ALBETIZAO E LETRAMENTO NAS SRIES INICIAIS.

PORANGABA, Fbio Arajo PORANGABA, Sandra de Souza Menezes MENESES, Silvane de Souza SILVA, Wander Moura Batista

RESUMO: A educao em plena era digital vem enfrentando muitos desafios acerca da alfabetizao muitos desafios acerca da alfabetizao. E um dos gargalos na educao o analfabetismo que ainda est num ndice muito elevado no pais. Mediante a anlise das teorias de Piaget, Vygotsky e Ferreiro e suas contribuies alfabetizao e os estudos feitos, pode-se pensar nos fatores que interferem no processo de alfabetizao e redefinir a posio da escola neste novo cenrio de mudanas aceleradas e desordenadas da sociedade contempornea. E ai que entra o letramento como uma proposta de superar os vrios fracassos, usando os termos como alfabetizar letrando, apontados como o caminho para superao dos problemas enfrentados nesta etapa de escolarizao. Diante de tudo que foi h alguns educadores que ainda s alfabetizam atravs dos sistemas de codificar e decodificar os smbolos grficos. Mas existem aqueles educadores que alfabetizam letrando, sempre tendo em vista os aspectos sociais, culturais, cognitivos e reais para o desenvolvimento das prticas culturais dos alunos. Palavras-chave: Alfabetizao, letramento, construtivismo. INTRODUO: Ao ver os grandes fracassos enfrentados pela alfabetizao este trabalho pretende tratar de um assunto que vem sendo amplamente questionando: a questo de alfabetizar letrando. Chamar a ateno dos professores e educadores escolares para o fato que o texto escrito era mais que um sistema de cdigos a ser decodificado. Era urgente chamar a ateno para a perspectiva da escrita e da leitura como prticas sociais, que s tm sentido quando produzidas e interpretadas em um determinado contexto, com uma determinada inteno e com modos especficos de organizao. Apresenta como objetivo propor uma metodologia de alfabetizao e letramento com base no pensamento construtivista e progressista, fazendo

uma reflexo da alfabetizao atravs dos pensamentos de autores como Piaget, Vygotsky e Ferreiro, e analisando fatores que interferem no processo de alfabetizao. Neste artigo pretende-se retomar a fundamentao que apia as prticas na perspectiva da alfabetizao intercalada com o letramento. DESENVOLVIMENTO: ALFABETIZAO E LETRAMENTO A alfabetizao um campo aberto, no qual o conflito entre teorias fundamental para o progresso do conhecimento. Mas importante levar em conta a compreenso sobre as vises de mundo, de homem e de sociedade que as sustentam para o professor possa decidir de um modo mais crtico e consciente, sobre os quais, os ajudaro a concretizar os fins de uma educao formada da cidadania de nossos aprendizes. Atualmente parece que de novo estamos vivenciando uma nova situao, no que se refere alfabetizao, o que prenuncia o questionrio a que vem sendo submetidos os quadros conceituais e suas prticas ao longo da desse seu processo na histria. Estamos diante de um quadro que aponta problemas resultantes de alfabetizao de crianas no contexto escolar, insatisfaes e inseguranas entre alfabetizadores os que evidenciam uma perplexidade na persistncia do fracasso escolar em alfabetizar. Neste contexto, vem surgindo nos discursos tericos a palavra letramento como uma proposta para superar tais fracassos, usando termos como alfabetizar ou letrar alfabetizando, apontados como o caminho para a superao dos problemas enfrentados nesta etapa de escolarizao. No inicio da escolarizao, uma pesquisa revela que, at os anos 80, o objetivo maior era a alfabetizao isto , enfatizava-se fundamentalmente a aprendizagem do sistema convencional da escrita. Em torno desse objetivo principal, mtodos de alfabetizao alteram-se em um movimento pendular: ora a opo pelo principio da sntese, segundo o qual alfabetizao deve partir das unidades maiores _ a palavra, a frase, o texto (mtodo fnico, mtodo silbico); ora a opo pelo principio da analise segundo o qual a palavra, a frase, o texto em direo as unidades menores (mtodo da palavrao, da sentenciao, global). Em ambas as opes, porm a meta sempre foi aprendizagem do sistema alfabtico e ortogrfico da escrita; embora se possa identificar na segunda opo uma preocupao tambm com o sentido veiculado pelo cdigo. Seja no nvel do texto (global, seja no nvel da palavra, ou da sentena da palavrao, sentenciaco) os textos foram postos a servio da aprendizagem do sistema de escrita. Visto que, palavras so intencionalmente selecionados para servir a sua decomposio em slabas e fonemas. Assim, pode se dizer que at os anos 80, a alfabetizao escolar no Brasil caracterizou por uma alternncia entre mtodo sinttico e mtodos analticos, mas sempre com o mesmo pressuposto o de a criana para aprender o

sistema de escrita, dependeria de estmulos externos cuidadosamente selecionados ou artificialmente construdos e sempre com mesmo objetivo o domnio desse sistema, considerado condio, pr-requisito para que a criana desenvolvesse habilidades de uso da leitura e da escrita, isto , primeiro aprender a ler e a escrever, para s depois, ler textos, livros, escrever histrias, cartas, etc. Nos anos 80, a perspectiva psicogentica da aprendizagem da lngua escrita divulgada entre ns, sobretudo pela atuao formativa de Emilia Ferreiro, sob a denominao de construtivismo, trouxe uma significativa mudana de pressupostos e objetivos na rea de alfabetizao, porque alterou fundamentalmente a concepo efetivas de leitura e de escrita. Essa mudana permitiu identificar e explicar o processo atravs do qual a criana torna-se alfabtica; por outro lado, e como conseqncia disso, sugeriu as condies em que mais adequadamente se desenvolve esse processo, revelando o papel fundamental de uma interao intensa e diversificada da criana com prticas e matrias reais de leitura e escrita a fim de que ocorra o processo de conceitualizao da lngua. No entanto, o foco no processo de conceitualizao da lngua escrita pela criana e a importncia de sua interao com prticas de leituras e de escrita como meio para provocar e motivar esse processo tem subestimado, na pratica escolar da aprendizagem inicial da lngua escrita, o ensino sistemtico das relaes entre a fala e a escrita de que ocupa a alfabetizao. Como conseqncia de o construtivismo ter evidenciado processos espontneos de compreenso da escrita pela criana, ter condenado os mtodos que enfatizam o ensino direto e explicito do sistema de escrita e, sendo fundamentalmente uma teoria psicolgica, no ter proposto uma metodologia de ensino, os professores foram levados a supor que, apesar de sua natureza convencional e com freqncia arbitrria, as relaes entre a fala e a escrita seriam construdas pela criana de forma incidental e assistemtica, como decorrncia natural de sua interao com inmeras variedades prticas de leitura e de escrita, ou seja, atravs de atividades de letramento, prevalecendo, pois, estas sobre as atividades de alfabetizao. , sobretudo essa ausncia de ensino direto, explicito e sistemtico da transferncia da cadeia sonora da fala para a forma grfica da escrita que tem motivado as crticas que atualmente vem sendo feitas ao construtivismo. Alm disso, ela que explica porque vm surgindo, surpreendentemente, propostas de retorno a um mtodo fnico como soluo para os problemas que se enfrentam na aprendizagem inicial da lngua escrita pelas crianas. Cabe salientar, porm, que no retornando a um passado j superado e negando avanos tericos incontentveis que esses problemas sero esclarecidos e resolvidos. Por outro lado, ignorar ou recusar a crtica aos atuais pressupostos tericos e a insuficincia das prticas que deles tem decorrido resultar certamente em mant-los inalterados e persistentes.

Nesta perspectiva, surge letramento, que, segundo Kleiman no est ainda dicionarizada define letramento como um contraponto ao conceito de alfabetizao, segundo ela os dois conceitos se alternam e se completam. A alfabetizao e o letramento so, no estado atual do conhecimento sobre a aprendizagem inicial da lngua escrita, indissociveis simultneos e interdependentes.

UMA REFLEXO DA VYGOTSKY, FERREIRO. Piaget

ALFABETIZAO

ATRAVS

DE:

PIAGET,

A epistemologia gentica de Piaget uma teoria construtivista de carter interativo, entendendo o pensamento e a inteligncia como processos cognitivos que tem sua base em um organismo? Biolgico. a partir da herana gentica que o individuo constri sua prpria evoluo da inteligncia paralela com a maturidade e o crescimento biolgico da pessoa que, atravs da interao com o meio desenvolve tambm suas capacidades bsicas para a subsistncia: a adaptao e a organizao. Vygotsky Para Vigotsky a aprendizagem o resultado da interao do aprendiz com o ambiente atravs da sua experincia, compartilhada com um momento histrico e com determinantes culturais particulares. Essa aprendizagem como experincia no se transmite de uma pessoa a outra forma de mecnica, mas sim mediante operaes mentais que se realiza na interao do sujeito com o mundo material e social. O fundamental do enfoque de Vygotsky consiste em considerar o individuo como resultado do processo histrico e social onde a linguagem desempenha um papel essencial. Para Vygotsky, o conhecimento um processo de interao entre o sujeito e o Ferreiro As investigaes de Ferreiro demonstram que, questo crucial da alfabetizao de natureza conceitual e no perceptual. Ela mudou radicalmente as concepes sobre a origem dos estudos da aquisio da leitura e da escrita. Ferreiro introduziu uma nova didtica da lngua, onde a alfabetizao uma construo do conhecimento no um lugar de acumulo de informaes sem significado para a criana. CONCLUSO Percebe-se que quando se discute qual a melhor maneira de ensinar, a ler e escreve busca um mtodo mais prticos que venha suprir tal necessidade de alfabetizar. Existem vrios mtodos para ensinar escrever. O que ocorre que quando o professor lana mo de um mtodo para alfabetizar no leva em

conta se esse mtodo realmente vai suprir a necessidade do aluno a ser alfabetizado, centra-se apenas no ato de codificar e decodificar os sinais e os sons, como diz Paulo Freire: deve levar o aluno a refletir sua vida no mundo, no deixando se levar pela a educao bancria que aplica o conhecimento, a educao deve se esforar para desmascarar a realidade para que o aluno possa interferir de forma critica na sua realidade, a educao uma forma de interveno no mundo (Freire, 2000). Atualmente a educao esta caminhando para alfabetizar letrando. No processo de alfabetizar e letrar imprescindvel que os educadores tenham claros tais conceitos, pois alfabetizao um processo especifico e indispensvel de apropriao do sistema da escrita, a conquista dos princpios alfabtico e ortogrfico que possibilita ao educando ler e escrever com autonomia e letramento o processo de insero e participao na cultura escrita, processo este que tem inicia quando a criana comea a conviver com as diferentes manifestaes da escrita na sociedade e se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade de participao nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita. Este trabalho considera que alfabetizao e letramento so processos distintos, cada especificidade, mas complementares e inseparveis, ambos indispensveis para a aquisio da leitura e da escrita pelos alunos. Neste sentido no se trata de escolher entre alfabetizar ou letrar, trata-se de conciliar esses dois processos assegurando aos alunos a apropriao do sistema alfabtico ortogrfico e condies possibilitadoras do uso da lngua nas prticas sociais de leitura e escrita, percebe-se que a ao pedaggica mais adequada e produtiva aquela que contempla, de maneira articulada e simultnea, a alfabetizao e o letramento. preciso mudar o aprender, e isto demanda tempo, talvez muito tempo, que no acontece de uma hora pra outra, porque requer foras de muitos segmentos, segmentos estes que na maioria extrapolam o ambiente escolar. Como o social, econmico, tecnolgico, poltico e muitos caminham alheios aos objetivos da educao. O desafio da escola atual est em sua contribuio redefinio dos saberes e dos valores aptos a participar dos processos de construo de novos cenrios, num mundo ao mesmo tempo global e intercultural. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS PIAGET, Jean. O aprendizado do mundo. Revista Viver Mente e Crebro. Coleo memria da Pedagogia, Edio Especial, N1. FERREIRO, Emilia. A Construo do Conhecimento. Revista Viver Mente e Crebro. Coleo memria da Pedagogia, Edio Especial, N5. VYGOTSKY, Lev. Semenovich. Uma Educao Dialtica. Revista Viver Mente e Crebro. Educao memria da Pedagogia. ___________ Pensamento e Linguagem 2ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. KLEIMAM, ngela. Os significados do letramento: Uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: mercado das letras, 1995. FERREIRO, Emlia. Uma reflexo sobre a lngua oral e a lngua escrita. So Paulo: p.8- 11, Fev/Abr.2004.