

3.1. CMO APOYAR A NUESTRO HIJO/A EN LA LECTURA?

Hay que propiciar en el nio el desarrollo de una relacin positiva con lo escrito, asociando la lectura con situaciones placenteras : manipulacin de libros, audicin de lecturas por un adulto antes de dormir, leer a dos voces (el adulto lee el cuento, pero de pronto se calla, o el adulto lee un trozo y el nio otro, etc.). -Demostrar al nio la utilidad de la lectura: viendo en el peridico a qu hora empieza un programa de TV, consultando los catlogos de juguetes, viendo la fecha de su cumpleaos en un calendario, leyendo una receta de cocina, escribindole notas para que haga recados, leyendo las notas que le entregan en el colegio, etc. El nio comienza a acercarse a la lectura, sobre todo, cuando ve leer a los ms prximos. Si nos ve leer habitualmente a los mayores, si le estimulamos para que presten atencin a los escritos, pronto comenzarn las preguntas: "qu pone ah?", "qu letra es esa"?. En este momento podemos decir que el aprendizaje de la lectura ha comenzado. -Debemos proporcionarles libros. En los libros para los ms pequeos predominan la ilustracin y los elementos grficos. Mediante los dibujos, los nios reconocen objetos, personas, animales... Algunos libros incluyen textos mnimos: palabras, frases sencillas, pequeos dilogos, repeticiones, palabras y frases sonoras. El sonido de las palabras puede ser un aliciente para la lectura de un libro: descubrir sonidos extraos, divertidos, cacofnicos... A estas edades gusta la repeticin de sonidos, de palabras, de ideas ... Les gustan las historias de ficcin o temas de la vida, pero siempre con predominio absoluto de la imagen. Los animales son uno de sus temas favoritos. Las historias deben ser sencillas y fciles de predecir. Entre los libros que ms interesan a estas edades destacamos: -Libros juego: troquelados, con agujeros, ventanas, elementos mviles, diferentes texturas
13

Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas

-Libros de imgenes sin texto, con una secuencia narrativa lineal mnima donde ellos pueden recrear la historia -Libros de imgenes con textos muy breves, con una o dos lneas impresas por pgina. -Libros de poesas, adivinanzas, canciones y juegos de palabras. -Libros documentales o de informacin que les ayudan a descubrir el mundo que les rodea: plantas y animales, colores y formas... -Libros para hacer actividades: dibujar, colorear o recortar. -Antes de la lectura se le puede ayudar -Recapacitando sobre lo que va a leer y para qu est leyendo: entretenerse, localizar un dato -Ayudndole a recordar lo que sabe sobre el tema tratado o sobre asuntos relacionados. -Fijando su atencin sobre las marcas del texto que proporcionan informacin sobre su estructura: ndice; ttulos y subttulos; captulos y apartados; subrayados, negritas -Durante la lectura se le puede ayudar: -Llamando su atencin sobre imgenes y esquemas que acompaan el texto, sealando la relacin entre ambos. -Estimulndole a que hable y cuente lo que est leyendo. -Preguntndole si est encontrando problemas y ayudndole a concretar qu es lo que no entiende y dnde puede residir el problema: en el vocabulario, en la estructura de las frases, en el tema -Dndole soluciones cuando no comprende algo: la relectura, la lectura del contexto, la consulta del diccionario o de otro libro para ampliar conocimientos... -Despus de la lectura se le puede ayudar: -Conversando sobre la lectura, averiguando qu pasajes han sido ms complicados y por qu. -Contrastando, cuando lo haya, el ndice del libro con lo que ha aprendido, haciendo notar la ventaja de revisar ttulos y epgrafes para recordar y elaborar el propio resumen mental

14

Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas

-Indicndole que puede anotar sus dudas y debe saber plantearlas en clase (especialmente en la realizacin de trabajos escolares). -Recordando el vocabulario nuevo y comprobando que ha aprendido su significado. -Orientndole cuando trata de hacer un resumen e invitndole a sacar conclusiones, a ordenar una historia, a hacer un esquema.

3.2. PARA TRABAJAR PRERREQUISITOS: ATENCIN, MEMORIA Y VOCABULARIO:

Otros prerrequisitos son tambin importantes (atencin, memoria, vocabulario). Eso significa que el nio debe estar abierto a experiencias variadas y sobre todo debe contar con la mediacin de un adulto que vaya ayudndole a madurar esos aspectos. Algunas actividades caseras que desarrollan estos prerrequisitos: -decirles el nombre de las calles por la que pasan; luego jugar a que les lleve a una calle. -recordar nombre, apellidos y profesin de pap y mam. -aprender su nmero de telfono y los de algn familiar o amigo -localizar en las tiendas lo que van a comprar y cogerlo -jugar con puzzles, barajas de familias, animales, etc. -aprender los das de la semana y los meses del ao -buscar diferencias entre dos dibujos casi iguales -observar durante un tiempo una lmina, foto..., y preguntarles qu cosas haba, cuntas personas, qu ropas llevaban, qu tiempo haca, etc. -ensearle canciones de corro, adivinanzas y refranes -dedicar algn rato a contar chistes -poner objetos sobre la mesa y decirle que cierre los ojos; esconder un objeto y cuando abra los ojos tiene que descubrir cul falta. -describirle un objeto de la casa. Tiene cuatro patas y nos sentamos en ella cuando vamos a cenar, y que lo adivine.

15

Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas

-leer juntos una historia y hablar sobre ella. Hacerle preguntas para ver si se acuerda de algunos de los acontecimientos del cuento. -recordar qu comi el da anterior en la comida y en la cena. -cambiar objetos de su lugar habitual en una habitacin de la casa y preguntarle si nota algo diferente. -aprovechar todo tipo de salidas de la ciudad para explicarle por qu pueblos pasa y qu es lo que vemos. -ver con l un programa de TV y preguntarle por los personajes, cmo se llamaban, qu cosas hacan, etc. -preguntarle sobre una habitacin con los ojos cerrados: color de las paredes, cuadros, muebles, otros objetos, etc.

3.3. CONCIENCIA FONOLGICA

Los nios pequeos tienen una conciencia muy escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, y estas ltimas en slabas y mucho menos que las slabas pueden estar formados por uno o varios sonidos. Esta habilidad se llama conciencia fonolgica y se puede desarrollar con el ejercicio. Se ha comprobado que la conciencia fonolgica facilita el aprendizaje de la lectura tanto en nios prelectores como en nios con riesgo de presentar dislexia. Por ello, facilitando precozmente los aprendizajes fonolgicos, se pueden prevenir problemas lectores que apareceran posteriormente. Las actividades para adquirir conciencia fonolgica son muy abstractas, porque se basan en estmulos que el nio no puede ver ni manipular, por lo que deben realizarse siempre a modo de juego, y a ser posible apoyndonos en lminas, fotografas, dibujos, etc. El orden que habra que seguir es comenzar con actividades de rima, continuar con la slaba, y acabar finalmente con el fonema. Hasta la edad de 5 aos es muy difcil que el nio consiga tener conciencia de los fonemas en todas las posiciones de las palabras. Lo que los padres podemos hacer es: -En primer lugar, realizar actividades verbales para desarrollar la conciencia fonolgica, como, por ejemplo:
16

Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas

-Elegir una letra del alfabeto, comenzando con una letra que aparezca en el nombre del nio. Durante todo el da, buscar objetos que comiencen con esa letra. -Inventar rimas para el nombre del nio(a); Sara, bonita eres de cara -Hacer el sonido de una letra. Pedirle al nio que intente encontrar esa letra en un libro o peridico. Leer en voz alta la palabra que tiene esa letra. -Describir las cosas que ve al aire libre, usando palabras que comiencen con el mismo sonido: casa cuadrada, perro pequeo, bote bonito. -Inventar una rima propia sobre algo de casa: Al gatito chiquitito le pic un mosquito! -Escoger una cancin o una rima que el nio se sepa. Cantarla en voz alta, aplaudiendo al ritmo de las palabras. -Leer con l una historia que rime o cantar juntos una cancin. Dejar que el nio vaya completando las palabras que riman. -Recitar una rima infantil o poema, lnea por lnea. Pedirle al nio que repita cada una de las frases u oraciones despus de que se le vayan diciendo. -Inventar rimas de dos palabras acerca de objetos que haya en casa, como por ejemplo silla pilla y taco flaco. Mejor si las rimas son cmicas. -Con algunos juegos tradicionales de lenguaje oral tambin se desarrolla la conciencia de los sonidos: - DE LA HABANA HA VENIDO UN BARCO CARGADO DE El primer jugador dice, por ejemplo De la Habana ha venido un barco cargado de PATATAS y a continuacin hay que ir diciendo palabras que comiencen por PA, PE, PI, PO y PU. -VEO-VEO El primer jugador dice Veo-Veo, el otro responde Qu ves?. El primer jugador responde: Una cosita. Se responde Qu cosita es?. El primero contesta, por ejemplo: Empieza por LA-. Hay que averiguar de qu objeto se trata. (Cuando el nio ya domine las slabas se puede realizar utilizando letras, por ejemplo: Empieza por L-. -PALABRAS ENCADENADAS: El primer jugador dice una palabra, por ejemplo PLANTA. El otro jugador debe decir una palabra que comience por la slaba final de la palabra dicha (en este caso, por TA, como TAZA) y as sucesivamente: ZAPATO, TOMATE.
17

Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas

3.4.FOBIA A LA LECTURA
El nio al que no le gusta leer se encuentra en un "callejn sin salida": Ha llegado a esta situacin probablemente porque ha tenido problemas en la adquisicin de la lectura y la nica manera de que llegue a leer mejor y/o llegue a disfrutar con la lectura es leyendo. Pero no le gusta

Para ayudar al nio a adquirir aficin por la lectura hay que intentar dos cosas: 1-Que el nio lea, aunque slo sea un poco, todos los das. 2-Que disfrute, o al menos no aumente su "fobia", con ese rato de lectura.

Para ello se proponen las siguientes orientaciones: -Hay que dar un giro a lo que venamos haciendo hasta ahora. Es probable que el nio haya asociado la lectura con emociones desagradables (se cansa, le corrigen continuamente, se siente incompetente, etc.). Se trata ahora de lo contrario: asociar la lectura con emociones agradables: no es una obligacin, se le reconoce cada pequeo avance, no se le corrige, lo importante es que entienda lo que lee, etc.

-El material de lectura que ofrezcamos al nio debe ser divertido y/o entretenido: Ir con l a la librera o a la biblioteca a que elija l mismo los libros nos asegurar que sea un material adecuado para l. No importa que elija comics, ni que se dedique casi todo el tiempo a mirar los dibujos, porque cuando le interese regresar al texto escrito.

18

Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas

-Este material debe ser de nivel parecido o inferior al nivel de lectura del nio para que la lectura no le resulte demasiado dificultosa. En el primer nivel lo mejor seran libros de letra cursiva, poco texto y con abundantes ilustraciones.

-Permitirle leer en la cama antes de dormir. Ah podemos dejarle leer lo que quiera, leerle nosotros, hacer una lectura conjunta, etc. Esta es una buena ocasin para que disfrute con la lectura, utilizando el material que prefiera.

-No hacer caso a sus comentarios negativos sobre la lectura ni tampoco entrar en discusin sobre ese tema.

-Procurar no corregir sus errores. Es preferible centrarse en las palabras o frases ledas correctamente, hacindole ver cmo sabe leer o cmo va progresando. En ese sentido estar atento a cualquier mnima mejora para animarle.

-Si se trata de hacerle corregir algn aspecto podemos hablar de nuestra experiencia (cmo nos pasaba algo parecido y qu hicimos para mejorarlo).

-Evitar hacer comentarios negativos en casa o a familiares y amigos sobre sus dificultades cuando l est presente. Al contrario, elogiar en esas situaciones sus avances, aunque sean mnimos.

-Dedicar todos los das, a la misma hora, un ratito a actividades de lectura. Esas actividades dependern del nivel del nio (desde asociar palabras con imgenes colocando etiquetas a objetos de la casa, hacer puzzles de letras e imgenes o leer un pequeo cuento).

-Lo ms importante de ese tiempo diario es que resulte agradable. Para ello, hay que:

19

Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas

-Respetar el nivel de lectura del nio sin proponerle actividades ms difciles de las que sea capaz de realizar. -Realizar varias actividades, para que no se canse con la repeticin. -Acabar nosotros cada actividad antes de que el nio se canse y quiera acabar l.

3.5. OTROS APOYOS:

-Solemos preocuparnos cuando nuestros hijos no leen como nosotros esperamos. Y, en ocasiones, nos preocupamos sin motivo. Cmo saber si realmente falla algo? Consultando al profesorado de nuestros hijos. Slo hablando y contrastando nuestras observaciones con ellos sabremos si existe retraso o aquello que nos preocupa forma parte de la evolucin normal en el aprendizaje. Ellos no orientarn y nos indicarn qu hacer si nuestros hijos necesitan una ayuda adicional. Nuestra intervencin sin consultar antes con los profesores puede llevarnos a errores como: -Crear ciertas contradicciones entre el mtodo de la escuela y el que empleamos en casa. Sin tener conciencia de ello, podemos presentar el sistema de escritura de manera muy diferente a la que esperan o estn acostumbrados los nios. -Emplear textos inadecuados por su extensin, por su inters o por su tema (tanto por exceso como por defecto). -Introducir un ritmo de aprendizaje excesivo, quemando etapas y provocando un aprendizaje poco seguro o poco vlido para resolver sus problemas, o creando incluso un cansancio innecesario. -Repetir o ensear lo ya sabido, provocando cierto aburrimiento. -El papel ms importante que tienen que cumplir los padres de nios que comienzan a presentar dificultades en la lectura quizs sea el de apoyo emocional y social. Una manera es reconocer que, debido a los problemas de aprendizaje, el nio ha tenido que esforzarse mucho ms en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura. Tambin es importante comunicarle que se le seguir queriendo, aunque no le vaya bien en el colegio. -Los padres deben dejar muy claro al nio que puede tener xito y animarle, ya que de lo contrario no pondr de su parte el esfuerzo necesario para superar las dificultades.
20

Aula de A.L. 2009-10 Colegio las Erillas

-Si los padres tambin tuvieron problemas con la lectura sera bueno que compartieran con su hijo los problemas que sufrieron. Esto le hace al nio sentirse ms normal. -Es totalmente inadecuado e intil compararle con algn hermano o compaero sin problemas. Conviene recordar que ambos son distintos y tienen sus cualidades, sealando algn rea en que destaque. -Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede hacerse dispensando al nio consideracin positiva incondicional, en especial cuando se siente decado o fracasado. Es fundamental evaluarlo por su propio nivel, esfuerzo y rendimiento. -Realizar diariamente un trozo de lectura de manera simultnea con el nio, de modo que se le ofrezca un modelo correcto para aprender e imitar. - Tambin puede resultar de mucha utilidad grabar las lecturas del nio, con objeto de que l mismo pueda escuchar el progreso alcanzado. -A veces es completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La situacin se torna en ocasiones tan cargada de ansiedad que los padres o el nio pierden la calma, con lo que la situacin de aprendizaje se vuelve aversiva, perdindose an ms el inters por la lectura. En esos casos, sera preferible una ayuda extraescolar. -Pero tampoco hay que perder de vista que el nio necesita tiempo para relajarse, para dedicarse a alguna otra actividad y para desconectar.

21