You are on page 1of 17

Trabajo de investigacin Mtodos y tcnicas para resolver las operaciones con fracciones

Ctedra: Matemtica Seccin: 02-A Catedrtico: Lic. Guillermo Pleitez Integrantes: Dora Alicia Amaya Rivas Alma Carolina Leiva Moscote Hctor Armando Melgar Castillo Carmen Antonia Uras de Rauda

INTRODUCCION
Jennifer Carolina Gmez Lara una nia de 14 aos de edad, estudia en el Liceo Luxemburgo del Departamento de San Salvador, repite por tercera 1

vez sptimo grado. Una de las grandes dificultades que ella presenta es el aprendizaje en el campo de las matemticas. En nuestro mbito educativo nacional una buena parte de los estudiantes se quedan aplazados debido a que su aprendizaje de las matemticas es lento. Un alumno (a) puede que no tenga dificultades, simplemente su ritmo es ms pausado y si esto no se tiene en cuenta, si se apresura a ensearle nuevos conocimientos cuando aun no se han consolidado los anteriores, no aprender ni unos ni otros. Pues sern solamente unos cuantos estudiantes los que capten rpidamente los conceptos y avancen al grado inmediato superior sin ningn tipo de problemas. Para Jennifer las dificultades ms comunes que se le han presentado es la comprensin de conceptos y los razonamientos, lo que lleva a darle muchos aprietos al momento de realizar operaciones matemticas. Tambin la memorizacin de las tablas de multiplicar le ha complicado el entendimiento de ellas. Las fracciones no han sido la excepcin, ya que estas se utilizan para dividir, repartir, comparar diversas cantidades, abordar los conceptos de razn y proporcin, situaciones de reparto. Jennifer sigue pensando con nmeros enteros, por lo que esta representacin de las cantidades tiende a confundirle. Ella explica que la suma de fracciones cuando posee distinto numerador la enreda. El presente trabajo de investigacin analiza los posibles motivos que hay detrs de esas dificultades y las forma de afrontarlas, para ello se realizar un breve relato de la historia de Jennifer, sus avances y las dificultades que ello con lleva en su enseanza aprendizaje.

Captulo I Marco conceptual

JUSTIFICACION
En las matemticas es importante el conocimiento sobre las reglas, los procedimientos, el razonamiento, la exploracin, y la comprensin, todo 3

esto en una clase requiere discusin sobre lo que se est haciendo, lo cual consume mucho tiempo. El programa de estudio generalmente, influye en el proceso de enseanza, hasta en la comunicacin que se establece en el aula, poco tiempo para preguntas, de hecho los estudiantes no suelen preguntar nada, es poco el tiempo para resolver las actividades, pues slo disponen de unos cuantos minutos para cada una de ellas, etc. As, los nios y nias adquieren la idea de que las tareas matemticas se resuelven en escasos minutos, que si no se comprende en poco tiempo no se har tampoco aunque se disponga de ms tiempo, con lo que estos abandonan rpidamente las tareas si no saben la solucin pronto. La rapidez con lo que se ensean los temas va dejando en el camino a parte de los estudiantes, las lagunas se van creando y van quedando dudas que nunca llegan hacer resueltas, lo que les dificulta el aprendizaje de nuevos temas que tienen como base los anteriores que no han sido comprendidos. Este es el caso de la alumna de sptimo grado Jennifer Carolina Gmez Lara, al entrevistar a su maestro de matemticas Ing. Oscar Sandoval, expresa las dificultades de aprendizaje matemtico, que posee esta alumna, los cuales son la resolucin de problemas, la conceptualizacin de las operaciones y la utilizacin de nmeros fraccionarios y decimales. El Ing. Sandoval expresa que en clase, sigue la dinmica general, se le proponen las mismas actividades que al resto, muchas de ellas con fracciones y decimales y ella evidentemente es incapaz de hacerlas no posee los pre-saberes necesarios para seguir el ritmo de aprendizaje de algunos de sus compaeros.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Qu tan necesario es el conocimiento previo de las operaciones bsicas para la comprensin y dominio de fracciones?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo general
Ensear mediante nuevos mtodos y tcnicas la fcil comprensin

del uso de los nmeros fraccionarios, aplicando su uso en nuestra vida cotidiana.

Objetivos especficos
Reconocer situaciones cotidianas que impliquen el uso de nmeros fraccionarios.

Resolver problemas que involucren las operaciones bsicas con nmeros fraccionarios.

MARCO TEORICO
El origen de las fracciones se remonta a la Antigedad y surge a partir de 6

dos actividades distintas del hombre: El reparto y la medida. Es posible encontrar muestras de su uso en diversas culturas de ese perodo histrico. Se sabe que los egipcios y babilnicos hacan uso de fracciones en la resolucin de problemas prcticos. La fracciones aparecen en Egipto (1650 AC) como un necesidad de resolver problemas prcticos, no como nmero. En un papiro encontrado hace mucho tiempo, llamado Papiro Rhind ( o papiro de Ahms , o de Axms, o de Aahmesu) aparece una tabla con la descomposicin de fracciones de la forma en fracciones de la unidad, como una forma de agilizar los clculos. En la escritura, la fraccin la expresaban con un valo, que significaba parte o partido, y debajo, o al lado, ponan el denominador; el numerador no se pona por ser siempre 1. Los romanos tambin usaron tambin las fracciones unitarias, cuya utilizacin persisti hasta la poca medieval. Los babilnicos utilizaban fracciones cuyo denominador era una potencia de 60, Los babilonios fueron los primeros en utilizar una notacin racional expresando los nmeros de forma parecida a la actual. La palabra fraccin viene del latn FRACTIO utilizada por primera vez en el siglo XII cuando Juan de Luna tradujo a ese idioma la Aritmtica rabe de Al Juarizmi La expresin de una fraccin poniendo el numerador arriba y el denominador abajo se la debemos a los hindes, pero ellos no ponan entre ambos la raya horizontal que ponemos en la actualidad, esa raya se la debemos a los rabes En el siglo XIII, Leonardo de Pisa, llamado Fibonacci, famoso, entre otras cosas por la serie de Fibonacci, introdujo en Europa la barra horizontal para separar numerador y denominador en las fracciones. Entre los registros actuales de representacin de las fracciones se incluyen relaciones parte-todo, continuo-discreto, recta numrica, la fraccin como medida, operador, razn, porcentaje y probabilidad. 7

Captulo II Metodologa de la Investigacin y anlisis de resultados

MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS


9

La metodologa de la investigacin puede ser clasificada desde una diversidad de perspectiva, en las cuales una no niega a la otra, Por esta razn la metodologa de la investigacin que ocupamos de acuerdo al nivel de profundidad que se logro al haber seleccionado es la metodologa descriptiva, esta nos permiti comprender la importancia como pausado de aprendizaje. La clasificacin del modelo de investigacin a desarrollar puede responder segn lo siguiente: docente de profundizar en los temas y tomar en cuenta a los alumnos con ritmo

La observacin directa y sistemtica de la actitud y del mtodo del alumno para comprender las operaciones bsicas matemticas. El desinters del alumno por la difcil comprensin sobre problemas fraccionarios. Pruebas analticas, tipificadas o elaboradas por el propio profesor, para identificar la deficiencia o el mecanismo responsable de los errores constantes del alumno; enfocan principalmente los aspectos mecnicos del aprendizaje deficiente. Frecuentes interrogatorios reflexivos, relacionados con sencillas tareas que el alumno har en presencia del profesor, para determinar su grado de comprensin y verificar sus efectos. Entrevistas individuales de carcter informal hechas con el alumno para sondear la naturaleza y la dinmica de su motivacin interior y ver si algn bloqueo emocional est perturbando su aprendizaje.

10

RECOLECCIN Y ANLISIS DE DATOS

Los resultados de la recoleccin de datos sobre el anlisis del trabajo investigativo consta de cinco visitas realizadas a la institucin educativa en las cuales se usaron como instrumentos: la observacin, actividades realizadas aprendizaje. Adems entrevistamos al docente encargado de impartir la materia de matemtica en tercer ciclo Ing. Oscar Sandoval. A continuacin se proporcionara el anlisis de datos pasado a la alumna, los cuales fueron realizados en el segundo y tercer da de la visita al centro educativo, en el cuarto da le explicamos como comprender las operaciones con fracciones, y posteriormente en el quinto da le realizamos nuevamente los ejercicios planteados el segundo y tercer da. a la alumna, los errores ms frecuentes y tpicos en su

ANALISIS DE LOS EJERCICIOS PLANTEADOS


11

De acuerdo a los datos recopilados con los resultados de los ejercicios planteados a Jennifer Carolina, podemos deducir que para ella es difcil la mayora de procedimientos matemticos. Pues carece de las bases de las operaciones matemticas bsicas, no memoriza las tablas de multiplicar y los docentes anteriores con diferencia al actual nunca le permitieron el uso de calculadora. Para ella es complicado el exponerla al procedimiento de una multiplicacin y divisin de fracciones. Ya que ella tiene dificultades con problemas de suma y resta de enteros y multiplicacin y divisin. El primer da de visita a la institucin solo observamos el comportamiento de ella en el aula en la clase de matemticas, no participa en la clase y mantiene una actitud negativa ante las preguntas del docente. El segundo da con la autorizacin de la directora y del docente, procedimos a entrevistarla y en la tercera visita nos permiti plantearle una serie de ejercicios. En el cuarto da que se le entrevisto, se le mostro una manera diferente de cmo analizar y resolver las operaciones con fracciones apoyndose de la ayuda de calculadora, y el resultado que se obtuvo en la quinta visita, cuando que se le plantearon los ejercicios que ya haba resuelto con anterioridad fue satisfactorio. La evolucin de ella fue muy significativa y queda demostrado que necesita una atencin especial por su dficit en la comprension, pues cuando se le entregaron los ejercicios que ya conoca con anterioridad, pregunto poco o mejor dicho casi nada y demostr una seguridad que no manifest en las primeras visitas. no posee los conceptos de

CONSIDERACIONES FINALES
12

Si se considera las diferentes representaciones que tiene las fracciones conllevan a una dificultad en su enseanza, estas no debieran ensearse como un fin en s mismas, sino como instrumentos para construir comprensin y generar informacin. Una fraccin tiene muchas interpretaciones, lo que estara determinando como objetivo de su enseanza, dotar de significados a las diferentes interpretaciones y establecer relaciones entre ellas. Evidenciado a travs del anlisis de las dificultades, y errores ms comunes en la enseanza aprendizaje de las fracciones, los obstculos provienen bsicamente como parte del significado del concepto y la manera como se enfoca su enseanza.

RECOMENDACIONES
13

Proponer situaciones o problemas familiares, juegos o actividades que alienten su curiosidad. Las situaciones cotidianas son una buena fuente para los problemas aritmticos. Tambin existen una buena cantidad de juegos que fomentan la agilidad en el clculo, la capacidad de razonamiento, la bsqueda de estrategias y motivan a los estudiantes. Juegos tradicionales como la oca, el parchs, tres en raya, juegos de cartas, etc., contienen y ensean una buena cantidad de conocimiento matemtico. Los problemas abiertos sobre situaciones familiares son ms fciles de abordar por todos los estudiantes, pues se enfrentan a situaciones conocidas en las que estn acostumbrados a actuar. Leer el problema en el aula, aclarar lo que dice, lo que representa, lo que pide, esto es importante para todos, pero sobre todo para los estudiantes con dificultades en la comprensin lectora. Proporcionarles ayudas concretas para la resolucin de problemas a los estudiantes con dificultades: tablas donde organizar y recoger la informacin o que indiquen de alguna forma los pasos, animarles a hacer representaciones grficas, proporcionarles materiales. Lo importante es encontrar la solucin, hay que alentar a los estudiantes a que perseveren en la bsqueda de la solucin, sea cual sea su forma de resolucin. La discusin sobre los diferentes modos de resolucin favorece el aprendizaje de todos, y ayuda a los estudiantes con dificultades a ir avanzando e ir consiguiendo con el tiempo formas ms elaboradas de resolucin.

14

Captulo III ANEXOS

15

En la segunda visita, se le plantearon los cuatro ejercicios que nos sirvieron en el anlisis, de los cuales solo resolvi bien uno.

16

En la quinta visita, se le plantearon los mismos cuatro ejercicios los cuales resolvi correctamente.

Se anexan dos videos, que se filmaron el da dos y el da cinco.

17

You might also like