Quem quem no Bullying ?

DJamila Garcia1 e Isabel Correia2

Nos ltimos

para um maior esclarecimento acerca do bullying, sobre quem nele est envolvido e quem por ele afectado. O bullying um comportamento agressivo repe-

tempos, os meios de comunicao social tm prestado bastante ateno problemtica da violncia na escola, em particular, vitimizao entre pares. Muito se tem falado do papel dos professores e da escola, dos pais, da polcia e at do Estado em todo este processo. Apesar disto, existe pouca informao consistente acerca do fenmeno em si e dos seus intervenientes. O presente artigo tem como objectivo contribuir
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tido, cujo objectivo causar dano fsico ou psicolgico, envolvendo um desequilbrio de poder ou fora entre o agressor e a vtima. Este tipo de agresso foi estudado em vrios pases (e.g. Finlndia, Inglaterra, Itlia, Espanha, Estados Unidos, Austrlia, Japo, etc.) e hoje em dia parece ser comum no contexto escolar (Olweus, 1993; Smith et al., 1999; Salmivalli & Voeten, 2004).

Centro de Investigao e Interveno Social (CIS), Instituto Universitrio de Lisboa (ISCTE-IUL). Centro de Investigao e Interveno Social (CIS), Instituto Universitrio de Lisboa (ISCTE-IUL).

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O bullying pode ser directo ou indirecto. O

lectivo para o outro, desde que no ocorram mudanas na turma. E mesmo assim, seria necessrio que muitos alunos mudassem de turma para que se vericassem alteraes (Salmivalli, 2010; Salmivalli et al., 1998). Os estudantes parecem ter alguma conscincia

bullying directo ocorre quando h uma agresso fsica ou verbal directa e o indirecto ocorre quando a agresso se faz atravs da manipulao de outras pessoas. O bullying fsico directo est mais associado ao sexo masculino enquanto que as raparigas esto mais associadas ao bullying indirecto, como o caso da excluso social (e.g. espalhar boatos ou excluir de actividades) (Bjorkvist, Lagerspetz, & Kaukiainien, 1992). Actualmente o bullying considerado um fen-

do papel que desempenham. Porm, isto no invalida que devido desejabilidade social 1, tenham diculdade em admitir o seu comportamento quando este agressivo ou quando so vtimas de bullying (Salmivalli et al., 1996).

meno de grupo, o que permite uma compreenso mais clara das motivaes da agresso e da omisso de auxlio s vtimas. A perspectiva grupal possibilitou ainda a identicao dos seus intervenientes como: vtimas (aqueles que so o alvo da agresso), agressores (aqueles que iniciam a agresso), assistentes (aqueles que no tm a iniciativa do bullying mas participam no mesmo), reforadores (os que no participam mas do reforo positivo ao agressor), defensores (aqueles que proporcionam apoio vtima e tentam fazer frente aos agressores) e no-envolvidos (aqueles que se mantm afastados mas tm conhecimento das situaes de bullying). Estes papis foram identicados em estudos de vrios pases e predizem o comportamento dos estudantes em futuras situaes de bullying. Apesar de serem considerados como mutuamente exclusivos, possvel que alguns estudantes adoptem papis secundrios ou mesmo que assumam simultaneamente o papel de agressor e de vtima (agressores-vtimas) (Gini, Albiero, Benelli, & Altoe, 2008; Gini, Pozzoli, Borghi, & Franzoni, 2008; Salmivalli, 2010; Salmivalli, Lagerspetz, Bjrkqvist, sterman, & Kaukiainen, 1996; Salmivalli, Lappalainen, & Lagerspetz, 1998). Os papis so distintos uns dos outros e so

De facto, o bullying tem um impacto negativo no problemas a vrios nveis (social, escolar e psicolgico). Ser vtima condiciona a forma como se percepcionado(a) pelos pares e condiciona, tambm, as relaes com os mesmos.

bem-estar, e as vtimas deste fenmeno podem enfrentar

Estas tm um

auto-conceito 2

social negativo, so emocio-

nalmente instveis e tm baixa auto-estima. Em geral so tambm ansiosas, sofrem mais de depresso, faltam muito escola, so mais centradas em si prprias e so rejeitadas pelos seus pares (Craig, 1998; Nishina & Juvonen, 2005; Rigby, 1996; Rigby & Slee, 1993; Salmivalli, 1999, 2010; Salmivalli et al., 1996; Tani, Greenman, Schneider, & Fregoso, 2003).

determinados por emoes, atitudes e motivaes diferentes. Alm disso, parecem permanecer estveis de um ano

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Ver Glossrio para a denio de desejabilidade social. Ver Glossrio para a denio de auto-conceito.

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Comportamentos pr-sociais, como os que ca-

no ser felizes e exibem muitas vezes comportamentos de risco como beber lcool, brigar e fumar (Craig, 1998; Nansel et al., 2001; Rigby & Slee, 1993; Rigby & Cox, 1996; Salmivalli et al., 1999; Tani et al., 2003). Os alunos que assumem simultaneamente o pa-

racterizam os defensores das vtimas de bullying, parecem estar relacionados com o bem-estar (nomeadamente com elevada auto-estima, felicidade ou gostar da escola). Os defensores so socialmente aceites, menos rejeitados pelos seus pares, emocionalmente estveis e os seus pares percepcionam-nos de forma positiva. Os estudantes que adoptam este papel tendem a ser altrustas, o que justica a sua posio face ao bullying (Rigby & Slee, 1993; Salmivalli, 2010; Salmivalli, Kaukiainen, Kaistaniemi, & Lagerspetz, 1999; Salmivalli et al., 1996; Tani et al., 2003). Aqueles que esto directamente envolvidos no

pel de agressores e vtimas encontram-se ainda em maior risco. Estes tm mais diculdades acadmicas, esto mais deprimidos, adoptam menos comportamentos pr-sociais e tm menos auto-controlo. Os agressores-vtimas tm tambm uma baixa auto-estima (Nansel et al., 2001). A maioria dos estudantes testemunha do

bullying e aceitvel considerar-se que quase todos os alunos de uma turma esto de alguma forma envolvidos no bullying. As testemunhas so obrigadas a tomar uma posio perante o bullying, o que vai ter inuncia nas relaes com os seus pares. At mesmo aqueles que ignoram a situao (os no-envolvidos) do feedback positivo ao

bullying so menos apreciados pelos seus pares. Contudo, no caso dos agressores isto no signica que sejam marginalizados ao contrrio do que se parece vericar com as vtimas e com os agressores-vtimas (Veenstra et al., 2005). Os agressores tm

comportamento do agressor uma vez que permitem que o bullying acontea. Alm disso, ser uma mera testemunha tambm tem consequncias negativas porque aumenta os nveis de ansiedade e est relacionado com o facto de no se gostar da escola (Gini, Albiero et al., 2008; Nishina & Juvonen, 2005; Salmivalli, 1999; Salmivalli et al., 1999; Salmivalli et al., 1996). O comportamento

tendncias manipuladoras e envolvem-se em actividades sociais que exigem pouca cooperao com os seus pares. Para estes, o recurso agresso pode ser um meio para obter poder e restaurar a sua auto-estima, ainda que exista evidncia de que a auto-estima do grupo pr-bullying (agressores, reforadores e assistentes) seja moderada. Os alunos que assumem este papel parecem no sentir remorsos ou ansiedade em relao ao seu comportamento, tm fraco desempenho acadmico, percepcionam o clima da escola como pouco positivo, esto mais associados delinquncia e tm uma atitude negativa face escola. Embora os agressores no tenham diculdade em fazer amigos parecem

dos no-envolvidos , ento, muito importante porque pode inuenciar tanto os agressores como as vtimas e at mesmo outros no-envolvidos. Aqueles que adoptam este papel parecem estar divididos entre a sua viso negativa do bullying, a sua vontade de intervir para o parar, e o seu

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desejo de manter o seu estatuto e segurana no seio do grupo. Ao contrrio das vtimas, do grupo pr-bullying e dos defensores, os no-envolvidos no tm sido muito estudados (Gini, Albiero et al., 2008; Salmivalli, 2010). No geral, os estudantes tendem a ter atitudes

bullying tem tendncia para integrar subgrupos maiores do que os dos outros papis (as vtimas geralmente esto fora de qualquer um dos subgrupos). Contudo, o tamanho alargado de um subgrupo no corresponde necessariamente a relaes de amizade recproca entre os seus membros (Espelage, Holt, & Henkel, 2003; Gini, 2006; Salmivalli, 1999, 2010; Salmivalli, Huttunen, & Lagerspetz, 1997). Um maior entendimento acerca dos diversos

contrrias ao bullying, a simpatizar com a vtima e a condenar os agressores. O que no impede que o seu comportamento habitual seja de passividade perante o bullying e o sofrimento da vtima. Um estudante pode sentir empatia pela vtima, ter uma viso negativa do bullying e apesar disso ser inuenciado pela turma para se juntar agresso ou para no revelar a sua verdadeira posio face vtima. O que mostra que no existe necessariamente uma associao directa entre as atitudes e o comportamento no bullying. Quanto mais elevada a faixa etria dos estudantes, mais as suas atitudes se tornam pr-bullying e menos apoiam/gostam da vtima. Algumas diferenas vericam-se tambm entre os sexos uma vez que as raparigas ajudam mais as vtimas e tm atitudes mais positivas face s mesmas. (Gini, 2006; Gini, Pozzoli et al., 2008; Rigby & Slee, 1991, 1993; Salmivalli et al., 1996; Salmivalli & Voeten, 2004). Neste fenmeno o grupo exerce, de facto, uma

papis desempenhados pelos intervenientes no bullying e das relaes que se estabelecem entre estes permite tambm pensar melhor sobre a interveno. Esta perspectiva grupal possibilita que se desenvolvam aces de combate ao bullying mais adequadas realidade, e consequentemente, mais ecazes. Frisn e Holmqvist (2009) referem que a interveno pode ser feita: junto das vtimas, dos agressores e dos seus pais; atravs do apoio dos pares, que apoiam as vtimas, procuram a ajuda de adultos ou incentivam as vtimas a faz-lo; junto das vtimas, pela promoo de estratgias de coping1 mais ecazes; junto dos agressores, pela promoo de mudana de comportamento; atravs da mudana de turma ou de escola dos envolvidos no bullying (Olweus, 1993; Pikas, 1989; Rigby, 1996; Salmivalli, 1999; Sharp & Cowie, 1994; Smith, Shu & Madsen, 2001). Com efeito, as intervenes devem focar-se no

grande inuncia no comportamento individual. Por exemplo, existem contextos que inibem os comportamentos pr-bullying e outros que os encorajam. O grupo determina as expectativas dos membros face a outro membro e, ao mesmo tempo, so estas expectativas que denem o papel que este assume. Esta ser com certeza uma das razes pelas quais to difcil mudar de papel, porque os pares no aceitam e condicionam a percepo do prprio de que possvel mudar de comportamento (e.g. a convivncia entre os estudantes que adoptam papis prbullying aumenta a frequncia dos seus comportamentos agressivos). No por isso de estranhar que os estudantes que tm o mesmo tipo de comportamento tendam a associar-se em subgrupos, sendo que o grupo pr1

apenas na vtima e no agressor mas em todo grupo. Deve ser dada especial ateno aos estudantes que assumem

Ver Glossrio para a denio de estratgias de coping.

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papis como os de assistente, reforador e no-envolvido porque o seu comportamento poder ser mais facilmente alterado do que o dos agressores. Alm disso, sem audincia e sem suporte social muito complicado para os agressores manterem o seu comportamento (Salmivalli, 1999, 2010). As intervenes podem inuenciar de forma mais

volvidos no tenha efeitos directos no agressor esta ter com certeza reexos na situao da vtima. Os no-envolvidos podem incentivar o apoio mesma e minimizar o impacto negativo do bullying. Embora isto no invalide que os agressores tambm sejam alvos da interveno. Alis, importante ter em conta que quando as intervenes se centram apenas num papel existe a possibilidade de as mudanas no serem permanentes dada a inuncia contrria dos pares (Salmivalli, 2010; Salmivalli et al., 1997). Salmivalli (2001) defende que s possvel com-

ecaz os no-envolvidos, uma vez que frequentemente, muitas vezes estes j tm uma atitude negativa em relao ao bullying. Promover a passagem das atitudes ao comportamento pode ser uma tarefa rdua mas esta aposta poder ter resultados mais positivos do que castigar o agressor. E mesmo que a interveno junto dos no-en-

preendermos o bullying se conhecermos o contexto social em que este ocorre. Contudo, apesar de se reconhecer o bullying como um processo de grupo, em que nem s as

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vtimas e os agressores sofrem consequncias negativas, ainda existe uma discrepncia no que respeita ao conhecimento das caractersticas dos outros intervenientes (e.g. no-envolvidos). Neste sentido, a par de continuar a investigao que tem sido feita ao nvel das caractersticas dos papis do bullying e das consequncias negativas para o bem-estar necessrio ainda aprofundar o conhecimento acerca dos contextos em que este fenmeno ocorre (e.g. perceber como que o clima da turma contribui para as mudanas nas atitudes e nos comportamentos face ao bullying ao longo do tempo) (Gini, 2006; Gini, Albiero et al., 2008; Salmivalli, 2010; Salmivalli et al., 1996). Com efeito, a comunidade cientca tem procu-

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Glossrio
Desejabilidade social: tendncia para, nos instrumentos de auto-relato (personalidade, atitudes, interesses), responder de acordo com o que percebido como sendo socialmente desejvel ao invs das "verdadeiras caractersticas pessoais. Auto-conceito: a concepo de uma pessoa e avaliao do seu self, que inclui os seus valores, capacidades, objectivos e valor pessoal. Estratgias de coping: uma aco, ou vrias aces, ou processos de pensamento utilizados para lidar com uma situao stressante ou desagradvel.

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Autoras
DJamila Garcia licenciada

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em Psicologia Aplicada, rea de Psicologia Social e das Organizaes, pelo Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Interessa-se pela articulao dos estudos da rea do bullying e da vitimizao de pares com as teorias da Psicologia Social da Justia. Neste momento estudante do Programa Doutoral de Psicologia do ISCTE-IUL e bolseira de doutoramento da Fundao para a Cincia e Tecnologia (FCT). E djamila.garcia@gmail.com.

Isabel Correia doutorou-se em 2001 em Psicologia Social e das Organizaes pelo ISCTE-IUL, onde actualmente Professora Auxiliar com Agregao no Departamento de Psicologia Social e das Organizaes. A sua investigao, inserida no Centro de Investigao e Interveno Social, tem-se centrado na Psicologia Social da Justia e no fenmeno do Bullying. E isabel.correia@iscte.pt.

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