CMO DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE?

La vida escolar es una parte importante en la vida de un nio. Del estado de salud, de la estructura de su personalidad y del ambiente va a depender que puedan lograr una buena adaptacin a la escuela. Por eso que se deben considerar los factores que influyen en las dificultades de aprendizaje. Estos factores coexisten, es decir que actan sobre s, pudiendo existir el predominio de alguno sobre otro. Ellos son: -Cognitivos (pensamiento / razonamiento, concentracin / atencin y memoria) -Afectivo-sociales (actitud, motivacin, voluntad y habilidades sociales) -Ambientales (lugar, estado mental, tiempo) Problemas de Aprendizaje: Muchos de ellos jams son identificados ni diagnosticados correctamente y pasan la mayora de sus aos escolares sintindose mal y fracasados. Esto tiene un alto precio por interferencia con el aprendizaje, y en la formacin del concepto de s mismo y de su autoestima. El problema de aprendizaje se entiende mejor si usamos el concepto de estilo de aprendizaje determinado por la coexistencia de reas fuertes y dbiles de la estructura cerebral. La interaccin de ellas define el estilo de aprendizaje particular. Por ejemplo, ante una situacin concreta al adulto se le acepta que diga "mustrame" en lugar de dejar que se le explique verbalmente o, "yo no puedo cocinar con receta, porque necesito sentir lo que hago". En general, podemos evadir nuestras debilidades y funcionar bien a travs de un proceso de acoplamiento entre nuestras reas fuertes y las exigencias del ambiente. Desafortunadamente este no es el caso de los nios que estn estudiando ya que ellos deben adaptarse a una serie de exigencias preestablecidas. De hecho, si el estudiante no funciona, como se espera, le tachamos de "desinteresado", "perezoso", "desmotivado", o simplemente se le diagnostica errneamente que tiene problemas emocionales. Nos encontramos ante un problema de aprendizaje cuando existe una dificultad en una o varias de las siguientes reas: audicin, habla, lectura, escritura, clculo, razonamiento, atencin, emocionales. Los nios prematuros, el bajo peso al nacer, la incompatibilidad sangunea, anoxia o cualquier lesin fsica puede alterar la capacidad de un nio para aprender.

Otra posible causa es la gentica. As como se heredan los talentos artsticos y las aptitudes, tambin parece existir un factor hereditario con respecto a las caractersticas de aprendizaje. Tambin existen factores ambientales facilitadores de dificultades de aprendizaje, como son la baja nutricin y un ambiente empobrecido en general. Un sntoma inequvoco es el hecho de que cualquier rea del desarrollo se adelanta a la motora. Esta debe ser un rea bandera en los primeros tres aos de vida. El nio que habla mucho pero que se mueve poco es altamente vulnerable como tambin lo es aquel que se mueve mucho o habla poco o muy mal. El que desde muy pequeo es demasiado activo o inquieto puede tener un alto riesgo de desarrollar problemas de aprendizaje, y si adems su actividad fsica aparece como no organizada ni orientada a una meta, amerita investigacin. Otro sntoma o seal de alerta para un posible problema de aprendizaje es la dificultad para reconocer los colores en nios en edad preescolar a pesar de contar con la estimulacin adecuada. Sntomas o seales de alerta 1. El nio es muy inquieto - Se mueve mucho fsicamente. 2. Es disperso - No puede concentrarse. 3. No sigue instrucciones - Se le dificulta seguir instrucciones correctamente. 4. Es impulsivo - Trabaja rpida e impulsivamente y no termina, y/o comete muchos errores. 5. Es lento - Trabaja lentamente y no termina. 6. Lee mal - Invierte o se salta letras y palabras. 7. Escribe mal - Invierte o se salta letras y palabras. 8. Tiene deficiencias en el lenguaje - Tiene vocabulario pobre. 9. Tiene un dficit motriz - Tiene algn dficit en la motricidad gruesa o en la fina. 10. Se le dificulta mucho el concepto matemtico en general. 11. Es errtico - Unos das puede hacer algo y otros no. 12. Se cansa ms rpido que los dems Un sntoma no significa nada. Dos o ms es indicativo de problemas de aprendizaje. Es importante descartar, tambin, que el nio no presente ningn problema neurolgico. Aunque, generalmente se habla de dificultades de aprendizaje cuando existen problemas en el clculo, lectura, razonamiento / comprensin y escritura, pueden existir problemas espaciales, procesos lingsticos errneos atencin o memoria que provoquen o acompaen a las dificultades de aprendizaje. Los problemas de aprendizaje pueden provocar que surjan otros sntomas asociados que nos indicaran que algo sucede: desmotivacin, baja autoestima, dficit en habilidades sociales e incluso abandono escolar. Pero cundo acudir a un especialista? Es importante acudir al psicopedagogo o al terapeuta del lenguaje si existe un problema de lenguaje a partir de los 4-5 aos. Si aparecen problemas en la adquisicin de la lectoescritura acudir con 6-7 aos y si aparecen problemas de comprensin lectora, atencin, clculo a partir de los 8 aos. Aunque nunca es tarde, s es cierto que cunto ms se tarde en iniciar el tratamiento mayor ser el tiempo que se precise para mejorar sus capacidades.

Al considerar los problemas de aprendizaje debemos tener presentes tres reas fundamentales: la visin, la audicin y el desarrollo motor. stos son los tres pilares sobre los que se basa la atencin en el aula y las habilidades necesarias para poder leer, escribir, y realizar todas las tareas escolares. Por esta razn, para una terapia completa, debemos revisar estas tres reas en el nio y descartar problemas en las mismas o solucionarlos cuando estn ah. - Para la visin necesitamos un buen optometrista comportamental (tambin llamado "optometrista del desarrollo"). Todos los nios pasan por pruebas de agudeza visual por parte del pediatra o un oftalmlogo, quienes se ocupan de mirar que el ojo est sano y la agudeza visual es buena. Pero tras esta evaluacin, es necesario ver cmo utiliza el nio los dos ojos de forma conjunta, si es capaz de realizar los movimientos oculares necesarios para leer y escribir y si su cerebro interpreta bien la informacin y consigue que las dos imgenes de los dos ojos se fundan en una sola y los ojos puedan converger cmodamente en un punto para poder leer y escribir. - En el caso de la audicin pasa algo parecido. El otorrinolaringlogo o el pediatra miden si el nio "oye" o no... les preocupa que pueda haber una sordera. Pero no suelen considerar distorsiones a la hora de escuchar, si el nio percibe bien todas las frecuencias para poder hablar, leer y escribir con comodidad (el odo tiene mucho que hacer aqu tambin aunque nos sorprenda). Esto es esencial para poder prestar atencin en el colegio, y unas distorsiones en la audicin (sobre todo si hay hiperaudicin en alguna de las frecuencias) pueden afectar seriamente no slo la atencin sino tambin el comportamiento dado su importante incidencia en nuestro estado de nimo. Para examinar y tratar estos problemas, es necesario acudir a un reeducador auditivo de los mtodos Berard o Tomatis. - En cuanto al desarrollo motor, ste marca el nivel de desarrollo y madurez general del cerebro del nio. Y determinar directamente sus habilidades en todos los campos. Por esto hay que evaluar si es correcto o si han quedado lagunas en el mismo que debamos trabajar. Hay varios mtodos que llevan a cabo la necesaria "organizacin neurolgica" a travs de actividades de movimiento En qu mbitos puede actuar el psicopedagogo? El psicopedagogo trabaja los siguientes aspectos: potenciar hbitos de estudio y organizacin, aumentar la motivacin por los estudios, potenciar el trabajo y el estudio individuales, trabajar las dificultades atencionales, intervenir en las dificultades de aprendizaje, ayudar a superar bloqueos emocionales y/o rechazo a la tarea escolar... Qu seales de alarma nos pueden indicar que es necesario acudir a la consulta de un psicopedagogo? Desgana o apata hacia el estudio, disminucin significativa del rendimiento escolar, falta de hbitos y tcnicas de estudio, prdida de atencin o concentracin, cambios de humor... Cul debe ser el papel de los padres? Deben valorar siempre los pequeos xitos, animando al nio a confiar en s mismo y a valorarse. Asimismo, es importante evitar las comparaciones con sus hermanos o amigos. Hay que ensearles a no desanimarse ante los primeros fracasos, que hay que ser tenaz y

buscar alternativas. Y tambin es muy importante fomentar la lectura desde pequeos: contar cuentos, hacer que los cuenten ellos, animarles cuando lean alguna cosa, etc. Terapeuta del Lenguaje: interviene en Estudio y valoracin del habla y el lenguaje en todas las edades. Alteraciones leves del habla: problemas de articulacin, sustitucin de sonidos, etc. Alteraciones graves del habla: retardos. Alteraciones leves del lenguaje oral y/o escrito: dificultad para encontrar las palabras, organizacin inadecuada del discurso verbal, etc. Alteraciones graves del lenguaje: retardos. Intervencin en alteraciones del ritmo: tartamudez, habla rpida, ansiedad verbal, etc. Neurodesarrolistas: En cuanto aparecen problemas del desarrollo realizan el diagnstico diferencial de trastornos especficos de aprendizaje. Las causas ms frecuentes de fracaso escolar. Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDA-H) Dislexia Disgrafa / Disortografa Discalculia Trastornos especficos del desarrollo del lenguaje (TEDL) Trastornos de aprendizaje no verbal (TANV) En esta rea los psiclogos y psiquiatras, tienen como principal objetivo tratar los diferentes trastornos emocionales y conductuales que pueden estar interfiriendo en el bienestar del paciente. La intervencin con el nio/adolescente se basa en dotarlo de estrategias y habilidades que le ayuden a mejorar o superar el problema que presenta. Psicologa: Los problemas ms habituales con los que trabaja son: Trastornos del comportamiento: desobediencia, negativismo, agresividad, celos, rabietas, etc. Trastornos del estado de nimo: depresin, tristeza, procesos de duelo, etc. Trastornos de ansiedad y otras alteraciones asociadas: ansiedad generalizada, crisis de ansiedad, ansiedad por separacin (nios que no toleran alejarse de los padres), tics, miedos, fobias, etc. Trastornos de la conducta alimentaria: problemas de hbitos alimentarios, anorexia, bulimia, pica compulsiva, etc. Trastornos por dficit de atencin con o sin hiperactividad: problemas de atencin y concentracin, control de la impulsividad, etc. Dificultades de relacin y adaptacin: afrontamiento de separaciones y divorcios, falta de habilidades sociales, aumento de la autoestima, resolucin de problemas, etc. Resolucin de hbitos: alteraciones del sueo, enuresis y otros problemas de eliminacin. Acoso escolar (bullying) El primer paso es una evaluacin completa de las reas cognitivas para entender por qu no "aprende" el nio. Al tener un diagnstico claro, se puede hacer una remediacin que le ayude a compensar sus dificultades. Solucionar un problema de aprendizaje es tarea de toda una vida. Es un proceso y como tal lleva tiempo e implica paciencia. Creer en el nio y en sus talentos van a ser esenciales

En este curso el encontrar una serie de elementos que puedan ayudarle a identificar distintos problemas de aprendizaje en sus estudiantes; as como algunas tcnicas de intervencin pedaggicas. Los problemas de aprendizaje se manifiestan como dificultades para interpretar, analizar y comprender la informacin que se le presenta al nio. Existen mltiples dificultades para aprender; sin embargo, podemos generalizar algunos indicadores que nos servirn para atender de manera temprana cualquier problema de aprendizaje que se presente en el aula. Un nio con problemas de aprendizaje puede tener el mismo nivel de inteligencia que los dems; pero su mayor dificultad la presentar en el procesamiento e interpretacin de la informacin. Tipos de problemas de aprendizaje Los problemas de aprendizaje son variados y cada uno tiene su manera de ser analizado e intervenido. Les mostraremos algunos de los problemas de aprendizaje ms comunes que se presentan en las escuelas: -Dislexia, relacionada con la produccin escrita. -Discalculia, relacionada con las matemticas. -Dficit de atencin, relacionado con la concentracin y asimilacin de la informacin. -Disgrafa, relacionada con la expresin escrita. Cmo identificar los problemas de aprendizaje en los nios Un nio que presenta dificultades de aprendizaje lo va manifestar rpidamente en el aula; sin embargo, es necesario que tanto padres como docentes, sean observadores agudos y constantes. Se pueden detectas los siguientes problemas: -Bajos niveles de atencin y concentracin. -No comprende consignas dadas por el docente. -Problemas de lateralidad. -Dificultad para la coordinacin viso motora.

-Problemas de anlisis y sntesis de informacin. Caractersticas psicolgicas de los nios que presentan problemas de aprendizaje Los nios que presentan problemas de aprendizaje suelen manifestar conductas no deseadas en aula y otras problemticas que son propias de quienes padecen estas dificultades. Algunas de sus caractersticas son las siguientes: -Irritabilidad -Frustracin -Inestabilidad emocional -Inquietud e intento continuo de llamar la atencin -Aislamiento social e introversin -Timidez y baja autoestima Las caractersticas psicolgicas van a variar dependiendo el problema de aprendizaje y la personalidad de quien la sufre; por eso es importante que la atencin se haga de manera multidisciplinar. Sugerencias para la intervencin pedaggica A continuacin les ofrecemos una serie de sugerencias para la intervencin pedaggica en nios con problemas de aprendizaje: -La atencin temprana del problema -La intervencin en equipo multidisciplinar -La innovacin pedaggica constante -La motivacin por parte del docente -Apoyo extra escolar -Adaptaciones curriculares significativas o no significativas, dependiendo el problema

-El apoyo en el hogar

http://www.ladislexia.net/definicion/informacion/deteccion-informacion/
Caractersticas de los nios dislxicos en el aula - Son muy desorganizados y despistados. - Pierden mucho tiempo antes de comenzar a realizar una determinada tarea. - Les cuesta plantear y estructurar una historia para contarla o para escribirla. - Necesitan excesivo tiempo para realizar tareas de escritura. - Cuando no comprenden algo tienden a distraerse y a desconectar. - Persisten los problemas de disgrafa a pesar de trabajar continua y sistemticamente la caligrafa. - Se cansan y distraen con facilidad mientras realizan tareas relacionadas con la lectoescritura debido al sobreesfuerzo que les supone. - Tienen dificultad para alinear la escritura, respetar los mrgenes y los espacios. - Si se les pide que escriban con una grafa correcta y lentamente, comienzan con buena letra pero se va desestructurando a lo largo del rengln. - No aprenden por tareas repetitivas, por lo que copian una misma palabra veinte veces y vuelven a escribirla mal en una redaccin o dictado. - Se niegan a leer en voz alta en clase porque se sienten avergonzados y en ocasiones aparecen conductas negativas y desafiantes. - Se bloquean en los exmenes con facilidad, principalmente si saben que tienen un tiempo determinado. - Tienen unos das buenos y otros malos sin causa aparente. http://www.ladislexia.net/detectar-en-el-aula/ La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carcter persistente y especfico, que se da en nios que no presentan ningn hndicap fsico, psquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteracin del neurodesarrollo.

Atendiendo a su carcter especfico, los dislxicos son nios y nias inteligentes que slo presentan dificultades en tareas relacionadas con la lectura y la escritura. Por tanto, no se consideran dislxicos los nios que tienen un retraso intelectual o madurativo, nios con alguna discapacidad psquica o fsica o nios no escolarizados o que estn en situaciones ambientales desfavorables. En base a su carcter persistente, se suele descartar el diagnstico de Dislexia en ni os/as que presentan dificultades evolutivas a la hora de adquirir la lectoescritura, las cuales desaparecen por si solas o tras una breve intervencin. Segn el CIE-10, los dislxicos manifiestan de forma caracterstica dificultades para recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar o clasificar los sonidos. Adems, la lectura se caracteriza por las omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones o adicciones, lentitud, vacilaciones, problemas de seguimiento visual y dficit en la comprensin, (OPS, 1997). Para Etchepareborda y Habib, 2000, la dixlexia es una dificultad para la descodificacin o lectura de palabras, por lo que estaran alterados alguno de los procesos cognitivos intermedios entre la recepcin de la informacin y la elaboracin del significado. A pesar del establecimiento nico de unos criterios de exclusin e inclusin para establecer el diagnstico de la dislexia, hay que tener claro que no todos los nios dislxicos presentan las mismas dificultades y/o caractersticas. Por tanto, es esencial hacer un diagnstico exhaustivo y detallado para poder establecer programas de intervencin especficos. La dislexia es el trastorno de aprendizaje ms frecuente entre la poblacin de edad escolar , cuya prevalencia se estima entre un 5 y un 17%, (Shaywitz, 1998), siendo ms frecuente en nios que en nias. El principal problema que tiene la dislexia es que no es compatible con nuestro sistema educativo, pues, dentro de este, todos los aprendizajes se realizan a travs del cdigo escrito, por lo cul el nio dislxico no puede asimilar ciertos contenidos de materias como Conocimiento del Medio, porque no es capaz de llegar a su significado a travs de la lectura.

El nio/a dislxico debe poner tanto esfuerzo en las tareas de lectoescritura que tiende a fatigarse, a perder la concentracin, a distraerse y a rechazar este tipo de tareas. Los padres y profesores procesamos esta conducta como desinters y presionamos para conseguir mayor esfuerzo, sin comprender que estos nios, realizando estas tareas, se sienten como si de repente, cualquiera de nosotros, nos viramos inmersos en una clase de escritura china.

En 2008 la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin de la Regin de Murcia, establece en su Gua de Actualizacin sobre la Dislexia del Desarrollo una definicin muy completa sobre el termino dislexia considerndola como Aquella condicin relacionada con una alteracin en el neurodesarrollo que lleva consigo una discapacidad especfica y persistente para adquirir de forma eficaz las habilidades lectoras, a pesar de presentar un nivel intelectual adecuado, disponer de los oportunos recursos escolares y sociofamiliares, buena disposicin y motivacin hacia el aprendizaje y no presentar ninguna deficiencia neurolgica, psquica ni sensorial. Segn Sylvia Defior, (2000), para la evaluacin no estandarizada de la disgrafa debemos emplear actividades y procedimientos que analicen los siguientes procesos que interactan en la escritura y en la composicin escrita.

Procesos motores
En primer lugar es conveniente evaluar el conocimiento de los patrones motores de las letras y sus algrafos, as como la coordinacin grafomotora. Tambin hay que analizar la diferencia entre la escritura manual y en otros soportes para determinar que las dificultades son especficamente motoras, hay que comparar la escritura espontnea frente al dictado y a la copia y realizar tareas para evaluar la coordinacin visomotora. Para ello podemos utilizar tareas de copia o de dictado de letras o palabras, asociaciones

entre maysculas y minsculas, asociaciones entre distintos tipos de algrafos, tareas de dibujo, de grafomotricidad, actividades de escritura espontnea, etc.

Procesos lxicos
Para evaluar la escritura de palabras es necesario analizar la capacidad de acceder al lxico que denomina un concepto, el funcionamiento de las dos vas de acceso al lxico y el conocimiento de las reglas ortogrficas. Para ello se pueden realizar una serie de actividades como tareas de denominacin, dictado de pseudopalabras, actividades para comprobar el conocimiento y asimilacin de las RCFG, tareas de segmentacin de palabras , actividades de ordenar grafemas para formar palabras, completar palabras con un grafema, actividades para evaluar la ruta ortogrfica como dictado de homfonos , tareas de decisin ortogrfica, actividades de dictado de palabras poligrficas y actividades para comprobar el conocimiento de las reglas de ortografa bsicas. Es necesario descartar que ciertas dificultades estn provocadas por falta de desarrollo de la conciencia fonolgica, por lo que habr que evaluar previamente las habilidades fonolgicas.

Procesos morfosintcticos
Para evaluar las habilidades morfosintcticas de los nios/as en la composicin escrita se pueden utilizar varias tareas especficas que nos indiquen en que procesos concretos radican las dificultades de los nios/as con disgrafa. Entre las actividades que permiten evaluar estos procesos est la construccin de frases a partir de palabras dadas, ordenar frases desordenadas, combinar oraciones simples en otras ms complejas, redactar un texto a partir de varias oraciones simples y viceversa, transformar un texto telegrfico en otro ms complejo, completar oraciones de diferente complejidad gramatical a partir de una imagen, poner los signos de puntuacin a un texto, completar un texto con palabras funcin y otros ejercicios tipo cloze.

Procesos de planificacin
Para evaluar las habilidades de planificacin de la composicin escrita es necesario tener en cuenta que no todos los tipos de estructuras textuales requieren el mismo nivel de planificacin, en este caso Cuetos, (1991), define tres niveles de complejidad en la planificacin: - Tareas que requieren un nivel de planificacin muy bsico como por ejemplo la descripcin de un dibujo o de una escena. - Tareas de complejidad media como por ejemplo escribir un cuento conocido o inventado. - Tareas que exigen un nivel de complejidad mayor como por ejemplo e scribir un texto expositivo de tipo problema-solucin o escribir una noticia. Tambin se pueden realizar otro tipo de tareas para evaluar los procesos de planificacin en la escritura como las propuestas por Scardamalia y Bereiter, (1986), como por ejemploredactar un texto a partir de una matriz de datos esquemticos.

Procesos de revisin

Los procesos de revisin se pueden evaluar de manera directa, pidindole al nio/a que escriba un texto y que presente un primer borrador con las modificaciones realizadas antes de elaborar el texto definitivo, o de manera indirecta con diversas actividades como por ejemplocorregir un texto con diverso tipo de errores, revisar el texto de un compaero/a para aportarle sugerencias de mejora, detectar las incoherencias y redundancias o lagunas y secuencias incorrectas en un texto dado. A parte de los procesos mencionados es importante tener en cuenta que factores como la riqueza de vocabulario o los conocimientos previos tambin van a influir en la escritura, al igual que influyen en las dems actividades lingsticas, por lo que es fundamental evaluar el nivel de desarrollo del lenguaje oral para determinar si las dificultades que presenta el nio/a en la composicin escrita son especficas de la escritura o no. Prximamente colgaremos un conjunto de pruebas no estandarizadas para evaluar los diferentes procesos implicados en la escritura, elaboradas por ladislexia.net.

http://www.ladislexia.net/ensenar-a-leer-y-escribir-a-ninos-dislexicos/