Data: 24 e 25 de novembro de 2012 Local: Colgio Rio Branco

Av. Higienpolis, 996 Higienpolis So Paulo SP

Website: www.siac-pac.com Email: siac.pac@gmail.com contato@siac-pac.com

Apoio: Programa de Estudos Ps-Graduados em LAEL e Departamento de Ingls e de Lingustica da Faculdade de Filosofia, Comunicao, Letras e Artes - (FAFICLA).

6 Simpsio Ao Cidad Fazer escolhas, tomar decises 5 All Stars Mltiplos Mundos
Liberali, Fernanda Coelho; Magalhes, Maria Ceclia Camargo; Costa, Fernando Venncio da. Caderno de Resumos: 6 Simpsio Ao Cidad Fazer escolhas, tomar decises & 5 All Stars Mltiplos Mundos./ Liberali, Fernanda Coelho; Magalhes, Maria Ceclia Camargo; Costa, Fernando Venncio da So Paulo: Editora Aprender, 2012 p. 87 ISBN: 978-85-99546-98-7 1. Projeto de Pesquisa e Extenso. 2. Espao de Ao Social. I. Ttulo

Realizao
Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar LACE

PATROCINADORES OFICIAIS:

APOIO:

Dep. de Ingls

COMIT DE ORGANIZAO DO 6 SIAC / 5 ALL STARS MLTIPLOS MUNDOS

COMISSO ORGANIZADORA EXECUTIVA SIAC E ALL STARS MLTIPLOS MUNDOS: ProfaDra Fernanda Coelho Liberali Prof Dra Maria Ceclia Camargo Magalhes
a

COORDENAO GERAL Camila Santiago Maria Feliciana da Silva Amaral Simone Alves Magalhes COMISSO ORGANIZADORA LACE

Comunicaes
Adriana Watanabe Bruna Soares Cababe Camila Santiago Maria Feliciana da Silva Amaral Mnica Galante Gorini Guerra Valquria dos Santos Rodrigues

Tesouraria
Camila Santiago Daniela Miranda da Costa Macambira Elvira Maria Godinho Aranha Rosemary Hohlenwerger Schettini Simone Alves Magalhes

Secretaria
Camila Santiago Daniele Gazzotti Simone Alves Magalhes

Caderno de resumos
Fernando Venncio da Costa

Site
Guilherme Rittner Manzati Henrique Bovo Lopes Lucilene Santos Silva Fonseca

Diagramao Fernando Venncio da Costa

Monitoria
Clarissa Coelho Liberali Larissa Correa Martins Penlope Alberto Rodrigues Simone Alves Magalhes

COMIT CIENTFICO Airton Pretini Junior Escola Castanheiras Claudia Gil Rycbebusch Colgio Marista Arquidiocesano Daniele Gazzotti Stance Dual School Fernanda Coelho Liberali PUC/SP Giselle Magnosso Vilar de Carvalho PUC/SP e Colgio Albert Sabin Maria Ceclia Camargo Magalhes PUC/SP Maria Cristina Damianovic UFPE Mnica Galante Gorini Guerra PUC/SP - COGEAE Mnica Ferreira Lemos Universityof Helsinki Renata Philippov - PUC/SP e UNIFESP- Guarulhos Rosemary Hohlenwerger Schettini FEDUC Valdite Pereira Fuga PUC/SP e Fatec

COORDENAO GERAL ALL STARS - MLTIPLOS MUNDOS Maurcio Canuto Maria Cristina Meaney COMISSO ORGANIZADORA ALL STARS/ MLTIPLOS MUNDOS Alunos e pesquisadores do grupo de pesquisa LACE

PROGRAMAO Dia 24/11/12

8h 8h30 ABERTURA DA SECRETARIA ABERTURA DO EVENTO Apresentao do grupo Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE) PALESTRA: Meeting youth in movement and on neutral ground (O encontro com a juventude em ao e em terreno neutro) Palestrante: Dr. Morten Nissen University of Copenhagen 10h30 CAF 11h COMUNICAES 13h ALMOO 14h30 PALESTRA: A Teoria da Atividade como instrumento de anlise da escola Palestrante: Dr. Cristiano Rodrigues de Mattos Universidade de So Paulo 16h 17h30 OFICINAS LACE Discurso das teorias de ensino-aprendizagem e Atividade Social na sala de aula. Gesto escolar em Cadeia Criativa: O discurso do diretor e do coordenador. Leitura e escrita nas diferentes reas. Aprender brincando na educao infantil.

9h

Dia 25/11/12
8h30 10h30 11h 13h30 14h30 COMUNICAES CAF ALL STARS ALMOO Mesa do Programa Ao Cidad (PAC): Programa Ao Cidad: histrias de uma histria Apresentadores: Integrantes dos Projetos do PAC: Sarah Weiler (EM), Monica Lemos (MM/AL), Daniela VendraminiZanella (Tempo de Aprender), Edney Gusmo (LDA/LEDA),
Eugenia Rossatto (AB)

16h30

ENCERRAMENTO COMEMORATIVO DO PAC

Apresentao
O SIAC a expresso do desejo do Grupo LACE de compartilhar
saberes produzidos em diferentes espaos de atuao social e de pesquisa, tais como: centros de educao infantil, escolas, universidades, institutos e ONGs. O objetivo provocar o debate colaborativo-criativo entre os participantes, com vistas mobilizao e transformao informada da sociedade, alm de propiciar lcus para que os participantes apresentem e aprofundem discusses sobre as prticas sociais e compreenses sobre as bases terico-metodolgicas de suas pesquisas e aes. O evento promove o encontro entre pesquisadores, diretores, coordenadores, supervisores, professores, alunos, funcionrios, agentes sociais e colegas de diversas instituies na discusso de temticas como: formao crtico-cidad, educao multicultural, educao infantil, educao a distncia, leitura e escrita nas diferentes reas, educao inclusiva, formao de professores e de equipe diretiva, educao bilngue, gesto colaborativa, dentre outras. Conta ainda com o evento All Stars-Mltiplos Mundos, que uma proposta nica e indita e tem o objetivo de reunir participantes de contextos vrios para a apresentao artstica de performances que propaguem, de forma engajada, os valores que esto na base de aes cidads. Para isso, os parceiros envolvidos no SIAC so convidados a realizar curtas apresentaes (5 minutos), na forma de teatro, dana, msica, movimento, mgica, entre outros, que expressem como seus projetos tratam temticas do evento. Neste ano, o SIAC est em sua sexta edio e a consideramos muito especial porque nela comemoraremos os dez anos do Programa Ao Cidad (PAC). A partir de diferentes projetos, o PAC visa interveno colaborativa em contextos educacionais situados em contextos scioeconomicamente desfavorveis. Ao longo desses dez anos, o projeto tem se constitudo como uma trajetria transformadora na vida de muitas pessoas e preciso comemorar essas transformaes, conquistas e sonhos realizados.

All Stars - Mltiplos Mundos Shows

O All Stars Mltiplos Mundos Show tem como base dois projetos: o All Stars Talent Show e Projeto
Mltiplos Mundos. O primeiro foi criado e organizado pela ONG All Stars Project(ASP) de Nova York (http://www.allstars.org/) como uma atividade de desenvolvimento formativo baseada em performances artsticas e pioneiro em aprendizagem desenvolvimentista. O Projeto Mltiplos Mundos, organizado pelo Programa Ao Cidad, desde 2006, visa o desenvolvimento de valores de forma interdependente entre comunidades mltiplas, englobando participantes de contextos vrios. A idia

 celebrar a unio das diferenas geradora da fora totalizadora que permite a superao interdependente das crises. All Star-Mltiplos Mundos Show, uma proposta nica e indita, tem o objetivo de abrir as portas das escolas e instituies envolvidas para uma educao-arte que ultrapassasse fronteiras e socializasse o conhecimento, buscando a incluso de todos como princpio de formao. Rene participantes de contextos vrios para a apresentao artstica de performances que propaguem, de forma engajada, os valores que esto na base de aes cidads. Os parceiros envolvidos no SIAC so convidados a realizar curtas apresentaes (5 minutos), na forma de teatro, dana, msica, movimento, mgica, etc. que expressem como seus projetos tratam temticas como: colaborao, criticidade e criatividade nas prticas sociais.

Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar -LACE

Lder: Profa. Dra. Maria Ceclia Camargo Magalhes Departamento de Lingustica cicamaga@gmail.com Vice-Lder: Profa. Dra. Fernanda Liberali Departamento de Ingls liberali@uol.com.br

Iniciado em 2004, o

GP LACE, liderado pelas Profas. Dras. Ceclia

Magalhes e Fernanda Liberali, credenciado pela PUC-SP e pelo CNPq, tm como foco principal a formao de educadores e alunos crtico-reflexivos. Inclui pesquisas de interveno crtico-colaborativas que investigam a constituio dos sujeitos, suas formas de participao e a produo de sentidos e significados em educao. Alm disso, visa desenvolver e aprofundar: (a) a discusso dos modos como a linguagem vem sendo enfocada nos contextos de formao de professores e (b) um quadro terico-metodolgico para o trabalho de interveno nos contextos profissionais escolares. Seu crescimento levou a origem de dois subgrupos: Linguagem, Colaborao e Criticidade (LCC), sob a liderana da Profa. Dra. Maria Ceclia Magalhes, e Linguagem Criatividade e Multiplicidade (LCM), sob a liderana da Profa. Dra. Fernanda Liberali. Totalmente integrados, ambos subgrupos esto apoiados nas discusses da Teoria da Atividade Scio-Histrico-Cultural (Vygotsky, Leontiev, Bakhtin), em que as atividades so compreendidas como formas de transformao da ao do humano na vida e, a pesquisa como uma forma de emancipao pela perspectiva de ao no/para/sobre/com o mundo. Os trabalhos se fundamentam, filosoficamente, nas bases Histrico-Dialticas

(Marx) e Monista (Spinoza) e, metodologicamente, na Pesquisa Crtica de Colaborao (Magalhes, 2006). O subgrupo Linguagem, Criatividade e Multiplicidade (LCM), sob a liderana da Profa. Dra. Fernanda Liberali, se organiza a partir da necessidade de investigaes sobre a linguagem na constituio criativa de espaos mltiplos de ensino-aprendizagem e gesto escolar. Aborda questes de formao crtica em contexto mono e bilngues, em que a linguagem permite a constituio de Cadeias Criativas (Liberali, 2006). A Cadeia Criativa se organiza como um espao de formao em que os participantes geram novos significados, criando uma multiplicidade de possibilidades de participao no mundo. O subgrupo Linguagem, Colaborao e Criticidade (LCC), sob a liderana da Profa. Dra. Ceclia Magalhes, foi constitudo a partir de reflexes tericas e terico-metodolgicas sobre os conceitos de colaborao e criticidade em pesquisas desenvolvidas no contexto escolar. Considera o conceito de colaborao como central para o desenvolvimento de reflexo crtica na produo de conhecimento sobre questes de ensino-aprendizagem e de produo da conscincia crtica, com base na Teoria da Atividade ScioHistrico-Cultural (Vygotsky, Leontiev) e na discusso bakhtiniana de linguagem. O foco est nas escolhas que propiciam a produo de espaos colaborativos na ao entre os participantes, bem como na metodologia de pesquisa, Pesquisa Crtica de Colaborao (PCCol, Magalhes, 2006) em investigaes entre a universidade e as escolas.

Pesquisadores Participantes em 2012 Doutores

Maria Ceclia C. Magalhes e Fernanda Liberali (PUC-SP, lderes) Wellington de Oliveira (Faculdades Integradas Corao de Jesus) Rosemary Hohlenwerger Schettini (FEDUC) Otilia Ninin (UNIP) Mona Hawi (USP) Renata Philippov (UNIFESP) Alzira Shimoura (FECAP) Monica Galante Gorini Guerra Claudia Gil Rycbebush (Colgio Marista Arquidiocesano) Valdite Fuga (FATEC) Elaine Mateus (UEL) Maria Cristina Damianovic (UFPE) Ivana Maria Lopes de Mello Ibiapina

Mestres
Airton Pretini Junior Teresa D Angelo Santos Isabel Aparecida Pereira Amancio Dionia Menin Da Silva Oliveira Daniele Gazzotti Maria Cristina Meaney Fernando Venncio da Costa Nilton Eduardo Mendes Pinto Penlope Alberto Rodrigues Maurcio Canuto

Doutorandos
Giselle Maria Magnosso Vilar de Carvalho Maria Regina do Passos Pereira Daniela Aparecida Vendramini Zanella Elvira Aranha Lucilene Fonseca Denise Aparecida Gomes Dos Santos Alba Valria Gomes dos Santos Juliana O. de Carvalho Santos Luiz Miguel Martins Garcia Marlene Ribeiro da Silva Graciano Monica Lemos Adriana Watanabe

Mestrandos
Camila Santiago Daniela Miranda da Costa Macambira Isabela Manoel Maria da Socorro Ferreira Gomes Maria Feliciana da Silva Amaral Nilton Eduardo Mendes Pinto Penlope Alberto Rodrigues Maurcio Canuto Paola Gonalves Nogueira Rosemeire Rodrigues dos Santos Simone Alves Magalhes Nunes Henrique Bovo Lopes Mrcia Pereira de Carvalho Cristiane Zucherato Bruna Cabebe

Graduandos/Graduados
Larissa Correa Martins Guilherme Rittner Manzati Maria Ceclia Abro

Projeto de Extenso Programa Ao Cidad (PAC)

O Programa Ao Cidad (2002 2012) tem sido
um programa de formao crtica para compreender-transformar as condies precrias de comunidades vulnerveis, a partir do trabalho com a educao de crianas, adolescentes e profissionais de educao. A equipe de pesquisadores se une s comunidades locais, diretoria e superviso regional de ensino, direo e coordenao de escolas, corpo de professores, pais, alunos e lderes comunitrios para desenvolver aes cidads que englobam identificao das necessidades, elaborao de projetos de ao junto s

escolas; encontros com membros da comunidade, reunies de formao de educadores; formao de educadores em situao de pr-servio, formao de grupos de apoio de educadores para o trabalho com formao de seus colegas, com a finalidade de lidar com os problemas enfrentados nos segmentos escolares e formao da equipe diretiva/ gestora (coordenao e direo). Tem atuado a partir de aes voluntrias e com financiamento de bolsa de extenso e de pesquisa CEPE (Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso) pela PUC SP em 2005/2006 para as Profas. Dras. Angela Cavenaghi-Lessa, Fernanda Liberali e Maria Ceclia Magalhes; em 2008/2009 para Profas. Dras. Fernanda Liberali e Maria Ceclia Magalhes; e CNPq para pesquisa individual das Profas. Dra. Maria Ceclia Magalhes e da Dra. Fernanda Liberali. Ao longo de seus cinco primeiros anos, fase 1 do programa, O PAC desenvolveu diferentes projetos de acordo com os enfoques e necessidades das comunidades em que esteve presente. Em 2002 e 2003, realizou contato com ONGs como a CONEXO; com Diretorias de Ensino; visitas a escolas interessadas em se unir ao projeto, encontros mensais com diretores, professores, pais, alunos, coordenadores e agentes da comunidade; participao quinzenal em reunies (HTPC) em 4 escolas para entender as necessidades e os anseios das escolas e traar propostas de colaborao. Em 2004, na Escola Estadual Salomo Jorge, desenvolveu participao quinzenal em HTPC para a discusso de temas como: formao do aluno cidado, anlise de eventos de sala de aula, leitura crtica e SARESP; participao em reunies de planejamento anual e semestral; e planejamento e acompanhamento de atividades de reforo. No CEFAM de Carapicuba, desenvolveu cursos de formao de professores para o trabalho com as diferenas; assim como em Caieiras, ofereceu curso para coordenadores de escola. No perodo de 2005 a 2007, o programa se expandiu e estruturou a partir de parcerias mais amplas. Com a Diretoria de Ensino de Carapicuba, elaborou e coordenou o Projeto Leitura nas Diferentes reas; nas DEs Sul e Centro, desenvolveu palestras. Alm disso, iniciou em 2006, o Projeto Mltiplos Mundos. Em sua segunda fase, no trinio 2007-2009, realizou os seguintes projetos: 1) Leitura e escrita nas Diferentes reas, realizado junto a escolas da rede pblica de So Paulo e Grande So Paulo; 2) Aprender Brincando, realizado junto a instituies de educao infantil de So Paulo; 3) Mltiplos Mundos; realizado por meio de plataforma virtual para integrar participantes dos vrios projetos, educadores e pesquisadores nacionais e internacionais e evento All Stars Mltiplos Mundos; 4) Educao Bilngue, junto a instituies de apoio a comunidades carentes; 5) Aprender Brincando Histrias Infantis; em Tempo De Aprender, realizado com crianas, no Hospital do Cncer Infantil de Sorocaba em parceria com a UNISO-GPACI. Na terceira fase (2010- 2012), o Programa tem como projetos: 1) Aprender Brincando, realizado junto a instituies de educao infantil de So Paulo; 2) Educao Multicultural, realizado com crianas e jovens de 3 a 29 anos para o trabalho em lnguas internacionais; 3) Mltiplos Mundos, realizado por meio de eventos e de plataforma virtual para integrar participantes dos vrios projetos, educadores e pesquisadores nacionais e internacionais; 4) Tempo de Aprender; 5) Leitura e escrita nas Diferentes

reas, realizado junto a escolas da rede pblica de So Paulo e Grande So Paulo. O foco principal do programa est na compreenso, discusso e ao colaborativa crtico-criativa, pautadas pela tica e pela interdependncia. So valores constitutivos: colaborao, criticidade, criatividade, tica interdependente, responsividade e responsabilidade.

RESUMOS
NOTA: Os resumos publicados neste volume so uma reproduo fiel dos textos originais submetidos por seus autores para publicao no Caderno de Resumos do 5 SIAC. No de responsabilidade da comisso organizadora deste evento fazer a reviso dos resumos/ttulos enviados.

PALESTRAS
A Teoria da Atividade como instrumento de anlise da escola
DR. CRISTIANO RODRIGUES DE MATTOS Universidade de So Paulo Neste seminrio apresentaremos um exemplo do uso da Teoria da Atividade para anlise de uma escola hospitalar. Apesar das escolas hospitalares remontarem uma histria de mais de 50 anos, somente na ltima dcada tem se intensificado as pesquisas sobre as prticas pedaggicas desenvolvidas nesses ambientes. Aqui, em particular, lanamos olhar sobre a atividade de planejamento das aulas na Escola Mvel/Aluno Especfico (EMAE/GRAAC). Ao contrrio das escolas regulares, o planejamento no contexto da EMAE exige, no apenas a ao para preparar planos de aula, mas a constante negociao, no s com mdicos e enfermeiros, mas com os alunos, sejam negociaes sobre os contedos a serem ensinados, o tempo de aula e, principalmente, o interesse na aula. Tomamos como referencial terico a Teoria da Atividade, que ser utilizada como uma ferramenta analtica desse processo escolar. A anlise indica que o planejamento do professor, antes das aulas, est baseado nas suas expectativas em relao aos estudantes. Entretanto, quando as expectativas se chocam com as contradies vivas da aula e da instituio, o professor tem que enfrent-las transformando a atividade. A Teoria da Atividade permite modelar a dinmica multi-hierrquica que surgem das contradies no processo de ensino-aprendizagem na EMAE. Esta dinmica apresenta turbulncias que implicam em uma mudana dos nveis hierrquicos das coordenaes de operaes e aes que compe a atividade. Alm disso, podemos concluir que importante para os professores conhecer a complexa

dinmica na qual a aula est imersa, para lidar com a frustrao de suas expectativas. Esta capacidade de adaptao e de improvisao deve ser considerada quando o professor chega a uma posio dialgica com alunos e instituio tornando seu planejamento em um planejamento on-line.

Meeting youth in movement and on neutral ground

DR. MORTEN NISSEN University of Copenhagen

The title was the motto of a community of youth workers in Copenhagen in the 1990s. It neatly captures some key aspects of their form of youth / social work / education, which could be called a critical trans-pedagogy. The lecture tries to reconstruct the lessons I learnt from collaborating with these youth workers. The idea of a neutral ground, when taken seriously, is extremely challenging, since it involves establishing collaborative projects in zones of transition. Not only are the social workers and their collectives at stake along with the youths; it also takes place where the politics of an expanding or retreating welfare state is redefined. In that sense, the movement referred to is a deeply historical fusion of emergent narratives. The ongoing construction of spaces as / on neutral ground is part of the modeling and performanc e of those narratives, e.g. when drug dealers are recruited as participants of a festival to reclaim a city square for a neighborhood community that challenges city bureaucracy.

OFICINAS LACE
Discurso das teorias de ensino-aprendizagem e Atividade Social na sala de aula
Apresentadores: Airton Pretini Bruna Cababe Camila Santiago Maria Feliciana Amaral Maria Cristina Meaney Samanta Malta Esta oficina tem por objetivo fornecer embasamento terico-prtico para a produo de unidades didticas e sequncia de tarefas com base em atividades sociais para o trabalho em diferentes reas do conhecimento,

advogando pela integrao entre elas, a partir de um trabalho que se materialize nas prticas discursivas e aproxime a sala de aula vida que se vive. Para tanto, partir da discusso de como os princpios das diferentes teorias de ensino-aprendizagem se materializam no discurso escolar e advogar por um trabalho embasado pela Teoria da Atividade Scio-HistricoCultural, que compreende o papel fundamental da linguagem na produo de conhecimento. Em seguida, propor a construo de sequncias didticas que exprimam a fundamentao terica proposta no curso e modos de execuo do currculo que imitem a vida real.

Gesto escolar em Cadeia Criativa: O discurso do diretor e do coordenador

Apresentadores: Adriana Watanabe Elvira Aranha Monica Guerra Otilia Ninin Esta oficina trabalhar a gesto e a ao escolar com foco nas formas de analisar e avaliar criticamente atividades do contexto escolar. Sero discutidas as Cadeias Criativas que organizam as atividades de formao e ao de professores, coordenadores, diretores, formadores e supervisores e a apropriao de processos verbo-visuais para nelas atuar. A proposta ser analisar Cadeias Criativas para a observao, anlise, interpretao e interveno crticas a partir de exemplos trazidos pelos apresentadores.

Leitura e escrita nas diferentes reas

Apresentadores: Maurcio Canuto Rosemeire Rodrigues Alba Valria Alves Incio Juliana O. de Carvalho Santos Marlene Ribeiro Graciano Francisca Mota O desenvolvimento das capacidades de leitura e de produo de texto fundamental para a formao do cidado crtico e atuante, no sentido de que lhe possibilita a interpretao de diferentes gneros que circulam socialmente, a tomada da palavra e a produo de textos eficazes nas mais variadas atividades. A oficina adota uma abordagem scio-histrico-cultural de ensinoaprendizagem, que preconiza a construo compartilhada de saberes, e tem como objetivos: a) compreender a noo de gnero do discurso (Bakhtin, 1953); b) relacionar compreenses tericas e a prtica pedaggica; c) selecionar gneros a serem trabalhados (escrita/leitura e/ou produo); d)

visualizar proposta de trabalho de leitura e/ou produo de textos, apoiados no conceito de atividade scio-histrico-cultural.

Aprender brincando na educao infantil

Apresentadores: Alzira da Silva Shimoura (Fecap-SP) Helena Miascovsky (Stance Dual) Rosemary Hohlenwerger Schettini (FEDUC) Daniele Gazzotti (Stance Dual) Claudia Gil Ryckebusch (Colgio Arquidiocesanos de SP) Esta oficina tem por objetivo discutir a formao de educadores da Educao Infantil com foco no trabalho com atividade social (Liberali, 2009) e organizao das histrias infantis (Bronckart, 1997). Mais especificamente, os participantes tero oportunidade de construir propostas para: (a) desenvolver performances/brincar como espao para constituio das crianas como protagonistas de sua vida atual e futura; (b) trabalhar com atividades da vida real como palco para ao, formao e reflexo das crianas quanto cidadania; (c) criar possibilidades de construes colaborativas entre professores e crianas de valores desejveis e de organizaes cognitivoafetivas importantes na formao de comunidade leitora. O trabalho de formao se organiza por meio dos conceitos de Brincar (Vygotsky, 1934), Atividade Social (Liberali, 2009) e Performance (Holzman, 2009). A oficina promover espao para discusso terico-prtica desses conceitos.

COMUNICAES INDIVIDUAIS
A ATIVIDADE SOCIAL E EDUCAO AMBIENTAL : Integrando valores e conhecimentos
PROLA LIMA DA COSTA1 chefequerida@homail.com Co-autora: ELIZABETH MAIA CARDOSO

Colgio 7 de Setembro

H muitos anos ouve-se falar em cidadania e preservao ambiental, porm pouco se v em atitudes concretas, tendo como fim uma transformao humana e social. A escola como agente formador de cidados conscientes e transformadores, necessita gerar possibilidades para que o aluno assuma o papel de sujeito social e ativo no processo de ensino aprendizagem, desenvolvendo de forma significativa suas competncias e tornando-se agente transformador de sua realidade. Partindo desse pressuposto, propomos atravs

da Teoria da Atividade (Leontiev: 1977; Engestrm :1999) aes didticas que promovam essa transformao cognitiva, social e cultural em nosso cotidiano escolar. Em nossa comunicao, apresentaremos um exemplo de atividade social permanente realizada com alunos do 4 ano do colgio 7 de Setembro denominada: Combatendo o desperdcio d'gua na escola e residncias, que tem como produto final a elaborao de uma cartilha informativa e a organizao de uma campanha social preventiva contra o desperdcio de gua intitulada: A gota d'agua. O objetivo geral da atividade desenvolver aes que promovam uma reflexo crtica acerca das consequncias do desperdcio de gua na escola e nas residncias e criar estratgias que reduzam esse desperdcio, promovendo assim, uma conscientizao de toda a comunidade escolar, atribuindo responsabilidades a cada segmento que a compe para a preservao desse recurso essencial a vida. Em termos disciplinares a atividade compreende objetivos especficos nas reas de cincias, histria, geografia, portugus e matemtica, alm das transformaes atitudinais expressas no objetivo geral. Foram trabalhados os gneros, depoimentos, reportagens, cartilha informativa, convite e cartaz de forma mais aprofundada, assim como as capacidades orais relacionadas organizao e execuo da campanha scio-ambiental.

A construo da ideia de Lusofonia em uma coleo de livros didticos do Ensino Mdio

BRUNO TATEISHI

PUC-SP

Apoiando-se em uma proposta dialgica de ensino de literatura, os autores da coleo Portugus: Linguagens, William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes, estabelecem uma crtica historiografia literria e propem exerccios em que h o dilogo entre textos de literatura brasileira e diferentes linguagens e o dilogo entre textos de literatura brasileira e outras literaturas. Na seo denominada Dilogos, os autores constroem relaes entre textos de nossa literatura e textos de literaturas de expresso em lngua portuguesa. Assim, a proposta dos autores desta coleo, alm de proporcionarem uma inovao no ensino de literatura, permite que os alunos do Ensino Mdio reflitam sobre o conceito de Lusofonia. Dessa forma, o presente trabalho tem como objetivo examinar como se d a construo do conceito de lusofonia nesta coleo de livros didticos do Ensino Mdio. Para tanto, faremos uma breve definio sobre o conceito de Lusofonia e a sua importncia para a constituio da identidade das comunidades que falam o portugus. Em seguida, faremos um breve estudo sobre o guia de livros didticos elaborado pelo MEC por meio do PNLD e verificaremos a relevncia da obra Portugus: Linguagens para a Educao Bsica. A definio dos conceitos de dilogo e alteridade, segundo desenvolvidos por Bakhtin e o Crculo, ser realizada com o intuito de compreendermos a proposta dialgica para o ensino de literatura desenvolvida por Cereja e Magalhes em sua obra. Por ltimo, nos apoiaremos na fundamentao terica desenvolvida para analisar os exerccios propostos na seo Dilogos, dando enfoque queles que tratam do dilogo entre a literatura brasileira e as literaturas de expresso em Lngua Portuguesa. Esta anlise permitir verificar como os autores da coleo, por meio desta proposta

dialgica, constroem, alm de uma nova forma de pensar o estudo de literatura, uma reflexo sobre o conceito de Lusofonia.

A construo do mito do heri em sala de aula: Dom Quixote

LEONARDO PAIVA FERNANDES2 leop_fernandes@yahoo.com.br Co autores: KARINE DE MEDEIROS RIBEIRO THALES DE MEDEIROS RIBEIRO FEPI - Centro Universitrio de Itajub-MG

O tema desta pesquisa a relao do mito do heri Dom Quixote de la Mancha com as propostas dos PCNs de Lngua Portuguesa e com o CBC do Estado de Minas Gerais. Para tanto, ressaltam-se trs objetivos especficos: 1) refletir sobre a construo do (anti) heri no romance castelhano supracitado; 2) contextualizar as pressuposies terico-metodolgicas dos PCNs e do CBC que podem ser relacionadas ao ensino do mito; e, 3) preparar um projeto pedaggico que possibilite um estudo do tema de forma contextualizada e contnua. H possibilidade de se trabalhar com as diversas facetas do mito do heri Dom Quixote em sala de aula, no Ensino Fundamental e no Mdio? Em caso afirmativo, quais so as contribuies didticas e lingusticas de se estudar a construo desse mito? Como referencial terico, nesta pesquisa, utiliza-se os estudos da Literatura Comparada de Tania Franco Carvalhal (2006), de Eduardo Faria Coutinho (1996) e de Leyla Perrone-Moiss (2007) em relao com o ensino de gneros textuais (BAKTHIN, 1987) e da intertextualidade (COMPAGNON, 2001) com a finalidade de fundamentar a atividade de leitura em sala de aula (ELIAS, 2009). Como resultado da pesquisa, observa-se que possvel estudar o mito Dom Quixote desde o 6 ano do Ensino Fundamental at o final do Ensino Mdio. Para tanto, necessitase recorrer a adaptaes cuja linguagem mais adequada s faixas etrias. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de carter indutivo, estabelecido a partir de uma pesquisa bibliogrfica, e passvel de se aplicada em sala de aula.

A gesto do trabalho do professor para lidar com as inovaes tecnolgicas: Introduo do tablet na escola
HENRIQUE BOVO LOPES3 henrique.bovo.1979@gmail.com Colgio Stagio

. As inovaes do mundo globalizado vm transformando as formas de existir e coexistir em nossa sociedade. No contexto escolar, temos um novo aluno, que adaptado desde muito cedo aos aparatos e recursos tecnolgicos, criou uma organizao mental compatvel s novas linguagens, verbais e visuais, que vo surgindo. Neste contexto, o professor se depara com as dificuldades para se aproximar da realidade do aluno, ou da "vida que se vive", pois para o docente, um universo desconhecido. Frente a todas essas mudanas, emerge sua frente a necessidade de se adequar essa realidade, mas para isso,

importante um processo de gesto da formao docente para lidar com as tecnologias. A pergunta que se faz se possvel construir uma proposta didtica junto aos professores para que haja ensino-aprendizagem com uso dos tablets, por meio da colaborao-contradio em sala de aula no intuito da formao do cidado crtico e autnomo. Como essas novas ferramentas podem transformar o cotidiano da sala de aula? Para responder esta pergunta, o projeto de pesquisa est formando professores do Ensino Mdio de uma escola particular de So Bernardo do Campo - SP, no intuito de se criar uma cadeia criativa de conhecimentos em torno do assunto. Utilizando encontros presenciais e distncia, buscamos definir uma noo comum do uso desta ferramenta e assim definirmos um processo de gesto participativa de formao e do uso destes recursos.

A linguagem reflexiva em cadeia criativa na escola

ELINEIVA NOVAES MORENO elineiva.novaes@gmail.com Co-autora: CAROLINA SILVEIRA LEITE EMEF Educandrio Dom Duarte

Este trabalho procurar mostrar um percurso de formao que se baseou na compreenso de que as atividades da escola, para progredirem, devem implicar em parcerias em torno de um mesmo objeto compartilhado. No caso de nossa escola, o objeto em comum era a construo de uma prtica que motivasse o aluno, pois, nosso drama, tambm compartilhado, era o desinteresse pelas aulas, a desmotivao para com os estudos. Estabelecemos, como prioridade, o investimento em estudo e prtica de um pensamento crtico sobre a nossa atuao como agentes de transformao desta condio em os alunos estavam. Desse modo, qualificar os registros que envolvem as vrias atividades escolares, com os seus diversos sujeitos, passou a ser um eixo compreendido como importante instrumento de transformao do nosso drama compartilhado. Os vrios tipos de registros, como dirios de classe, planos de ensino, ata de comisso de classe, registros de aprendizagem dos alunos e outros, foram relacionados de modo a transformar a prtica docente, com vistas a construir uma escola que motive o aluno a querer e gostar de aprender. Alm da formao, o acompanhamento da prtica pelos professores pela coordenadora pedaggica, na leitura e devolutivas, sugerindo, compartilhando, interferindo nas aes, pode ser considerado ponto chave para a qualificao dos registros. Estes tiveram em comum a preocupao com as aes dos educadores em sala de aula, no caso do dirio de classe, nas intenes para o futuro e anlise crtica do passado, no caso dos planos de ensino (s para citar dois exemplos de registros). Temos como resultados, neste ano de prtica da linguagem reflexiva, professores que se avaliam e por isso pensam melhor a organizao de suas aulas, tanto no espao da sala, como nos contedos que foram trabalhados, sempre revisando lendo e relendo sobre suas aes, buscando cada vez formas mais efetivas para estimular e motivar os alunos na construo do conhecimento.

A Performance no Ensino de Ingls e Espanhol na Universidade: O Protagonismo Discente na Formao de Pesquisadores na Graduao
MARIA CRISTINA DAMIANOVIC DL/ PPG Letras UFPE / LIGUE Co-autores CARLA RICHTER Letras UFPE/LIGUE TNIA MARIA DIGO DO NASCIMENTO PPG Letras- ME- UFPE / LIGUE

Esta comunicao discute o papel da performance (HOLZMAN, 2009) nas aulas de lngua estrangeira (ingls espanhol) na graduao em Letras e Engenharia em duas universidades em Pernambuco. Ser enfatizado o papel da performance na construo do protagonismo discente (DIOGO, 2012) e na criao de um ambiente de produo de conhecimento ( MENDES,2012 ), em que os alunos podem ir alm de si mesmos, a fim de tornar-se quem eles podem ser, sendo quem eles no so ( HOLZMAN, 1997). A pesquisa est inserida no campo da Lingustica Aplicada ( LA ), por ser um estudo da linguagem em um contexto acadmico que promove mudanas de papis sociais (DAMIANOVIC, 2012), no caso focal, da reestruturao da prtica docente e a consolidao significativa da agentividade na aprendizagem discente universitria. Tem como pilar terico a TASHC, teoria da Atividade Scio-Histrico-Cultural (ENGESTRM, 2009), um lcus no qual os sujeitos constituem-se e aos demais nas relaes com os objetos/mundo mediados pela sociedade (LIBERALI, 2010). Ser discutido o conceito de Atividade Social (LIBERALI, 2009) no ensino de lngua estrangeira (ingls e espanhol), focalizando a vida que se vive( MARX E ENGELS, 2006 ) no estreitamento de laos entre a universidade e a vida discente de graduandos atuantes na esfera acadmica. O material didtico elaborado pelas pesquisadoras e a performance discente sero analisados luz das categorias enunciativas, discursivas e lingusticas (LIBERALI, 2012). O procedimento metodolgico est alicerado na Pesquisa Crtica de Colaborao (PCCOL) (MAGALHES, 2006). Os dados revelam que a performance discente universitria na atividade social focal alm de possibilitar a iniciao para a pesquisa na graduao, incrementa a envergadura real da ao discente na transformao de seu papel social de aluno para pesquisador com apresentao de trabalho de pesquisa em contextos reais de cultura acadmica.

A Prtica da Autonomia na Informtica Educativa

JORGE ALVES DE FARIAS4 jorge.afarias@gmail.com Colgio Rio Branco

Vivemos em uma era de revolues tecnolgicas. A maioria das crianas e adolescentes nascidos nessa poca no consegue imaginar um mundo sem a

tecnologia, que hoje predomina na sociedade. Aparelhos eletrnicos portteis, comunicao instantnea que excede fronteiras, redes sociais virtuais, respostas rpidas, excesso de informaes e investigao autnoma so algumas das caractersticas que se desenvolveram nas crianas perante o avano tecnolgico da sociedade. Porm, a educao no tem acompanhado essa transformao das crianas, continuando a prtica de um ensino que no considera a realidade do educando. Este trabalho tem por objetivo refletir sobre a importncia da informtica educativa e o exerccio da autonomia, abordando ferramentas que possibilitem sua prtica, desencadeando uma educao moderna e uma aprendizagem conscientizadora. No basta incorporar a informtica com computadores e acesso internet, no processo educacional, visando sua modernizao e acreditando que assim resolver o atraso da educao e melhorar o ensino. necessrio incentivar os educadores a refletirem sobre seu trabalho em sala de aula e no laboratrio de informtica, subsidiando-os com leituras e dilogos sobre a necessidade de se valorizar o desenvolvimento da autonomia do educando e propiciando aes crticas. Para Freire, o educando autor e sujeito de sua prpria aprendizagem. Por isso importa usar sua realidade e leitura de mundo como ponto de partida de um processo de aprendizagem que estimule sua vontade de aprender, aproveitando sua curiosidade natural e tornando-se cativante no mesmo ritmo em que suas ideias so valorizadas e a oportunidade de ser um participante ativo do processo de transformao da realidade se torne possvel. Buscou-se ferramentas tecnolgicas que possibilitam a interao entre educador e educandos, descobrindo-se a Webquest como atividade excelente pois proporciona um ambiente desafiador e empolgante, estimulando a aprendizagem e facilitando a transio da heteronomia para a autonomia.

A reflexo de professores de Ingls em interaes via e-mail

JULIANA GODINHO RAGUSA MARCICANO5 julianaragusa.m@gmail.com Colgio Rio Branco - Unidade Granja Vianna

O presente trabalho se insere na rea de reflexo de professores de Ingls e tem por objetivo descrever e interpretar o fenmeno reflexo de professores de Ingls em interaes via e-mail, a partir da identificao de questes que inquietam esses professores. Para atingir esse objetivo, a presente investigao descreve e interpreta o fenmeno citado tendo como referncia a experincia vivida por mim, pesquisadora, e pelos sete professores participantes. Fundamenta teoricamente esta pesquisa o conceito geral de formao de professores,tomando-se como base as contribuies de Dewey (1916, 1910/1933, 1938/1997, 1986/2008) Schn (1983, 1987, 1992a, 1992b), Freire (1970/1983, 1992, 2002, 2004), Vygotsky (1984/1998, 1989/2008), Kemmis (1987), Zeichner (1993, 2003), entre outros. De cunho qualitativo, a orientao metodolgica a hermenutico-fenomenolgica, que procura fazer uma associao de descries retrospectivas e (re-)interpretao de experincias vividas (Ricoeur, 1986, 2002; van Manen, 1990; Freire, 1998, 2006, 2007a, 2007b), visando, assim, a descrever e interpretar um fenmeno da experincia humana. Os textos que serviram de base para a interpretao foram coletados ao longo de dois semestres diferentes, quando, por meio de 76

mensagens eletrnicas e 5 encontros presenciais, foi possvel (1) traar o perfil dos professores de ingls atuantes em escolas pblicas e participantes desta pesquisa, (2) identificar os assuntos que os motivam a refletir sobre suas prticas e (3) documentar o processo reflexivo desencadeado. A interpretao dos registros textuais obtidos foi realizada com base nos processos de textualizao e tematizao, propostos por van Manen (1990) e operacionalizados pelos procedimentos de refinamento e ressignificao, sugeridos por Freire (2006, 2007a, 2007b), os quais evidenciam os temas que estruturam o fenmeno em foco. A interpretao dos textos revela que a natureza da reflexo de professores de Ingls em interaes via e-mail se constituiu, distintamente, nos dois grupos investigados: no primeiro, Caderno, dificuldade, tempo e identificao so os temas que emergem dos registros interpretados; no segundo, os temas identificados so identificao, prtica e falta de tempo.

A Sesso Reflexiva como instrumento de mudana para Coordenador e Professor

EDILEUSA ANDRADE DE CARVALHO ARAUJO COSTA6 edileusa.ac@hotmail.com Co-autores: ROMEU GUIMARES GUSMO MARCELO ALVES LIMA VERA MARIA SOUSA MARIA ISABEL SOUSA SANTOS ALESSANDRA RIBEIRO Diretoria Regional de Educao de So Miguel Paulista

Esta apresentao tem o objetivo de mostrar um dos instrumentos utilizados e o percurso de formao de Coordenadores Pedaggicos durante os anos de 2011 e 2012 na Diretoria Regional de Educao de So Miguel Paulista, objetivando as aes da comunidade escolar dentro de um processo crticoreflexivo. Este percurso iniciou-se na Secretaria Municipal de Educao com a formao dada aos Formadores que atuam nas DREs, junto aos Coordenadores Pedaggicos, dentro deste processo nos foi apresentado pela Prof. Dr. Fernanda Coelho Liberali a Teoria da Atividade Scio-HistricoCultural (Vygotsky, Leontiev, Engestrm) articulada com esta teoria est o conceito de gesto participativa de construo de conhecimento e os sujeitos envolvidos nesse processo. Nas formaes em SME podemos vivenciar a construo de significados compartilhados, a partir do sentido pessoal de cada um, assim foi nas formaes da DRE com os Coordenadores, na escola Coordenadores com os professores, acontecendo assim a gesto participativa em Cadeia Criativa de Atividades. Nesta perspectiva trabalhamos na DRE, com o levantamento de um dos Dramas dos Coordenadores: assistir aula e dar devolutivas que favorecessem os processo crtico-reflexivo do professor gerando mudana na sala de aula, o que gerou o Drama da DRE: a dificuldade de orientar o Coordenador a elaborar uma devolutiva aps observao de aula dentro de uma ao crtica-reflexiva gerando mudana na sala de aula. A partir da comeamos com levantamento das atividades dos Coordenadores, classificamos estas em: formar, estudar e acompanhar. Estes observaram que

em muitas vezes estas atividades estavam ligadas e na rotina diria, as vezes o tempo era gasto com outras atividades prejudicando o ato de estudar comprometendo assim as atividades de formar e acompanhar. Com base nisso chegaram a concluso que precisariam reorganizar a sua rotina para assistirem s aulas. Optamos ento pelo instrumento de observao de aula com filmagem e sesso reflexiva pautados na importncia do registro (Liberali/Freire) utilizando os quatro pilares: descrever/informar/confrontar/reconstruir (Liberali). Este processo iniciou-se com a apresentao de duas aulas distintas, a medida que iam assistindo iam descrevendo, depois em grupos faziam o informar, confrontar e reconstruir. Os grupos socializavam seus registros potencializando assim a construo de conhecimento coletivo. Depois dessas aes feitas na formao levantamos as primeiras escolas para visitarmos e fazermos o trabalho em parceria com o Coordenador. Comeamos com duas escolas. O processo se constituiu desta maneira: o Coordenador fez uma pauta para JEIF explicando as aes, Coordenador combinou com o professor quando seria a observao e filmagem da aula, assistimos a aula e fizemos a descrio individualmente, acrescentamos dados quando assistimos filmagem, fizemos os registros do informar, confrontar e reconstruir juntos. Marcamos a data da sesso reflexiva e fizemos. Retornamos com a filmagem da aula e sesso reflexiva para o encontro de formao. Neste encontro os Coordenadores fizeram o registro descritivo individualmente e os outros trs coletivamente, houve a socializao do grupo e a apresentao da sesso reflexiva feita pelo Coordenador em parceria com a DRE. Neste processo houve intervenes e construo de conhecimento por todos os envolvidos na formao. Os Coordenadores chegaram concluso que este instrumento mais eficaz que os outros que utilizavam para observao de sala de aula, porm no sabem como fazer para trabalhar com mais professores dentro desta perspectiva, tendo em vista que precisam de mais tempo. O desafio para os formadores da DRE est em como encontrar caminho junto com estes Coordenadores para potencializar este tempo para aumentar o nmero de professores a serem observados em suas aulas.

A variao lingustica em materiais didticos: os riscos da linguagem descontextualizada

ELVIS DE MOURA FREIRE7 elvismourao@gmail.com Co-autora: EVA PEREIRA DA ROCHA E.M. Dr. lvaro de Campos Carneiro

A presente comunicao pretende discutir a pesquisa realizada em meu Trabalho de Concluso de Curso que teve como fio condutor a prtica descontextualizada da linguagem. Inserida no aporte terico da Sociolingustica (Bagno, 2004) e (Antunes, 2007), a pesquisa analisou o tratamento dado variao lingustica antes e aps a promulgao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). O ponto de partida foi o direcionamento que os meios de comunicao deram polmica em torno de um material didtico adotado pelo MEC no ano de 2011. O material em questo abordava o fenmeno da

variao lingustica tendo como base a lngua em uso e seu contexto, no entanto, o recorte dado pela mdia ressaltou o fenmeno como um uso errado da lngua. Tal posicionamento revela a hiptese de que embora estudado no contexto escolar, a mdia e a sociedade em geral enxergam a variao lingustica sob a ptica do erro. Os corpora da pesquisa foram os livros didticos da coleo Portugus Linguagens, do 6 ano do Ensino Fundamental e da 5 srie do Ensino Fundamental, ambos dos autores William Cereja e Thereza Cochar. Os resultados apontaram para uma abordagem mais consciente no material didtico, sobretudo aps os PCN, por outro lado, a anlise revelou que ainda faltam exemplos reais da lngua no que tange variao lingustica, alm de um aprofundamento sobre as variaes estigmatizadas. Tambm apontaram que o estudo e compreenso da variao lingustica descontextualizados de sua prtica no atingem a conscincia e conhecimento necessrios ao exerccio da cidadania no que concerne ao respeito s diversidades lingusticas. Por fim, a mdia revelou-se preconceituosa, pois focalizou a viso da lngua como homognea e intrinsecamente ligada s concepes da Gramtica Tradicional, ou seja, trouxe a modalidade escrita, formal e culta para modalidade falada que dinmica e varivel.

Aprender - Por qu? Para que? O Segredo do Aprendizado

MARCOS MARTINS8 marcos.etec@hotmail.com Co-autores JANETE TORNEZI ANA CSSIA SANCHES DANILO BISPO RODRIGUES FATEC - Zona Leste

O trabalho est voltado a busca que estamos empreendendo de alguns anos para c, em identificar, atravs da observao, da vivncia, do trabalho docente, do contato mais prximo com o aluno adolescente, com intuito de analisar a postura, o costume, o que ele gosta dentro da sociedade escolar, os seus gostos tecnolgicos, suas vestimentas, o modo de falar, enfim, uma gama de fatores que analisamos muitas vezes in loco, para conhecer de uma forma ampla as dificuldades de falarmos a mesma linguagem do jovem. Localizar, estudar, e ampliar um resultado nos aspectos que desestimulam professores e alunos quanto ao aprendizado. de conhecimento de praticamente todos os docentes, que existe uma grande distncia entre as tcnicas de ensino e a velocidade das informaes oferecidas hoje. Essa velocidade com que as informaes transitam entre os jovens, d a impresso ao aluno de que ele no precisa do professor em sala de aula, pois qualquer informao e contedo que queira, est a um clique de distncia. O resultado esperado deste trabalho a anlise de uma pesquisa realizada com a vontade de buscar definir esta questo das informaes em sala de aula. Tudo til, desde que bem usado.

Atividade de Formao de Coordenador: Uma Pesquisa Crtica de Colaborao

ROSEMEIRE RODRIGUES DOS SANTOS9 rosaerosam@yahoo.com.br LAEL/ PUC-SP

Esta comunicao visa a apresentar a pesquisa realizada numa escola municipal do bairro de So Mateus, na cidade de So Paulo, que enfoca a formao colaborativo-crtica de coordenador como uma atividade sciohistrico-cultural. A pesquisa tem como objetivo geral compreender e transformar os modos como a leitura e a produo escrita so trabalhados, nas prticas didticas, neste contexto especfico. O objetivo especfico desta pesquisa investigar a formao de professores em horrio coletivo da escola, com foco na leitura e escrita, compreender os sentidos atribudos ao processo e compartilhar significados na relao entre a professora-pesquisadora e um coordenador em sesso reflexiva. Em termos metodolgicos, est apoiada na Pesquisa Crtica de Colaborao (PCCol), discutida por Magalhes e outros participantes do GP LACE e se insere no paradigma crtico em que se pretende criar um contexto dialgico e dialtico entre professores e /ou coordenadores e pesquisadores, cujas prticas sejam transformadas na/ pela/com a contribuio ativa dos participantes, em que a linguagem organizada pela argumentao tem um papel central na ressignificao de sentidos e compartilhamento de significados. Esta pesquisa se baseia na Teoria da Atividade scio-histrico-cultural (TASHC) conforme as contribuies de Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1978), Engestrm (2008, 2009, 2011), Magalhes (2010, 2011) e Liberali (2009). A formao de coordenador compreendida como uma atividade scio-histrico-cultural na qual os sujeitos relacionam-se, num contexto situado, orientados a um objeto/motivo. A formao crtica de educadores est apoiada nos estudos de Smyth (1992), Prez Gomz (1992), McLaren & Giroux (1997/2000), Fullan & Hargreaves (2000), Hargreaves (2004), Magalhes (2004, 2010, 2011), Liberali (2004, 2006, 2011). O processo relacional desenvolvido caracteriza-se como colaborativo-crtico, uma vez que uma relao na qual a argumentao, pelo movimento de colaborao e contradio, organizam a produo e compartilhamento de significados. Para anlise dos dados produzidos em sesso reflexiva, foram realizados: (1) levantamento do plano geral do texto, (2) escolhas lexicais para compreenso de contedo temtico (Bronckart, 1997/2007), (3) anlise dos turnos e (4) anlise dos tipos de perguntas e comentrios, com base nos estudos de Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Brookfield & Preskill (2005), Smyth (1992), Magalhes (2004) e Liberali (2004).

Atividade de formao de professores de ensino fundamental I: leitura como instrumento de ensino-aprendizagem nas diferentes reas
MAURCIO CANUTO10 mau.canuto@gmail.com

LAEL /PUC-SP

Esta comunicao tem com objetivo apresentar os resultados de um projeto de formao de professores em pr-servio. A pesquisa est voltada compreenso das relaes entre pesquisadores da PUC-SP e professores e gestores de uma Escola Estadual de Tempo Integral (EETI), localizada na regio noroeste de So Paulo. A fundamentao terica tem base na Teoria da Atividade Scio-Histrico-Cultural (TASHC), conforme discusses elaboradas por Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1977, 1978) e Engestrm (1999a, 1999b) sobre ensino-aprendizagem e desenvolvimento. A formao de professores nesse contexto de formao contnua entendida como uma atividade sciohistrico-cultural, em que pesquisadores, professores e equipe gestora so participantes ativos e efetivos na construo do objeto coletivo. Em termos metodolgicos, est apoiada nos pressupostos da Pesquisa Crtica de Colaborao PCCol, segundo Magalhes (2009). As relaes entre os participantes caracterizam-se como colaborativo-crticas, pois so criados momentos em que a colaborao e a reflexo crtica so centrais no compartilhamento de novos significados. A discusso dos dados aponta para a importncia do processo reflexivo-crtico em lcus de formao contnua, visto que a organizao do projeto e as formas de organizao discursiva possibilitam um movimento de transformao de forma refletida para relacionar teoria e prtica, criando contextos de ressignificao de sentidos e compartilhamento de significados como resultado do trabalho de formao.

Atividade experimental: O Ensino de Cincias do mtodo prtica cognitiva

ELIZABETH MAIA CARDOSO11 Betuca71@hotmail.com Colgio 7 de Setembro

A humanidade vive uma era de transio, a cincia que, aproximadamente, desde o sculo XVII responsvel pela construo do conhecimento, das relaes de trabalho e da forma de pensar do ser humano est em xeque (Prigogine, 1997). A era da informao exige reflexo sobre os contedos ensinados e sobre as estratgias na sala de aula. O estmulo e o desenvolvimento da Educao Cientfica se fazem necessrios por possibilitarem ao educando o melhor acompanhamento da evoluo da Cincia, das transformaes que ocorrem na natureza e da histria do homem. O ensino de Cincias deve despertar o raciocnio cientfico e no ser apenas informativo. Este relato de experincia descreve uma metodologia de ensino com educandos do 4 ano do ensino fundamental I. A experimentao, o trabalho em grupo e a aprendizagem entre os educandos so focos de desenvolvimento e discusso desta metodologia. Os resultados comprovam a eficincia da metodologia e demonstram desenvolver pr-requisitos essenciais na formao de Educao Cientfica do educando.

Atividade social leitura em histrias em quadrinhos: produo crtico-colaborativa de conhecimento

ISABELA MANOEL PUC/SP
12

Esta comunicao tem por objetivo discutir uma proposta de ensinoaprendizagem de leitura com o uso de histrias em quadrinhos, e como ela contribui para que os alunos se tornam leitores crticos. Ser observado a luz do que tem sido discutido sobre atividade social pelo Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (GP LACE). Para tal, ser apresentado o arcabouo terico-metodolgico que concentra a Teoria da Atividade Scio-Histrico-Cultural (TASHC) (Vygotsky,1930-2008;19342001,Leontiev,1977,Engestrm,2008-2009) e que privilegia o fator afetivo/sensorial como constituio coletiva, histrica e cultural. Alm disso, ressalta-se a concepo de leitura (Koch, 2010;Rojo,19989;2000;2009) para trabalhar com processos de ensino-aprendizagem no contexto escolar. Nesse sentido, a concepo de linguagem est em consonncia com esse vis terico por tratar-se da perspectiva dialgica(Bakhtin, (1929,1979/1995) que traduz os eventos do existir humano por meio das interaes socialmente situadas e de (Schneuwly & Dolz,2004) sobre gneros textuais no desenvolvimento das capacidades de linguagem. Foi abordado um processo de ensinoaprendizagem pautado em aes crticas-reflexivas e colaborativas(Magalhes e Liberali,2011) na produo de conhecimento. Para exemplificar, o corpus analisado ser composto por excertos de uma atividade social desenvolvida com alunos do 6 ano, do ensino fundamental de uma unidade escolar pblica estadual, da cidade Ja, interior do estado de So Paulo

Atividade social voltada ao ensino- aprendizagem de lngua inglesa em creches

RAFAELA DE SOUZA ALVES13 rafa.alves_dm@hotmail.com FEPI Centro Universitrio de Itajub-MG

O objetivo dessa apresentao mostrar a proposta de um projeto que ser realizado em uma creche com crianas de trs anos. A proposta ensinar a lngua inglesa com base na Teoria da Atividade Scio-Histrico-Cultural (TASHC) tecida por VYGOTSKY (1931), LEONTIEV (1997/2010) e ENGESTROM (2008). Brincar a base para que as crianas se apropriem de sua cultura e possam ultrapassar seus limites. Trabalhar com atividades sociais no ensino de lngua estrangeira permite esse brincar na escola. A atividade social a ser desenvolvida o ouvir histrias infantis. Compreender o ouvir histrias como uma forma de brincar, nos leva ao que diz Vygotsky (1930) quando afirma que incorreto conceber o brinquedo como uma atividade sem papel. Segundo SHIMOURA (2005), com a utilizao de histrias infantis, a fala se organiza, aprende-se o que deve ou pode ser dito em determinada situao ou atividade social. Assim, as crianas sero expostas a histrias infantis, o que possibilitar a ampliao de seu conhecimento de

mundo, sua criatividade e imaginao, alm de desenvolver a linguagem, a emoo e o cognitivo.

Atividade Social, Letramento e Alfabetizao em Lngua Portuguesa nas sries iniciais

JOS CARLOS BARBOSA LOPES14 zecarlos.bl@hotmail.com E.E. Prof. Eliseu Jorge ROMUALDO MATOS DA SILVA UNISUZ VALDITE FUGA FATEC-Mogi das Cruzes

A produo de material didtico para as sries iniciais do Ensino Fundamental requer a articulao de capacidades e competncias bsicas de natureza discursiva, textual e gramatical fundamentais para a leitura, escrita e produo oral de acordo com as regras e necessidades socialmente estabelecidas. Nesse sentido, as diretrizes curriculares tm enfatizado o cuidado com a elaborao de propostas pedaggicas de modo que haja pertinncia e coerncia didtico-metodolgicas favorveis aprendizagem da lngua materna. Atenta essas exigncias, esta comunicao ir discutir a organizao de um material didtico com base na interdependncia dos conceitos de letramento e alfabetizao (Soares, 2004) numa perspectiva de ensino-aprendizagem por Atividades Sociais (Liberali, 2009). Considerando as questes apresentadas inicialmente, o material didtico produzido busca orientar o contedo disciplinar de Lngua Portuguesa, compreendendo a historicidade social e cultural da realidade (Vygotsky, 1934) bem como dos sujeitos e das formas de apropriao e interao com a linguagem para participarem das variadas prticas sociais (Bakhtin/Volochinov,1929/1995). Esse direcionamento terico para a produo do material aponta algumas ideias de como a criana se apropria de prticas sociais e discursivas por meio do brincar (Vygotsky (1934/2008), conceito essencial para o desdobramento de aes no Ensino Fundamental. Assim, o material didtico busca proporcionar contextos de aprendizagem em que a criana possa planejar, imaginar, criar e representar situaes performticas (Holzman, 2009) diversas em Lngua Portuguesa, a fim de que tenha condies de experimentar papis que, em breve, assumir de modo independente na vida real.

Avaliao de aprendizagem na formao de professores em EAD: um olhar a partir do curso de letras

PATRCIA SOSA MELLO15 psosamello@gmail.com Universidade Metodista de So Paulo

Os avanos tecnolgicos presenciados nas ltimas dcadas permitiram novas formas de interao social e com a criao da internet possibilitou-se uma inovao no processo educativo, que pode se valer de ferramentas

diferenciadas e permitir acesso informao e educao para um maior nmero de pessoas. A partir dessa evoluo, comeou-se a elaborar e implantar programas nacionais de EAD (Educao a Distncia) e em 1996 com a promulgao da LDB n 9.394 de 20 de dezembro tem-se o reconhecimento oficial do ensino superior a distncia (EAD) no pas. Esta modalidade acompanha o avano das tecnologias e a democratizao do acesso educao, expandindo-se de forma visvel, conquistando novos espaos e permitindo que o processo da educao acontea de maneira eficiente, formando um discente crtico e prescinde do uso de determinadas ferramentas, como a avaliao, importante instrumento empregado na prtica da aprendizagem e que faz parte do cotidiano escolar de cada discente em formao desde sua incluso na vida acadmica. lvarez Mndez (2002: 82) afirma que "A avaliao deve constituir uma oportunidade real de demonstrar o que os sujeitos sabem e como o sabem", afinal, aprender tornar-se sujeito crtico e reflexivo e a avaliao, portanto, deve ser considerada independente da modalidade de ensino em que esteja sendo aplicada, porm nos dias atuais, mesmo com a evoluo da forma de ensinar e todas as discusses acerca da pedagogia a ser aplicada, ainda controverso este assunto e dificulta o desenvolvimento dos alunos - a inquietao por causa da nota maior do que a preocupao com a assimilao do conhecimento. Em um curso distncia a preocupao dos alunos continua sendo a mesma e o acompanhamento dos alunos mais complexo, j que o docente s consegue perceber o desenvolvimento do discente a partir da participao efetiva deste aluno no curso, realizando as tarefas indicadas ou interagindo de alguma forma com os outros atores desta modalidade de ensino. Alm do acompanhamento, a avaliao tambm se torna mais complexa, pois deve ser um processo contnuo e formativo, que permita ao aluno se autoavaliar, fazendo com ele se torne um sujeito mais crtico, reflexivo, autnomo e responsvel. Perrenoud (1999: 78; 103) prope "considerar como formativa toda prtica de avaliao contnua que pretenda contribuir para melhorar as aprendizagens em curso... formativa toda avaliao que ajuda o estudante a aprender e a se desenvolver, ou melhor, que participa da regulao das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo". Esta forma de avaliao formativa conforme descrita por Perrenoud adotada pelo curso de Letras/EAD, pois baseada no acompanhamento e orientao da participao do aluno no desenvolvimento de tarefas individuais ou em grupo, convidando este aluno a no ser passivo no seu aprendizado, mas elaborar, pesquisar, questionar e participar ativamente de todo o processo educacional, tornando-se o sujeito que no vivencia apenas a "concepo bancria da educao" (FREIRE, 2005, p.94). Ao pesquisar mais sobre essa temtica e iniciando paralelamente a estes estudos uma ps-graduao em Docncia do Ensino Superior, na prpria instituio, pude aprofundar os estudos sobre a questo da avaliao formativa e obter respostas para alguns questionamentos que surgiram como ideia neste primeiro projeto. A partir da, comecei, com a minha orientadora, a problematizar outras questes relevantes e concernentes, ainda, avaliao, que no tivessem sido relacionadas no trabalho da ps. Como segunda temtica, ento, ligada questo da avaliao, questionamos se o curso de Letras Lngua Portuguesa em EAD oferece referncias bsicas para a constituio do professor na rea. Esse questionamento se d, a princpio, pensando no desafio do ensino da lngua na modalidade a distncia e em como

se constri o conhecimento do aluno, futuro docente de Lngua Portuguesa e como se constri e reconstri o prprio curso em EAD. Para responder a este questionamento, iremos utilizar reviso bibliogrfica e anlise de atividades avaliativas entregues pelos alunos, 3 sujeitos que faro parte da pesquisa e respondero, ainda a questionrios que visam aprofundar a verificao de como se d essa construo do conhecimento por parte do aluno, futuro docente.

Bicho-da-seda: a vida em ciclo

LIANE GEYER POGGETTI16 liane.poggetti@crb.g12.br Co-autores: LUCIANE CRISTINA ADAMSKI LUCIANE GAETA ZANETTI JULIANA SILVA GODOI LEO ANDREA LOPES MARCIA MESSIAS DOS SANTOS GONZALES LUANA ANDRADE DE BARROS Colgio Rio Branco

Aproveitando o gosto das crianas pela criao de animais, sua capacidade quase natural de se maravilhar com o mundo, e sua curiosidade que questiona e quer entender o que est sua volta, desenvolvemos, com os alunos de 2 ano do ensino fundamental, do colgio Rio Branco, o projeto multidisciplinar Bicho-da-seda: a vida em ciclo. Fundamentado na concepo de um ensino de cincias que busca o letramento cientfico do aluno, envolvendo-o na investigao e na soluo de problemas, esse estudo tem como objetivo principal o desenvolvimento de habilidades e atitudes inerentes ao processo de produo de conhecimentos cientficos. Acompanhando o ciclo de vida do bicho-da-seda, desde o ovo at a mariposa, levantando hipteses e fazendo perguntas, investigando e pesquisando em diferentes fontes, selecionando e organizando as informaes obtidas, argumentando oralmente e por escrito, os alunos desenvolvem, alm de habilidades, conceitos e valores em rel ao vida e interferncia do homem no ambiente natural. Durante todo o processo de investigao e pesquisa, os alunos cuidam, alimentam, limpam, observam, fazem medies e, nos momentos de compartilhamento dos dados obtidos, refletem sobre suas observaes e descobertas, comparando esse ciclo de vida com seu prprio desenvolvimento e com o desenvolvimento de outros seres vivos. Ao mesmo tempo, sentem-se valorizados e felizes por poder criar e cuidar, percebendo a fragilidade e a importncia da vida de cada espcie de nosso planeta.

Blog: conexo educao

GISELDA GERONYMO SANCHES BRETHERICK17 giselda.bretherick@metodista.br Co-autora: ADRIANA REGINA BORGES PASQUALINI Universidade Metodista de So Paulo - Faculdade de Humanidades e Direito

A partir do final do sculo XX, a globalizao com a crescente disseminao das tecnologias digitais, redefiniu a noo de tempo e espao alterando as relaes de ensino aprendizagem. A crescente mutao da sociedade exige competncias e habilidades que se renovam e atualizam-se em fluxos contnuos. O presente trabalho est ancorado em uma experincia de utilizao da ferramenta blog em um curso de Pedagogia EAD e as potencialidades do uso no processo de ensino aprendizagem que, alm de contextualizar a realidade cultural, aproxima-se do mundo vivenciado pelos alunos. A problematizao objetiva uma educao que atenda aos atuais desafios da cultura digital. Conforme os PCNs os alunos devem ser formados de modo a compreender os fenmenos sociais e culturais, alm de poder usufruir dessas manifestaes em mbito global. Buscou-se articular este relato de experincia em duas instncias: de um lado a pesquisa desenvolvida sobre a desterritorializao do conhecimento e a descentralizao do saber fundamentada nas ideias dos filsofos Gille Deleuze e Pierre Lvy, e de outro sobre as representaes sociais que, sobre a influncia das formas de comunicao de uma cultura, possibilita tornar o no familiar em familiar, fundamentado nos estudos do psiclogo social Srge Moscovici.

Cad o CEI Jardim Monjolo? - Tempos e espaos

ANELISE BARELLA18 CILMARA CRISTINA CARDOSO MARQUES CEI Jardim Monjolo

Em 2012 o CEI Jardim Monjolo est alocado, provisoriamente, numa casa enquanto aguarda uma reforma estrutural do seu prdio. Essa situao atpica desestabilizou, num primeiro momento, o trabalho da equipe gerando uma srie de angstias e ansiedades. Como poderamos continuar garantindo as crianas, num espao to restritivo, interaes nos mais diferentes tempos e espaos que j so uma marca do trabalho dessa equipe? O desafio estava posto: a preservao de nossas concepes. Assim, pouco a pouco, as aes de todas as equipes (gestora, docente e de apoio) foram se constituindo, novamente, numa cadeia criativa, resignificando os tempos e espaos das crianas e de todos os envolvidos no processo educativo .

Clube de leitores do CEU pera marmelo

MARIA OLIVIA CHAVES SPINOLA19 oliviaspinola@yahoo.com.br Co-autores: MARIA EMILIANA LIMA PENTEADO VALDELICE SOARES PINTO RABACALLLO CEU Pera Marmelo

O projeto Clube de Leitores faz parte do Programa Ampliar da PMSP DREPJ e atende alunos do Ensino Fundamental II da EMEF CEU Pra Marmelo no perodo de pr e ps aula. O objetivo do projeto promover a formao de

leitores no CEU por meio de encontros semanais. Estes encontros acontecem em um espao no qual a leitura seja oferecida, discutida e socializada, de maneira que as crianas tenham acesso aos diversos portadores de texto, alm de transitar pelos gneros textuais de vrias esferas de circulao com a possibilidade de fazer cruzamentos, inferncias ou simplesmente expressar impresses sobre a leitura. A leitura se realiza a partir do dilogo do leitor com o objeto lido (seja escrito, sonoro, gestual, uma imagem ou um acontecimento). Esse dilogo tem como referncia um tempo, um espao, uma situao, partindo de expectativas e necessidades, do prazer das descobertas e do reconhecimento de vivncias do leitor. Sendo assim, a leitura n o se d propriamente como resultado da interao texto-leitor, implica tambm ler o mundo, dar sentido a ele e a ns mesmos. Nesse processo, a funo dos encontros dialogar com o leitor sobre sua leitura, sobre o sentido que ela assume, seja por meio de imagens, de sons, de ideias, situaes reais ou imaginrias.

Conceito de nmero em Davidov

VALDIRENE GOMES DE SOUSA20 valdirenevall@hotmail.com Co-autor: JOS AUGUSTO DE CARVALHO MENDES SOBRINHO Universidade Federal do Piau

O presente estudo tem como objetivo analisar, nos posicionamentos dos professores, as manifestaes acerca das apropriaes de significaes aritmticas, algbricas e geomtricas para o ensino do conceito de nmero que se expressam nas proposies davydovianas. A investigao ser desenvolvida com um grupo de seis professoras dos anos iniciais de uma escola filantrpica situada no bairro Socopo em Teresina-PI e que atende a crianas comprovadamente carentes que residem no referido bairro e em seus arredores. Adotar como fundamento epistemolgico os estudos sobre o ensino do conceito de nmero no primeiro ano do ensino fundamental proposto por Davydov (1988), que considera a compreenso de desenvolvimento na perspectiva vigostkiana. Nesse contexto, defendemos a tese de que a insero dos professores dos anos iniciais em contexto de reflexo crtica possibilita-os se apropriarem das significaes aritmticas, algbricas e geomtricas no es tudo do conceito de nmero que se expressam nas proposies davydovianas. O referencial terico-metodolgico que subsidiar o estudo, dado o seu carter de investigao-formao deriva da abordagem histrico-cultural que tem em Vigotsky e seus colaboradores (Leontiev, Davydov, Elkonin, entre outros) seus principais representantes com nfase na pesquisa colaborativa (MAGALHES, 2011; LIBERALI, 2008; FERREIRA; IBIAPINA, 2011). Para a anlise dos dados produzidos, com base no objeto de estudo, sero consideradas as categorias mediao, necessidade enquanto possibilidade, atividade, conhecimento, conceito e nmero.

Conexo MANGE - um projeto de educomunicao

JULIANA SANTOS ALBACH21 ju_albach@yahoo.com.br Co-autores: VILMA NARDES POLLYANA ALVES EMEF Professor Roberto Mange

Para minimizar a questo de indisciplina e entender a violncia dentro da EMEF Professor Roberto Mange implantou-se um projeto de Educomunicao na escola, o EDUCOM NAS ONDAS DO MANGE. Esta iniciativa trata-se da constituio de uma Agncia de Notcias no interior da escola que se organiza por alunos e professores. A Agncia tem como um de seus objetivos a manipulao e discusso dos aparatos da mdia, ou seja, atravs das atividades exercidas pelos jovens h o questionamento de como se veiculam imagens e sons no mundo que nos circunda. Os jovens tm diversas atividades dentro do projeto: a constituio de uma rdio na escola, com programao prpria estabelecida pelos alunos; a veiculao de ideias atravs de veculos construdos pelos jovens como jornal impresso, mural e digital; imprensa jovem (com a cobertura de eventos dentro e fora da escola); e manuteno de um blog da escola. Este projeto possibilita com que os jovens sejam coautores de suas trajetrias de aprendizagem, protagonistas juvenis de suas histrias, favorecem com que jovens das camadas populares possam ter experincias de aprendizagem enriquecedoras, construindo uma nova relao com a escola, carregada de sentido, mobilizando o jovem para uma aprendizagem autnoma, estabelecendo novos horizontes de vida para cada um os participantes do projeto.

Contos de c, contos de l... Projeto de Leitura e escrita

SHEILLA ANDR CARLOS DA SILVA22 sheilla.andre@crb.g12.br Co-autores: CARMEM TEREZINHA DA S. MOREIRA TERESA CRISTINA S.C.BAROQUELLO TNIA BRANCO DE MORAES MARLI FERREIRA DE SOUZA VNIA MARIA CONCIMO SANTOS Colgio Rio Branco

Este Projeto Didtico Leitura e Escrita Contos de c, contos de l..., foi realizado por alunos de 4 ano do Ensino Fundamental do Colgio Rio Branco Brasil, em parceria com alunos, da mesma faixa etria, do Instituto Duarte Lemos, localizado em gueda Portugal. Durante a realizao do trabalho, as crianas puderam refletir sobre o uso da lngua portuguesa em diferentes contextos: o nosso brasileiro e o de um pas estrangeiro Portugal por meio do contato com alguns contos tradicionais da cultura lusitana. Essa interlocuo, intermediada pela leitura e reescrita das histrias, possibilitou que os alunos se aproximassem da cultura de uma nao to distante, mas, ao

mesmo tempo, to prxima, ligada a ns por meio da lngua. No projeto Contos de c, contos de l..., as crianas, tanto as brasileiras as de c, quanto as portuguesas as de l, leram contos tradicionais de suas culturas e escolheram alguns para reescrever e compartilhar as leituras entre os alunos das duas nacionalidades. A fundamentao terica do projeto baseia-se em; especialmente; na teoria construtivista de Ferreiro & Teberosky (1999); nos pressuspostos da lingustica textual abordados por Geraldi (2002); nas ideias de Bakthin (2003); no que se refere aos gneros de textos; nas proposies de Marcuschi (2002); referentes s categorizaes de tipo e gnero textual; nas consideraes de Lerner (2002); Lopis Rossi (2005); Dolzs & Schunewly (2004); referentes s sequncias didticas para se ensinar a leitura e a produo textual na escola.

Coordenao Pedaggica: Contribuies de uma pesquisa

MARIA DO SOCORRO FERREIRA GOMES23 mariadosocorro2001@yahoo.com.br PUC/SP

Esta apresentao tem como objetivo discutir o processo de formao de Professores oferecido pela Coordenadora Pedaggica no Horrio Coletivo (HC), em uma Escola Municipal de Ensino Fundamental, na regio da zona leste de So Paulo. Esse trabalho apresenta um recorte da pesquisa, tendo em vista os processos registrados sobre o ensino de leitura de notcias na sala de aula do 4 ano da escola. Os primeiros dados coletados revelam diferentes demandas na formao contnua dos Professores. Essas demandas constituem enormes desafios para a Coordenadora Pedaggica, pois, ao que tudo indica, exigem dela conhecimentos de diferentes naturezas, tais como, gerir uma atividade de formao contnua de maneira articulada com o trabalho realizado nas salas de aula dos diferentes professores e, ao mesmo tempo, orientar para o processo de ensino do objeto Leitura de notcias. Dessa maneira, nosso objetivo compreender criticamente como se d a Gesto do trabalho da Coordenadora Pedaggica no HC dos Professores, com o propsito de contribuir de forma colaborativa para qualificar a formao contnua dos mesmos na escola. Os objetivos especficos, nessa fase da pesquisa, so: 1. Discutir sobre as aes desenvolvidas pela Coordenadora e pelos Professores; 2. Refletir sobre o papel do coordenador na formao contnua do Professor oferecida na unidade escolar; 3. Planejar em conjunto com a Coordenadora Pedaggica novas formas de gesto do HC; 4. Estudar com a Coordenadora Pedaggica e com os Professores nova perspectivas de ensino de leitura de notcias, a fim de que o grupo possa ampliar seus conhecimentos sobre os processos de ensino da leitura; 5. Participar direta e indiretamente do trabalho no HC, com o intuito de transformar os dados j coletados em relao ao ensino de leitura na sala de aula. Para alcanar os objetivos apresentados, orientamos em relao: ao replanejamento do trabalho de formao de Professores no HC e a reviso dos planos de aula. Subsidiamos a respeito da gesto da formao na perspectiva e uma atividade social do ponto de vista vygotskyano e, por isso, permeada por regras que favoream uma participao ativa de todos os sujeitos envolvidos, pressupondo um trabalho dialgico e de colaborao mtua, embasado da TASHC.

Utilizando a metodologia de resoluo de situaes-problema, buscamos refletir sobre as prticas de ensino, com o propsito de analisar os pressupostos tericos que embasam as prticas dos professores, a fim de tornar observveis para os coordenadores pedaggicos questes de natureza didtica, metodolgica e conceitual, relativas gesto do HC e ao objeto de conhecimento presente na sala de aula. Nesse processo, consideramos o trabalho com os gneros do discurso nos contextos enunciativos das salas de aula; a importncia das interaes entre os sujeitos e com os textos lidos, assim como, as aes implcitas nos discursos que medeiam o HC, buscando elementos para a reflexo crtica no trabalho do coordenador pedaggico e as contribuies da Teoria da Atividade Scio-Histrico-Cultural para transformar a o contexto atual, qualificando a gesto do HC da escola.

Desafio da formao de educadores na escola: responsabilidade da equipe gestora?

ELVIRA MARIA GODINHO ARANHA24 elviraa@uol.com.br PUC/SP

Esta comunicao pretende apresentar e discutir uma pesquisa de doutorado em andamento que tem como objetivo compreender os sentidos e significados sobre gesto escolar dos participantes de Equipe Gestora escolar, (diretora, coordenadora pedaggica e vice-diretora) de quatro escolas oficiais da Cidade de So Paulo ( duas estaduais e duas municipais), todas integrantes de grupos de pesquisa ligados a Universidade . tambm objetivo especfico da pesquisa compreender os sentidos e significados que cada um dos participantes da equipe Gestora atribui ao seu papel na organizao da escola , e em que medida a Atividade de Formao de educadores desenvolvida nas escolas em foco , contribui para que eles sejam ressignificados . Espera-se, tambm, compreender a qualidade da mediao que se estabelece entre as participantes na produo de sentidos e significados e na ressignificao do papel da equipe gestora na formao continua de educadores. As quatro escolas participantes desta pesquisa, esto inseridas em projetos de cooperao acadmica Universidade -Escola e abrigadas sob trs projetos mais amplos: 1)LEDA (Projeto Leitura e Escrita nas Diferentes reas), desenvolvido desde maro de 2010, pelo grupo de pesquisa LACE- PUC/SP em escolas estaduais da cidade de so Paulo 2) Projeto AB( Aprender Brincando), desenvolvido desde 2009 tambm pelo Grupo Lace- PUC- SP e 3) Grupo de pesquisa Atividade docente e Subjetividade: aspectos indis sociveis da formao do professor ,da Ps graduao em educao: P sicologia da educao PUC SP. Ancorado nos pressupostos tericos da Psicologia Scio Histrica, este trabalho tem como fundamentao terica metodolgica as discusses vygotskianas que, por sua vez esto apoiadas nas premissas do Mtodo em Marx, e no pensamento histrico-dialtico marxista (MARX e ENGELS, 1845-46/2007), bem como nos seus seguidores (Leontiv, Luria) e nos trabalhos dos tericos contemporneos( Aguiar,2010, 2011; Aguiar e Ozzela 2006; Magalhes, 2012) A produo de dados esta ancorada na Perspectiva da Pesquisa Critica de Colaborao ( Magalhes 2011, 2012) . A anlise dos dados, seguindo o mesmo alinhamento conceitual est baseada no

procedimento terico metodolgico denominado Ncleos de significao, Aguiar e Ozzela (2006). Os dados esto sendo produzidos desde de 2010 em entrevistas, reunies e formaes com as participantes , so vdeos gravados e transcritos. Os resultados iniciais indicam uma transformao na cultura de formao na escola.

Desafios do Plano de Gesto Pedaggica

ADRIANA WATANABE25 adrianawatanabe@ig.com.br PUC/SP

Este trabalho apresentar o processo de produo de significados compartilhados sobre o conceito de gesto e a produo do plano de trabalho de Coordenador Pedaggico desenvolvido em um curso de formao de gesto pedaggica para escolas de uma rede pblica municipal. Teve como objetivo desta formao compreender como e de que maneira a relao entre a equipe gestora propicia a construo de uma escola mais democrtica e participativa. O referencial terico est fundado na Pesquisa Crtica de Colaborao - PCCol (MAGALHES, 1994). Considerando que este tipo de metodologia prope a aprendizagem e o desenvolvimento para todos os envolvidos, o arcabouo terico est embasado na Teoria da Atividade ScioHistricoCultural (TASHC) considerando as discusses de Vygotsky, (1927/2004, 1934/2001, 1925/2004, 1930/2004, 1926/2004), Leontiev (1977, 1978, 1983, 2004), e Engestrm (1987, 1999a 1999b, 1999c), sobre aprendizagem e desenvolvimento, conscincia e mediao. A discusso dos resultados foi realizada com base em recortes selecionados e apresentados nos encontros de formao. Os conceitos de organizao, gesto, participao e de cultura organizacional consideraram as discusses de Libneo (2001/2008) e Lck (2006, 2009).

Discutindo necessidades formativas com professores iniciantes

HILDA MARIA MARTINS BANDEIRA26 hildabandeira@hotmail.com Co-autora: IVANA MARIA LOPES DE MELO IBIAPINA UFPI

O objetivo deste texto apresentar a proposta do projeto de tese de doutoramento, estruturado em torno da seguinte questo de pesquisa: quais as necessidades formativas de professores iniciantes para produo da prxis? A abordagem do estudo ser produzida nas relaes colaborativas desenvolvidas por meio dos seguintes instrumentos: a narrativa, o dirio e a entrevista coletiva reflexiva. Partilhamos a convico de que necessidades formativas compartilhadas em contexto de reflexividade crtica geram a possibilidade do professor principiante desenvolver a prxis. O professor no incio do desenvolvimento da carreira docente se defronta com multiplicidade de problemas que o leva a vivenciar contradies e conflitos. A nossa prpria

trajetria profissional de docncia em instituies de ensino privado e pblico de ensino fundamental e, mais recentemente, em situaes de ensino superior foi nos demonstrando que a insero na docncia uma fase conflituosa da produo do tornar-se professor. Essas consideraes ampliam a importncia do estudo das necessidades formativas com professores que esto se inserindo na docncia, especialmente quando essas necessidades tm como pressuposto a possibilidade de desenvolvimento da prxis. Para a construo dessa fase preliminar da pesquisa dialogamos com os seguintes tericos: Afanasiev (1969) que discute o conceito de necessidade enquanto possibilidade; Garca (1999, 2009) ao tratar da formao e do professor principiante; Rodrigues e Esteves (1993) na anlise de necessidades na formao de professores; Zabalza (1994, 2004) com o estudo dos dirios como recurso prenhe de reflexo; Ibiapina (2008, 2012) e o estudo no mbito da pesquisa colaborativa em contexto de formao inicial e com mestrandos e doutorandos da UFPI; Vzquez (2007) com os diferentes nveis de prxis, conforme o grau de conscincia do sujeito ativo no processo prtico de criao, entre outros.

Discutindo o brincar na formao do professor de ingls do ensino fundamental 1: em contexto de escola pblica
MRCIA PEREIRA DE CARVALHO PUC/SP
27

Este estudo se insere na rea da Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem. Sendo ponto de partida desta pesquisa a lngua inglesa implantada e implementada em larga escala em escolas pblicas de Ensino Fundamental 1 (ROCHA, 2006). sabido que a disciplina tem tomado destaque especial na parte diversificada do currculo (LDB; art. 26), ou seja, disciplina adicionada ao currculo de acordo com a necessidade da comunidade local e dos possveis vieses socioeconmicos que sustentam esta escolha. Dentre os pesquisadores que discutem essa questo destacam-se: Pires (2001); Miranda (2003); Rocha (2006); Dellova (2009); Sabadim (2009); Marini (2010); Ornellas (2010) e Santos (2011). Sendo o objetivo geral compreender criticamente como a teoria de ensino-aprendizagem proposta por Vigotski e seguidores pode contribuir para a formao contnua do professor de Lngua Inglesa ao modo de ministrar as aulas, este estudo pode colaborar significativamente para a implementao do ingls, posto que a teoria abarca o modo como as crianas se apropriam do conhecimento. Tendo como paradigma de pesquisa o crtico colaborativo, encontros informais de formao contnua dos professores participantes e da professora-pesquisadora so a estratgia para promover as discusses. As aulas e os encontros informais de formao so tratados como Atividades Sociais que se interligam e se complementam. Visa interpretao das interaes verbais e no verbais por meio da Teoria da Argumentao. Lana mo de conceitos de Gesto Escolar para entender a implementao da disciplina de Lngua Inglesa no Ensino Fundamental 1. Os resultados desta pesquisa podem contribuir para a realizao de uma Cadeia Criativa que envolva Atividades Sociais de formao contnua do professor e de aulas de lngua inglesa.

Do giz para a tela: ferramentas online de produo acadmica em ensino-aprendizagem de lnguas

ANA PAULA B R CORTEZ28 apbrcortez@yahoo.com.br Associao Escola Graduada: Graded School

O objetivo deste trabalho apresentar ferramentas e recursos online para produo acadmica em aulas de lnguas estrangeiras. Para tanto, usaremos como base o pacote do Google Drive, disponvel gratuitamente, como um portfolio e seus recursos de produo textual oral e escrita. Nesta apresentao, ilustraremos as inmeras possibilidades de produo textual, de avaliao e de exposio de trabalhos, artefatos e realizaes acadmicas dos alunos nas aulas de lngua estrangeira em uma escola americana na cidade de So Paulo. importante salientar que nossa prtica pedaggica baseia-se no arcabouo terico-reflexivo proposto por Vygotsky (1932-33) e Leontiev (1977), no que se refere Teoria da Atividade Scio-Histrico-Cultural aplicada ao ensino-aprendizagem de idiomas. Portanto, tais recursos demonstrados so considerados utilitrios em nossa prxis, mas no o fundamento da mesma, caracterizando-se, portanto, como um apoio para nossa produo, um meio para a mesma, e no seu fim.

Documentao Pedaggica: a investigao a favor da prtica educativa

ISABEL APARECIDA PEREIRA AMANCIO29 isabel.amancio@crb.g12.br Co-autores: KTIA RASCIO MARIA ISABEL SIMON SANDRA CARLINI, CRISTINA FERNANDES JANANA DA CUNHA LUCIANA RODRIGUES DANIELA BERZINI MARIA TEREZA SALONI TERESA MACIEL Colgio Rio Branco

O objetivo desta comunicao relatar o trabalho de formao de professores de Educao Infantil e 1 ano, do Colgio Rio Branco (So Paulo/Cotia) a partir da perspectiva reggiana da documentao pedaggica, criada por Loris Malaguzzi e influenciada pelas ideias de Piaget, Vygotsky, Dewey, Maria Montessori, entre outros, utilizando-a como instrumento reflexivo metodolgico na prtica educativa. Este trabalho ocorre desde 2009, quando iniciamos algumas discusses sobre concepes de criana, de ensino e aprendizagem, alm da importncia da escuta, da observao e do papel da criana como um sujeito ativo e competente. Concomitantemente aos estudos, as professoras envolvidas produziram documentaes que serviram como instrumentos metodolgicos para a reflexo e a qualificao da prtica docente. Essas

documentaes ocorreram em momentos de escolha livre (MEL), nos quais as crianas tm autonomia de investigar diferentes assuntos. Os resultados apontam mudanas iniciais tanto nos papis desempenhados pelos diferentes sujeitos quanto na prtica educativa, pois, por meio da documentao pedaggica, foi possvel perceber uma maior visualizao das vozes, opinies e percepes das crianas como sujeitos ativos no processo de aprendizagem.

Educao Ambiental: Formando Agentes Ambientais Mirins na EMEF Jose Maria Whitaker
FLORIPES NBIA OLIVEIRA LIMA30 flornubia05@hotmail.com Co-autora: SOLANGE MARIA NOGUEIRA DA ROCHA EMEF Jos Maria Whitaker

A questo ambiental, afirma Martinez (2006), pode ser entendida como uma reflexo sobre a srie de obstculos culturais e naturais de riscos concretos que se erguem diante da qualidade de vida humana e como o processo de extino de espcies de fauna e da flora que contm inmeras implicaes de ordem socioeconmica. Este questionamento adquiriu uma grande importncia nas ltimas dcadas. A degradao ambiental interroga os saberes at ento construdos pela humanidade, impe tambm um limite real sobrevivncia humana e vem reorientando os caminhos, interferindo na poltica, economia, cincia, tecnologia e educao. No Brasil, em decorrncia desse cenrio mais amplo, desde a Conferncia Rio-92, as questes ambientais ganharam mais visibilidade e, na segunda metade da dcada de 1990, tambm ganharam mais materialidade .A educao veio ser uma das ferramentas para a resoluo dos problemas ambientais. A valorizao da Educao Ambiental (EA), no ensino formal Fundamental e Mdio, ocorrida com a introduo dos temas transversais difundidos pelos Parmetros Curriculares Nacionais e pela Poltica Nacional de Educao Ambiental (Lei 9.795, de 27 de abril de 1999), gera novas necessidades de ao e reflexo no campo do ensino e da aprendizagem. Ao se trabalhar a educao ambiental na escola, pode-se levar a cabo uma interrogao significativa da realidade. A escola, espao social muito significativo de relaes institucionais, locais, raciais, comunitrias, pedaggicas, polticas, contribui para a formao do sujeito ecolgico. Tal formao acontece em todas as experincias que nos formam durante a vida, um elo vital deste ambiente-mundo em que vivemos. Sendo assim, a educao ambiental promove o pensamento crtico sobre os muitos modos possveis os existentes, os ecologicamente desejveis e os no-ecolgicos de habitar, viver e conviver no mundo desde uma perspectiva social e ambientalmente responsvel pode ser. Diante do exposto, desenvolve-se o projeto Educao Ambiental: Formando Agentes Ambientais Mirins, na EMEF Jos Maria Whitaker, com o objetivo de refletir sobre cidadania por meio de aes ambientais, compreendendo-as e trazendo-as para vida diria, transformando pequenos processos de mudana num passo para a construo de uma nova relao da pessoa e o ambiente, isto , pensar globalmente e agir localmente. Para que o aluno, da 5 srie do Ensino Fundamental II, atue como agente ambiental mirim, aquele que por meio de pequenas atitudes assume a

responsabilidade de construir uma sociedade sustentvel. Foram realizadas oficinas de reflexes, com confeces de cartazes e folhetos e estudo do meio na escola, no entorno da escola, na Cooperativa de Coleta de material reciclvel e no Aterro Sanitrio- o que gerou uma primeira ao ambiental protagonizada pelo agente ambiental mirim, a coleta de material plstico.

Ensino do Gnero Textual Persuasivo em Ingls para o Ensino Fundamental I: Monitoramento dos Processos de Aprendizagem
LILIAN DE MELO FERNANDES MARTINELLI31 lilian_mfer@yahoo.com.br Colgio Rio Branco/ Universidade de So Paulo

Tanto o ensino de lngua Estrangeira para Crianas (LEC) quanto sua pesquisa encontram-se em expanso no Brasil e no mundo (Cameron, 2003; Gimenez 2010). Entre as pesquisas realizadas na rea de LEC, destacam-se estudos relacionados a crenas (Antonini, 2009; Cristvo e Gamero, 2009; Figueira, 2010; Santos, 2006; Rocha, 2006; Scheifer, 2009) e formao de professores em LEC (Cristovo e Gamero, 2009; Santos e Benedetti, 2009; Silva, 2010; Rocha, Silva e Tonelli, 2010; Moura 2010; Freitas, 2010). No geral, faltam pesquisas que avaliem e analisem dados que provenham de intervenes do ensino de escrita em LEC para crianas alfabetizadas entre 8 e 10 anos (Figueira, 2010). Com o intuito de contribuir para o ensino de escrita em lngua estrangeira e dar visibilidade ao monitoramento dos processos de aprendizagem de ingls no nvel Fundamental, essa comunicao objetiva demonstrar como uma interveno pedaggica, realizada com alunos do 5 Ano em uma escola particular paulista, ensinou o texto persuasivo em ingls e promoveu a conscincia persuasiva. O mtodo vygotskyano (1984) foi implementado para criar artificialmente um processo de desenvolvimento psicolgico conforme as aes de aprendizagem de Davydov (1988). Desse modo, os alunos responderam a perguntas-problema, formularam representaes visuais (atravs de desenhos e da escrita) sobre as caractersticas da persuaso e analisaram textos biogrficos, textos de opinio e textos multimodais (Kress, 2003), estudando tambm sua estrutura interna de campo, relao e modo (Martin, 1989 e 2008). Considerando a necessidade de nos concentrarmos no nos produtos, mas nos processos de ensinoaprendizagem (Vygotsky, 1984), essa comunicao exemplificar perguntasrespostas geradas a partir da realizao da interveno pedaggica com o intuito de ilustrar os processos de ensino-aprendizagem tendo em vista o desenvolvimento da conscincia persuasiva nos alunos, concomitante ao aprendizado do texto persuasivo em lngua estrangeira.

Ensino-aprendizagem de e em lngua inglesa por meio de Atividades Sociais

CAMILA SANTIAGO32 santiago.camila@gmail.com

PUC-SP / UMESP Co-autores: CLARISSA LIBERALI clacoli@hotmail.com PUC-SP/USP SAMANTA MALTA PEREIRA DA SILVA satmalta@hotmail.com Colgio Santa Clara MANUELA PEREIRA BERNARDES manu_bernardes@hotmail.com USP

Este trabalho, inserido no projeto Educao Multicultural (EM), tem como objetivo discutir o ensino-aprendizagem de e em lngua inglesa por meio de Atividades Sociais. Foi desenvolvido no ano de 2012 em aulas para crianas de dois a quatro anos em uma creche na cidade de So Paulo e faz parte do Projeto Ao Cidad (PAC) do grupo de estudos Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE). A pesquisa est embasada teoricamente na Teoria da Atividade Scio-Histrico-Cultural (VYGOTSKY, 1930/1934; LEONTIEV, 1977; ENGESTRM, 1987) que est relacionada vida que se vive (MARX, 1846/2002) e indica que os sujeitos se constituem scio-histrico-culturalmente na relao com outros sujeitos e com o mundo. Tambm tem como base o conceito de Performance HOLZMAN, 1997), que possibilita aos sujeitos a criao de outras formas de se relacionarem consigo mesmos, com outros e com o mundo a sua volta, criando quem so por serem quem no so. Por meio da observao dos vdeos das aulas, pde-se perceber o desenvolvimento dos alunos durante a vivncia das Atividades Sociais e a criao de novas possibilidades para os educandos fazerem escolhas e agirem de diferentes maneiras em situaes do cotidiano.

Ensino-aprendizagem de lngua inglesa em contexto multicultural

BRUNA SOARES CABABE33 brunacababe@gmail.com Co-autora: MARIA CECLIA DE OLIVEIRA ABRO Torre de Babel Idiomas

Este trabalho parte do projeto Educao Multicultural do grupo de estudos Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE) e apresenta o Projeto Ao Cidad ( PAC) como parte das suas realizaes. Durante este ano, foram ministradas aulas semanais de trinta minutos para quatro turmas de dois a quatro anos de uma creche localizada no centro da cidade de So Paulo. O objetivo desta pesquisa discutir o processo de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira em ambientes multiculturais, por meio do trabalho com Atividades Sociais. Compreende-se por Atividade Social o conjunto de aes mobilizadas por umgrupo para alcanar um determinado motivo/objetivo. A

Atividade Social satisfaz necessidades dos sujeitos na vida que se vive (LEONTIEV, 1977). Assim, no ensino por meio de Atividade Social o estudante protagonista da sua aprendizagem e de sua ao na vida. A criana assume uma posio de corresponsabilizao no percurso para alcanar o motivo/objetivo partilhado, o que leva ao engajamento nas aes da atividade, possibilitando reflexo e transformao. O ensino de lnguas para crianas por meio de Atividades Sociais em ambientes multiculturais possibilita a integrao da atividade ao mundo cotidiano dos aprendizes e promove a possibilidade de engajamento em contextos reais da vida.

Era uma vez... a dramatizao de clssicos infantis na rotina de crianas de 3 anos

REBECA YASMIN SOUSA DE OLIVEIRA34 E NEULICE ALMEIDA BARROS35 neulicebarros@hotmail.com Co-autores: TEREZA CRISTINA RIBEIRO DA SILVA MARIA LUZANIRA DE SOUSA JEREISSATI MARIA ELENA FROTA MAYARA MRCIA ROCHA DE ALMEIDA ALINE CARDOSO DOS SANTOS THALITA MORAIS FREITAS Colgio 7 de Setembro

A capacidade de fazer de conta uma das caractersticas mais relevantes da infncia, pois est diretamente ligada ao desenvolvimento intelectual e fsico das crianas. A criana em idade pr-escolar envolve-se num mundo ilusrio e imaginrio onde os desejos no realizveis podem ser realizados, e esse mundo o que chamamos de brinquedo (Vygotsky, 2007). Baseados nesta perspectiva, resignificamos os momentos de contao de histrias na rotina das crianas de 3 anos, inserindo a dramatizao de clssicos da literatura infantil ao longo do ano. Acreditamos que ao dramatizar, a criana tem oportunidade de viver uma histria, imitar, fantasiar na imaginao e na realidade, refletir-se na prpria ao, dividir, esperar e reconhecer a ao de um companheiro ou um grupo, como tambm ampliar seu vocabulrio. Atualmente, as histrias clssicas que marcaram nossa infncia e nos fizeram to felizes, esto sendo esquecidas nos fundos dasprateleiras das livrarias, perdendo lugar para livros com recursos interativos, cheios de brilho ou informatizados, geralmente, com textos simples e sem magia. Neste contexto, convidamos os alunos a brincar de assumir papis e representar as histrias preferidas do grupo em sala de aula e no teatro para plateias de crianas e pais. O resultado dessa brincadeira excedeu as expectativas, pois atravs do envolvimento dos alunos durante todas as etapas da atividade, desde o planejamento execuo, a ao de dramatizar expandiu-se nas diversas reas do conhecimento explorando as linguagens corporal, verbal, plstica e escrita, alm de ter promovido momentos ldicos de interao e encantamento.

Foras centrpetas, foras centrfugas e seus possveis desdobramentos para a formao crtica de professores
FBIO WOLF36 LAEL/PUC-SP/CNPq

A partir de resultados parciais oriundos de uma pesquisa de doutorado, esta comunicao tem como objetivo precpuo discutir as relaes entre os conceitos de foras centrpetas e de foras centrfugas (Bakhtin, 2010) com a formao crtica de educadores. Partindo do pressuposto de que as dinmicas econmicas, polticas e sociais desempenham papel crucial tanto no ambiente universitrio quanto, mais especificamente, no contexto em que a formao de professores se d (Freire, 1987; Gadoti, 1985); a presente reflexo buscar estabelecer um dilogo mais amplo entre esses diferentes contextos, destacando as relaes de poder inerentes s posies lingusticas/discursivas a assumidas, e a validade do conceito de foras centrpetas/ centrfugas para pensarmos o desenvolvimento crtico-poltico de professores para o enfrentamento das desigualdades sociais contemporneas. Acreditamos que o dilogo entre estes conceitos, desenvolvidos com base na concepo dialgica do discurso de Bakhtin e o Crculo, e o potencial terico ligado ao campo da Pedagogia Crtica podem ser profcuos no sentido de construirmos novas bases epistemolgicas que se constituam como formas alternativas de formao, extrapolando os limites dos modelos excludentes atuais.

Formao continuada de professores

ANA CLUDIA ALBANO SARDINHA37 claudiaalbsar@yahoo.com.br Co-autora: ANA CAROLINA DOS SANTOS MARTINS EMEF Prof. Roberto Mange

Trabalhamos na EMEF Prof. Roberto Mange, localizada na regio do Butant com dois turnos diurnos e aproximadamente novecentos alunos matriculados. Os principais problemas enfrentados pela comunidade escolar eram: a dificuldade em solucionar conflitos sem o uso da violncia, alto ndice de evaso escolar e baixos ndices de aprendizagem. Diante dessa conjuntura, ns coordenadoras pedaggicas da escola, traamos como meta principal subsidiar os professores para que esses possam ajudar seus alunos a ampliarem o repertrio na resoluo de conflitos atravs da socializao de boas prticas para alcanarem tambm melhores resultados na aprendizagem. O trabalho perpassou pela discusso e reflexo sobre concepo de educao e currculo, tendo como base as teorias ps-crticas. Elencamos prticas j utilizadas pelos professores no que diz respeito ao gerenciamento tanto de conflitos quanto de aprendizagem, a partir desse levantamento foi possvel elaborar novos projetos capazes de atender as demandas expostas. Entre os projetos, ainda em desenvolvimento, destacamos: Projeto Respeito s diferenas, Projeto de acompanhamento do 1 ano do Ciclo II, Sarau no Mange, Festa da Famlia e novas dinmicas de reunio de pais, Festa Junina

Temtica, Projeto Brincadeiras, entre outros. Depois da elaborao dos projetos mencionados foi possvel compartilhar relatos das prticas de cada professor. Apesar das aes ainda estarem em andamento j possvel notar resultados muito positivos como a aproximao significativa da comunidade com a escola, o envolvimento dos alunos nos projetos, a diminuio das ocorrncias de violncia e depredao. Quanto aos ndices de aprendizagem observa-se que alguns alunos demonstram avanos, porm, faz-se necessrio um trabalho mais sistemtico para alcanarmos resultados mais satisfatrios. A realizao desse trabalho tem nos apontado que possvel transformar a realidade de uma escola pblica de periferia com aes coletivas, envolvimento da comunidade, com compromisso e responsabilidade poltica na tomada de decises.

Formao crtica de professores/ formao crtica de alunos

IRIS VANESSA ALVES MARQUES ANNUNCIATO38 irisannunci@yahoo.com.br Aprender Editora

Este trabalho tem por objetivo mostrar a importncia da formao crtica de professores alfabetizadores para que o letramento crtico dos alunos verdadeiramente acontea. A Aprender Editora, propicia s suas formadoras a performance, do que ser vivenciado com as professoras alfabetizadoras, atendidos pelo Programa Alfabetizao na Idade Certa- PAIC e posteriormente, essas vivncias sero levadas aos alunos do 2 ano de educao bsica das escolas das redes pblicas do Estado do Cear, atendidas pela Aprender Editora. Entende-se performance como uma atividade relacional, que envolve contnua relao de palcos (ZDPs) nos quais um se performa pela incorporao do outro (Holzman,1997). As formaes so pensadas e refletidas tendo por base o uso dos diferentes gneros textuais no processo de letramento crtico. Para Marcuschi (2003, p. 22) Letramento um processo de aprendizagem social e histrico da leitura e da escrita em contextos informais e para usos utilitrios [...] um conjunto de prticas. Por meio das discusses sobre gneros, educadores possam perceber a funcionalidade e a intencionalidade do autor, proporcionado aos alunos uma leitura que supera a compreenso literal desses textos. As formaes propostas mensalmente tem por objetivo fazer com que os professores percebam a importncia do desenvolvimento da criticidade de modo que consigam pensar e elaborar atividades que propiciem a formao de alunos crticos. Desta forma estamos propondo uma mudana nos mtodos tradicionais (behaviorista) que eram trabalhados nas escolas, no qual a relevncia estava na decodificao de palavras e pequenos textos. (Smolka, 2012), aponta a importncia da linguagem como prtica social, constitutiva dos sujeitos em interao e, busca compreender o dinmico e complexo processo de elaborao coletiva de conhecimento da linguagem, da lngua, do mundo; da leitura e da escrita, dos modos de ensinar a ler e a escrever e da literatura. A experincia aqui relatada diz respeito a alguns municpios do estado do Cear, assistidos pela Aprender Editora. Neles os professores realizam propostas de atividades com seus alunos, de maneira prtica e contextualizada, valendo-se das propostas de atividades do livro Escrever, Comunicar e Ser, trabalhando assim os

gneros textuais de acordo com sua funcionalidade, propiciando aos alunos participarem de situaes reais de comunicao. Esses gneros textuais trabalhados por alunos e professores, ganham sentido, e por muitas vezes, outros gneros textuais surgem para suprir outras necessidades comunicativas que emergiram durante o desenvolvimento da proposta de atividade do Livro Escrever, Comunicar e Ser. As prticas vivenciadas pelos sujeitos da Atividade ( alunos e professores), torna-os mais crticos por viverem o uso gneros textuais numa situao real de comunicao.

Formao de alunos-professores de lngua inglesa: uma produo crtico-criativa de significados

DANIELA APARECIDA VEDNRAMINI ZANELLA39 daniela.zanela@gmail.com UNISO / PUCSP/CNPq

Estudos com foco na formao de professores de lnguas no Brasil apontam para a falta de autonomia nas atuaes e reproduo de modelos, o que reflete o despreparo desses profissionais (cf. Celani, 2010). A partir desse problema, formei um grupo de estudo, em uma universidade do interior de So Paulo, com o intuito de propiciar a formao crtico-criativa para alunos-professores do curso de Letras. Nesta comunicao, analiso uma discusso realizada em um dos encontros do grupo, entre professora- formadora e alunos-professores, de excerto advindo do corpus de uma pesquisa em andamento. Os dados so produzidos (gravados e transcritos) pelas aes do grupo na universidade, integrado aos projetos: Educao Multicultural (EM PAC PUCSP) e Argumentos na produo criativa de significados em contextos escolares de formao de educadores (Liberali, 2008) do Grupo de Pesquisa LACE. As anlises objetivam observar a produo de significados na atividade de fo rmao de alunos-professores em contexto de planejamento de tarefas com a discusso do tpico ensino de ingls com base em Atividades Sociais (AS) e compreender se essa uma produo crtico-criativa (Liberali, 2010; Liberali 2009). Para atingir meu objetivo, adoto a TASCH - Teoria da Atividade Scio Histrica Cultural (Vygotsky, 1930-1934), a argumentao (Perelman & Olbrechts- Tyteca, 1996-2005; Pontecorvo, 2005) na abordagem dialgica bakhtiniana, compartilho dos conceitos de criatividade, criticidade, alienao, tipos de argumentos, desenvolvimento e pertinncia. Os procedimentos metodolgicos adotados nesta pesquisa so de base crtica de colaborao (Magalhes, 2009, 2011), por pressupor a oportunidade de transformao dos envolvidos durante o processo de pesquisa. Os resultados evidenciaram uma produo crtico-criativa nas escolhas dos tipos de argumentos, os quais conduziram ao desenvolvimento e pertinncia da discusso proposta.

Formao de Professores para o trabalho com leitura e escrita como Atividade Social na produo de um jornal eletrnico
MARLENE RIBEIRO DA SILVA GRACIANO40 marlener.iub@netsite.com.br Instituto Federal de Cincia e Tecnologia de Gois - IFG Co-autora:

MARIA CECLIA CAMARGO MAGALHES PUC/SP-LAEL

Este projeto tem como objetivo geral desenvolver a formao de professores para discutir o trabalho desenvolvido com a leitura e escrita como uma Atividade Social, cujo objeto enfoca o letramento crtico como instrumento mediador nas prticas didticas. Est inserido no quadro da Teoria Sciohistrico cultural (Vygotsky, Leontiev, Engestrm); na compreenso da leitura como processo nas situaes reais dos contextos de comunicao escolares; no quadro da formao de profissionais colaborativos e crticos(Magalhes,Liberali). O ensino da leitura e escrita ser desenvolvido na perspectiva enunciativo-discursiva do crculo bakhtiniano por considerar o texto como um enunciado concreto que participa de um discurso maior ao se relacionar e, com isso, se constituir de outros textos, modificando-os no seu contexto (Bakhtin). Justifica-se a formao para a leitura e escrita na perspectiva do letramento crtico por buscar atender demanda do atual contexto scio-histrico-cultural, que exige o domnio da leitura e escrita em diferentes suportes. Metodologicamente est apoiado na Pesquisa Crtica de Colaborao (Magalhes, Liberali,) que tem como ponto central criar espaos colaborativos e crticos para o entendimento e transformao das prticas educativas. Tratar-se- de uma pesquisa de interveno formativa que ser desenvolvida no contexto da Lingstica Aplicada com 15 professores do 1 Ano do Ensino Mdio, 2 coordenadores e pesquisadora do Instituto Federal de Cincia e Tecnologia de Gois campus Itumbiara. O corpus ser constitudo pelo produto das atividades: imagens gravadas de aulas, sesses reflexivas, entrevistas, reunies quinzenais; relatrios; projetos e planos de aula; textos produzidos pelos alunos e o jornal eletrnico. Sero analisados buscando identificar o plano geral do texto, o contedo temtico e semntico com o objetivo de investigar as categorias: o papel da contradio e da argumentao na interao/colaborao, compartilhamento de sentidos, sua re-significao pelos sujeitos, a expanso; e se houve o alcance dos objetivos pretendidos e as respostas s perguntas da pesquisa.

Formao de professores: os pilares da gesto de sala de aula

MONICA GUERRA41 educadoramonica@yahoo.com.br COGEAE- PUC-SP

A formao dos professores est no centro das discusses sobre a qualidade de educao em diferentes pases. Vrios estudos nacionais e internacionais apontam que o impacto mais relevante na aprendizagem dos alunos o papel desempenhado pelo professor. Sendo assim, a gesto de sala de aula fundamental para o processo de ensino-aprendizagem. Essa comunicao tem por objetivo apresentar a relevncia do trabalho crtico reflexivo na formao de professores com base nos pilares em gesto de sala de aula(Guerra, 2011). Este estudo est fundamentado na Teoria da Scio-Histrico-Cultural, que compreende que os sujeitos, historicamente, constituem-se e aos demais por meio de relaes mediadas com mundo. Os dados foram analisados luz dos

pilares da gesto da sala de aula elaborados pela prpria pesquisadora e pela Teoria Scio Histrico Social.

Formao do profissional de secretariado: a entrevista de emprego como atividade social

TATIANA LAVALHEGAS HALLACK42 shimoura@uol.com.br Co-autora: ALZIRA DA SILVA SHIMOURA FECAP SP

O objetivo desta comunicao apresentar e discutir uma pesquisa de iniciao cientfica com foco na formao de graduandos em Secretariado Executivo Trilngue de um Centro Universitrio da cidade de So Paulo. Esta pesquisa, ainda inicial, tem como foco central a atividade social Participar de uma entrevista de emprego, parte integrante da disciplina de lngua inglesa. Este trabalho visa a desenvolver a argumentao dos alunos no momento da entrevista em que devem responder as questes colocadas pelo entrevistador. Para tanto, h a necessidade de compreenso do objetivo das perguntas feitas pelo entrevistador. O presente trabalho de formao desses profissionais organiza-se por meio dos conceitos de Atividade Social (Liberali, 2009), Performance (Holzman, 2009), linguagem (Bakhtin, 1979), e argumentao (Navega, 2005). Os dados iniciais mostram a organizao da atividade social em questo e as produes dos alunos ao se prepararem para o momento da entrevista-performance.

Formao em servio em cadeia criativa de atividade

ROSELI APARECIDA MANJA43 manjaroapa@ig.com.br EMEF Prof Eda Terezinha Chica Medeiros

Entendo que a formao docente funo primordial para o coordenador pedaggico na rede municipal de So Paulo, no entanto o grande desafio est em envolver os participantes nas atividades, principalmente nas leituras tericas. Mesmo conhecendo a bibliografia do PEA (Plano Especial de Ao) , cada vez que trazia uma leitura para o grupo, percebia que a grande maioria sentia-se incomodada. Isto ficava mais evidente quando nas avaliaes individuais ou em grupo os textos (longos demais na avaliao deles) sempre apareciam como aspecto negativo. No entanto neste ano, comeo a perceber uma diferena em relao aceitao do grupo em relao aos textos. Durante as leituras sempre tem algum que faz alguma referncia a outros textos lidos, prticas ou material audiovisual anteriormente discutido. Em algumas falas percebo claramente uma autocrtica e reavaliao da prtica. Percebo que o fato de estar trabalhando em cadeia, onde o PEA assim c om o todas as outras aes pedaggicas se entrelaam est fazendo com que as discusses e leituras faam sentido e por esta razo os textos tericos tomaram outra proporo em nossos estudos, superando os sentidos individuais, ressignificando-os e produzindo significados compartilhados

coletivamente e criativamente. O objetivo desta comunicao compartilhar uma experincia de formao que considero critica, uma vez que convida os participantes a refletirem sobre sua prticas atravs de anlises da realidade sociocultural em que esto inseridos e reflexes tericas sob uma perspectiva vygostskiana., com aes que fazem parte de uma cadeia de atividades, pensadas intencionalmente tendo como eixo a transformao da prtica. Acredito que o envolvimento dos participantes de forma ativa e reflexiva o caminho para uma transformao ampla da sociedade a partir da transformao e cada um (LIBERALI, 2006, 2009).

Geometria molecular uma nova abordagem no ensino de cincias

MILTOM MANSILLA VARGAS44 celsomoralez@gmail.com Co-autores: CELSO MORALEZ PATRCIA ANDRADE MILTOM VARGAS Colgio Rio Branco

A aprendizagem das estruturas qumicas favorecida ao proporcionar aos alunos a visualizao das possveis geometrias das molculas no primeiro ano do ensino mdio. Fazendo uso de modelos de bolas de diferentes tamanhos (representando os tomos ) e peas que se encaixam a estas geram um modelo visual e espacial que permite ao aluno a informao e a prtica educativa enriquecida pela busca na construo, organizao, representao e socializao do conhecimento. Possibilita-se ainda promover o aprendizado atravs de contato, inclusive em tempo real, com os mais recentes estudos cientficos de pesquisadores e entidades cientficas. No estudo da geometria molecular, esta metodologia leva compreenso do fenmeno molecular que resulta numa simulao, promove um aprendizado experimental, ativo e contextualizado. Os objetivos desta atividade permite ao aluno classificar, formular quimicamente e nomear compostos inorgnicos de acordo com as suas geometrias; identificando casos, propondo situaes problema e o tipo de proposta para elucidar essa situao; essa prtica permite o desenvolvimento de habilidades de trabalho em grupo, pesquisa, expresso e comunicaes escrita e oral utilizando-se de recursos multimdia; facilita selecionar, organizar e estruturar hierarquicamente informaes para a elaborao de um trabalho; utiliza com autonomia e adequadamente recursos de mquinas fotogrficas de celulares, digitais, tablets e etc. Apresentao multimdia para expor ao professor e aos colegas o tipo de geometria de determinada substncia, apresentando para cada estrutura a respectiva representao espacial, associando caractersticas, concluindo propriedades e suas referncias; faz-se necessrio um esquema de apresentao grfica dos arquivos digitalizados.

Gesto curricular interdisciplinar: um caminho para a transformao do currculo?

RENATA PHILIPPOV45 renataph@uol.com.br Universidade Federal de So Paulo

A educao bsica tem sido h bastante tempo criticada por seu isolamento com relao realidade fora de seus muros. O contedo, muitas vezes transmitido de forma unilateral, do docente para o aluno, no reflete as reais necessidades do mundo fora da sala de aula. Tal fenmeno, conhecido como encapsulao escolar, cobe qualquer tentativa de se trabalhar de forma integrada e colaborativa, buscando aliar os contedos curriculares ao mundo real, causando no aluno sensao de desinteresse e alienao e, portanto, impedindo uma aprendizagem efetiva. Apesar de algumas iniciativas visando romper tal encapsulao, o caminho ainda longo e no se restringe educao bsica. Cursos superiores em Letras no Brasil tm h muito contemplado aulas de lngua estrangeira e de literatura em lngua estrangeira de forma fragmentada e separada, com disciplinas de lngua, literatura e formao docente sem integrao nem interdisciplinaridade, perpetua ndo o fenmeno da encapsulao escolar. Alunos freqentam aulas sem conseguirem perceber pontos de contato entre os contedos das disciplinas que parecem, de certa forma, pensadas de forma estanque e sem continuidade ou planejamento conjunto. Alm de isoladas dentro da grade, as disciplinas mantm-se isoladas com relao realidade do lado de fora da escola. Perdese, portanto, uma rica oportunidade de se fazer a gesto integrada de currculos e trabalhar o ensino de lngua e de literatura de forma associada e interrelacionada. Os egressos de cursos de Letras acabam perpetuando tal fato em sala de aula de lngua estrangeira ao no integrarem o texto literrio em suas aulas por mero desconhecimento da riqueza que tal integrao pode trazer. Esta comunicao pretende relatar uma experincia de integrao entre lngua, literatura e formao docente dentro de uma disciplina de um curso de Letras Ingls em uma universidade pblica no estado de So Paulo, sob as perspectivas da Teoria da atividade scio-histrico-cultural (Liberali, 2009) e da Aprendizagem colaborativa (Magalhes e Fidalgo, 2011).

Gesto de sala de aula - compartilhando significados

ANA LGIA CONTELL46 alcontell@prefeitura.sp.gov.br ANDRIA RAMALHEIRO TOLENTINO andreiatolentino@prefeitura.sp.gov.br Diretoria Regional de Educao - Butant (SME)

Esta comunicao apresenta o percurso desenvolvido em uma ao formativa voltada para professores regentes do 4 ano do Ensino Fundamental de 8 anos das escolas municipais da regio do Butant, na cidade de So Paulo. Com o objetivo de subsidiar o planejamento, o desenvolvimento e a avaliao

de situaes didticas, a formao procurou mobilizar a reflexo dos professores participantes sobre aspectos pertinentes gesto de sala de aula, numa perspectiva crtica: concepo de ensino e aprendizagem, planejamento e modalidades organizativas e, principalmente, variveis que interferem no trabalho pedaggico. Durante seis encontros, com 4 horas de durao cada um, a formao considerou o papel do professor, o papel do aluno e os saberes necessrios ao desenvolvimento e avano das aprendizagens em um permanente movimento da ao-reflexo-ao, oferecendo condies para anlise permanente das prticas. Por meio da (re)construo de conceitos compartilhados pertinentes gesto de sala de aula, buscou-se a transformao da prtica didtica e consequente melhoria da formao dos alunos.

Hbitos alimentares
REGINA CECILIA SACANI GASS47 regina.gass@crb.g12.br Co-autores: JULIANA C.A.CAMPOS JULIANA S. GUIDA DANIELLE MIYAJI CAMILA O. NAKAMA Colgio Rio Branco

O projeto Hbitos Alimentares foi desenvolvido com o grupo do Jardim II pelas professoras Juliana Guida, Juliana Campos, Camila Osiro e Daniele Miyaji, com a orientao das coordenadoras Maria Margarida Silveira e Regina Ceclia Gass. Esse trabalho iniciou com a proposta de vivncia de hbitos e costumes alimentares das professoras, com base em suas origens familiares, nesse caso, italiana e japonesa. As professoras criaram, na sala de aula, um espao que reproduziu o ambiente de suas famlias, dialogando com as crianas sobre as influncias de seus antepassados nos hbitos alimentares, trazendo curiosidades sobre o preparo de algumas comidas tpicas, como a palha italiana, a pizza, o oniguiri e a cerimnia do ch. A partir da, cada criana foi incentivada a investigar, com as suas famlias, os pratos tpicos degustados em reunies familiares, buscando dados sobre suas origens. As atividades propostas durante o projeto ensejaram a possibilidade das crianas perceberem e identificarem caractersticas pessoais vinculadas ao grupo familiar de origem, bem como conhecer, respeitar e valorizar diferentes culturas. As crianas socializaram o resultado de sua pesquisa, contando sobre os pratos tpicos que degustam nas comemoraes, de acordo com a sua origem familiar. Um mapa mndi foi utilizado como apoio para localizao os pases de origem dos familiares das crianas e foram trazidas informaes sobre a interferncia dessa localizao nos hbitos alimentares. A cada apresentao, propusemos o levantamento de semelhanas e diferenas entre culturas e sinalizamos que alguns hbitos sofreram transformaes ao longo dos anos. Considerando a vida atribulada de nossos dias e o fato de que, muitas vezes, as crianas permanecem muito tempo longe dos pais e no realizam, ao menos, uma refeio junto deles, o projeto Hbitos Alimentares pretendeu agregar elementos para a construo da identidade pessoal e social.

Oportunizando momentos de pesquisa junto famlia, visamos identificao e preservao de hbitos culturais. A partir da socializao dessa pesquisa, as crianas puderam perceber diferenas e semelhanas culturais entre os povos. Conhecendo e valorizando hbitos alimentares de diferentes culturas, por meio dos dados que o grupo de crianas pesquisou com os familiares, ensejamos o respeito diversidade.

Ideologia da mdia com As Lnguas Espanhola e Inglesa nas aulas de Pratica de Ensino
ALDAISA RIBEIRO DA SILVA48 alda.isa@hotmail.com Co-autora: LUCILENE FONSECA Faculdade Ea de Queiros

Como aluna do 6 semestre do curso de letras da faculdade Ea de Queiros, orientada pela professora de Prtica de Lngua Estrangeira a construir e ministrar aulas, cujo tema estipulado era A Influncia da Mdia, preparamos atividades com assuntos correlacionados para debater a Ideologia da mdia com As Lnguas Espanhola e Inglesa. Aps a escolha, os componentes do grupo elaboraram a diviso dos subitens de acordo com os assuntos com que mais se identificavam, a partir de nossa preocupao com o comportamento dos jovens na atualidade e o papel que a mdia vem exercendo nesta formao cultural. Inicialmente, o grupo era composto por cinco alunos, em que cada um, atravs de pesquisas individuais, realizou um trabalho com cartolinas e quadrinhos sobre as estaes do ano. Analisamos o resultado da pesquisa, observamos que a alienao e a inspirao em aspectos errados da mdia ditam o comportamento e pensamento dos jovens. Com a pretenso de transformar as atitudes e o modo superficial de pensar dessa faixa etria, elaboramos uma mural para mostrar que esses trabalhos feitos e atitudes so, na verdade, induzidos por um sistema de manipulao muito maior: a mdia. Com o trmino do trabalho, comeamos a desenvolver nossas apresentao que pretende manter a imparcialidade na exposio dos fatos. Nosso objetivo revelar a ideologia da dominao da mdia, seus prs e contras, propiciando a reflexo dos adolescentes entre 13 e 18 anos. Afinal, como aprendemos, s a reflexo abre caminhos para a mudana?

Impactos da tecnologia na formao da subjetividade na Contemporaneidade

MARCIA REGINA TEIXEIRA MACEDO49 marcia.macedo@crb.g12.br Fundao de Rotarianos de So Paulo - Colgio Rio Branco

Esta comunicao apresentar algumas das mudanas no modo de ser e viver na atualidade, inditas e at pouco tempo inimaginveis, causadas por um conjunto de fatores do meio externo, entre eles, e em especial, o desenvolvimento tecnolgico. Apresentar, ainda, um cenrio de constantes,

rpidas e perturbadoras transformaes o qual gera novas necessidades e regras, incluindo-se as de sobrevivncia e convvio social. Atribui-se ao advento da Internet o marco disparador de mudanas que afetam e impactam a constituio da subjetividade ps-moderna. Tem por objetivo, por ser um estudo terico bibliogrfico, trazer algumas das contribuies, expressas por estudiosos de diferentes reas e com diferentes pontos de vista, que possibilitem aprofundar a discusso e reflexo sobre o grande impacto tecnolgico que atinge, diretamente e indiretamente, a todos os setores da vida social, com nfase educao e o exerccio da cidadania. Dentre eles: os decorrentes da mdia; a exposio a excessos; a ligao permanente e o situacionismo; o surgimento de um novo tipo de pensamento; novas formas de leitura e escrita; a oposio mundo real e mundo virtual; a virtualizao do corpo - o corpo nos espao virtuais; a vida na tela intimidade, pblico X privado.

Implementao do Plano Escolar de Ensino Aprendizagem Contemplando o Ensino de Nove Anos

ROSELI APARECIDA MANJA50 manjaroapa@ig.com.br Co-autora: TATIANE DAMACENO BARRETO EMEF Prof Eda Terezinha Chica Medeiros

No 5 SIAC apresentamos uma comunicao onde contvamos sobre o processo de construo do Plano Escolar de Aprendizagem para os prximos quatro anos. Neste ano implementamos o Plano e j percebemos uma mudana significativa nos resultados educacionais na nossa Unidade. O objetivo desta comunicao de divulgar as aes realizadas neste ano na implementao do (PEEALP) Plano Escolar de Aprendizagem de Lngua Portuguesa da nossa escola. Nosso percurso, nossos desafios, frustraes e vitrias. Para elaborao e implementao do PEEALP utilizamos documentos oficiais da Secretaria Municipal da Educao da cidade de So Paulo, Documentos e publicaes do MEC, Teoria da Atividade e pressupostos da Cadeia Criativa. Para garantiremos a implementao, montamos uma Cadeia Criativa de Atividades que garantam aes interligadas e complementares. O PEA (Projeto Especial de Ao), com bibliografia especfica, contempla o Ensino Fundamental de Nove Anos e a Infncia no Sculo XXI, Nos Horrios Coletivos, trazemos para as discusses a temtica e estudos de casos, problematizando estratgias de ensino estabelecidas no plano. Nas Reunies e Jornadas Pedaggicas garantimos como foco das discusses as expectativas de aprendizagem, assim como levantamento das habilidades especficas para cada componente curricular , fazendo a interdisciplinaridade com o PEEALP. Esta discusso resultou em estratgias de avaliao e novo olhar nas Comisses de Classe. De acordo com o PEEALP, garantimos ainda, as leituras obrigatrias para cada ano do ciclo, bem como as sadas culturais. Como resultado deste trabalho podemos perceber professores mais compromissados com o planejamento das aes didticas, alunos mais interessados nas leituras e atividades extraclasse, maior possibilidade de atividades interdisciplinares, sistematizao das Comisses de Classe visando avaliao das habilidades, nova perspectiva de avaliao contemplando as

expectativas de habilidades das O.C.s e melhor acompanhamento do Coordenador Pedaggico.

Laboratrio de Iniciao Cientfica (LIC)

FERNANDA DEPIZZOL PAES FERREIRA fdepizzol@gmail.com EMEF Jos Maria Whitaker

As aulas de Laboratrio de Iniciao Cientfica(LIC) foram criadas no incio de 2012 e fazem parte do Projeto Ampliar da EMEF Jos Maria Whitaker da cidade de So Paulo. Os alunos inscritos e sorteados participam das aulas que acontecem uma vez por semana, antes do horrio normal, ou seja, comeam s 12h at s 13h30min, j que o perodo de aula das 13h40min s 18h30min. E diante das vrias queixas de alunos e professores, que no entendiam a importncia da experimentao, vimos a necessidade de implantar estas aulas prticas de Cincias Naturais. Nestas aulas, propomos a utilizao do sistema de aulas demonstrativas com materiais do cotidiano como uma alternativa didtica motivadora. Com isto, estamos desenvolvimento habilidades e descobrindo talentos que podem ser trabalhados ao longo da vida. Ao entrar na escola os alunos j vem com boa bagagem de conhecimentos conseguida na famlia e na mdia eletrnica, que interage com o processo de aprendizagem escolar. Para isso, o professor precisa saber explorar adequadamente as vrias opes metodolgicas para que a informao mediada pela comunicao se transforme em conhecimento, ou seja, para aprendermos bem preciso relacionar, integrar e administrar. O LIC tem o intuito de propiciar vivncias atravs de experimentos prticos de Cincias Naturais. Os alunos se comportam como cientistas e realizam as experincias, seguindo algumas etapas, e percebem fenmenos naturais presentes em seu entorno e entendem situaes recorrentes do dia a dia. Toda aula inicia-se com instrues de realizao da experincia, em seguida montado pelos alunos o equipamento e a experimentao. Atravs da observao, eles chegam concluso dos fenmenos naturais presentes naquele experimento, ou seja, a construo do conhecimento feita atravs da prtica e vivncia. Os alunos observam na prtica os conceitos cientficos. Os alunos realizam experincias como: - Inverso da imagem projetada no anteparo de uma cmara escura; - Encher uma bexiga com gs carbnico, atravs da reao do vinagre e bicarbonato de sdio; - Propagao da onda sonora com a construo de um telefone de barbante e copo descartvel; Estudo do movimento circular com construo de centrfuga com garrafa PET; Entendimento do conceito de equilbrio atravs de recortes de figuras geomtricas e massa de modelar; - Construo dos espelhos cncavo e convexo com cano de PVC e papel alumnio; - Reconhecimento de lentes convergentes e divergentes(hipermetropia e mopia); - Anlise e cuidados com a eletricidade usando o pndulo eletrosttico de canudinho, linha e papel alumnio; - Circuitos eltricos simples com LED e pilha. E vale ressaltar, que toda a concluso da experincia feita em grupo, com a troca de ideias at chegarem a uma ideia nica e todo este processo mediado pela professora. Vimos a necessidade de apresentar este trabalho, para mostrarmos que nesta escola municipal de ensino fundamental da cidade de So Paulo est

acontecendo o que raramente acontece em outras escolas, ou seja, a maioria dos professores no abrem espao para atividades experimentais e as aulas expositivas continuam dominando o cenrio escolar, j em nossa escola, proporcionamos ao aluno o acesso ao conhecimento e subsdios para o seu desenvolvimento cognitivo, mostrando que ele aprende ao mesmo tempo que tem contato com diversas possibilidades de conhecimento.

Leitura e Escrita em Lngua Estrangeira: Uma atividade Crtica em sala de aula

ROSEMARY HOHLENWERGER SCHETTINI51 hohlen@terra.com.br MONA MOHAMAD HAWI Co-autora: ANA LIA MARCHELLI ULS Idiomas

O recorte se dar nas aulas de Espanhol realizadas em um Instituto de Idiomas que tem como base de trabalho a Teoria da Atividade Scio- Histrico- Cultural (Leontiev, 1959/1998, 1978; Vygotsky, 1930/1998 e Engestrm, 1999) e considera que as atividades de sala de aula se expandem em forma de Cadeia Criativa de Atividade (Liberali 2010). Assim, ao entender as Atividade em Cadeia Criativa, busca-se tambm o entendimento de uma concepo mais crtica de leitura e escrita cujo grande desafio possibilitar a formao de futuros cidados em lngua estrangeira com capacidade de trabalho autnomo, colaborativo e crtico assumindo o papel de atores crticos na compreenso, na capacidade de ler o mundo observando, refletindo e transformando suas aes pelo uso de vrias linguagens, o que permitem ao ser humano estabelecer com os outros e com o mundo mecanismos de interao e de intercompreenso. Nesse sentido, portanto, a Teoria da Atividade , tambm, considerada nessa apresentao, uma teoria metodolgica, j que contribui para a descrio e anlise dos componentes da Atividade, na discusso sobre a lngua estrangeira, vista como instrumento e objeto (Holzmann, 2002). A opo de usar esse arcabouo terico-metodolgico permite elaborar e analisar as atividades em sala de aula de forma crtico-reflexivo.

Leitura e produo de contos na aula de Lngua Portuguesa: uma concepo enunciativa da linguagem
MAURCIO CANUTO52 mau.canuto@gmail.com LAEL/PUC-SP

Esta comunicao tem por objetivo apresentar uma proposta de atividade didtica de leitura e produo escrita de contos fantsticos, realizada com alunos do 6 ano, na disciplina de Lngua Portuguesa como parte da proposta de trabalho pensada para o ano de 2012, numa escola pblica da cidade de So Paulo. O trabalho tem como foco trabalhar diferentes modos de agir em

sala de aula (leitura individual, leitura em duplas, leitura coletiva e leitura feita pelo professor). Como parte das atividades de leitura de contos, os alunos planejam e organizam um caf literrio, realizado em trs momentos. Este projeto est em fase de desenvolvimento e os alunos so responsveis pela produo dos contos por pares (cinco grupos) e a reviso acontece colaborativamente com a participao dos colegas e do professor. A base terica est pautada na Teoria da Atividade Scio-Histrico-Cultural (TASHC) (Vygotsky 1930, 1934), Gneros textuais (Dolz & Schneuwly, 2004), Gneros do Discurso (Bakhtin, 1953) e SEPMSP, 2007). Nesse quadro, essa proposta de atividade de leitura e produo escrita tem base nas expectativas de aprendizagem da rea de Lngua Portuguesa (SEPMSP Orientaes Curriculares, Ciclo II 6 Srie) e a escolha de gneros que circulam socialmente (Bakhtin, 1953) a luz do caderno de Apoio de Lngua Portuguesa (SEPMSP, 2010).

Leitura literria e produo de sentido em sala de aula

MONIQUE GREGRIO DA SILVA niquesil@yahoo.com.br Co-autora: RENATA CRISTINA XAVIER FEPI - Centro Universitrio de Itajub-MG

O presente trabalho intitulado Leitura Literria e Produo de Sentido em sala de aula e se justifica pela necessidade de valorizao da literatura e das aulas dedicadas a essa disciplina a fim de proporcionar aos alunos um ambiente de discusso e exposio de ideias, fazendo com que o interesse deles pelas aulas aumente. A pesquisa apresenta as seguintes problematizaes: Como valorizar as aulas de literatura? , Como lig-las as prticas sociais? E como fazer com que o aluno participe ativamente das aulas? Como hipteses da pesquisa tm-se: as aulas de literatura sero valorizadas pela participao e envolvimento dos alunos, alm da melhora na relao professor/aluno; a relao dos temas com a realidade do aluno e a divulgao das produes far a ligao com as prticas sociais; a dedicao de um tempo das aulas para discusso de sentido dos textos na viso dos alunos no privilegiando apenas a opinio do professor far com que os alunos participem mais ativamente. Nosso projeto tem como fundamentao terica aspectos literrios e pedaggicos, e possui como base a Lingustica Textual, visando verificar a produo de sentido pelo aluno aps a leitura de um poema, ao levar em conta o conceito de competncia textual, que define que a compreenso de um texto depende de competncias especficas do falante, pois o texto muito mais do que um aglomerado de enunciados. A pesquisa visa criao de projetos de valorizao literria, ao desenvolvimento das capacidades relativas escrita e oralidade, como previsto nos Parmetros Curriculares Nacionais e a uma abertura de espao para a expresso dos pensamentos e sentimentos do aluno. A metodologia adotada de uma pesquisa qualitativa. O poema utilizado no projeto pedaggico Meus oito anos, do poeta Casimiro de Abreu, da escola literria Romantismo.

Lngua Inglesa
PAULO ROBERTO DA SILVA53 paulo.r.silvaa@hotmail.com Co-autores: CARLA MARINHO CLARICE COSTA FERNANDA CUBAS DANIEL LIM WAGNER Faculdade Ea de Queirs

Esta comunicao tem por objetivo apresentar o trabalho desenvolvido com alunos do curso do EJA do Colgio Repblica do Equador localizado em Barueri - SP. Este projeto teve como problemtica amenizar a dificuldade na pronncia correta da Lngua Inglesa para sua maior compreenso junto aos envolvidos. Vale ressaltar que o trabalho teve como objetivo especfico, no primeiro momento, estimular as habilidades de linguagem verbal (ler, escrever, ouvir e falar) em Lngua Inglesa. A seguir comeamos a segunda edio do projeto, quando focamos um atividade com uso de performance. De acordo com LIBERALLI (2009) o conceito de brincar est ligado forma como os sujeitos, principalmente, participam e apropriam-se da cultura de um determinado grupo social (Vygotsky). Inicialmente foram apresentados aos alunos numerais para aplicao de um jogo de Bingo. Um processo de avaliao que consistiu na interpretao dos numerais por meio da oralidade, o estudo de nmeros. No decorrer das aes, os alunos interagiram, demonstrando ter adquirido a competncia esperada. Por meio de atividade ldica, buscou-se desenvolver competncias e habilidades de linguagem verbal, especialmente as de escrita e leitura em Lngua Inglesa. Trabalhou-se uma Atividade Social, um JOGO on-line, a fim de ajudar os alunos conscientizando-os sobre a importncia da Lngua Inglesa no nosso cotidiano. Sabendo das dificuldades atuais no acesso desses alunos a lngua estrangeira, propusemos a referida atividade para facilitar a aprendizagem, j que muitos contam somente com poucas aulas da escola pblica para adquirir conhecimentos. O trabalho foi aplicado em uma aula de aproximadamente cinquenta minutos para proporcionar o aprendizado por meio de jogos e brincadeiras, atividades interativas, como uma forma de facilitar a aprendizagem. Ao final observamos ser possvel estimular o aluno ao maior conhecimento da lngua inglesa.

Lixo: o que eu tenho a ver com isso

VILMA NARDES SILVA RODRIGUES Co-autores: TATHIANE GRAZIELA CIPULLO MAILIN LOUISE MEISEN EMEF Professor Roberto Mange

De acordo com diagnsticos realizados na escola a respeito da quantidade de lixo produzido no ambiente escolar, o fato de no reciclar nada, ainda a relao

com o lixo no ambiente da comunidade onde vivem os alunos, vimos a necessidade de elaborarmos um projeto com os segundos anos do ciclo II (6as sries) envolvendo questes ambientais. Acreditamos que s ser possvel uma melhora significativa em nossos alunos se novas posturas e prticas forem adotadas atravs da educao ambiental dos sujeitos envolvidos a partir do que vivenciam na prtica. Pequenas iniciativas desenvolvidas ambiente das salas de aula, atitudes de respeito ao espao e s pessoas, ampliada para o macro ambiente, novas posturas em relao a produo e destinao do lixo e cuidado com a gua, visando a preservao e a promoo da VIDA entre outras. Fundamentamo-nos na linha histrico social de L. S. Vygotsky, o qual defende que a relao entre seres humanos e o seu ambiente fsico e social um meio fundamental para o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores e das diferentes linguagens. Foi possvel observar que os alunos compreenderam a responsabilidade de cada um no cuidado com o espao em que est inserido, seja moradia, estudo (aprender), lazer, hospitalar entre outros e que esses espaos constituem o seu meio ambiente. Ainda foi possvel trabalhar em equipe e desenvolver a socializao.

Mudana de paradigma no desenvolvimento de atividades escolares com apoio da tecnologia

CRISTINA CORREA DE OLIVEIRA54 Co-autores: WILSON VENDRAMEL LAURO GROTI MANUEL CANT Fatec Zona Leste

A maioria dos estudantes est habituada a executar as atividades escolares de forma passiva. Os alunos esto acostumados a receber as informaes do professor de forma expositiva e ser cobrados pelas tarefas apenas em sala de aula. Na realidade, os discentes apresentam dificuldades quando precisam ter iniciativa prpria para acompanhar a aula e a entrega das atividades da escola por meio de tecnologias disponveis para apoiar o processo de ensinoaprendizagem, ou seja, h uma grande resistncia por parte dos estudantes quando a tecnologia tambm pode ser adotada para aprender, no somente para se divertir. Aulas so disponibilizadas, mas o download do material no realizado implicando em uma defasagem entre ensino e aprendizagem. Tarefas so solicitadas com prazos de 1 a 4 semanas, mas muitos alunos perdem a data de entrega, sem falar daqueles que mal terminam a atividade. Uma mudana de paradigma necessria no contexto atual de aprendizagem. No incio do segundo semestre de 2012, uma ferramenta Web de apoio ao ensino foi disponibilizada a um grupo de alunos de uma Faculdade de Tecnologia. Durante um ms de utilizao, j foi possvel detectar opinies divergentes sobre a adoo dessa tecnologia. Alguns alunos com maior iniciativa se adequaram bem com a ferramenta, enquanto outros com caractersticas mais tradicionais de aprendizado apresentaram dificuldades em assumir um papel ativo no acompanhamento das aulas e na entrega das atividades dentro do prazo. O software ainda est em fase de experimentao em algumas disciplinas, mas antes que a ferramenta se torne padro para todos os cursos

da Instituio, importante que haja uma pesquisa de campo envolvendo alunos e professores, principalmente para analisar os resultados e adotar estratgias futuras que permitam uma maior aceitao por parte dos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.

Novas perspectivas no ensino de rabe como lngua estrangeira: a utilizao de recursos digitais
FELIPE BENJAMIN FRANCISCO55 sharklook@uol.com.br Universidade de So Paulo USP

Atualmente, com o uso de recursos tecnolgicos e o rpido acesso s informaes via Internet, encontra-se disposio dos estudantes de lngua rabe uma quantidade imensa de vdeos, notcias, arquivos de udio, obras em pdf, publicidades, entre outros materiais, que podem ser empregados como recursos didticos condizentes e adequados, uma vez que contm situaes em que o aluno pode entrar em contato com a lngua rabe de forma contextualizada, em contextos situacionais reais, tanto em seu registro culto quanto nas suas diversas variantes dialetais, alm do acesso aos sons das letras e ao uso variado desse idioma. Esta apresentao tem, ento, o objetivo de compartilhar a experincia que se tem com a utilizao do blog ArabeIntro, criado, por mim, para os alunos do curso de Introduo Lngua e Cultura rabe do CL- FFLCH/USP , cuja inteno a de orientar e dar o direcionamento adequado em meio ao turbilho de informaes em rabe disponveis na Internet. A partir desse direcionamento, a interao com os alunos tem permitido a promoo de discusses on-line, colaborao entre pares, seja de professor aluno e de aluno- aluno, veiculados no blog. Essa interao possvel graas s trocas de materiais virtuais entre o grupo discente.

O corpo em sua totalidade: uma experincia no contexto escolar

PATRIANA CAMILLA DOS SANTOS YOSHIDA56 patrianacamilla@hotmail.com E.E. Jos Benedito Leite Bartholomei

A presente comunicao pretende apresentar uma atividade desenvolvida na aula de Arte em uma escola pblica da rede paulista de ensino sob orientao da concepo Scio-Histrico-Cultural de ensino de Vigotski (1934/1987) e seus seguidores. Para tanto traz como ponto central o paradoxo entre o destaque dado atualmente ao corpo e o crescente processo de banalizao em que a corporeidade encontra-se na sociedade contempornea. Assim, tal paradoxo orientou meu olhar para a importncia que dada ao padro corporal na atualidade e os objetivos da proposta de aula. Buscou-se ultrapassar os limites impostos pelos modismos e mostrar a potencialidade do corpo como um todo em sua relao com o mundo, e com isso, a possibilidade de reflexo sobre as identidades desveladas no processo de criao. Os conceitos que deram suporte atividade foram a linguagem gestual de adequao do

movimento; liberao dos cdigos convencionais que aprisionam o corpo numa sociedade datada da segunda metade do sec XIX e o corpo expressivo de Isadora Duncan (1928). Tambm o movimento body art ou body modification ligado arte conceitual e performance. O trabalho foi assim desenvolvido: i) Compartilhei com os alunos as vrias possibilidades de forma ilustrativa, tendo como referncia as obras: Livro de Cabeceira de Peter Greenawa (1996), A Pele que habito de Pedro Almodvar (2011); Samwaad de Ivaldo Bertazzo (2004); Obras e citaes de Frida Kahlo e a Performance Corpo Suspenso de Stelarc (1988); ii) cada aluno mostrou interesse por um determinado fragmento do que foi apresentado e formaram grupos conforme esses interesses; iii) discutimos forma, mtodos e suportes que poderiam ser usados para expressar tais pensamentos e ideias. O produto final foi a criao de obras plsticas (cartazes, desenhos, fotografias, algumas com novos recursos, criando uma espcie de cologravura ou assemblagem. Estamos neste ponto do trabalho e essa experincias que pretendemos compartilhar.

O desafio de educar adultos no ensino profissionalizante

IRISLEIDE COSTA DE GOES Co-autores: ADEMIR CARDOSO MICHEL ATHIE VALDINIA SOUZA BARBOSA CENTRO PAULA SOUZA
57

O objetivo desse trabalho apresentar as dificuldades encontradas no processo de ensino aprendizagem da pessoa adulta. O foco analisar as metodologias de ensino e propor aes adequadas educao profissional de adultos que, em sua maioria, j tem vivncia na rea profissional de estudo. No processo de aprendizagem, cabe ao professor planejar suas estratgias e procedimentos que se harmonizem com os interesses dos alunos, que os estimulem a atividade e a busca de solues para os problemas apresentados. Acreditava-se que o modelo organizacional pedaggico utilizado no ensino de crianas, poderia ser o mesmo destinado ao ensino de adultos. Mas, percebese que o processo de ensino de adultos deve ser desenvolvido de maneira diferenciada, visto que os mesmos tem interesses, motivaes e necessidades diferentes para aprender. Alguns fatores importantes devero ser levados em conta no planejamento das metodologias de ensino a serem adotadas pelo professor, pois o aprender depende das condies de aprendizagem. A metodologia de ensino deve levar em conta a bibliografia, o sistema de avaliao, o relacionamento com os alunos e suas experincias, o projeto pedaggico da escola, o currculo do curso, entre outros fatores. O contexto escolar a ser analisado a Escola Tcnica de Ferraz de Vasconcelos, que conta com 5 cursos tcnicos alm do Ensino Mdio Integrado. Os dados sero coletados por meio de questionrios a fim de analisar o pblico atendido, suas expectativas, sua experincia profissional alm de outros elementos fundamentais a serem considerados na anlise das metodologias de ensino. A anlise ser feita com base no trabalho de Godoy (2010) e os resultados obtidos pretendem apresentar quais so os meios mais adequados a serem utilizados no processo ensino-aprendizagem de adultos.

O descrever como instrumento para o processo de desenvolvimento da reflexo crtica do professor nas aulas de lngua inglesa, na escola pblica
DANIEIDE RODRIGUES DA CRUZ58 danirodrigucci@hotmail.com PUC/SP

Este estudo objetiva investigar a ao do descrever como um instrumento para a conduo do processo de desenvolvimento da reflexo crtica de professores nas aulas de lngua inglesa, na escola pblica; mais especificamente compreender e analisar como a ao de descrever pode auxiliar na conduo dessa reflexo crtica. Para tanto, ser analisada e comparada trs verses da ao do descrever, elaboradas durante a disciplina de Reflexo na / sobre a ao, no curso de Prticas Reflexivas de ensino-aprendizagem de ingls na escola pblica. Contudo esta pesquisa baseia-se teoricamente nos seguintes autores: Liberali (2008), com questes fundamentais sobre a formao de professor; Perrnoud (2002), Romero (2009), Magalhes (2004), Gadotti(1995), Lessa (2006), Celani (2004), entre outros estudiosos.

O ensino da lngua espanhola com mediao ldica

JSSICA ALINE ALMEIDA DOS SANTOS59 jessica.almeidas@ymail.com Co-autores: JESSICA ALINE ALMEIA DOS SANTOS LEANDRA CORREA BRANQUINHO Faculdade Ea de Queirs

O presente trabalho tem como objetivo compartilhar uma experincia, um exerccio do ensino da Lngua Estrangeira ressaltando as partes do corpo humano em espanhol. Desenvolvemos o trabalho de campo, com alunos de uma escola pblica da rede de ensino municipal de Itapevi, no Ensino Fundamental I, 5 ano. A pesquisa se desenvolveu por meio de ferramentas pedaggicas ldicas e recursos miditicos como: youtube, vdeos, msicas, jogos e brincadeiras. Ao apresentarmos o trabalho, os aprendizes foram receptivos e participativos. Danaram, cantaram e se apropriaram de forma significativa de novas palavras na lngua materna e na lngua espanhola. O jogo como Bingo permitiu que a aula tornasse alegre e prazerosa. Segundo Kishimoto (1994) o jogo tambm uma forma de expresso, a criana deixa transparecer seus sentimentos e a viso que tem do futuro, desejos e medos por meio do jogo. O ldico foi utilizado para fins pedaggicos e ajudou muito o professor a detectar as dificuldades dos alunos, uma forma deles se expressarem e interagirem. Comprovamos o xito por projeto e acreditamos que houve o aprendizado social e intelectual. Promovendo por meio da aula realizada com o uso de meios interativos, cooperativos e perceptivos. A importncia do aprendizado foi significativa, possibilitando suas inmeras possibilidades, habilidades e competncias.

O estgio obrigatrio e a formao do professor

ROBERTA QUEIROZ60 drarobertaqueiroz@gmail.com Co-autores: KTIA CILENE PASSOS THAIS SAUER FATEC Zona Leste

O objetivo desta apresentao discutir a partir da anlise sobre o Projeto CEFAM a importncia da integrao entre teoria e prtica na formao dos professores para sries iniciais de ensino. O foco deste trabalho intervir na prtica da sala de aula, propondo uma reavaliao do estgio obrigatrio, a fim transformar a realidade da comunidade escolar e local. O contexto escolar a ser analisado um Centro de Formao e Aperfeioamento ao Magistrio localizado na capital de So Paulo, no bairro de Artur-Alvim, mantido pelo Governo do Estado de So Paulo at 2005, ano de encerramento do projeto, mas cujas diretrizes curriculares, no que tange a didtica e, sobretudo ao planejamento do estgio podem ser aproveitadas nos cursos de pedagogia. Os dados foram coletados junto Secretaria da Fazenda do Governo do Estado de So Paulo e Diretoria de Ensino da Regio Leste4. Os resultados pretendem evidenciar que a unidade entre teoria e prtica possvel, quando existe um projeto envolvendo os professores, os discentes e a comunidade, sendo constante o planejamento, a execuo e a avaliao.

O modelo didtico de gneros textuais na perspectiva do interacionismo sciodiscursivo

DALVE OLIVEIRA BATISTA SANTOS61 dalve_neta@hotmail.com PUC/SP

O trabalho com os gneros cercado de muitas lacunas terico-metodolgicas. Essas lacunas surgem tambm na formao dos professores, que necessitam previamente de instrumento coerente para ensin-los e, tambm, reconheclos, ou seja, de um estudo preliminar das caractersticas que so essenciais para considerarem um conjunto de textos como determinado gnero textual. O objetivo desta pesquisa apresentar uma proposta de Modelo Didtico de Gneros, pois, de acordo com os pressupostos que nos baseamos para esse tipo de ensino necessrio desenvolvermos modelos que nos auxiliem na compreenso da complexidade desse objeto de ensino, tanto das prticas sociais de que procedem quanto de sua estrutura organizacional e, tambm, do contexto de ensino em que a prtica didtica est inserida, considerando as capacidades de linguagem j desenvolvidas pelo aluno e aquelas que pretendemos desenvolver. Entendemos como mode lo didtico um objeto descritivo cuja funo nortear as prticas escolares de produo, identificando-se as dimenses constitutivas do gnero e a seleo das caractersticas que podem ser ensinadas. A construo de um modelo didtico um dos passos de uma proposta maior para se construir sequncias didticas de gneros, organizadas de acordo com a relao feita entre o gnero, suas

caractersticas ensinveis e as capacidades de linguagem (capacidade de ao, discursiva e lingustico-discursiva), que se espera que os aprendizes desenvolvam. Para isso, tomaremos os pressupostos terico-metodolgicos do Interacionismo Sciodiscursivo (BRONCKART 2006; 2009; DOLZ E SCHNEUWLY 2004; MACHADO 2009;) de ordem geral e de ordem didtica, e os estudos j desenvolvidos sobre gneros. Desse modo, pretende-se trazer contribuies sugerir aos profissionais da educao que adotem um novo olhar sobre ensino dos gneros, enquanto procedimento que pode preparar o aluno para interagir, opinar e adaptar-se as variadas situaes comunicativas em que esto inseridos.

O papel do gnero do discurso na perspectiva de ensinoaprendizagem com base na Atividade Social

PENLOPE ALBERTO RODRIGUES62 LAEL/PUC-SP

O objetivo desta comunicao discutir o papel do gnero do discurso no processo de ensino-aprendizagem com base na Atividade Social. Fundamentada pela Teoria da Atividade Scio-histrico-cultural (TASCH), essa perspectiva de ensino-aprendizagem est pautada nas teorias de Vygotsky (1934/2008), que defende que o conhecimento precisa ser contextualizado e ensinado de acordo com as necessidades dos sujeitos; em Bakhtin (1979/1997) que afirma que o enunciado revela as condies especficas e as finalidades de cada esfera da atividade humana; em Leontiev (1977/1997) e Engestrm (1987/1999) que sustentam que a atividade humana um conjunto articulado de aes mobilizadas por um grupo para que juntos alcancem um motivo. Com o propsito de ilustrar essa discusso, a pesquisa A Atividade Social nas Aulas de Lngua Espanhola: uma relao dialtica entre a vida do aluno e o processo de ensino-aprendizagem apresenta o planejamento para a realizao de um debate pblico na modalidade oral, no qual alunos do 8 Ano do Ensino Fundamental de uma escola particular de So Paulo identificaram o contexto de produo e os componentes da atividade: participar de um frum de debate; assim como, identificaram e usaram os aspectos lingusticos necessrios para que atuassem, por meio de uma performance, em um debate pblico. A pesquisa mencionada est inserida no campo da Lingustica Aplicada por se tratar de um estudo transdisciplinar da linguagem em um determinado contexto escolar. A investigao adotou a Pesquisa Crtica de Colaborao (MAGALHES, 2006), pois permite que todos os sujeitos envolvidos participem da construo do conhecimento e propicia a criao e recriao de novas possibilidades de trabalho. Os resultados indicam a importncia de se estabelecer uma relao dialtica entre a vida do aluno e o processo de ensino-aprendizagem, para que esse sujeito possa reconhecer, analisar e refletir a respeito dos contedos desenvolvidos em sala de aula e us-los em situaes reais.

O processo de ensino-aprendizagem de lngua portuguesa por falantes nativos de ingls que residem no Brasil
BRUNA SOARES CABABE63 brunacababe@gmail.com Torre de Babel Idiomas

Esta pesquisa prope estudar os processos que permeiam o ensinoaprendizagem da lngua portuguesa por indivduos que residem no Brasil e so falantes nativos de lngua inglesa. O objetivo desenvolver uma pesquisa de interveno crtico-colaborativa que investigue a constituio dos sujeitos, suas formas de participao e a produo de sentidos e significados em Educao, com o intuito de colaborar para o estudo e a prtica do processo de ensinoaprendizagem da lngua portuguesa em contextos bilngues e multiculturais. Para que esse percurso analtico seja possvel, foram estabelecidos os seguintes objetivos especficos: a) Investigar quais so e como funcionam os aspectos afetivos e scio-cognitivos que influenciam o aprendizado do portugus por falantes de ingls; b) Compreender a posio que a lngua portuguesa assume dentro desse contexto multicultural estudado; c) Analisar quando e de que maneira a lngua portuguesa atua como objeto na educao no contexto analisado. Esta investigao incluir a pesquisadora, a professora e os alunos envolvidos. A produo de dados se dar por meio da observao de aulas, bem como por meio de entrevistas reflexivas com a professora e com os alunos. Os dados sero organizados, relacionando as atividades e os dias em que foram realizadas; o material coletado ser armazenado em DVDs e pen drives. A anlise dos dados coletados se dar em trs nveis: nvel dos contextos, nvel discursivo, nvel da materialidade lingustica e no lingustica; levando-se em considerao os contextos de produo, os elementos que o compem, o papel social dos emissores e receptores, os significados e modos de produo dos significados a partir de sua colocao scio-histrica-cultural.

O protagonismo do aluno em sua aprendizagem - um relato

CAROLINA SPERANDIO64 carolina.sperandio@crb.g12.br Co-autora: ANA PAULA CIRIACO CAMARGO ana.camargo@crb.g12.br Colgio Rio Branco

Este trabalho visa apresentar uma proposta metodolgica que pressupe a formao do aluno como pesquisador, capaz de construir seu repertrio de saberes e de gerenciar sua aprendizagem continuada, ou seja, ser o protagonista de sua prpria aprendizagem. Para que o aluno aprenda significativamente (AUSUBEL, 1963) precisa ampliar e configurar ideias j existentes na estrutura mental e com isso ser capaz de relacionar e acessar novos conhecimentos. Considerando como fundamental o contexto sciohistrico do sujeito e ressaltando o papel dos docentes na proposio de situaes que favoream a aprendizagem, este trabalho pretende trazer uma reflexo sobre o processo de ensino-aprendizagem partindo do conhecimento

trazido pelo aluno, que ser a alavanca para o novo conhecimento e assim a produo de novos sentidos e significados (Vigotsky, 1931/1934/2001). A esse propsito, o recorte terico desse estudo tem como base a teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel.

O teatro como atividade social para o desenvolvimento da leitura e da escrita

FRANCISCA MOTA65 ALBA VALRIA ALVES IGNCIO PUC-SP

O objetivo deste trabalho compreender de forma crtica o ensinoaprendizagem de leitura e escrita no contexto escolar por meio de uma atividade social de teatro. Este estudo se constitui como uma pesquisa crtica de colaborao (PCcol), uma vez que tem a linguagem como papel central e visa transformao dos participantes. Tem como base terica as discusses da Teoria da Atividade Scio-histrico cultural (TASCH), concebida por Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1977), Engestrm (2008, 2009), Magalhes (2009, 2010) e Liberali (2009, 2010). Nosso foco se direciona para a anlise da organizao da atividade social do teatro, com nfase nos aspectos enunciativos, discursivos e lingusticos na busca da compreenso do gnero em questo. A linguagem organizada na argumentao instrumento e resultado que cria espaos de colaborao nos quais os participantes discutem sua prtica, confrontam ideias e reconstroem suas aes (Liberali, 2006) e, ainda, os alunos e professoras envolvidos caracterizam personagens, se tornam autores/atores de suas histrias, negociam sentidos e compartilham novos significados.

O nico jeito beber gua barrenta mesmo? Uma discusso sobre aes conscientes na escola da vida real
FLORA APARECIDA PEREIRA DA ROCHA66 a_flor@hotmail.com Co-autora: EVA PEREIRA DA ROCHA Prefeitura Municipal de Suzano

Esta comunicao tem por objetivo apresentar a experincia de um projeto realizado nas aulas de Cincias para e com uma turma do Ensino Fundamental no Centro Educacional Pedro Amrico dos Santos C.E.P.A.S, no municpio de Furado da Cancela, agreste do serto da Bahia. Trata-se da confeco de um filtro para ilustrar algo que os alunos da regio desconheciam: gua potvel, cristalina, sem cheiro e sem gosto. A perspectiva que elegeu-se para conduzir a aula foi a que vai ao encontro da ptica scio-histrico-cultural de Vigotski (1934/1987) e seus seguidores e da Pedagogia Crtica de Freire (1998), vises que consideram o sujeito constitudo em sua cultura e do mesmo modo, o processo educativo a ser construdo. Nestes termos, torna-se imprescindvel considerar as condies reais em que a educao e o processo de ensino-aprendizagem so desenvolvidos. Ao iniciar uma aula de cincias na

6 srie do Ensino Fundamental como tema gua, percebi que os alunos demonstraram um total desinteresse pelo assunto, principalmente quando eu lhes falava das caracterstica da gua: lmpida, cristalina, sem gosto e sem cheiro. Essa atitude me despertou par ao fato de que a gua que eu lhes apresentava era desconhecida por eles, que s tinham acesso a outra gua: a barrenta, que era de uso comum naquela comunidade. Percebida a dimenso da carncia de minha turma e vi tambm o meu desafio. Porque no podia me silenciar diante da situao, resolvi lanar a proposta de fazermos um filtro. Com a ajuda de todos conseguimos confeccionar o to desejado filtro. Depois da aula cada um levou um filtro para casa e at hoje muitos tomam dessa mesma gua, hoje cristalina, filtrada por um sonho compartilhado numa realidade, iguais a muitas de nosso pas. esta experincia que pretendo compartilhar.

O uso da arte e da tecnologia no ensino da matemtica

LUCIA HELENA ZOTTO luciazotto@uol.com.br Co-autores: KELLY CRISTIANE DE OLIVEIRA DAVID TADAMI SUZUKI MARCELO VIEIRA BRAVIM RODRIGO MENEZES SITININKAS Centro Paula Souza ETEC

A realizao deste trabalho tem por objetivo o uso da arte e da tecnologia, indicando sua aplicao no ensino da matemtica como forma de trazer uma contribuio ao universo acadmico, no sentido de apontar alternativas que podero tornar o ensino e o aprendizado desta matria mais gratificante para o professor e estimulante para o aluno. Para tanto, nossa pesquisa direcionou-se para aspectos que indicavam as origens e evoluo da computao e da arte, at chegar relao que se pode fazer entre essas duas formas de conhecimento e quais os caminhos para sua melhor aplicao como metodologia de ensino da matemtica. Alm de buscar demonstrar a viabilidade na utilizao de elementos como a tecnologia e a arte no ensino da matemtica, procuramos sinalizar para questes que remetem importncia de estarmos atualizados em relao s experincias j feitas em outros continentes, e que resultam em ganhos substanciais para o ensino e a educao naquelas naes. Sabe-se que o conceito de tecnologia envolve um amplo aspecto do conhecimento humano, mas as referncias tecnologia feitas neste trabalho esto concentradas basicamente na tecnologia computacional, j que esta ferramenta tecnolgica est diretamente ligada ao uso dirio de professores e alunos. Queremos alertar, no entanto, que todas as outras tecnologias de uma forma ou de outra, esto por sua vez, relacionadas tambm ao uso do computador. Consideramos que nosso objetivo ter sido alcanado se este trabalho servir para beneficiar a qualquer pessoa que dele fizer uso, tanto colegas professores como algum aluno que esteja buscando elementos para suas eventuais pesquisas.

O uso da Atividade Social no ensino da Prtica de Ensino da Lngua estrangeira

LUCILENE S S FONSECA67 PUC-SP, FATEC-ZL, FACEQ

Esta comunicao visa compartilhar dos resultados iniciais de um trabalho colaborativo-crtico desenvolvido com alunos-professores, um grupo de alunos do curso de letras, com a proposta de utilizar a atividade social como um caminho para compreender e transformar as atividades desenvolvidas para o ensino da LE em sala de aula. Dessa forma, objetivamos compreender como se da a relao entre a professora de lngua e os alunos na produo compartilhada do conhecimento que possibilitou transformaes tericasprticas nas aes desempenhadas pelos participantes. A metodologia para realizar esta pesquisa a Pesquisa Crtica de Colaborao-PCCol, proposta por Magalhes (2007; 2009; 2010), que cria possibilidades de colaborao e contradio que levam a compreenso e transformao das aes desenvolvidas por meio de Atividades Sociais. Teoricamente est apoiada no quadro da Pesquisa Scio-Histrico-Cultural (Vygotsky) para compreenso do central papel da ZPD para aprendizagem e desenvolvimento segundo Magalhes (2002; 2009). Por meio das relaes entre objeto (resultado) e sujeitos da atividade que so mediadas por instrumentos, por regras, pela comunidade e pela diviso de trabalho os sentidos so compartilhados, produzindo novos significados (LIBERALI, 2009); (MAGALHES, 1996; 2004; 2007; 2010). Para tanto, nessas relaes compartilhadas que observamos a construo do conhecimento na sala de aula.

O uso do celular como um caminho para o ensino da lngua espanhola no Ensino Fundamental
ELIAS DE ALMENIDA Universidade Ea de Queiroz

Esta Comunicao tem por objetivo apresentar o trabalho que foi desenvolvido com alunos do quarto ano da escola CEMEB Dimares Antonio Sandei em Itapevi- SP. Tem como problemtica o no cumprimento das regras educacionais na escola. A partir dos estudos de Tania Maria (2009), lngua estrangeira, foi elaborado um trabalho para a formao de alunos com foco na performance: a atuao do modo de ir alm do que somos e criar algo novo (LIBERALI). Particularmente notamos que em ambientes educacionais somos frequentemente relacionados muito mais a quem ns somos e raramente somos encorajados e apoiados a atuarmos para alm de ns mesmos, ou at fazermos algo que normalmente no fazemos. Com isso deixamos de continuadamente criar quem estamos nos tornando. Ns acabamos ficando to amedrontados de experimentar outros papis que desistimos de criar novas formas de atuao para a nossa pessoa, ento nos agarramos a uma

identidade que no nossa. No inicio do projeto foram apresentados aos alunos os contedos e a ferramenta para a lngua estrangeira que iramos utilizar em sala de aula para, no caso com o celular. Os alunos usaram o aparelho em sala de aula para enviar mensagens de textos, focando principalmente os pronomes pessoais na lngua estrangeira. Este projeto possibilitou algo novo em sala de aula e fez com que os alunos interagissem um com o outro, promovendo o aprendizado com o uso da lngua. Os resultados iniciais apontam um bom desempenho e, alm disso, a aprendizagem em forma de brincadeira com algo que eles usam todos os dias, como os celulares, e que aparentemente proibido em sala de aula. Essa prtica s foi possvel graas a permisso da diretoria da escola e tambm das ferramentas disponveis, como por exemplo, internet no local.

Oficinas cientfico-culturais na escola: mais um passo rumo transformao?

EVA PEREIRA DA ROCHA68 litereva@hotmail.com Co-autores: RAQUEL BOTELHO FABRCIO GUIMARES GILSON SANTOS E.E. Jos Benedito Leite Bartholomei

A presente comunicao, alicerada na perspectiva da Teoria Scio-HistricoCultural de Vigotski (1934/1987; 1987; 2000) e seus seguidores e na ideia de que as prticas rotinizadas sedimentadas historicamente Magalhes (2009), favorecem a manuteno da dificuldade de mudana no contexto escolar, tem por objetivo apresentar e discutir a Oficina Livre de Expresso que integra o projeto intitulado Oficinas Cientfico-Culturais sextas culturais da Escola Estadual da rede paulista de ensino Jos Benedito Leite Bartholomei como uma ao que contribui para a transformao a partir da instaurao da reflexo-crtica (Magalhes, 2006) do/no contexto escolar. O projeto foi criado a partir do plano de melhoria estabelecido no PGE Plano Gesto Escolar 2012, no qual as escolas prioritrias, identificadas pela Secretaria Estadual de Educao de So Paulo foram obrigadas a participar. A partir da identificao de pontos vulnerveis que comprometiam a qualidade da educao na escola, o plano de melhoria foi desenvolvido por um grupo de professores, com o apoio da equipe diretiva Direo e Coordenao Pedaggica. Um dos pontos que mereceu a ateno do grupo foi a problemtica da evaso escolar s sextasfeiras, especialmente no perodo noturno. Com o intuito de amenizar este problema, o grupo de professores elaborou o Oficinas Cientfico-Culturais sextas culturais, no qual estabeleceram objetivos, metas e aes pontuais para que os alunos retornassem espontaneamente escola. Constitudo de oficinas temticas que transitam entre as diversas reas do conhecimento e pelo trabalho transdisciplinar dos professores e parceiros, o projeto teve incio em Junho deste ano e desde ento, integra o processo educativo realizado na escola. Atualmente so realizadas 04 (quatro) oficinas e nesta comunicao

elegemos a Oficina Livre de Expresso para relatar o processo sob qual encontra-se no momento.

Oficinas temticas no contexto escolar: a construo do conhecimento transdisciplinar em discusso

ELISABETE FLORIS RUIZ69 litereva@hotmail.com Co-autores: DURVAL FRANCISCO DE LIMA NETO70 LUCIANA RIBEIRO DE MOURA BELLINI71 E.E. Jos Benedito Leite Bartholomei

A presente comunicao tem o objetivo de apresentar as oficinas Construo de Poliedros e Intensivo Pr-vestibular, ambas integrantes do projeto Oficinas Cientfico-Culturais: Sextas-Culturais, elaborado e desenvolvido na escola da rede paulista de ensino Jos Benedito Leite Bartholomei por um grupo de professores da escola, a partir de Junho deste ano. Pretende, ainda, discutir a possibilidade da perspectiva transdisciplinar no contexto escolar e a necessidade de uma abordagem de ensino-aprendizagem que parta do conhecimento do aluno e que v ao encontro de suas expectativas. Para tanto, parte-se da concepo de aluno como um ser social, em interao e constitudo em uma condio scio-histrico-cultural e, portanto, em pleno processo de construo de conhecimento. A oficina Intensivo Pr-vestibular uma oficina direcionada ao aprofundamento dos conceitos a partir da familiaridade com a linguagem utilizada nos vestibulares e no ENEM, enquanto a Construo de Poliedros baseia-se na ideia de que possvel trabalhar contedos da Matemtica em um dilogo com o mundo concreto, com a prtica. Ambas oficinas trabalham com professores de todas as reas do conhecimento e com alunos do Ensino Mdio, pautando-se: i) no processo de ensino-aprendizagem transdisciplinar, em que o sujeito considerado em todos os seus aspectos e alm da barreira disciplinar; ii) na construo de conhecimento a partir do movimento de criao ZPD Zona de Desenvolvimento Proximal do sujeito, segundo Vigotski (1924/1987) e seus seguidores, discutido por Magalhes (2006). Nessa ptica, a mobilizao de vrias reas do conhecimento favorece a criao de ZPD como ponto-chave para que o movimento de aprendizagem e a construo do conhecimento sejam instaurados no contexto escolar.

Parceria Universidade e Escola: a formao da Equipe Gestora para o trabalho com os professores
FERNANDO VENNCIO DA COSTA72 fernandocosta_vr@hotmail.com LAEL/PUC-SP

Esta pesquisa est inserida na Lingustica Aplicada (LAEL/PUC-SP) e no Projeto de Pesquisa de Magalhes Colaborao e Contradio como constitutivos da produo compartilhada de Conhecimento. O objetivo foi compreender criticamente os sentidos e significados atribudos pelos

participantes (Equipe Gestora e Grupo Formador) sobre o papel da Equipe Gestora na formao de professores no ano inicial do projeto e se e como as interaes realizadas entre os participantes possibilitaram ou no a ressignificao de sentidos revelados no incio das discusses e a produo compartilhada de novos sentidos e significados. Est inserida no projeto de extenso Leitura e Escrita nas Diferentes reas LEDA - desenvolvido entre uma universidade (PUC-SP) e uma escola (Estadual, da zona Noroeste da cidade de So Paulo), coordenado por Magalhes. Com base na Teoria da Atividade Scio-Histrico-Cultural (Vygotsky, 1930/1978; 1982/1999; 1934/2000; 1935/2002; Leontiev, 1977; 1978 e Engestrm, 1987; 1999; 2002), esta pesquisa entende o processo de formao contnua no contexto de trabalho, como uma atividade scio-histrico-cultural em que os participantes, colaborativamente questionam sentidos sobre a escola em foco, sobre os papis da EG no trabalho de formao. A compreenso colaborativa crtica entre os participantes envolve a anlise da colaborao na ressignificao de sentidos e na produo de novos significados. A discusso de colaborao crtica est relacionada s categorias marxistas de colaborao e contradio e aos conceitos de mediao e Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que propiciam uma compreenso das vrias formas de ao humana, mediadas principalmente pela linguagem e por instrumentos psicolgicos e fsicos. A base terico-metodolgica est apoiada no paradigma crtico de pesquisa e se organiza como uma Pesquisa Crtica de Colaborao (Magalhes, 2009; Magalhes e Fidalgo, 2010). Os dados foram coletados e produzidos em reunies quinzenais para discusses terico-prticas entre pesquisadores externos e a Equipe Gestora, com foco nas compreenses dos conceitos vygotskyanos sobre ensino-aprendizagem, linguagem, leitura e escrita. Os resultados encontrados revelam que colaborao e contradio foram estabelecidas possibilitando que a EG repensasse seu papel na escola. Esse processo lento e, alm disso, envolve questes de valores, poder e como cada um se constituiu como educador, criando assim um contexto de complexidade.

Plano de Gesto: Instrumento para a transformao da gesto educacional

MONICA FERREIRA LEMOS73 monica.lemos@gmail.com Universidade de Helsinki

A presente comunicao tem por objetivo apresentar e discutir o instrumento intitulado plano de gesto produzido em um curso de formao de educadoresgestores em uma cidade do estado de So Paulo. O estudo parte da pesquisa de doutorado Formao de Conceitos para a gesto educacional: Contradies e Instrumentos da organizao escola desenvolvida Centro de Pesquisa em Atividade Desenvolvimento e Aprendizagem (CRADLE) na Universidade Helsinki. O trabalho tem como aporte terico a Teoria da Atividade Scio-Histrico-Cultural embasada em Vygotsky, 1936/2001; Leontiev, 1977/1979; Engestrm, 1987/2011 com enfoque na discusso sobre instrumento. Alm disso, utiliza-se do conceito de Cadeia Criativa (Liberali, 2006/2010) para mostrar os diferentes movimentos do plano de gesto em

diferentes contextos educacionais. A anlise de planos de gesto de diferentes contextos da cadeia: secretaria da educao, diretoria da educao e escola sero apresentadas como possibilidade de transformao de um determinado contexto que envolve escola e sua comunidade.

Por que quando falamos de formao, falamos de gesto?

ELISA MIRIAN KATZ74 smedrebutantaped@prefeitura.sp.gov.br Co-autora: KATIA APARECIDA DOS SANTOS IMB Diretoria de Orientao Tcnico- Pedaggica DRE-BT/ PMSP

Esta comunicao resultado do trabalho desenvolvido pela Diretoria de Orientao Tcnico- Pedaggica (DOT-P) da Diretoria Regional de EducaoButant (DRE-BT) que tem como atividade principal desenvolver aes formativas no mbito da formao continuada com professores, coordenadores pedaggicos, diretores e assistentes de direo que atuam na rede municipal de educao de So Paulo. Um dos desafios enfrentados diz respeito a como elaborar propostas formativas voltadas promoo da ampliao dos recursos profissionais dos educadores vinculadas s diretrizes dos programas de SME e, por seu intermdio, gerar o alcance de novos avanos no desenvolvimento de proposies pedaggicas geradoras de aprendizagens para os alunos. O objetivo dessa comunicao apresentar reflexes construdas ao longo desses ltimos anos sobre os desafios da formao no desenvolvimento do trabalho para e com as crianas matriculadas nas unidades educacionais do Butant. A partir da reflexo sobre as experincias com formao continuada defendemos que ela s possvel quando consideram que o trabalho na escola contempornea fundamentalmente de interaes complexas sujeitos/conhecimento - que exigem rupturas com a transmisso de informaes como mtodo bsico da atividade formativa requerendo, portanto novos modos de gerir a construo coletiva, contextualizada e compartilhada do projeto escolar. Assim, eleger o vis metodolgico da reflexo crtica que agrega dialogicidade e instrumentos de profissionalizao pelo conhecimento e enriquecimento mtuo, para a formulao de novas perspectivas de apreenso do contexto, passa a ser o desafio e a busca de caminhos de gesto da formao continuada, tanto nas instituies formadoras como no interior das unidades escolares.

Prtica de Ensino Curricular de Lngua Estrangeira: A observao

LEONOR BRANEZ75 LAEL/PUC-SP

A presente comunicao tem como objetivo, compreender criticamente de que maneira a observao, na Prtica de Ensino de Lngua Espanhola (E/LE) de um curso de Letras em uma cidade da zona norte do pas, possibilita a formao inicial do acadmico de E/LE. Este estudo surgiu de experincias como docente nesta rea de ensino, que me permitiram identificar questes

complexas em relao ao currculo que embasa o curso, assim como de forma especifica o componente de Prtica de Ensino/Estgio Curricular Supervisionado. A Fundamentao terica se sustentou na Teoria Sciohistrico cultural conforme Vigotsky (1934/2011), o Dialogismo de Bakhtin/Voloschinov (1929/2003) e a Pedagogia Crtica de Freire (2004). Esta pesquisa se circunscreve na Lingustica Aplicada, rea em que nos ltimos anos se tm centralizado muitas pesquisas sobre o ensino de lnguas com foco em diversos aspectos desde problemas de uso da linguagem no processo ensino-aprendizagem em sala de aula aos problemas relativos da formao do educador de lnguas e suas vivencias pedaggicas. Assim se podem citar trabalhos de Celani (2003); Magalhes (1990, 2007, 2011); Liberali (2008); Fidalgo (2011); Ninin(2010), entre outros. Esta uma pesquisa de cunho colaborativo, Magalhes (2011). Na metodologia foram aplicados questionrios, entrevistas, relatrios de Prticas de E/LE. uma pesquisa em andamento.

Prticas de Planejamento e Implementao de Unidades Didticas: Uma Cadeia Criativa de Atividades

ROSEMARY HOHLENWERGER SCHETTINI hohlen@terra.com.br MONA MOHAMAD HAWI ULS IDIOMAS e USP

O objetivo desta apresentao discutir prticas de planejamento e implementaco de unidades didticas de Ingls na perspectiva da Teoria da Atividade Scio- Histrico- Cultural(Leontiev, 1959/1998, 1978; Vygotsky, 1930/1998 e Engestrm, 1999), considerando que o planejamento dessas unidades se d em forma de Cadeia Criativa de Atividade (Liberali 2010). Assim, ao entender a Atividade de Planejamento e implementao como instrumento possibilitador de reconstruo de significados, pela Cadeia Criativa, busca-se tambm o entendimento de uma concepo mais crtica de material didtico. Nesse sentido, portanto, a Teoria da Atividade , tambm, considerada nessa apresentao, uma teoria metodolgica, j que contribui para a descrio e anlise dos componentes da Atividade, na discusso sobre a lngua estrangeira, vista como instrumento e objeto (Holzmann, 2002). A anli se lingustica realizada com base em Bronckart, 1999 que concebe a linguagem como uma atividade de interao orientada para uma finalidade especfica, que leva em conta a esfera de produo, esfera de circulao e esfera de recepo para a anlise e a interpretao dos discursos implcitos nas unidades didticas. A opo de usar esse arcabouo terico-metodolgico permite elaborar e analisar as unidades didticas de forma crtico-reflexiva, auxiliando os professores obteno de um melhor desempenho em sua prtica de sala de aula.

Prticas dialgicas para o enfrentamento da violncia em contexto escolar: uma abordagem reflexiva crtica na Pesquisa Colaborativa

FABRCIA DA SILVA MACHADO76 fabricia.formar.pi@hotmail.com Co-autora: IVANA MARIA LOPES DE MELO IBIAPINA Universidade Federal do Piau

Esta comunicao explicita uma pesquisa de cunho colaborativo que investiga as prticas dialgicas produzidas com a finalidade de enfrentamento da violncia escolar. O Mtodo utilizado o Materialismo Histrico Dialtico, que leva em considerao o processo de desenvolvimento e as relaes sociais produzidas historicamente. Na perspectiva desenvolvida nesta pesquisa, as prticas dialgicas vo alm do dilogo entre duas ou mais pessoas, uma vez que problematizam o discurso dos sujeitos e os sentidos externalizados, bem como as compreenses das prticas, criando possibilidades de transformar no somente os discursos, mas tambm os contextos escolares. O estudo utiliza como referenciais tericos Vigotski (2001), Freire (1987), Abramovay (2002)e Liberali (2008, 2010) e Magalhes (2010).

Primeira experincia em sala de aula

CLAUDIO ROBERTO FERREIRA claudio.roberto@adidas.com

O trabalho apresentado pelo nosso grupo na disciplina de lngua estrangeira (Ingls) nos deu a oportunidade de vivenciarmos um aprendizado em sala de aula muito satisfatrio. Trabalhamos lngua estrangeira (Ingls) com alunos da 4 srie (5 ano) com uma aula ldica e terminando com a prtica de vrios exerccios aplicados aos alunos em sala de aula. A lngua inglesa, por ser uma lngua universal no mundo globalizado, estudada desde as sries iniciais, favorece o aluno ao: Acesso s exigncias e necessidades da diversidade cultural (costumes e valores de outras culturas) que povoam a tecnologia de informao e conhecimento; Uso e assimilao da aprendizagem, garantindo espao para criao, contribuio e distribuio das informaes. Objetivo Desenvolver na criana a explorao em ingls de palavras e animais relacionados ao dia a dia do nosso cotidiano. A interao dos alunos em sala de aula. Proporcionar aos alunos a noo do Professor de leitura. Incentivar o aprendizado e a leitura para a realizao das atividades propostas. Explorar o vocabulrio para descrever os animais com objetivo de estimular o gosto pelo estudo da lngua inglesa. Oportunizar a troca de experincia Professor e aluno junto atividade desenvolvida. Encaminhamento Apresentar aos alunos o nome de cada animal na lngua Portuguesa e depois na lngua inglesa. Usar o Data-show com as figuras dos animais. Explicar na lousa as letras necessrias para a formao do nome do animal. Aps toda a explicao, proceder a uma atividade para os mesmos sobre o animal estudado. Recursos Revistas, livros, jornais, imagens, data-show, lpis de cor, quadro-lousa. Avaliao Ser feita durante a aula atravs das atividades

propostas, com a participao dos alunos. Realizar a correo dos exerccios juntamente com os alunos.

Produo escrita no Ensino Mdio: gneros que se organizam pela argumentao

JULIANA ORMASTRONI DE CARVALHO SANTOS77 PUC-SP

Esta apresentao discute a fase inicial de um projeto de pesquisa que est sendo desenvolvido no curso de ps-graduao em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem na PUC-SP. Interessado na pesquisa sobre o trabalho desenvolvido com a linguagem escrita no Ensino Mdio, numa escola pblica do interior do estado de So Paulo, este trabalho tem como objetivo geral a compreenso do domnio dos alunos quanto aos processos de leitura e de produo escrita e dos modos de criar novas prticas para trabalhar com as necessidades reveladas e, como objetivos especficos: a) Criar, em sala de aula, um contexto de ensino-aprendizagem com foco na leitura e escrita de gneros que se organizam pela argumentao como prtica social; b) criar ZPDs que possibilitem o movimento de colaborao e negociao por meio das atividades sociais. A pesquisa est embasada no quadro da Teoria da Atividade Scio-Histrica-Cultural (Vygotsky, 1934/2001; Leontiev, 1978; Engstrm, 1999, 2011), que reconhece e assegura, por meio dilogo e da colaborao crtica, a relao entre o sujeito, sua historicidade e sua realidade, numa rede de relaes culturais; na teoria dos gneros do discurso (Bakhtin, 1929/ 1992, 1979/ 2011); e na compreenso de leitura e escrita como prticas sociais, com base nas discusses de Rojo (2009), Dolz e Schenuwly (2010) e Liberali (2009). A metodologia escolhida para este trabalho a Pesquisa Crtica de Colaborao (PCCol) (Magalhes, 2009, 2010, 2011; Liberali, 2011), metodologia que entende as transformaes escolares por meio da criao de instrumentos que permitem aos sujeitos das instituies de ensino olharem e compreenderem os sentidos e significados das prprias aes, bem como as de outros e relacion-las ao seu contexto histrico-cultural e poltico.

Produzir possibilidades de desenvolvimento em contextos de colaborao: prxis do Grupo Formar

IVANA MARIA LOPES DE MELO IBIAPINA78 ivanaibiapina@ufpi.edu.br Universidade Federal do Piau

O objeto discursivo desta comunicao a prxis do Grupo Formar, produzida com base nos princpios do Materialismo Histrico Dialtico, da Psicologia Scio-Histrico-Cultural e da Pedagogia Crtica, bem como da Pesquisa Colaborativa. A pergunta orientadora das reflexes feitas ao longo da comunicao a seguinte: Quais so as possibilidades de agir para transformar a universidade em contexto de produo de teorias e de prticas de formao crticas e colaborativas? A prxis do Grupo Formar demonstra que possvel transformar a formao docente em espao/tempo de emancipao

e de desenvolvimento de professores crticos, criativos e colaborativos quando as condies de desenvolvimento mtuo so produes derivadas de necessidades que geram motivos e criam modos de pensar, agir e sentir que expandem as prticas e os saberes da profisso docente. O que ocorre por meio de discusses que trazem tona contradies e tenses responsveis pela produo da prxis reflexiva. A apresentao contempla exemplos reais em que essas condies se concretizam.

Projeto de iniciao docncia: relatos de uma experincia

MARTA DE LAS MERCEDES CONTARDO JARAMILLO79 martacontardo@terra.com.br SILVANY CHONG REIS DON FAI80 silvanyfai@yahoo.com.br UMESP

A proposta do projeto Culturas de lngua espanhola e suas possibilidades no trabalho pedaggico, que est sendo desenvolvido como um Projeto de Iniciao docncia (PIBID) em duas cidades da Grande So Paulo, busca conscientizar a comunidade escolar da importncia o processo do ensinoaprendizagem de uma segunda lngua, o espanhol, em alunos da Educao Infantil, do 1 ao 6 ano do Ensino Fundamental I e da EJA a partir do trabalho desenvolvido pelos estudantes de um Curso de Letras Lngua Estrangeira EAD. A maioria dos pases do continente americano tem como lngua oficial o espanhol e o ensino de lnguas estrangeiras oferecido na maioria das escolas pblicas somente a partir do Ensino Mdio. Aps a aprovao do Projeto de Lei n 3.097, de 2000, pelo Congresso Nacional, o Presidente Luiz Incio Lula da Silva, em 05 de agosto de 2005, sancionou a Lei n 11.161 que estabelece a obrigatoriedade do oferecimento de aulas de espanhol nas escolas de Ensino Mdio e a posio de ser facultativo no Ensino Fundamental. De acordo com o artigo 1 da Lei n 11.161, o ensino de espanhol dever ser implantado gradativamente nos currculos plenos do Ensino Mdio (BRASIL, 2005). Geralmente, no h ensino de lngua estrangeira na Educao Infantil, nos anos iniciais do E. Fundamental I da rede pblica. As escolas municipais, de So Bernardo e Mau que so que participam do projeto o Ensino Fundamental I no apresentam em seu currculo o ensino de lngua estrangeira. Essa ausncia da lngua estrangeira no currculo representa, a meu ver, tirar a oportunidade das alunos em aprender outra lngua numa fase importante da aprendizagem, considerando que estas crianas tm facilidade para reproduzir sons e gostam de falar. Sabemos, tambm, que outras crianas esto se aproximando de uma segunda lngua, porque estudam em escolas privadas que investem fortemente nesta proposta. Os estudantes de Letras podem levar a lngua espanhola a estes alunos fazendo a juno dos conhecimentos que j possuem aos que adquirirem durante este projeto. Desse modo, faz-se necessrio encontrar uma maneira de instrumentalizar e habilitar os estudantes de Letras, futuros professores, interessados em ensinar lngua espanhola para crianas. Cabe lembrar que cada vez mais aumenta a necessidade e o interesse pela incluso de aulas de lngua estrangeira nos anos iniciais do Ensino Fundamental I.

Projeto de leitura e escrita "Quem canta, se encanta"

SHEILLA ANDRE CARLOS DA SILVA81 sheilla.andre@crb.g12.br Co-autores: CRISTINA SAGHY DANIELA FONSECA LILIANE AMARANTE PATRCIA VIOLA LUCIANA ABREU THAIS HORNINK Colgio Rio Branco

Esta comunicao tem o objetivo apresentar as atividades desenvolvidas pelas crianas do 1 ano do ensino fundamental do Colgio Rio Branco no projeto Quem canta, se encanta. Por meio das atividades, as crianas tiveram a oportunidade de vivenciar brincadeiras da tradio oral brasileira, intermediadas por msicas, poesias e trovas, pois, em alguns casos, estas manifestaes culturais esto distantes do cotidiano das crianas. A escolha de um projeto que trabalhasse com as cantigas e trovas permitiu aos alunos, em fase de alfabetizao, ler, escrever e refletir sobre o sistema de escrita, com um sentido especial, pois ao final do projeto as crianas apresentaram, aos pais, um Sarau de trovas; com isso, acreditamos que conseguimos aproximar a situao didtica do uso social da escrita e da oralidade. Para a apresentao do sarau as crianas tiveram a oportunidade, tambm, de vivenciar criaes corporais por meio das tcnicas de teatro e das artes visuais. Cada trova folclrica trazia determinada imagem e sentimento para cada uma das crianas. Por meio de exerccios especficos as crianas, dia a dia, foram organizando a melhor maneira de apresentar sua trova no sarau. A fundamentao terica do projeto est embasada, especialmente, na teoria construtivista de Ferreiro & Teberosky (1999); nos pressuspostos da lingustica textual abordados por Geraldi (2002); nas ideias de Bakthin (2003); no que se refere aos gneros de textos e em Dolzs & Schunewly (2004) na abordagem das sequncias didticas para se ensinar a leitura e a produo textual na escola.

PROJETO Reuso da gua

SANDRA CARLINI82 sandra.carlini@crb.g12.br CLAUDIA FERNANDES MIGUEL ELIS REGINA FERRAZ CRISTINA FREIRIA IEDA GASPAR SIMONE NOVELLO IVONE DELFINO Colgio Rio Branco Unid. Granja Vianna

Componentes curriculares envolvidos: Cincias, Matemtica, Histria, Geografia, Lngua Portuguesa e Tecnologia Educacional. Contextualizao:

Identificar recursos naturais e refletir a necessidade do uso racional desses recursos, em especial a gua, e agir de forma consciente na preservao do meio ambiente. Por meio da programao, utilizando o software SCRATCH, os alunos simularam um sistema domstico de captao e reuso da gua, criando, posteriormente, a maquete do que foi programado. Objetivos: Utilizar estratgias de pesquisa como instrumento de ampliao de conhecimento das diferentes reas para conhecer, descrever e analisar fenmenos e de verificao de hipteses (observao, comparao, anlise de dados, inferncias e relaes de causa e efeito). Adequar diferentes estratgias de leitura (extensiva, tpica, explorativa) ao suporte de informaes (vdeo, texto escrito, entrevista, tela do computador etc.) Comunicar as informaes pesquisadas em diferentes linguagens. Desenvolver atitudes de preservao do meio ambiente em aes cotidianas (no desperdiar gua no ambiente escolar e familiar). Desenvolver habilidades de trabalho em grupo. Interagir com diferentes tecnologias, levantando hipteses, testando-as, comparando-as e, desta forma construindo o conhecimento. Criar registros pessoais, utilizando diferentes mdias: sons musicais e no musicais, vdeos, desenhos e textos. Utilizar uma linguagem de programao para elaborar um projeto de captao de gua de uso domstico. Metodologia: Iniciamos o trabalho desafiando os alunos de 5 ano do Fundamental I do Colgio Rio Branco para imaginarem um sistema domstico de captao de gua utilizando para isso, o software de programao SCRATCH. Aps a programao os alunos criaram maquetes de acordo com o que foi programado. Com isso, tiveram a oportunidade de reavaliar o projeto, testando a eficincia do mesmo. A divulgao desse trabalho ocorreu no Evento Cultural promovido pela escola com o objetivo de apresentar os trabalhos realizados durante o ano letivo e conscientizou a comunidade escolar de que atitudes simples podem contribuir para a preservao de recursos naturais como a gua. Fundamentao Terica: Cesar Coll e o construtivismo em sala de aula e Fernando Hernandez a reorganizao do currculo por projetos. Utilizao de recursos tecnlogicos, livros didticos, reportagens de revistas, jornais e/ou internet, vdeos e interao entre eles.

Protagonismo juvenil e seus ricos desdobramentos atuao dos alunos em sustentabilidade apresentada na rio+20
ANA PAULA CIRIACO CAMARGO83 ana.camargo@crb.g12.br Colgio Rio Branco

A presente comunicao tem o propsito de relatar o trabalho desenvolvido com um grupo de alunos do 7o. Ano do Ensino Fundamental ao 3o Ano do Ensino Mdio dentro da perspectiva da sustentabilidade e da conscientizao ambiental, atravs do Grupo REAJA (Reao, Equilbrio e Ao Junto ao Ambiente), caracterizando uma das diversas atuaes do aluno do Colgio Rio Branco em termos de protagonismo jovem. Para a gesto do grupo e o desenvolvimento das campanhas e atuaes, parte-se da definio de protagonismo juvenil de Costa (2001): Participao de adolescentes no enfrentamento de situaes reais na escola, na comunidade e na vida social

mais ampla (...) cujo foco a criao de espaos e condies que propiciem ao adolescente empreender ele prprio a construo de seu ser em temos pessoais e sociais(p.09). Na experincia com o Grupo REAJA, pretende -se ainda compartilhar os vrios desdobramentos do trabalho para alm dos muros da escola, especialmente o convite da UNESCO para participar de um painel com o tema Education for Sustainable Development (Educao para o Desenvolvimento Sustentvel) na Conferncia das Naes Unidas para o Desenvolvimento Sustentvel Rio+20.

Psicologia comunitria no contexto escolar: aes necessrias

MAIARA DE SOUZA BENEDITO84 maiarabenedito@ymail.com Universidade de Mogi das Cruzes

A presente comunicao tem o objetivo de apresentar uma proposta de atuao do Psiclogo Comunitrio junto aos professores da rede pblica de ensino, em especfico no espao de ATPC Aula de Trabalho Pedaggico Coletivo. A partir dos dados publicados pela APEOESP entre outros indicadores, a proposta que aqui se apresenta tem como base a ideia de que o maior ndice de absentesmo entre os docentes est relacionado a doenas psicossomticas, pois conforme Gasparini, Barreto e Assuno (2005), as patologias esto relacionadas s condies de trabalho que propiciam e potencializam problemas de ordem fsica e cognitiva. Em contrapartida, Porto (2011) afirma que a ausncia do professor em sala de aula contribui diretamente para o fracasso escolar. Desse modo, torna-se explcita a necessidade de uma interveno que possa melhorar a relao professorescola-aluno-comunidade. A seguinte proposta consiste na insero do psiclogo comunitrio no contexto escolar, em especfico no contexto de ATPC, onde ele atuar conforme a concepo de Bar (1996), com seu olhar ampliado sobre as situaes e desenvolver um papel de agente facilitador entre os grupos, fazendo um aponte entre os indivduos e as aes que possam gerar transformaes, conforme lvaro e Garrido (2003). Na escola a prtica consiste em proporcionar um ambiente de discusses e reflexes durante as reunies de ATPC, a partir de planejamento coletivo entre equipe diretiva, coordenadores e professores. O cronograma construdo visa estimular o professor com alto nvel de absentesmo a expor seus problemas cotidianos, assim como direcion-lo a uma reflexo acerca de seu papel como educador e sua extenso na comunidade. As atividades sero realizadas semanalmente durante um perodo bimestral, e identificando certa necessidade, os professores recebero encaminhamentos para acompanhamento psicolgico individual.

Redes Sociais em sala: Um estudo de caso do Ask.fm com alunos adolescentes

CLARA VIANNA PRADO85 PUC/SP

Este trabalho busca discutir os impactos dos instrumentos tecnolgicos no desenvolvimento cognitivo dos alunos adolescentes no ensino de ingls na cidade de So Paulo. A rede social chamada ask.fm possibilita os participantes fazer perguntas, de forma annima a todos os integrantes da rede social. Com o objetivo de explorar as qualidades deste instrumento em sala de aula, este trabalho visa analisar os dados obtidos, atravs de um estudo de caso durante o perodo de 1 ms, na utilizao do Ask.fm com alunos de ingls onde o foco principal de anlise se dar na interao entre professor e aluno de forma annima. Este estudo est baseado na Teoria da Atividade Scio-histricocultural (TASHC), fundamentado em Vygotsky(1984), para quem o ato educativo fortemente influenciado pelos sujeitos que dele participam. A fase da adolescncia se configura como umas das mais complexas da vida humana. No h mais aquela inocncia infantil, porm to pouco a liberdade e autonomia adulta. Este entendimento do assunto precisamente o motivo, para o adolescente se refugiar em seu grupo(CALLIGARIS, 2000). Cada grupo tem sua prpria cultura que deve ser observada pelos participantes. Estes grupos tm influncia sob o comportamento dos participantes. Segundo Roeser & Eccles (2000) os adolescentes que apresentam pobre desempenho escolar e atribuem isso incompetncia pessoal apresentam sentimentos de vergonha, dvidas sobre si mesmos, baixa estima e dificuldades no processo de aprendizagem, caracterizando problemas emocionais. Assim, este trabalho se configura em um estudo de caso por examinar o caso em detalhe, em profundidade, no seu contexto natural, reconhecendo-se a sua complexidade (YIN, 1994). Os resultados esperados so que os adolescentes se utilizem deste instrumento (ask.fm) para levantar questionamentos apoiados pelo anonimato. A previso de concluso deste trabalho se dar em outubro, 2012.

Reflexo crtica nas aulas de lngua estrangeira para crianas

ADRIANA VAUGHN86 adriana.vaughn@escolacastanheiras.com.br Co-autores: CRISTIANE VALIM PEREIRA OLGA REGINA GUEDES REGINA ANDREJOZUK TATHIANA LIMA

Os objetivos de ensino-aprendizagem declarados nos Parmetros Curriculares Nacionais, tanto para lngua estrangeira como para o Ensino Fundamental como um todo, marcam a importncia da relao do aprendiz com o que aprende e com seu entorno. Em linhas gerais, estes objetivos pretendem, por exemplo, desenvolver postura crtica e questionadora da realidade, utilizando a linguagem como meio de mediar conflitos e encontrar solues e entender o mundo multicultural e multilngue em que vivemos. A organizao curricular por meio de Atividades Sociais (LIBERALI, 2009 e 2011; PRETINI & LIBERALI, 2012) abarca estes objetivos, oferecendo aos alunos a oportunidade de participao nas aes de determinados recortes da "vida que se vive" (MARX e ENGELS, 1845-46/2006). Tal participao pressupe tanto relacionar os conhecimentos cientficos (VYGOTSKY, 1934/1988) de uma determinada rea do conhecimento a seu uso nos diferentes papis a serem exercidos pelos

alunos nas aes da Atividade Social que estrutura o currculo, como momentos de repertoriamento e reflexo sobre as questes atitudinais e posturais dos diferentes modos de agir necessrios participao. Nesta comunicao, as apresentadoras, professoras de Ingls para o Ensino Fundamental I da Escola Castanheiras (Santana de Parnaba - SP), demonstraro encaminhamentos que, embarcados em um currculo mais amplo, convidam discusso e transformao de agires e olhares a partir de encontros crticos com realidades diversas e tambm com a prpria realidade dos alunos.

Sentido e significado de ensinar de matemtica nos anos iniciais: reflexo crtica e colaborativa de prticas pedaggicas
ISOLINA COSTA DAMASCENO87 zozofortes@hotmail.com Universidade Federal do Piau

O confronto com questes complexas vivenciadas durante nossa trajetria profissional, enquanto professora de Matemtica nos anos iniciais do Ensino Fundamental por mais de vinte anos e a realidade atual do contexto da formao de professores no curso de Pedagogia, direcionou-nos para esta investigao que investiga os sentidos e os significados de ensinar Matemtica nos anos iniciais e a sua relao com as prticas pedaggicas dos professores. De modo especfico, procuramos identificar os sentidos negociados e os significados compartilhados das prticas pedaggicas dos professores no ensino de Matemtica; caracterizar as prticas pedaggicas utilizadas pelos professores para o ensino de Matemtica nos anos iniciais; analisar a relao existente entre as prticas pedaggicas dos professores e os sentidos e significados atribudos aoque fazem. A pesquisa se desenvolve com a participao de trs professoras dos anos iniciais de uma escola privada de Teresina que ensinam Matemtica no primeiro, segundo e terceiro anos. Para atingir os objetivos propostos, utilizamos referencial terico e metodolgico embasado na Abordagem Scio-Histrica-Cultural (Vigotski, 2007) e no mtodo do Materialismo Histrico-Dialtico (Marx, 2002). Optamos em realizar a investigao por meio da Pesquisa Colaborativa (Ibiapina, 2007; 2008) e Magalhes (2006), por se tratar de uma modalidade de pesquisa em que todos os participantes se tornam pesquisadores de sua prpria ao e com possibilidade de desenvolvimento docente. No processo investigativo os sentidos e significados de ensinar Matemtica foram negociados por meio de entrevista reflexiva, sesses reflexivas e vdeo formao. A produo analtica se realiza com base em (Bakhtin, 2000), que considera que todo discurso dialgico, e que o processo de compreenso e significao das produes dialgicas ocorre por meio da compreenso dos enunciados e enunciaes produzidos pelos sujeitos. Com base nisso, buscamos por meio da colaborao encontrar esses sentidos e significados nas enunciaes que podero trazer tona valores, ideologias, crenas e conhecimentos, que quando confrontados podero, por meio das contradies evidenciadas, possibilitar o desenvolvimento de uma prtica reflexiva relacionada s prticas pedaggicas das professoras para o ensino de Matemtica. Nesse momento da pesquisa, os estudos e discusses a respeito dos sentidos e significados de ensinar

matemtica nos anos iniciais por professoras e as prticas pedaggicas que elas desenvolvem para esse ensino, indicam que a formao acadmica das professoras no d suporte terico e metodolgico para ensinar Matemtica nos aos iniciais, e apontam a necessidade da expanso de sentidos com relao ao desenvolvimento de prticas pedaggicas para esse ensino,

Sentidos e Significados na aula de Matemtica

MARIA HELENA SILVEIRA88 mariahelena.lena@gmail.com Escola Estadual Godofredo Furtado

A comunicao tem por objetivo apresentar o resumo da pesquisa realizada, em sala de aula, com a elaborao de um glossrio de termos iniciais de lgebra, por uma turma de alunos do ensino fundamental. A pesquisa foi desenvolvida em aulas de matemtica da professora-pesquisadora para alunos de 6 srie em 2006 e, em 2007, para a mesma turma, na 7 srie. O glossrio de termos algbricos foi produzido a partir da busca de palavras, pelos alunos, presentes no livro didtico adotado pela escola. So analisados os sentidos atribudos pelos alunos aos termos utilizados para exprimir conceitos iniciais de lgebra, bem como o processo de colaborao com base em Magalhes (2004, 2007a, b, prelo). O glossrio foi estruturado conforme as necessidades dos momentos da aprendizagem com base nas discusses de Vygotsky (1930/2002) sobre a centralidade do instrumento mediador na aprendizagem e no desenvolvimento. A fundamentao terica est apoiada nas discusses da Teoria da Atividade Scio-Histrico-Cultural, enfatizando as contribuies de Vygotsky sobre sentido e significado e ZPD, bem como no trabalho de Leontiev (1978), Newman e Holzman (1993/2002), e Engestrm (2001). A pesquisa compe a tese de doutorado defendida em novembro de 2010 no Lael, na Linha de Pesquisa Linguagem e Educao, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. O ponto de partida foi a relao teoria e prtica na organizao do trabalho na sala de aula. O corpus da pesquisa constitudo por transcries das aulas de matemtica, cadernos de alunos com a produo do glossrio, textos de alunos sobre suas aprendizagens no processo e dirio de campo da pesquisadora. A anlise lingustico-discursiva indicou que o uso do instrumento propiciou, aos alunos, compreender sentidos e compartilhar significados dos termos algbricos. A elaborao do glossrio indica um efetivo engajamento dos alunos na atividade, o que contribuiu para o enfrentamento de dificuldades na aprendizagem da matemtica, situadas na relao entre a linguagem dos alunos, a do livro didtico, a da professora e a da linguagem matemtica. O glossrio constituiu, pois, para os alunos, uma possibilidade concreta de participao, criando tambm espaos para o protagonismo de suas prprias aes, o que trouxe empoderamento e autonomia. A linguagem como mediadora na construo de sentidos e significados pelos participantes da atividade, e na apropriao do instrumento glossrio, foi considerada a contribuio central para a interface Lingustica Aplicada Matemtica, o que possibilitou uma prxis criativa em lugar de uma prxis rotinizada e reiterativa.

TCC integrado: uma experincia interdisciplinar

UINGUISTON NUNES CAMARGO uinguiston@hotmail.com FATEC/ETEC

Esta comunicao visa compartilhar do trabalho piloto desenvolvido junto aos alunos do curso tcnico em mecnica ETEC Horcio Augusto da Silveira So Paulo, cujo projeto tem como objetivo geral trabalhar a interdisciplinaridade, com um mximo de disciplinas do curso, para facilitar a elaborao do Trabalho de Concluso de Curso e o aprendizado dos alunos. No inicio da experincia, o trabalho foi solicitado aos docentes das diversas disciplinas do currculo do curso. O foco foi na apresentao de propostas de projetos destes envolvidos, que permitissem explorar e integrar o mximo de tpicos possveis destas disciplinas, unidas no decorrer do curso de modo inter-relacionado, junto aos envolvidos: alunos e docentes. A experincia piloto tem comprovado no ser possvel implantar o trabalho em uma nica fase, aplicar todo o conceito do projeto interdisciplinar, fazendo uso de algumas disciplinas como piloto para implantao da experincia progressiva durante a evoluo acadmica das turmas envolvidas. Do primeiro para o segundo semestre de 2012 a anlise piloto apontou para uma mudana de postura entre as turmas, tanto no aspecto de maior interesse quanto na motivao, aspectos identificados por meio do aumento gradual do numero de participaes dos alunos durante as aulas. J, nas turmas do terceiro para o quarto semestre, por meio de anlises, nota-se maior maturidade dos TCCs, tanto nos desafios de cada aluno, de modo individual, como tambm quanto ao nvel de complexidade, refletindo o interesse no aprendizado e no somente no cumprimento da tarefa.

Trabalho integrado Qumica/Informtica

MILTOM VARGAS89 vargasmi@hotmail.com Co-autores: CELSO MORALEZ PATRCIA ANDRADE Colgio Rio Branco

A aprendizagem das transformaes qumicas favorecida porque proporciona aos alunos a visualizao de como as reaes orgnicas acontecem, segundo seus mecanismos. Utilizando diversificadas tecnologias de comunicao e informao promove-se uma prtica educativa enriquecida na busca, na construo, na organizao, na representao e na socializao do conhecimento. Com isso, possvel promover aprendizado atravs de contato, inclusive em tempo real, com os mais recentes estudos cientficos, pesquisadores e entidades cientficas. No estudo das Reaes Qumicas, o

trabalho de descrio e compreenso do fenmeno que resulta numa simulao, promove um aprendizado experimental, ativo e contextualizado. O objetivo desta atividade : permitir classificar, formular quimicamente e nomear os compostos orgnicos de acordo com as suas propriedades; Identificar o tipo de reao proposta e representar graficamente a sua equao geral; analisar e identificar na vida cotidiana a ocorrncia e a aplicao das reaes orgnicas estudadas; criar animaes das reaes qumicas aplicando os conceitos envolvidos, identificando os conceitos envolvidos na sua elaborao, assim como as suas etapas. Fazer do computador uma ferramenta til e adequada, utilizando o software Macromedia Flash na elaborao de apresentaes multimdias no lineares com autonomia, grupos de alunos devero criar uma apresentao para expor ao professor e aos colegas o tipo de reao qumica estudada, com a correta identificao, apresentao, sumrio, desenvolvimento e referncias.

Vote for me! A questo da tomada de deciso nas aulas de lngua Inglesa
SLVIA BERALDO Co-autora: ANTONIETA MEGALE90 Colgio Antonietta e Leon Feffer

Esta comunicao tem como objetivo discutir o processo de ensinoaprendizagem de lngua Inglesa, de um grupo de adultos, com base na Atividade Social Participar das Eleies e demonstrar que possvel preparar os alunos para se responsabilizarem por suas tomadas de decises. Este estudo foi pautado no trabalho desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa LACE da PUC-SP, especificamente no sub-projeto Oficina Temticas: Educao Multicultural. Foi desenvolvido em uma creche, no Centro de So Paulo, no ano de 2012, tendo como alunos, professores e funcionrios da creche. O quadro terico desta pesquisa fundamenta-se na concepo da Teoria da Atividade Scio-Histrico-Cultural (TASHC) (Leontiev, 1959/1998, 1978; Vygotsky, 1930/1998 e Engestrm, 1999) que indica que os sujeitos esto em atividade com os outros, determinados sciohistrica e culturalmente e no conceito de Performance (Holzman, 2008) como espao para ir alm de sua posio inicial. As discusses revelam, com apoio em dados vdeo-gravados do projeto, que a vivencia dos gneros textuais em situaes reais de uso, como advoga a TASHC, possibilitou (i) transformaes atitudinais referentes ao agir cidado, (ii) enriquecimento do repertrio lingustico do aluno e (iii) nova relao consigo mesmo como sujeito de seu prprio percurso de aprendizagem da lngua Inglesa.

BIODATA RESUMIDA DOS PARTICIPANTES

1

Licenciada

em

Pedagogia

com

especializao

em

Alfabetizao

de

Crianas.

Acadmico do oitavo perodo do curso de Letras.

Historiador, mestrando em lingustica aplicada pela PUC-SP, desenvolvendo pesquisa na linha de lingustica aplicada em contexto escolar, especialista em Educao Ambiental pela Faculdade de Sade Pblica da USP, atualmente coordenador pedaggico do Colgio Stagio em So Bernardo do Campo-SP.
4

Professor de Informtica.

Mestre em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem (Linha de pesquisa: Linguagem, Educao e Tecnologia) pelo LAEL, PUC-SP, com o apoio do CNPq (2010). Ttulo de Especialista em Psicopedagogia pela PUC-SP (2005).Graduada em Letras Ingls-Portugus, Licenciatura Plena, pela Universidade de Sorocaba (2000) . Desde 2010 sou professora de Ingls (Ens. Fund.I e II) da Fundao de Rotarianos de So Paulo - Colgio Rio Branco Unidade Granja Vianna. Leciono na ps-graduao do Centro Universitrio Estcio Unidade Ibina . Leciono Lngua Inglesa h 19 anos com experincia como coordenadora pedaggica de institutos de idiomas por 5 anos. Cursei "Course in English Studies" na USIU - United States International University em San Diego, CA. (1995) . Possuo os Certificados de Proficincia em Lngua Inglesa: The University of Michigan (1998) e The University of Cambridge - CPE Certificate of Proficiency in English (2001). Lecionei Ingls nos Colgios Anglo (So Roque-SP), Etapa e Objetivo(Ibina-SP) desde a educao infantil, ensino fundamental, mdio, pr-vestibular e tambm fui PEBII de carter efetivo. Trabalhei nas escolas de idiomas CNA e SKILL como coordenadora pedaggica e Alumni como professora de Ingls. Tambm sou Psicopedagoga e atendo em clnica psicopedaggica particular desde 2006.
6

Formada em Letras - Portugus/Ingls, Pedagogia, Extenso em Reflexo e Ao (PUC), Iniciou o Mestrado em Lingustica (PUC). Atualmente formadora de Coordenadores e Professores (Diretoria Regional de So Miguel Paulista).
7

Graduado em Letras-Portugus/Ingls, pela UNIP-SP

Professor

Professora de Lngua Portuguesa da Rede Municipal de Ensino de So Paulo, Mestranda no PPG LAEL e integrante do Grupo de Pesquisa LACE.
10

Mestre em LA, professor da Secretaria Municipal de So Paulo e professor nos cursos de educao da COGEAE.
11

Graduada em Pedagogia, Habilitada em Matemtica e Fsica, ps-graduada em Psicopedagogia Clnica e Institucional, Especialista no Ensino da Matemtica e Graduanda em Letras Portugus.
12

Especialista em Lingustica de texto e ensino pela UNESP-Araraquara. Formada em Letras pela FFCL de Jahu, leciona portugus h 17 anos, professora efetiva da rede estadual de ensino do estado de So Paulo. Concentra-se seu estudo em leitura e no desenvolvimento crtico-colaborativo do contexto escolar(Magalhes e Liberali,2011)
13

Acadmica do quarto perodo do Curso de Letras. Mestre em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem Professora

14

15

16

Licenciada em Pedagogia pela USP; Especialista em ensino de matemtica pela UNIFRAN; Mestranda em Ensino de Matemtica e Cincias pela USP; Coordenadora de Matemtica e Cincias no Colgio Rio Branco.
17

Professor Auxiliar

18

Psicloga pela Faculdade Paulistana com ps graduao em Gesto Escolar pela UNIFMU e Diretora de Escola da PMSP desde 2000.
19

Coord. de projetos educacionais Aluna do doutorado PPGED/UFPI Professora de informtica, pedagoga e mestre pela FEUSP.

20

21

22

Bacharel em Letras PUC/SP; Licenciada em Pedagogia UAM; Especialista em Psicologia e Educao Processos de Aprendizagens e Escolarizao - IP/USP; Mestre em Letras -Mackenzie/SP; Coordenadora de Lngua Portuguesa EI e EF1 no Colgio Rio Branco.
23

Coordenadora aposentada da Rede Municipal de Ensino de So Paulo e, atualmente, trabalho como formadora de coordenadores pedaggicos no Estado de So Paulo.
24

Doutoranda em Educao: Psicologia da Educao pela PUC-SP. Mestre em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL, PUC-SP).
25

Licenciada em Pedagogia com mestrado em Educao, Didtica e Prticas de Ensino pela Faculdade de Educao - USP e Doutoranda em Lingustica Aplicada pelo LAEL - PUCSP. Atualmente Assistente Tcnico de Educao na Diretoria Regional de Educao da Cidade de So Paulo, onde trabalha em cursos de formao contnua para professores e coordenadores pedaggicos. Tem experincia com gesto escolar, avaliao, formao de professores, processos de ensino-aprendizagem e alfabetizao.
26

Professora e doutoranda do PPGED/UFPI.

27

Professora de ingls na rede pblica de ensino do Estado de So Paulo exerce um cargo como professora efetiva de ingls desde 2008, sendo professora de lngua inglesa e lngua portuguesa desde 1994, formada pelas Faculdades Oswaldo Cruz em 1998.
28

Mestre em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Tambm ps-graduada, pela mesma instituio, em Psicopedagogia e Intrprete de Conferncia. Atualmente, seu trabalho se concentra no ensino de Portugus como Lngua Estrangeira (PLE) para adolescentes com base na Teoria da Atividade em escola americana, e na formao reflexiva de professores de lnguas. Ademais, participa do segmento Educao Bilnge do projeto de extenso interinstitucional Aprender Brincando da PUC/SP. casada, tem uma filha, e seus interesses so leitura, cinema e artesanato.
29

Graduada em Letras pela Universidade de So Paulo (1991), atua na rea de educao h 24 anos. Possui ps-graduao em psicopedagogia e psicomotricidade e atualmente mestra em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Esta pesquisadora integrante do grupo LACE - Linguagem em atividades do contexto escolar - e sua pesquisa est relacionada aos discursos instaurados na produo de portflios na educao infantil.
30

Professor de Ensino Fundamental e Mdio

31

Professora de Ingls do Colgio Rio Branco e Mestranda em Estudos Lingusticos e Literrios em Ingls pela Universidade de So Paulo. Possui Bacharelados e Licenciaturas em Ingls e Portugus pela

Universidade de So Paulo. Seus interesses de Pesquisa envolvem os temas Lngua Estrangeira para Crianas, Teoria da Atividade Scio-histrico e Cultural e Ensino por Meio de Gneros Textuais.
32

Mestranda em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC), integrante do grupo LACE (Linguagem em Atividades no Contexto Escolar) e bolsista CNPq. Possui especializao em Docncia no Ensino Superior e graduada em Letras, bacharelado e licenciatura Portugus/Ingls, pela Universidade Metodista de So Paulo (UMESP). Trabalhou como professora-tutora do curso de Letras EAD da UMESP onde, atualmente, ministra aulas em cursos presenciais e a distncia e orienta trabalhos de concluso de curso. Atua tambm como professora de lngua inglesa para cursos regulares e instrumentais para fins acadmicos do Centro de Lnguas da mesma universidade.
33

Mestranda em Lingustica Aplicada na PUC-SP. Graduada em Pedagogia cursando ps-graduao em psicopedagogia. Graduada em Pedagogia e cursando especializao em Educao Infantil.

34

35

36

Professor, doutorando em Lingustica Aplicada, pesquisando os seguintes temas: formao de professores, linguagem/discurso e suas relaes com os temas da identidade, do poder e a construo de discursos hegemnicos excludentes.
37

Coordenador pedaggico.

38

Pedagoga e especialista em Ensino Aprendizagem na Perspectiva Scio-Histrico-Cultural, 2012 pela Faculdade 7 de Setembro FA7. Atualmente faz parte da equipe pedaggica da Aprender Editora como formadora educacional de professores alfabetizadores do Programa Alfabetizao na Idade Certa PAIC. Atuou como professora da educao bsica da rede pblica e privada.
39

Professora titular de lngua e literatura inglesa - Curso de Letras- Universidade de Sorocaba; doutoranda LAEL - PUC SP.
40

Professora e formadora de professores.

41

Doutora e Mestra em Linguistica Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Especialista em Psicopedagogia e Graduada em Pedagogia. Atua na rea educacional h25 anos e atualmente coordena projetos educacionais em grandes instituies de So Paulo.
42

Bacharel em Comunicao das Artes do Corpo (PUC-SP). Atualmente aluna do curso de Secretariado Executivo Trilngue na Fundao Escola de Comrcio lvares Penteado (FECAP-SP) e faz parte do projeto de iniciao cientfica Pr-Cincia que tem como foco central a atividade social Participar de uma entrevista de emprego, orientada pela Profa Dra Alzira da Silva Shimoura. auxiliar de ensino da disciplina Projetos Sociais e Ambientais no curso de Gesto em Sade Ambiental na Faculdade de Medicina da Fundao do ABC. Alzira da Silva Shimoura doutora e mestre em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL PUC-SP). professora de ingls h 23 anos em escolas de lnguas e universidades. professora na graduao da Fundao Escola de Comrcio lvares Penteado (FECAP-SP) e na especializao Lato Sensu da COGEAE-PUC-SP em cursos para formao de educadores. Presta assessoria para escolas particulares e para a Secretaria da Educao do Municpio de So Paulo. Atua na rea de formao de professores com foco na reflexo crtica e na anlise do discurso, ensinoaprendizagem e elaborao de material didtico.
43

Ps-graduao em Gesto Educacional - UNICAMP/2007. Professor de ensino mdio.

44

45

Professora do Depto. de Letras, rea de Lngua Inglesa e Literaturas de Lngua Inglesa da Unifesp. Psdoutoranda do Lael/PUCSP.
46

Graduada em Letras com habilitao em Portugus e Ingls e em Pedagogia, coordenadora pedaggica na rede municipal de So Paulo, 17 anos de experincia como professora da rede privada e das redes pblicas estadual e municipal da cidade de So Paulo, atuando com Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio e Educao de Jovens e Adultos. Nos ltimos 4 anos, vem desenvolvendo atividades formativas para educadores da rede municipal de So Paulo.
47

Pedagoga pelas Faculdades Rio Branco. Professora. Professora aposentada do Ensino Municipal e professora do Colgio Rio Branco. Ps-graduao em Gesto Educacional - UNICAMP/2007. Profa Dra em Linguistica Aplicada e Estudos da Linguagem. Diretora ULS IDIOMAS.

48

49

50

51

52

Mestre em LA, professor da Secretaria Municipal de So Paulo e professor nos cursos de educao da COGEAE.
53

Professor Eventual

54

Graduada em Anlise de Sistemas pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (1993), mestrado em Engenharia da Computao pelo Instituto de Pesquisas Tecnolgicas do Estado de So Paulo (2006). Atualmente professora Associado I da Faculdade de Tecnologia So Paulo (FATEC) professora no Instituto Federal de So Paulo (IFSP)
55

Mestrando pelo programa de Estudos Judaicos e rabes. rea de atuao: Estudos rabes, pela Universidade de So Paulo (FFLCH/USP). Tem como pesquisa Traduo Comentada da obra "Tistifil Meryl Streep" de Rachid al-Daif . Bacharel em Letras com habilitao em rabe pela USP. Possui experincia no campo da traduo literria e no ensino de lngua rabe. Atualmente professor de lngua rabe do Centro de Lnguas da FFLCH/USP.
56

Ps-graduada em Arte pela instituio Maria Antonia, professora de Arte h aproximadamente 12 anos com experincia nas redes particular e pblica de ensino.
57

Formada em Logstica pela FATEC, professora do ensino tcnico na ETEC Ferraz de Vasconcelos e Coordenadora de Logstica numa empresa de Transporte Rodovirio de Cargas.
58

Professora. Professora da rede pblica, Estudante de graduao - Letras FACEQ. Professora.

59

60

61

Mestranda em lingustica aplicada e estudos da linguagem - lael/puc-sp; especialista em ensino de lngua portuguesa e literaturas - facsa-ba; especialista em docncia do ensino superior e planejamento educacional nos sistemas de ensino - fespc-ba e graduada em letras pela universidade do estado da bahia - uneb.
62

Mestre em Lingustica Aplicada pela PUC/SP (Pontifcia Universidade Catlica), integrante do grupo de pesquisa LACE (Linguagem em Atividade no Contexto Escolar), graduada em Letras Espanhol/Portugus pela USP (Universidade de So Paulo) e licenciada em Espanhol pela USP (Universidade de So Paulo). Sua pesquisa abarca estudos que prope compreender criticamente a transformao do processo de

ensino-aprendizagem, por meio de vivncias de atividades cotidianas em sala de aula com base na Atividade Social. Seus trabalhos so apresentados e publicados em congressos nacionais e internacionais. Possui experincia na elaborao de material didtico para o ensino de lngua espanhola seguindo a proposta de organizao curricular com base na Atividade Social. professora de espanhol, como lngua estrangeira, no Ensino Fundamental com uma prtica de ensino-aprendizagem luz da Teoria da Atividade Scio-Histrico-Cultural, na qual os alunos so tratados como participantes responsveis pela construo do conhecimento e se constituem como sujeitos por meio da reflexo sobre o contexto do qual fazem parte. Essa perspectiva prope prticas performticas, nas quais os alunos atuam em diferentes papis que os aproximam de situaes reais da vida cotidiana.
63

Mestranda em Lingustica Aplicada na PUC-SP. Supervisora Pedaggica. Professora.

64

65

66

Professora de Educao Infantil, atualmente est designada para a funo de coordenadora de Educao Especial. Atual tambm como professora na rede pblica de ensino.
67

Professora.

68

Mestre em Linguistica Aplicada pela PUC/SP, Especialista em Estudos da Linguagem pela UMC, Graduada em Letras pela UBC.
69

Professora de matemtica da rede particular e paulista de ensino. Professor de Qumica da rede paulista de ensino.

70

71

Professora de Lngua Portuguesa, atualmente designada como Coordenadora Pedaggica da rede paulista de ensino.
72

Possui graduao em Letras pela Universidade do Vale do Sapuca (2009). Mestrado em LAEL pela PUC/SP (2012). Tem experincia na rea de Lingstica, com nfase em Lingstica Aplicada, atuando principalmente nos seguintes temas: prtica docente, sujeito da atividade e teoria da atividade.
73

Mestre em Lingustica Aplicada Doutoranda pelo Centro de Pesquisa em Atividade Desenvolvimento e Aprendizagem (CRADLE) na Universidade Helsinki Possui graduao em Letras - Ingls pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (2003) e mestrado em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (2005). Atuou como Coordenadora Pedaggica do curso de lngua inglesa coorporativo da Universidade de Braslia em convnio com o Banco Central do Brasil-SP, alm disso, atuou como professora de leitura e produo de textos no curso de pedagogia da Faculdade Metropolitana de Caieiras e nos cursos de educao da COGEAE/PUC-SP. Tem experincia na rea de Lingstica, com nfase em Lingstica Aplicada, atuando principalmente nos seguintes temas: formao de professor, reflexo crtica, ensino de lngua inglesa e portuguesa e teoria da atividade.
74

Coordenador Pedaggico. Docente de lngua espanhola. Pos-graduanda em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem. Pedagoga - mestranda em educao.

75

76

77

Graduada em Letras, mestra em Educao e doutoranda em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUC-SP. Atua como professora de Lngua Portuguesa.
78

Doutora em Educao. Professora da UFPI.

79

Mestre em educao, professora de Lngua Espanhola. Graduada em Letras e Mestre em Letras na rea de Espanhol pela USP.

80

81

Bacharel em Letras PUCSP; Licenciada em Pedagogia UAM; Especialista em Psicologia e Educao processos de Aprendizagens e Escolarizao - IPUSP; Mestre em Letras Mackenzie SP Coordenadora de Lngua Portuguesa da EI e EF1 no Colgio Rio Branco.
82

Coordenadora de rea. Supervisora pedaggica. Estudante de Psicologia da Universidade de Mogi das Cruzes.

83

84

85

Mestre em Educao e Arte e Doutoranda em Linguistica Aplicada e estudos da Linguagem pela PUCSP.
86

Bacharel e licenciada em Letras-Ingls pela USP. Aluna de mestrado do Programa de Ps graduao da Universidade Federal do Piau.

87

88

Professora de Matemtica da rede Estadual de ensino de So Paulo. Doutora em Lingustica Aplicada pela PUC-SP. Trabalha com formao de professores de matemtica de educao de jovens e adultos.
89 90

Professor de Ensino Mdio. Mestre em Lnguistica Aplicada pela PUC-SP. Atualmente coordenadora de Lngua Inglesa da Escola ALEF. Atua, tambm, como professora no curso de extenso Bilinguismo: Reviso de teorias e anlise de dados da COGEAE/PUC-SP e no curso de ps graduao Didtica para Educao Bilngue do Instituto Singularidades.