INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE CONTINUA VILLA MERCEDES SAN LUIS MATERIA: PROYECTO I CUARTO AO PROFESORADO DE ARTE CON ORIENTACIN

EN MSICA Junio de 2012

COMPOSICIN EN EL AULA

PROFESORA RESPONSABLE: Avaca, Mnica

ALUMNO: Hadandoniou Carnelli, Toms Enrique

NDICE N de pgina

PRESENTACIN DE LA TEMTICA. 3 FUNDAMENTACIN... 3 SITUACIN DE CONTEXTO... 5 TEMTICA. 5 PROBLEMAS.... 5 OBJETIVOS GENERALES... 7 OBJETIVOS ESPECFICOS. 7 PLANIFICACIN DE LAS CUATRO CLASES.. 8 RECURSOS DIDCTICOS. 16 METODOLOGA.. 18 EVALUACIN. 19 CRONOGRAMA.. 19 BIBLIOGRAFA. 19 ANEXOS

PRESENTACIN El presente proyecto est enmarcado en la temtica de la Creacin musical en el aula. El tema elegido responde a una inquietud que nos viene ocupando en relacin a la funcin de la educacin musical en las escuelas. Partiendo de la base de que una persona debe encontrar en la escolaridad obligatoria el espacio donde prepararse para la vida; creemos que la creatividad, (ya sea artstica o cientfica) es una herramienta que nos ayuda a ser nosotros mismos y a decidir por nosotros mismos, los acontecimientos que nos marquen en la vida. Esta reflexin es referente a la funcin de la escuela en s. Es importante aclarar que la temtica referida anteriormente, ser llevada a cabo en cuatro clases o encuentros de ochenta minutos cada una. La implementacin del presente proyecto, es una continuacin del proyecto Haciendo ritmo de Lo Sasso, Miguel, alumno del cuarto ao del Instituto de Formacin Docente Continua Villa Mercedes, San Luis, Argentina. Es nuestro menester expresar que estos dos proyectos son los primeros en su especie, esto quiere decir que los dos tienen continuidad entre s.

FUNDAMENTACIN En coherencia con lo expuesto en la presentacin, entendemos que la educacin musical, tambin debe ser pautada como un espacio para la expresin de las personas; por lo tanto, consecuentemente creemos que la expresin del ser, a partir de la msica, tiene su mrito mayor en la creacin, en la composicin. [] Condiciones demostradas por estudios diferentes, permiten observar cules son los rasgos que, como la fluidez de ideas y la flexibilidad de los enfoques, junto a la originalidad, dan lugar a procesos propios e individuales de cada ser humano, que le permiten crecer armoniosa y flexiblemente, manteniendo como hbito- la capacidad de supervivencia que caracteriza los momentos

tempranos de la vida, propios, por otra parte, de la especie1, resalta Ana Luca Frega, haciendo alusin a la importancia de la enseanza de la creatividad en la escuela. A lo cual podemos agregar que, la creacin es una instancia de vital importancia, como venimos diciendo, en lo referente a la interpretacin musical, instrumental y tcnica, segn afirma Zaragoz (2009) en Didctica de la msica en la educacin secundaria. Competencias Docente y Aprendizaje, La creatividad, desde el punto de vista de la composicin en el aula, es un estadio de dominio superior a la percepcin y la interpretacin, cuyo proceso lgico de aprendizaje sera escucho, interpreto, creo. Evidentemente la composicin no es la nica dimensin de la creatividad musical, por lo que se dan otras opciones didcticas para desarrollar la creatividad en el aula (y tambin el pensamiento creativo) que evitaran esta percepcin de descompensacin entre el tiempo de dedicacin al proceso y la calidad de los resultados obtenidos. 2 En este proyecto, tambin se intenta poner en prctica la improvisacin musical como medio de creacin en tiempo real, para que, de esta forma incluyamos en la prctica del aula, la importancia de expresar fluidamente lo que sentimos sin ataduras del orden del razonamiento. Valoramos as lo irracional como medio para completar, al decir de Edgar Willems (1961)3, lo calculado, por as decir, en la composicin tradicional. Para lograr lo propuesto previamente en este proyecto, es necesaria la ejercitacin rtmica, como seala Violeta Hemsy de Gainza (1977)4; a la cual est ligada el ser humano desde
Frega, Ana Luca. Didctica de la msica. Las enseanzas musicales en perspectiva. Cap. 3: HABLANDO DE MSICA, ALGO ACERCA DE LA CREATIVIDAD. Pg. 29. Editorial BONUM, Buenos Aires (2007). 2 Zaragoz, Josep Llus. Didctica de la msica en la educacin secundaria. Competencias docentes y aprendizaje. Cap. 8. DIDCTICAS ESPECFICAS Y EVALUACIN. CREACIN. Pg. 330. Editorial GRA, Espaa (2009). 3 En la educacin musical se reduce al mnimo, equivocadamente, la importancia de la improvisacin, considerada como factor de poder creador. Su naturaleza, en parte irracional, puede completar provechosamente las facultades racionales indispensables para la composicin. Willems Edgar. Las bases psicolgicas de la educacin musical Cap. XVII. LA CREACIN MUSICAL. Pg. 176. EUDEBA Buenos Aires (1961). 4 [] el sentido rtmico es innato en el hombre: el nio que respira, camina, habla, es naturalmente rtmico. La funcin del maestro no consiste en ensear, sino en preservar y ejercitar su sentido rtmico natural; en mantener siempre viva la posibilidad de conectarse con las distintas fuentes de ritmos/vivientes (de la naturaleza y del hombre), evitando el monopolio de los ritmos provenientes de la mtrica. Hemsy de Gainza, Violeta. Fundamentos, materiales y tcnicas de 4
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sus primeras experiencias de vida, y que tal vez no es tomada como hecho relevante en la educacin musical misma, para avanzar con contenidos ms complejos, como por ejemplo, segn lo expresado por Silvia Malbrn (2004) Inferir y palmear un nivel de pulso de un fragmento musical, el cual, pareciera una prctica elemental. Sin embargo atender a la tasa de movimiento en que se desenvuelve, las relaciones meldicas y armnicas en que se soporta y paralelamente atender a los otros niveles de pulso para analizar las relaciones mutuas continuando con la escucha del fragmento, es a todas luces una actividad compleja5. Los objetivos proyectados en el prrafo anterior, sern abarcados desde la ejercitacin de la audicin musical, la marcacin simultnea de pulsos, acentos y ritmos mismos de ejemplos auditivos, contribuyendo a la idea de tener un acercamiento a lo musical a partir de hechos musicales reales en tiempo real. De esta forma, comenzamos a vivenciar la msica, a sentirla dentro de nosotros, a prestarle atencin y a comprender su fluidez. As contribuimos con la idea de categorizacin de grupos rtmicos agrupados por similitud entre diferentes motivos temticos a lo largo de una obra musical6, segn Melen (2000).

Hemos tambin considerado la idea de que para tener un acercamiento vivencial y que contribuya a la concentracin sostenida del alumnado con el hecho rtmico, nos debemos valer de la percusin, ya sea con objetos sonoros como el piso, mesas, sillas, lpices, lapiceras; instrumentos musicales como cajones peruanos, bongs, panderetas, bombos legeros; y con el cuerpo: palmas, percutiendo en muslos, en el pecho. Elegimos la percusin con diferentes fuentes sonoras ya que a travs de la variedad tmbrica e instrumental, se contribuye con la concentracin y al desarrollo de la coordinacin psicomotriz, al mismo tiempo; acercando as al alumnado a la realidad del intrprete instrumental, el cual pone en funcionamiento simultneamente los dos hemisferios cerebrales. De esta manera, la percusin en conjunto permite el desarrollo de la
la educacin musical. CONTENIDO PSICOLGICO DEL MTODO WILLEMS: RITMO Pg. 15. Ricordi americana Buenos Aires (1977). 5 Malbrn, Silvia. El odo de la mente. Teora musical y cognicin. Cap. I. I-8. consideraciones finales. Pg. 24. FEM Buenos Aires (2004). 6 Melen (2000) en Malbrn, Silvia. Ritmo musical y sincrona. Un programa de investigacin aplicada con proyecciones psicopedaggicas. Cap. II: Ritmo musical. Pg. 42. Editorial de la universidad catlica argentina (2008). 5

sincronizacin, la sociabilidad (todos necesitamos del otro para que la msica funcione) mediante la cooperacin activa entre los integrantes del ensamble instrumental, Prez Guarnieri (2007) Introducirnos al ritmo desde una perspectiva corporal resulta fundamental no slo con el objetivo de periodicidad, la mecnica, la digitacin de la que se trate es decir, la naturalizacin y la incorporacin vivencial del ritmo sino que a travs de este medio puede lograrse simultneamente la sincronizacin del ritmo con los dems integrantes; la socializacin, la identificacin con el otro a travs del movimiento fruto de ese ritmo. Al corporizar el ritmo lo hago propio, lo internalizo7.

SITUACIN DE CONTEXTO La implementacin del presente proyecto se concretar en las instalaciones del Instituto de Formacin Docente Continua de Villa Mercedes, San Luis, Argentina; y est destinado a personas sin amplio conocimiento musical, de entre dieciocho (18) y treinta y cuatro (30) aos de edad. El proyectar para un grupo con las caractersticas mencionadas, se debe a la expectativa de lograr que un pblico sin experiencia musical formal, pueda interpretar msica con la misma facilidad (tal vez con ms fluidez) que lo hace un msico o un estudiante de msica especficamente. El desafo es grande, pero muchas veces es mediante nuevas propuestas que se logran grandes objetivos; sin temor a lo desconocido.

TEMTICA DEL PROYECTO: Creacin musical en base a especies musicales del folclore peruano (panalivio) y boliviano (caporal), con percusin corporal (pies, muslos, manos), objetos sonoros (mesas, sillas, lpices, lapiceras), e instrumentos musicales (teclados, guitarra, cajones peruanos).

PROBLEMAS: Qu queremos lograr con la creacin musical?

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Prez Guarnieri, Augusto. frica en el aula. Una propuesta de educacin musical. PARTE II. El cuerpo (pp. 65). Editorial EDULP Buenos Aires (2007). 6

 Cmo enseamos un ritmo binario a personas de entre 18 y 30 aos de edad en el mbito no formal? Cmo enseo un ritmo ternario a personas de entre 18 y 30 aos de edad en el mbito no formal? El cuerpo puede ser un instrumento musical? Por qu? Cmo? Por qu expresarse a travs de la percusin corporal (pies, muslos, manos) y con objetos sonoros (mesas, sillas, lpices, lapiceras, reglas)? Por qu expresarse a travs de instrumentos musicales (guitarra, teclado, cajones peruanos)?

OBJETIVOS GENERALES: Crear dos obras musicales de especie musical peruana (panalivio) y boliviana (caporal), ejecutadas con objetos sonoros (mesas, sillas, lpices, lapiceras, reglas), instrumentos musicales (guitarra, teclado, cajones peruanos), percusin corporal (pies, muslos, manos) y mediante el canto. Interpretar obras musicales de autora del grupo al que est destinado el proyecto. Improvisar msica (crear musical en tiempo real). OBJETIVOS ESPECFICOS Que los alumnos lean ostinatos rtmicos para acompaar melodas cantadas e instrumentales. Conocer mediante la interpretacin musical el folclore peruano, boliviano, brasileo, argentino. Que los alumnos tengan un acercamiento a la Lecto-escritura musical. Lograr clasificar instrumentos musicales y voces tpicos del folclore musical peruano (cajn peruano, carreta de burro, guitarras clsicas, voz femenina, voz masculina, canto coral, canto solista), boliviano (pesuas, cascabeles, caja, voz femenina, voz masculina, canto coral, canto solista). Lograr identificar especies musicales de Folclore peruano (panalivio) y boliviano (saya). Lograr tener un breve acercamiento a la tcnica instrumental.

PLANIFICACIN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES POR CADA CLASE CLASE N 1 OBJETIVOS Experimentar en base a sonoridades extradas de objetos sonoros (bancos, mesas, lapiceras, lpices, reglas). CONTENIDOS Modos de accin en base a objetos sonoros (bancos, mesas, lapiceras, lpices, reglas). ACTIVIDADES Percutir diversos objetos sonoros (bancos, mesas, lapiceras, lpices). Sacudir objetos sonoros. Raspar diferentes superficies con objetos sonoros. Profesor ejecuta fragmento rtmico en base a los modos de accin antes vistos. Profesor ensea un fragmento rtmico compuesto de cuatro clulas rtmicas. Profesor ensea el mismo fragmento rtmico compuesto de cuatro clulas rtmicas, ayudndose con palabras rtmicas clave que facilitarn el aprendizaje de dicho fragmento por parte de los alumnos. Todos ejecutan el fragmento rtmico antes aprendido. El profesor escribe

Internalizar las sonoridades de los objetos sonoros y modos de accin antes mencionado.

Ejecucin rtmica en base a los modos de accin y mediadores antes vistos

Que los lean y

alumnos escriban

Lecto-escritura musical en base a las

fragmentos musicales en base a las clulas rtmicas antes vistas.

clulas rtmicas antes vistas

Que los alumnos logren componer un fragmento rtmico en base a los modos de accin, los objetos sonoros y las clulas rtmica antes vistas.

Creacin musical en base a los objetos sonoros, las clulas rtmicas y los modos de accin antes vistos.

en pizarrn, las clulas rtmicas que componen el fragmento rtmico antes visto, agregando a cada una de ellas la palabra rtmica clave que le corresponde. Los alumnos leen las clulas rtmicas antes aprendidas, al tiempo que se acompaan de la verbalizacin de las palabras clave antes mencionadas. Pasan dos alumnos al pizarrn y ordenan de un nuevo modo, las clulas rtmicas antes escritas por el profesor. Todos leemos e interpretamos el nuevo fragmento rtmico que escribieron en el pizarrn los alumnos, al tiempo que nos acompaamos por las palabras rtmicas clave. Todos leemos e interpretamos el nuevo fragmento rtmico que escribieron en el pizarrn los alumnos, ahora sin acompaarnos con las palabras rtmicas clave.

 Cada alumno escribe en su hoja, una nueva combinacin de clulas rtmicas. Interpretamos un nuevo fragmento rtmico, seleccionado de los escritos por los alumnos en la hoja individual.

CLASE N 2 OBJETIVOS Experimentar en base a sonoridades de instrumentos musicales (guitarras, teclados, cajones peruanos, congas, bongoes).

CONTENIDOS Modos de accin en base a instrumentos musicales (guitarras, teclados, cajones peruanos, congas, bongoes).

ACTIVIDADES Rasguear cuerdas de guitarra. Profesor ensea escala de DO mayor en guitarra. Al menos dos alumnos intentan ejecutar la escala de DO mayor enseada por el profesor. Profesor ensea acordes de DO mayor y SOL mayor en guitarra. Al menos dos alumnos intentan ejecutar acordes de DO mayor y SOL mayor enseados por el profesor, al tiempo que los otros dos alumnos de la actividad anterior, ejecutan escala de DO mayor. Oprimir teclas de teclados elctricos o pianos. Profesor ensea escala de DO mayor en teclado en la extensin de una octava. Al menos dos alumnos intentan ejecutar la escala antes enseada por el profesor. Profesor ensea acordes

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de DO mayor y SOL mayor en el teclado. Al menos dos alumnos intentan ejecutar los acordes antes enseados, al tiempo que los otros dos compaeros ejecutan la escala de DO mayor. Unimos lo aprendido con guitarras y teclados. Percutir instrumentos de percusin (cajones peruanos). Profesor propone un ortinato rtmico (de panalivio peruano8) con sonidos graves y agudos, percutidos en cajn peruano. Todos ejecutamos ostinato rtmico de panalivio peruano. Escuchamos ejemplo musical A la molina no voy ms (panalivio peruano) de autora de Nicomedes Santa Cruz.

Que el grupo logre un reconocimiento auditivo de instrumentos tpicos y voces del folclore peruano (panalivio) Que el grupo logre comprender la forma musical del panalivio peruano A la molina no voy ms de
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Instrumentos y voces tpicos del folclore peruano (panalivio)

Identificamos auditivamente los instrumentos y voces del ejemplo musical antes mencionado.

Forma musical

Escuchamos ejemplo musical A la molina no voy ms (panalivio peruano) de autora de Nicomedes Santa Cruz.

Ver anexo I, punto 2.

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autora de Nicomedes Santa Cruz.

Analizamos formalmente la obra musical antes mencionada de la siguiente manera: Profesor pregunta si alumnos detectan frases musicales diferentes a lo largo de la obra, a la vez que se escucha la misma; profesor pide que se canten las melodas de las diferentes frases musicales detectadas. Se establece la forma musical tpica del panalivio peruano, escribindola en el pizarrn. Escuchamos nuevamente ejemplo musical, con el fin de internalizar la comprensin grupal de la forma musical antes analizada

CLASE N 3 OBJETIVOS Que el grupo logre el reconocimiento auditivo de instrumentos tpicos y voces del folclore boliviano (caporal).

CONTENIDOS Instrumentos y voces tpicos del folclore, boliviano (caporal).

ACTIVIDADES Distinguir instrumentos tpicos de la msica mencionada en los apartados objetivos y contenidos del presente cuadro, mediante la escucha de ejemplos musicales. Distinguir auditivamente interpretacin vocal (solista, coral, femenina, masculina, infantil, etc.) Breve anlisis de la
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temtica de las letras de las canciones. Que el grupo logre el reconocimiento auditivo de Formas musicales del folclore boliviano (caporal). Forma musical Escuchamos ejemplo musical Soy Caporal (caporal boliviano), de autora de Los Kjarkas. Analizamos formalmente la obra musical antes mencionada de la siguiente manera: Profesor pregunta si alumnos detectan frases musicales diferentes a lo largo de la obra, a la vez que se escucha la misma; profesor pide que se canten las melodas de las diferentes frases musicales detectadas. Se establece la forma musical tpica del caporal boliviano, escribindola en el pizarrn (Introduccin A B C Interludio A B C Coda Final). Escuchamos nuevamente ejemplo musical, con el fin de internalizar la comprensin grupal de la forma musical antes analizada. El profesor propone que el grupo juegue al cadver

Crear letras para agregar a dos canciones a

Creacin de letras para obras musicales.

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componer (panalivio peruano y caporal boliviano).

exquisito (mtodo de escritura literaria en conjunto, en el cual cada participante del grupo escribe una frase o una palabra y de acuerdo a dicha produccin, se elabora la letra de una cancin). La letra antes creada ser agregada a la obra folclrica peruana (panalivio) a componer en clase N 4. El profesor propone que el grupo juegue al cadver exquisito (mtodo de escritura literaria en conjunto, en el cual cada participante del grupo escribe una frase o una palabra y de acuerdo a dicha produccin, se elabora la letra de una cancin). La letra antes creada ser agregada a la obra folclrica boliviana (caporal) a componer en clase N 4.

CLASE N 4 OBJETIVOS Crear obras musicales, con letra

CONTENIDOS Creacin musical

ACTIVIDADES Profesor crea meloda corta y fcil

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para cantar, en base a los conceptos aprendidos en relacin al panalivio peruano y al caporal boliviano.

de aprender ejecutada con meldica para ser cantada con el primer verso de la obra de folclore peruano (panalivio) creada por el grupo. Alumnos crean una meloda corta (coherente con la tonalidad de la meloda creada por profesor) por cada uno de los versos. Tambin se pueden tomar melodas como melisma para una sola palabra de los versos. Todo el grupo aprende la estrofa completa, compuesta por melodas antes creadas. Con instrumentos armnicos interpretar, luego de ser aprendido, un acompaamiento para la voz cantada. Unir percusin con canto y acompaamiento armnico.

Profesor crea meloda corta y fcil de aprender para ser cantada con el primer verso de la obra de folclore boliviano (caporal) creada por el grupo. Alumnos crean una meloda corta

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(coherente con la tonalidad de la meloda creada por profesor) por cada uno de los versos. Tambin se pueden tomar melodas como melisma para una sola palabra de los versos. Todo el grupo aprende la estrofa completa, compuesta por melodas antes creadas. Con instrumentos armnicos interpretar, luego de ser aprendido, un acompaamiento para la voz cantada. Unir percusin con canto y acompaamiento armnico.

RECURSOS DIDCTICOS Primera clase Profesor. Palmas. Mesas. Cuerpo. Piso. Lpices.
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 Pizarrn. Palabras rtmicas9. Ver anexo I punto 1. Hojas de papel. Segunda clase Guitarras. Teclados. Cajones peruanos. Compact disc. Ver anexo II puntos 1. Letra de cancin A la molina no voy ms de Nicomedes Santa cruz. Ver anexo III punto 1. Pizarrn. Tercera clase Compact disc. Ver anexo II punto 2. Letra de cancin Soy Caporal de Los Kjarcas. Ver anexo III punto 2. Lapicera. Hoja de papel. Cuarta clase Meldica. Voz cantada.

Se emplearn las palabras rtmicas propuestas en el anexo I para acompaar y facilitar el aprendizaje rtmico del grupo.

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 Guitarra. Piano o teclado. Cajones peruanos.

METODOLOGA

Se intenta focalizar la implementacin del presente taller de msica en la participacin de los alumnos a travs de la prctica musical (ejecucin de instrumentos, creacin musical), motivados por actividades y juegos que el Profesor propondr para lograr un acercamiento al hecho musical, tratando de desmitificar la creencia de que aprender msica, es para unos pocos. Con el objeto de poner en prctica lo antes citado, las actividades de la primera clase se plantean como alfabetizacin musical a partir de un conocimiento previo (percutir y verbalizar, en este caso con palabras que coinciden silbicamente con los ostinatos rtmicos utilizados en la percusin). Esta metodologa est basada en experiencias vividas o practicadas en clase, por parte del autor del presente proyecto; las palabras rtmicas a utilizar (corro, voy, salto, ligerito) son extradas de la bibliografa propia de la autora Violeta Hemsy de Gainza; mientras que la palabra (cordobs) es una adaptacin de la tcnica antes nombrada, por parte del autor del presente proyecto. Los juegos con manos y verbalizacin son de autora de la misma pedagoga antes referida. La metodologa empleada en la segunda clase est basada en experiencias vividas en clases de Taller instrumental: piano de la carrera Profesorado en artes con orientacin Msica del Instituto de Formacin Docente Continua de Villa Mercedes, San Luis, Argentina, coordinada por la Profesora Avaca, Mnica; integrada a la prctica llevada a cabo en las Materias Taller de msica latinoamericana I y II de la institucin nombrada previamente, coordinada por el Profesor Videla, Gabriel Amadeo. La clase tercera est basada en la interpretacin de la forma de trabajo extrado del libro Msica. ESO 2 Ciclo, de la autora Girldez Hayes, Andrea. Para concluir, decimos que la metodologa de la cuarta clase es una integracin de lo aprendido en el espacio curricular Taller de msica latinoamericana I y II del
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anteriormente referido Instituto de Formacin Docente Continua; y la experiencia vivida en clase por parte del autor del presente proyecto. EVALUACIN Para evaluar los conocimientos previos de los alumnos involucrados en este proyecto, se tomarn en consideracin las actividades de la primera clase como medicin de las habilidades de los mismos. Los alumnos que ms facilidad tengan en cuanto a motricidad, sern tenidos en cuenta como colaboradores que ayudarn a resolver algunos problemas rtmicos a sus compaeros. Lo citado en el prrafo anterior en relacin a los alumnos colaboradores, se tomar como una forma de evaluacin continua, en la cual se podrn ver los progresos de todo el grupo. Las propuestas que los alumnos hagan en base a actividades o diferentes formas de implementar un contenido, ya sea porque el profesor del taller pregunte en relacin a este detalle o porque a los alumnos se les ocurra espontneamente, sern tambin tomadas como instancias de evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Al finalizar la implementacin del presente proyecto, se les entregar a los alumnos un formulario con preguntas en relacin al desempeo y los logros de los encuentros propuestos.

CRONOGRAMA La implementacin del presente proyecto se llevar a cabo en el lapso de tiempo de cuatro clases con mdulos de ochenta minutos cada una. Las clases sern semanales.

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BIBLIOGRAFA Aguilar, Mara del Carmen Mtodo para aprender a leer y escribir msica a partir de la
percepcin. Buenos Aires, Argentina. Ediciones culturales argentinas 1991.

Alvin, Juliette. Musicoterapia. Buenos Aires. PAIDS 1967.

Frega, Ana Luca. Didctica de la msica. Buenos Aires. Bonum 2007. Girldez Hayes, Andrea. Msica. ESO 2 Ciclo. Espaa. Akal 1996. Hemsy de Gainza, Violeta. Fundamentos, materiales y tcnicas de la educacin musical. Buenos Aires. Ricordi americana 1977. Hemsy De Gainza, Violeta. Juegos de manos. Buenos Aires Argentina. Editorial Guadalupe 1996. Hindemith, Paul. Adiestramiento elemental para msicos. Buenos Aires. Melos de Ricordi americana 2006. Malbrn, Silvia. El odo de la msica. Buenos Aires. FEM 2004. Malbrn, Silvia. Ritmo musical y sincrona. Buenos Aires. EDUCA 2008. Prez Guarnieri, Augusto. frica en el aula. Buenos Aires. EDULP 2007. Risseto, Ada Rosa y Velzques, Mara Ins. La msica es para todos. Buenos Aires. Morello S.A. Artes grficas. 2000. Willems Edgar. Las bases psicolgicas de la educacin musical. Buenos Aires. EUDEBA 1961. Zaragoza, Josep Llus. Didctica de la msica en la educacin secundaria. Espaa. Editorial Gra 2009.

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ANEXOS

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ANEXO I

1. VOY (corresponde a la ejecucin de una negra), CORRO (corresponde a la ejecucin de dos corcheas), SALTO (corresponde a la ejecucin de una corchea con puntillo y una semicorchea), PUMBATA (corresponde a la ejecucin de una corchea y dos semicorcheas), LIGERITO (corresponde a la ejecucin de cuatro semicorcheas), CORDOBS (corresponde a la ejecucin de una semicorchea seguida de una corchea seguida de otra semicorchea). 2. Ostinato rtmico de Panalivio peruano:

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ANEXO II 1. Compact disc que contiene audio de la obra musical: A la molina no voy ms letra: Nicomedes Santa Cruz. Interpretacin: Nicomedes Santa Cruz. 2. Compact disc que contiene audio de obra musical soy caporal. Letra: Los Kjarcas. Intrpretes: Los Kjarcas.

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ANEXO III 1. Letra de obra musical: A la molina no voy ms. Letra: Nicomedes Santa Cruz. Intrprete: Nicomedes Santa Cruz: Samorengue. Samorengue. Yuca de samboja, samorengue sa. Para ir a saa, hay que rico est. A la molina no voy ms, porque echan azotes sin cesar. Bajo el ronzal del patrn prate negro mojino. Sudando de sol a sol, cantaba mi aliento tibio, Bajo el ronzal del patrn Si fumo, paentro me como el humo; si aguanto, paentro me trago el llanto. Si vivo, paentro busco motivo; si muero paentro morirme quiero. Slo es pafuera que canto. Cantando mi pena alivio. Hoy no es Espaa quin manda, pero sufrimos igual, Sutil segregacionismo, sordo racismo, discriminacin racial. Si estudio, la clase me da repudio; si como, el maistre me escupe el lomo. Si grito, me dicen negro maldito; si callo, me arrean como a un caballo. Por eso canto mi canto; cantando mi pena alivio. Malivio, mi pena alivio. Panalivio pami pena, mi pena alivio. Malivio zambe. Zambe, zambe, zambe. A la molina no voy ms, porque echan azotes sin cesar.

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2. Letra de Saya boliviana soy caporal. Letra: Los Kjarcas. Msica: Los Kjarcas. Intrpretes: Los Kjarcas. Negra samba, Negra samba Toda la gente me est mirando por que soy caporal Toda la gente me est mirando por que soy caporal Las botas puestas los cascabeles me harn suspirar Las botas puestas los cascabeles me harn suspirar Cuando yo bailo tiembla la tierra porque soy caporal Cuando yo bailo tiembla la tierra porque soy caporal Con mi chicote y mi sombrero puedo enamorar Con mi chicote y mi sombrero puedo enamorar Quireme como soy... negra Ardiente como el sol...samba Muvete con sabor...negra Siente tu corazn...samba Bailando caporales yo te entregu mi amor (bis) A bailar mi negra linda Toda la gente me est mirando por que soy caporal Toda la gente me est mirando por que soy caporal Las botas puestas los cascabeles me harn suspirar Las botas puestas los cascabeles me harn suspirar Cuando yo bailo tiembla la tierra porque soy caporal
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Cuando yo bailo tiembla la tierra porque soy caporal Con mi chicote y mi sombrero puedo enamorar Con mi chicote y mi sombrero puedo enamorar.

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ANEXO IV 1. Forma musical tpica de caporal (saya) boliviano:

Cajn peruano 1

Cajn peruano 2

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ANEXO V Que contiene ritmo propuesto en el proyecto, en forma escrita: 1. Panalivio peruano:

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ANEXO VI Que contiene los ritmos propuestos en el proyecto, en forma escrita:

1. Caporal (saya) boliviano:

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