MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN TCNICA

MANUAL DE FORMACIN EN CENTROS DE TRABAJO FCT

Quito, enero de 2008

PRESENTACIN

El presente manual, que recoge todo el marco terico y metodolgico de la Formacin en Centros de Trabajo, ha sido preparado por la Divisin de Orientacin de la Direccin Nacional de Educacin Tcnica -DINET, como apoyo a la aplicacin de los currculos de educacin tcnica oficializados mediante Acuerdo Ministerial N 3425 del 27 de agosto de 2004, en el marco de la reforma que el Ministerio de Educacin implementa en el bachillerato tcnico.

Este manual, que tiene un fin expresamente educativo, es una adecuacin del documento original Manual de Formacin en Centros de Trabajo - tercera edicin (ao 2002), en cuya elaboracin han participado personas de los ms variados mbitos: personal del Ministerio de Educacin y Cultura, de los Departamentos de Educacin de la Xunta de Galicia y del Gobierno Canario, de la organizacin cameral espaola y de otros pases europeos, de centros y organizaciones de toda la geografa europea. Es por esta razn que en el texto, en las partes pertinentes, se ha incorporado informacin y ejemplos enmarcados en la realidad de la educacin tcnica ecuatoriana.

Con este trabajo se busca informar, sensibilizar y capacitar a los involucrados en la relacin educacin sectores productivos, en la necesidad y maneras de formalizar este vnculo con miras a implementar este nuevo bloque formativo del bachillerato tcnico, que debe desarrollarse en escenarios empresariales reales. Es evidente que, en la medida en que el componente de formacin en centros de trabajo se desarrolle dentro de un marco normativo reconocido por las partes intervinientes, se podr mejorar los perfiles de la oferta formativa tcnica, ajustndolos a las necesidades de los diferentes sectores de la economa nacional, lo cual, a su vez, redundar en beneficio de los egresados de este subsistema de educacin, el sector empresarial y el desarrollo socioeconmico y productivo del pas.

Con esta publicacin, que debe estar al alcance de todas las instituciones educativas que ofertan bachillerato tcnico, como manual de consulta y orientacin, pretendemos ampliar

y enriquecer la Biblioteca de Recursos para la Reforma y el Fortalecimiento Institucional de la red de colegios tcnicos, que brinda el marco terico conceptual y metodolgico de los diferentes componentes de la reforma de la educacin tcnica ecuatoriana.

Dinet/Orientacin

NDICE
1.

Pgina

Generalidadesy objetivos .................................................................................... 4

I PARTE.-FORMACINY EMPRESA.MARCODE REFERENCIA

2. 2.1. 2.2. 2.3. 3. 3.1. Educaciny formacinen un contextode globalizacineconmica .......................... 9 Contexto.......................................................................................................... 9 Hacia la sociedad de la informacin. Los retos organizativos y tcnicos.....13 Los recursos humanos en el nuevo escenario. Las cualificaciones clave... 16 Formaciny empresa.Significadoy modelosde la Implicacinformativade la empresa .................................................................... 21 La empresa como agente formativo y el trabajo como fuente de cualificacin .................................................... 21 .......................................................................................... Calidad y formacin ..

3.2. 22 3.3. ...........El papel de la empresa en el marco de la "sociedad del conocimiento".. 23 4. 4.1. 4.2. 4.3. Formacinconcertaday elementosde reciprocidad ............................................... 27 Qu es realmente la formacin concertada?............................................. 27 Elementos de reciprocidad de la formacin concertada.............................. 28 Mecanismos de difusin de la formacin concertada.................................. 30

II PARTE.-DESARROLLODE LA FUNCINFORMATIVADE LA EMPRESA

5. La Educacinen el Ecuadory su capacidadde respuestaa la Globalizaciny a los requerimientosde la Formacin Concertada ..................................................................................................... 34 5.1. Reforma y Ordenamiento del Bachillerato................................................... 34 5.2. Nueva Estructura Organizativa y Acadmica del Bachillerato Tcnico. 34 5.3. 5.4. 6. 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5.

Estructura de los ttulos profesionales 43

Formacin en centros de trabajo. El mdulo de prcticas........................... 46 La formacinen centrosde trabajo(FCT). Datosbsicos ........................................ 48 Qu pretende la formacin en centros de trabajo?..................................... 48 El marco normativo....................................................................................... 50 Agentes que intervienen en la FCT e instrumentacin de la misma.............51 El convenio especfico de colaboracin........................................................ 52 Acceso al mdulo de FCT, duracin y periodos de realizacin.................... 54

7. 7.1. 7.2. 60 7.3. 65 7.4. 8. 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. 8.5. 8.6. 8.7. 8.8 8.9. 9. 9.1. 9.2. 9.3. 9.4. 9.5. 9.6. 9.7. 10. 10.1. 10.2. 10.3 10.4. 10.5. 10.6. 10.7.

La gestinde la FCT, tareasy responsabilidadesde los diferentes Actores ........................................................................................................... 58 Las funciones de la Administracin educativa............................................. 58 .............................Las funciones de la institucin educativa. El profesor-tutor .. ..................................................... Las funciones de los actores empresariales.. Funciones de la empresa. El tutor................................................................ 69 El programaformativo ....................................................................................... 72 Contenido y objetivos................................................................................... Cmo se elabora el programa formativo...................................................... Desarrollo del programa............................................................................... Algunas recomendaciones pedaggicas ..................................................... Las actitudes del alumno y la adaptacin a la empresa.............................. Incidencias y conflictos ................................................................................ La FCT y los mdulos singulares de relaciones en el entorno de trabajo (RET) y de formacin y orientacin laboral (FOL)................... La FCT en el proyecto curricular del ciclo formativo.................................... Ejemplo de programa formativo................................................................... 72 74 78 81 84 88 89 92 93

El seguimientoy la evaluacin .............................................................................. 96 Qu debe evaluarse........................................................................................ 96 Quin evala................................................................................................... 98 La evaluacin individual de carcter tcnico................................................. 99 La evaluacin individual de carcter sinttico............................................. 101 Cundo evaluar ............................................................................................ 105 Instrumentos de seguimiento y evaluacin.................................................. 106 Perfil profesional resultante de la evaluacin............................................... 112 ........................................................... Puntosde debateen la relacinentretutoresy demsagentesimplicados .................................................................................. 116 Por qu el debate.......................................................................................... Garantas de calidad y buen funcionamiento............................................... Informacin para evaluar y cambiar............................................................. El papel de los agentes intermedios............................................................. El reconocimiento de la labor formativa........................................................ Posibilidad de articular una bolsa de empleo............................................... Evaluacin del sistema y establecimiento de mecanismos de mejora......... 116 116 116 116 116 117 117

ReferenciasBibliogrficas ........................................................................................... 117 ANEXO 118

1. GENERALIDADESY OBJETIVOS
El presente manual nace como respuesta a la generalizacin del mdulode formacinen centrosde trabajo(FCT) , que se encuentra definido en el campo curricular del Bachillerato Tcnico y que el Ministerio de Educacin viene aplicando mediante la Reforma de la Educacin Tcnica, cuyo sustento legal lo constituyen los Acuerdos Ministeriales N 3425 del 27 de agosto de 2004, 334 del 18 de octubre de 2005 y 468 del 29 de septiembre de 2006. Dicha reforma tiene el propsito de mejorar cualitativamente el subsistema de educacin tcnica, y por ende la oferta formativa de las instituciones educativas que imparten esta formacin, en funcin de la demanda de puestos formativos del mundo laboral. La aplicacin del referido mdulo implica la necesidad de contar con personas suficientemente cualificadas que dirijan los programas de prcticas, tanto desde el lado docente (profesores-tutores de los centros educativos) como -sobre todo- desde las propias empresas (tutores, monitores o instructores de la empresa o centro de trabajo).

Es sabido que en el desarrollo del mdulo de FCT, tambin conocido como mdulo de pasantas/prcticas en la empresa , intervienen agentes docentes y empresariales (entre los que se incluyen los que actan sobre todo como nexos de intermediacin, como por ejemplo las Cmaras de Comercio). Todos ellos deben moverse dentro de los mismos esquemas de funcionamiento y con los mismos objetivos, tanto a corto como a medio plazo. En este sentido, es interesante tener presente que, dentro de los objetivos a corto plazo , est la coronacin del proceso formativo del ciclo con unas garantas suficientes de calidad. Ello significa el cumplimiento del programa formativo , o programa de prcticas , acordado entre los tutores para cada uno de los estudiantes en cada una de las empresas o entidades colaboradoras. A ms largo plazo , conviene tener en cuenta que es sobre todo a travs del proceso de prcticas donde tienen lugar los intercambios de informacin entre sector educativo y sector productivo. Estos intercambios rebasan con mucho la mera casustica de las prcticas y su organizacin, convirtindose en uno de los soportes que hacen al sistema formativo flexible y dinmico.

Garantizar la existencia de un flujo recproco de informacin y dilogo entre instituciones educativas y empresas se presenta, por tanto, como un objetivo adicional de este documento y como tal debe estar en la mente de los diferentes agentes implicados en las prcticas, con independencia de su situacin y del mayor o menor grado de responsabilidad en el proceso. Obviamente, para que este flujo sea fructfero, es importante que cada uno de los agentes conozca el marcode referencia en el que habrn de moverse los profesionales del futuro y disponga de una idea aproximada de las implicacionesentreformacin,productividad y competitividadde las empresas. Esta mezcla de objetivos explica el contenido del manual y su propia configuracin, as como del curso al que pretende dar soporte; sin perjuicio de que sean los objetivos a corto plazo, es decir, los ms ligados al desarrollo concreto de las prcticas, los que absorban el grueso de la dedicacin y probablemente la mayor preocupacin por parte de los destinatarios del mismo. El manual consta de dos partes: la primera parte incluye una reflexin sobre el marco global en el que han de moverse las empresas, a la hora de organizar su actividad . En la descripcin de dicho marco se alude a los factores que relacionan productividad y formacin, con una referencia especial a la implicacin formativa de las empresas en los desarrollos de actuaciones y actividades, normalmente lideradas por las instituciones educativas. La segunda parte se centra en el desarrollo de la funcin formativa de la empresa en el marco competencial correspondiente. Por lo que se refiere al contenidodel curso , ste se estructura en dos bloques, el primero con unas connotaciones ms bien descriptivas, incorporando el segundo mayores ingredientes participativos. En el primer bloque se diferencian, a su vez, dos partes: la primera se centra en los objetivos ms generales de las prcticas, con una referencia explcita al marco global e institucional de la relacin formacin-empresa, incluyendo una reflexin sobre la formacin concertada y elementos de reciprocidad de la misma; la segunda se dedica al desarrollo concreto de las prcticas o, lo que es lo mismo, del programa formativo dentro de la empresa, incluyendo todas las fases del mismo (diseo, ejecucin y evaluacin), con

referencias concretas a los aspectos formales que garantizan el buen funcionamiento del mdulo. El segundobloqueredunda en el contenido formal del primero, pero dentro de un esquema eminentemente participativo y de cruce de puntos de vista desde el sector educativo, por un lado, y desde el sector productivo, por otro. El contenido general del curso es idntico para cada uno de los grupos a los que va dirigido: profesores-tutores de las instituciones educativas y tutores de empresa; sin embargo, se recomienda la imparticinseparadadel primerbloque . Ello obedece al hecho de que cada uno de los colectivos tiene percepciones y necesidades especficas sobre la formacin profesional en general y sobre las caractersticas del mdulo de prcticas en particular. Configuracindel curso En la siguiente configuracin del curso (cuadro 1.1) al que pretende dar soporte el presente manual, vemos que: por un lado, tiene un programa nico y, por otro, la mayor parte del contenido (aproximadamente el 70% del curso) tendr un desarrollo diferente en funcin del grupo de tutores de que se trate. Slo la parte final (el segundo bloque) es conjunta, incorporando el doble objetivo de repasar aspectos insuficientemente tratados en las sesiones separadas y de permitir la confrontacin de enfoques de cada uno de los colectivos, as como un contacto ms o menos formal entre ellos.

Cuadro1.1 CONFIGURACINDELCURSO

Bloque1

Sesiones especficas para profesores-tutores o tutores de los centros educativos (7 horas)

Sesiones especficas para tutores, monitores o instructores de las empresas (7 horas)

Bloque2

Sesiones conjuntas (3 horas)

Con esta configuracin, tenemos una accin formativa que, desde el punto de vista de los beneficiarios, tiene una duracin de 10 horas , si bien son 17 las horas impartidas. Se considera que a lo largo de 10 horas, repartidas en 3 sesiones vespertinas, no necesariamente seguidas (cabra igualmente la posibilidad de desarrollar el programa en una jornada y media), ambos colectivos pueden adquirir los conocimientos o capacidad suficiente para desarrollar el mdulo de prcticas con el resultado adecuado. Es aconsejable que al trmino de ste se emita un documento formal que acredite la realizacin del curso, en el que confluiran las firmas de una autoridad educativa (el jefe de educacin tcnica de la provincia, por ejemplo) y de una personalidad involucrada en el tejido productivo local, como puede ser el Presidente de la Cmara de Comercio. Este planteamiento nos lleva al programa que se sintetiza en las pginas que siguen, con indicacin de contenidos ms o menos concretos -en cualquier caso ampliable a partir de los materiales didcticos o bibliogrficos que se acompaan-. Las acotaciones horarias propuestas ms arriba son slo una referencia para la distribucin de los tiempos.

I PARTE FORMACIN Y EMPRESA MARCO DE REFERENCIA

10

2.
2.1.

EDUCACIN Y FORMACIN EN UN CONTEXTO DE GLOBALIZACIN ECONMICA

Contexto

Los pases latinoamericanos a partir de los 80, han venido experimentando modificaciones en su estructura econmica social, como resultado de varios factores. Por un lado, el acelerado avance cientfico y tecnolgico que ha caracterizado al presente siglo, ha incidido en los procesos de produccin y en las formas de organizacin del trabajo, siendo necesario reorientar la formacin de los recursos humanos, los mismos que deben alcanzar niveles ms altos de calidad y eficiencia. Por otro, el creciente proceso de globalizacin de la economa mundial y la apertura de los mercados potenciales, exige mayor competencia internacional; con ello se ha

abierto para los pases de Latinoamrica valiosas oportunidades y retos. El aprovechamiento y respuesta eficiente depender entre otros factores de la cualificacin de los recursos humanos. Ante esta realidad, en la Agenda para el desarrollo del perodo 92-96 se establece una Poltica Educativa que mantiene como eje articulador la innovacin del sistema educativo de manera que promueva la formacin integral del individuo y garantice el desarrollo local, regional y nacional de los pases. Entre los componentes de esta poltica encontramos que se considera necesaria la participacin social en los procesos educativos, as como tambin su adaptacin en los diferentes contextos socio-econmicos; la integracin entre el sector socio educativo y el trabajo como elemento que contribuya a la formacin de valores, al desarrollo cientfico y tecnolgico, a la adaptacin de los estudiantes en el mundo laboral, y al desarrollo de la capacidad productiva. En este marco, la educacin tiene entre sus cometidos principales el preparar a las personas para su plena participacin en el mundo del trabajo y en la sociedad, desarrollando nuevas capacidades y actitudes que permitan su prosperidad y la de los pueblos. De manera particular, la Educacin Tcnica Profesional (ETP), por su posicin estratgica en la consecucin de los objetivos de competitividad, productividad, cohesin social y desarrollo, siendo necesario su transformacin de manera que responda a las exigencias externas e internas del pas a corto, mediano y

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largo plazo, asegure una mayor adaptabilidad a los cambios y contribuya a la obtencin de recursos humanos proactivos, eficientes, con nuevas capacidades y competencias laborales; as como tambin a la construccin de una nueva sociedad. Visto de esta manera, la determinacin de qu hacer y cmo enfrentar estos retos es responsabilidad compartida, en la que los sectores productivos de bienes y servicios (cmaras de la produccin) deben contribuir y actuar coordinadamente con el sector educativo. Ello permitir superar la tradicional inconsistencia entre la teora y la

prctica, el estudio y el trabajo, la oferta educativa y la demanda ocupacional, as como definir niveles de calidad en la educacin, produccin y productividad. En esta perspectiva, la reorientacin del currculo y de los dispositivos para la ETP y/o FTP es urgente, ya que ste debe ser diseado bajo competencias laborales en

donde el mbito socio econmico y productivo sea la principal fuente social del currculo, por lo tanto la educacin debe nutrirse de stos. El significado de transferencia ser mayor y la transitoriedad de las personas a la vida activa (mundo del trabajo), si se toma en cuenta las necesidades del sector productivo y las necesidades socio-culturales, con lo cual la escuela dara una clara orientacin hacia la igualdad de oportunidades, a una real insercin laboral de los estudiantes y a su vez lograra una revalorizacin del sistema, por cuanto los procesos educativos se convertiran en tiles y determinantes para mejorar las condiciones socioeconmicas y culturales de los individuos y del colectivo. Qusignificatodoesto? Que los centros educativos debern optimizar los recursos disponibles de la comunidad y los destinados al sector; realizar constantes ajustes entre la oferta educativa y las necesidades del mercado de trabajo (revisin del currculo cada 3 a 5 aos); mantener vnculos formales con las empresas que posibiliten el desarrollo de actividades que complementen la formacin tcnica de los estudiantes y el desarrollo de competencias previstas en el mdulo y en el ciclo formativo; y capacitar al personal docente puesto que le corresponde asumir un nuevo rol en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que se constituyen en dinamizadores del mismo, solo de esta manera el sistema de ETP garantizar la calidad de la educacin.

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En tanto a las empresas, les corresponde afrontar desafos crecientes en un escenario donde las barreras van cayendo poco a poco y donde los obstculos que todava persisten son cada vez ms permeables a la internalizacin efectiva de la produccin y sobre todo, del consumo. Esto no quiere decir que estemos ya ante el fenmeno de la globalizacin econmica y que exista slo un mercado: estamos hablando de una tendencia; pero de una tendencia que no parece tener visos de marcha atrs, a la luz de ciertos hechos cada vez ms palpables . Citemos algunos de ellos: La cada del Muro de Berln y la subsiguiente desintegracin de las economas del Bloque Sovitico. La apertura china. La prctica desaparicin de las dictaduras de Amrica Latina. La ampliacin europea y el proceso de unificacin monetaria. La emergencia de la sociedad de las telecomunicaciones. La aceleracin de los procesos de innovacin en todos los mbitos. La generalizacin de nuevos patrones de produccin y gestin, etc. Implantacin del modelo econmico neoliberal en pases latinoamericanos. Todoslos sectoresse vernafectados Este cmulo de variables (algunas de ellas entrelazadas entre s) acta como una fuerza imparable en favor de la mundializacin productiva, por ms que haya quien piense que determinados sectores, bien por el lado de la oferta (produccin) bien por el lado de la demanda (consumo), estaran a salvo de la competencia externa. Craso error, para demostrarlo algunos ejemplos cercanos. El primero est relacionado con un sector estratgico para la economa ecuatoriana: el turismo. La expansin del turismo ha generado actividades crecientes que se han visto alteradas por una demanda nueva y se aprecian notables desajustes que estn demandando acciones formativas , especialmente en el sector de la distribucin, en hostelera, preservacin y medio ambiente, en general, en todas las actividades ligadas al ocio. Si no se atienden, se pierden oportunidades valiosas para el crecimiento econmico no solo de las zonas sino del pas en general.

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El segundo ejemplo vlido se orienta hacia las nuevas tcnicas organizativas y productivas. La subcontratacin de servicios por parte de corporaciones ms o menos grandes -o la explotacin de una franquicia- exigen estndares de calidad, tanto en el producto como en la gestin, que excluyen del mercado a quienes no los cumplan. El logro de esos estndares pasa por una reconversin profesional que incluye adaptacin tcnica y notables cambios actitudinales. Tambinse verafectadoel sectorpblico Hemos citado un caso paradigmtico del sector servicios, cual es el de las numerosas actividades ligadas al turismo, y otro que afecta a empresas que operan en sectores tan dispares como la construccin, la industria manufacturera o la distribucin comercial Qu decir de las actividades ms ancladas en el ncleo del sector pblico , sea la administracin de justicia o la propia defensa? Dos observaciones bien simples: dnde se adquieren los materiales que los sustentan? En cualquier lugar del mundo. Cmo incide sobre el sector privado una poltica de compras "proteccionista" o un modelo de gestin de cualquier servicio pblico que arroje costes "no competitivos" sobre el Presupuesto (lo cual equivale a decir "generadores de dficit")? Restando financiacin (o encarecindola), es decir, restando competitividad. Todos estos ejemplos permiten corregir en parte algunas frases anteriores referidas al proceso de globalizacin econmica en el sentido de que aqu ya no hablamos de tendencias, hablamos de realidades. Este razonamiento atajara cualquier veleidad encaminada a eludir la concurrencia en buena lid o a mantener la creencia de que hay sectores que, por su propia naturaleza, no estn sujetos a la presin del mercado o lo estn dentro de unas coordenadas territorialmente muy acotadas. De ah que cuando se utiliza la palabra "empresa", como colaboradora del desarrollo de un programa formativo, no estemos slo pensando en una sociedad annima o de responsabilidad limitada normalmente encuadrada en el sector industrial o especializada en la produccin de servicios de consumo privado, sino en cualquierunidadproductorade bieneso servicios , con independencia de su organizacin o del destino final de sus productos. Ganarproductividadpasaporla formacin

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En conclusin, estamos asistiendo a un proceso de apertura de las actividades productivas y es en este contexto en el que se han de desenvolver las polticas de respuesta orientadas a ganar competitividad -y por ende, bienestar colectivo-, sea en el plano microeconmico o en el de los grandes agregados, sea por el lado de la produccin o por el de consumo, sea dentro de una estrategia de conducta individual o en el contexto de una estrategia colectiva. Dentro de estas polticas, la formativaest llamadaa desempearun papelclave y, tanto desde un punto de vista analtico como organizativo, con una estrecha implicacin de los enfoques docentes convencionales y de los empresariales.

2.2. Haciala sociedadde la informacin.Losretosorganizativosy tcnicos

Tecnologade la informaciny globalizacineconmica.Uno de los factores que en mayor medida est posibilitando el proceso de globalizacin econmica descrito ms arriba es el impresionante avance en el tratamiento de la informacin a gran escala y en cortsimos perodos de tiempo, que en la jerga al uso se conoce ya como tecnologa de la informacin , con su correspondiente sigla (TI), y que sintetiza en estos momentos la esencia del progreso cientfico de las ltimas dcadas. Ello es as porque, adems de encerrar elementos bsicos de autoalimentacin , la tecnologa de la informacin impregna todas las actividades productivas e incide de manera directa en la propia vida de las personas. Hasta el punto de que la TI influye en ciertas variables demogrficas, en aspectos de la dinmica social, en otros fenmenos tecnolgicos (acelerando, por ejemplo, el ritmo de la innovacin) y, sobre todo, en los modelos de produccin, distribucin y consumo de la mayor parte de los productos.

Cualquier actividad econmica, desde la ms simple (un pago con tarjeta de crdito) hasta la ms compleja (una orden de produccin o compra entre empresas de distintos pases por cuantas notables y con numerosas observaciones), tiene o puede tener un soporte tecnolgico informativo que permite grandes ganancias de productividad. Este hecho determina por s mismo la necesidad de integrar en los procesos ingredientes cada vez mayores de este tipo de tecnologa, que habr de ser conocida y manejada con exigencias crecientes por cualquier operario.

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Es ms, la derivacin tecnolgica hacia los consumidores -con independencia de que se trate de personas econmicamente activas o no- hace que estemos hablando de lo que ya empieza a conocerse como la sociedad de la informacin (de la informacin tecnolgicamente tratada, por supuesto). Enquconsistela sociedadde la informacin? Sociedad de la informacin significa que cualquier organizacin (y ms si es una empresa), que cualquier persona individual (y ms si es activa o desea serlo), se enfrenta a unos requerimientos traducibles al dominio de ciertas tcnicasde tratamientode datos , que son las que le permiten mantenerse o avanzar en un medio cambiante. Con la particularidad de que ese dominio no se detiene en el conocimiento y utilizacin de nuevas herramientas o procesos, sino que se extiende a nuevosmodelosorganizativos y al replanteamiento de un gran nmero de prcticas que afectan a la propia filosofa de la produccin(desde el tratamiento de la calidad a las relaciones laborales). Dejemos de lado por el momento los aspectos individuales, para hacer un breve esbozo de lo que ocurre en la empresa y, por extensin, en cualquier organizacin productora de servicios, en el contexto de la sociedad de la informacin. Cmoincidenlas nuevastecnologasen la organizacinde la empresa? En el plano organizativo , la revolucin tecnolgica est provocando cambios importantes en las estructuras de gestin y produccin de las empresas. Estos cambios implican el abandono (aunque normalmente no de forma radical) de modelos tradicionales, dando lugar a la aparicinde nuevospatrones , en algunos casos de una manera contundente y en otros -la mayora de las veces- de forma gradual.

En el cuadro 2.1 se comparan el modelo organizativo tradicional y el emergente. Su contenido no requiere mayores comentarios, salvo recordar que, si bien las llamadas organizaciones emergentes se manifiestan sobre todo en las zonas o corporaciones ms dinmicas, la extensin de los nuevos patrones a las PYMES se est realizando de forma muy rpida.

Cuadro2.1 16

IMPLICACIONESDELAREVOLUCINTECNOLGICAENLAORGANIZACINDELA EMPRESA
Organizacin tradicional
Organizacin vertical con estructuras fraccionadas y muchas lneas jerrquicas con la gestin centrada en el liderazgo y el control Compartimentacin y separacin de funciones (gestin/diseo/produccin/mercado) Divisin orgnica del trabajo Divisin y especializacin de tareas de produccin para ganar productividad Integracin de I+D, diseo, produccin y necesidades del consumidor Divisin profesionalizada del trabajo con nfasis en la flexibilidad, adaptabilidad y ajuste compartido Desarrollo de grupos autnomos Integracin de produccin, mantenimiento y gestin Gestin centralizada Trabajo completamente definido, con horas fijas y programadas de trabajo Estabilidad de tareas y trabajos Estructuras orientadas al producto y al proceso con predominio de los activos tangibles ("hardware") Gestin de flujos de produccin y de recursos productivos por reasignacin Aceptacin de defectos, dentro de una estrategia de bajos costes Control de calidad a posteriori Racionalizacin por mecanizacin o automatizacin de tareas Muchas mquinas idnticas Puestos de trabajo con equipo especializado y apto para una sola tarea Produccin en masa para la demanda estable y programas extraordinarios para las demandas espordicas Importancia de las existencias y el transporte Bajo nivel de existencias El transporte es parte del proceso productivo Las ganancias de productividad se logran y desarrollan en grandes saltos Mejoras tecnolgicas continuas y numerosas Nuevas formas de transferencia tecnolgica Estrategia de calidad interna total, con controles a lo largo de toda la lnea de produccin Optimizacin total del proceso y del flujo de produccin Equipo multiuso y adaptable Los puestos de trabajo son flexibles y contienen un abanico completo de diferentes equipos Respuesta rpida y flexible a cualquier demanda Rotacin y movilidad Estructuras basadas en conocimientos, con predominio de activos intangibles (el personal, la investigacin, las patentes, las licencias) Gestin de flujos de informacin y de recursos humanos cualificados La calidad es lo primero Gestin ms funcional, basada en proyectos y en ms poder decisorio en los niveles inferiores Modelos de empleo nuevos y flexibles

Organizacin emergente
Estructuras ms planas, con menos niveles directivos

Fuente: Elaboracin a partir del informe del IRDAC (1994) sobre Calidad e Innovacin.

Nuevastcnicasde producciny gestin

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Los cambios organizativos estn implcitos en las propias necesidades de produccin y gestin e inducen la asimilacin de nuevas tcnicas y de nuevas frmulas de relacin en el campo de los recursos humanos. Es importante destacar, en este sentido: La generalizacin de las tcnicas de la produccin "justoa tiempo" . La introduccin en la funcin de produccin de variables ms eficaces en relacin con los costes y la productividad (tal vez el caso ms llamativo sea el de la llamada "gestinfina o ajustada "). La consideracin de la calidad como un objetivo estratgico a lo largo de todo el proceso productivo. La creciente atencin del medioambienteen numerosas decisiones, etc. Todo ello acompaado del uso generalizado de herramientas informticas (no debe olvidarse que "informtica" significa tratamiento de la informacin), pues slo este tipo de herramientas -debidamente ensambladas en las estructuras fsicas y organizativaspermiten el anlisis integrado de las numerosas variables que intervienen en la toma de decisiones. Pero quin utiliza esas herramientas? Las personas. De ah la importancia de los recursos humanos en el nuevo escenario y de las cualificaciones que deben tener.

2.3. Losrecursoshumanosen el nuevoescenario.Las cualificacionesclave

Herramientasmscomplejasexigenmsformacin Antes slo unos pocos tenan que utilizar herramientas complejas en su trabajo: a la mayora le bastaba un pico, una llave inglesa, una mquina de escribir (y en este caso la calificacin de herramienta simple es relativa y quizs slo vlida hasta cuando empieza a generalizarse la electrnica). Ahora no es as: la gran mayora de las personas involucradas en un proceso productivo tienen que controlar una parte del mismo mediante una herramienta mnimamente compleja , lo cual significa que tienen que tener un nivel de conocimiento y habilidades ms elevado. Y no slo eso, deben tener elementos complementarios de profesionalidad que les comprometan en los dems procesos y en la finalidad de la empresa o corporacin. Cambiosen el contenidoy en la organizacindel trabajo

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Para entender el alcance de la adaptacin de los recursos humanos a este nuevo marco de referencia, basta enumerar algunos de los cambios ocupacionales que se estn observando, que afectan de lleno al contenido y a la organizacin del trabajo . Dichos cambios aparecen resumidos en el cuadro 2.2 y sobre los mismos cabra entresacar los siguientes mensajes : Cualquier trabajador habr de actuar con un mayor grado de autonoma , lo cual significa un nivel profesional ms completo. La dinmica del cambio tecnolgico implica empleo flexible, es decir, mayor movilidad funcional , lo cual equivale a disponer de una mente ms abierta frente al aprendizaje . Tienden a perder importancia los controles finales en favor del autocontrol continuo , lo que significa mayorcompromisoconla calidad . Una gran parte del trabajo se va a desarrollar en pequeosequiposmultidisciplinarios , en donde quedarn diluidas las diferencias entre titulaciones acadmicas e incluso las de "status" profesional y laboral.

Cuadro2.2
CAMBIOSENELCONTENIDOY LAORGANIZACINDELTRABAJO Patronestradicionales
simples cualificacin y en la antigedad Separacin entre categoras laborales Tareas individuales e identificables realizado definidos Separacin entre pensamiento y accin Rutina Escaso desarrollo individual Combinacin de pensamiento y accin Anticipacin, creatividad, decisin y resolucin de problemas Importancia del auto avance y de la formacin individual a partir de esquemas El status laboral est muy difuminado Trabajo en equipo muy mayores requerimientos de auto correccin Predominio del trabajo de ensamblaje o Trabajo ms abstracto o intelectual y

Patronesemergentes
interdisciplinarios y tareas ms complejas

Conocimientos especializados y tareas Conocimientos

Clasificacin ocupacional basada en la Ocupaciones flexibles y cambiantes

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Habilidad,

destreza

velocidad

de Velocidad de percepcin y de reaccin, coordinacin inteligente fsicos. Trabajo apoyado en herramientas informticas Relacin materiales Actitud indirecta con productos y a

ejecucin manual peligroso e insalubre El producto tiene un contenido fsico Relaciones laborales de confrontacin

Predominio del trabajo fsico, a veces Menor uso de energa y de esfuerzos

participativa,

compromisos

largo plazo y nuevas variable de negociacin (mantenimiento del empleo, reparto de beneficios, etc.) Salario relacionado con la productividad Poltica individual de recursos humanos de estmulo a la competencia y al compromiso de los trabajadores Fuente: Elaboracin a partir del informe del IRDAC (1994) sobre Calidade InnovacinEspaa .

Nuevospatronesprofesionales Los cambios ocupacionales exigen una respuesta paralela en el campo de las profesiones. Tambin aqu los patrones tradicionales tienden a perder algunas de sus caractersticas en favor de patronesprofesionalesemergentes(cuadro 2.3).

Cuadro2.3 CAMBIODELOSPATRONESPROFESIONALES
Patrn tradicional
Pocas habilidades Cualificaciones comparables e intercambiables Predominio de las habilidades manuales y polarizacin entre trabajadores manuales y empleados administrativos

Patrn emergente
Habilidades mltiples y multidisciplinarias Amplio abanico de habilidades y cualificaciones Predominio de trabajadores cualificados: tcnicos, ingenieros, gestores, profesionales, trabajadores de la informacin

Una profesin para toda la vida Avance limitado de las habilidades a travs de nuevos reclutamientos

Rpida obsolescencia de las habilidades Los procedimientos de seleccin de personal resultan inadecuados Uso de tcnicas formativas avanzadas para maximizar la competencia

Pocas habilidades tecnolgicas

Mayor necesidad de tecnlogos. Todo el mundo precisa de habilidades

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nfasis en la especializacin

tecnolgicas. Mayor necesidad de generalistas e integradores

Poca importancia de las habilidades sociales y de comunicacin

Nuevas demandas de habilidades de comunicacin y cooperacin, resolucin de problemas, creatividad y flexibilidad

Fuente: Elaboracin a partir del informe del IRDAC (1994) sobre Calidade InnovacinEspaa .

Caractersticasa destacarde los patronesemergentes: Adquieren un valor especial las llamadas nuevashabilidades . Son mucho ms exigentes con la cualificacin de los trabajadores (hasta el punto de que tienden a expulsar del mercado de trabajo a porcentajes crecientes de trabajadores no cualificados). Provocan la obsolescencia(e incluso la desaparicin) de numerosashabilidades . Demandan ms personasfamiliarizadasconla tecnologa . Son ms dependientes de las relacionesinterpersonales . Es evidente el contraste con los patrones tradicionales, caracterizados por la existencia en cada persona de un reducido nmero de habilidades , por el predominio de las de tipo manual, por la profesin u oficio para toda la vida, por la especializacin y por la escasa importanciade las habilidadessocialesy de comunicacin.

Lasnuevashabilidades Sobre este campo, es necesario un comentario particular, algunas estn encuadradas en la propia dinmica tecnolgica y otras de carcter sociolgico y quizs no tan nuevas como pudiera parecer (en ciertos casos, podra decirse que ms bien se trata de desempolvar usos y costumbres ya muy bien valorados por la sociedad de antao). Culessonestas"nuevas"y msampliascualificaciones? En la lista que figura a continuacin -que en modo alguno debe ser tomada como sustitutiva, sino como complementaria de la educacin general, de los conocimientos

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tcnicos y de las habilidades que ya poseen los jvenes al entrar en el mercado de trabajo- se incluyen las msimportantes: Habilidades o actitudes sociales (especialmente capacidad de cooperacin y trabajo en equipo ). Habilidades de comunicacin , incluyendo presentacin, expresin y conocimientos lingsticos. Creatividad,flexibilidady autonomaen el trabajo . Capacidad de resolucinde problemasy de sntesis . Capacidad de aprender y sensibilidadformativa . Amplia literaturacientfica y tecnolgica. Capacidad de procesarinformacin . Sensibilidad frente a los problemasmedioambientales (en el medio ambiente confluyen presiones sociales, oportunidades de nueva actividad y enfoques integrados). Comprensin de la organizacin empresarial y de los principios econmicos , es decir, percepcin del funcionamiento de una unidad productiva y de las limitaciones en que se mueve, especialmente en lo que atae a los costes. Actitudes profesionales e inters por la calidad . "Este conjunto de caractersticas no puede ser adquirido mediante el mero incremento de formacin continua a lo largo de la vida laboral, sino que requiere una educacin ms amplia y equilibrada", en donde se genere procesos de I+D (investigacin y desarrollo), de "Calidade Innovacin ". Y es precisamente en este requerimiento donde se ensambla en parte el papel participativo de la empresa en cualquiera de las fases o modalidades formativas. Pues slo mediando el tejido productivo, los programas se acercarn al mximo a los problemas econmicos y servirn con mayor eficacia a los retos de cada momento. "La mejora de las cualificaciones no es slo un imperativo econmico. Est en juego tambin una importante dimensin social, ante el riesgo que implicara el aumento de la brecha entre personas bien cualificadas y personas poco cualificadas, entre

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ocupados y desempleados, entre ricos y pobres, situacin en absoluto deseable para Ecuador, por lo que debe ser evitada a toda costa".

23

3.

FORMACIN Y EMPRESA. SIGNIFICADO Y MODELOS DE LA IMPLICACIN

FORMATIVADELAEMPRESA 3.1. La empresacomoagenteformativoy el trabajocomofuentede cualificacin

La empresa es un agente formativo, -pequea o grande- siempre ha desarrollado un cierto papel formativo. Tradicionalmente, este papel se ha venido circunscribiendo a la asimilacin de rutinas y tcnicas preestablecidas . Slo ocasionalmente, el papel formativo de la empresa ha llegado a la modificacin de procesos o de tcnicas de trabajo. La dinmica del conocimiento y las nuevas tcnicas organizativas tienden a reforzar el papel de la empresa como agente formativo , con independencia de que sus actuaciones tengan un carcter formal o que las integre en el propio proceso de produccin. Slo as garantizar la adecuacin flexible de los recursos humanos a las exigencias tecnolgicas y, por ende, las ganancias sostenidas de productividad que habrn de permitir el mantenimiento o la mejora de su posicin competitiva. Pero el papel activo de la empresa frente a la formacin no ser del todo eficaz si no existe un carcter igualmente activo de la mano de obra para aprovechar las oportunidades formativas (recordemos las llamadas cualificaciones clave ), especialmente las que emergen del propio trabajo. Pues el trabajo es, cada vez ms, una fuente de cualificacin . No en vano, la llamada "experiencia laboral" es reconocida ya como una especie de activo formativo traducible a un bloque o crdito de un ttulo o certificado profesional. En el caso de educacin tcnica, este reconocimiento tiene su mxima expresin en la nueva formacin profesional, uno de cuyos mdulos se realiza ntegramente en la empresa, como veremos ms adelante. Es cierto que el trabajo -la experiencia- ha sido siempre una fuente de cualificacin. De hecho, en las actividades manuales ha jugado un papel casi exclusivo. Lo que ocurre ahora es que los conocimientos, igual que las habilidades y las actitudes que contribuyen a definir un determinado nivel de profesionalidad, evolucionan ms deprisa y en la mayor parte de los casos, no se adquieren en la institucin educativa, sino en el trabajo. Y ello al margen de la actividad o de la profesin. De ah que ya se hable de la conveniencia de que cualquier empresa se constituya en una organizacin que colabore y participe en

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actividades formativas, que aprende y ensea , es decir, que asimila y transmite valores profesionales.

3.2. Calidady formacin

La calidaden los procesosgarantizala calidadde los productos Uno de los valores fundamentales de cualquier proceso formativo es el de la calidad .Y ello en un doble sentido: en cuanto que la formacin debe estar orientadaa la calidad y en cuanto que la calidadde la formacino la formacinde calidadtiene que ser un objetivo central de cualquier poltica formativa. En ambos casos, la empresa est llamada a ejercer un elevado protagonismo -bien va directa o indirecta, bien como agente activo o pasivo-. Dentro de cualquier forma de afrontar los problemas de la calidad, juega un papel clave el enfoque de la calidad como proceso . El control de calidad a lo largo de un proceso es la mejor garanta para el logro de la calidad final (de ah el trmino de calidadtotal). Y de ah la importancia de la formacin o, mejor dicho, de la formacin de calidad , pues es en la empresa donde confluyen necesidades / requerimientos para llevar a buen trmino un determinado proceso y las disponibilidades reales de los recursos humanos,

materializadas en su bagaje formativo concreto. En el nivel de la formacin continua o permanente, es evidente el inters de la empresa por establecer esquemas formativos acordes con su objetivo de calidad. Pero la empresa tiene -o al menos debe tener- una visin ms amplia, tanto en relacin con el contenido como con el tiempo, sobre los temas formativos. La integracincalidadformacinen el contextode la empresa Desde el punto de vista de la formacin, la empresapuedejugar un doble papel a la hora de integrar calidad y formacin: Como agente formativo directo en las distintas modalidades de prcticas formativas de los estudiantes.

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 Transmitiendomensajesde calidad en las accionesde formacin de formadores o mediante la participacin directa en los estudios orientados a mejorar los propios programas acadmicos. En cualquiera de los casos, est en juego un factor clave del funcionamiento de la empresa, tanto a corto como a medio y largo plazo, y cualquier poltica de inhibicin implica riesgos severos o, cuando menos, costes a tener en cuenta: bien sean los derivados de la "no-calidad", bien los provenientes de las actuaciones formativas realizadas por otros y materializadas en mayores salarios.

3.3. El papelde la empresaen el marcode la "sociedaddel conocimiento"

La guerradel conocimiento La mundializacin econmica y la revolucin de la tecnologa de la informacin son factores suficientes de desencadenamiento de una guerra del conocimiento en su ms amplio sentido. Esta guerra -pacfica, pero no por ello blanda- empuja al nacimiento de una nueva sociedad -la "sociedad del conocimiento ", la "sociedad cognitiva "-, en cuyo alumbramiento intervienen todas las fuerzas sociales. En mayor o menor medida, el sector pblico y el sector privado; las organizaciones sindicales y las empresariales; cualquier individuo o corporacin, son protagonistas de este fenmeno. Sin embargo, no hay que olvidar que este protagonismo tiene una doble cara: la que implica tomar postura activa ante los desafos de todo tipo y la que implica sufrir las consecuenciasde la faltade respuestaante nuevas situaciones. En Amrica Latina hay un proceso de cambio que se est gestando, en donde la educacin - formacin, y el desarrollo del conocimiento, sern una poltica de Estado. En el Ecuador concretamente, se ha definido ocho polticas en el Plan Decenal de Educacin (2006-2015); en donde encaminadasa: La universalizacinde la educacininfantil de 0 a 5 aos. La universalizacinde la educacingeneralbsica de primero a dcimo ao. habrn de jugar un papel clave las acciones

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Incremento de la matrcula en el bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de la poblacin en la edad correspondiente.

La erradicacindel analfabetismoy fortalecimiento de la educacin continua para adultos. Mejoramientode la infraestructurafsica y equipamiento de las instituciones educativas. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas. Revalorizacinde la profesindocente y mejoramiento de la formacin inicial, capacitacin permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida. Aumentode 0.5%anual en participacindel sector educativo en el PIB hasta el ao 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% para inversin en el sector. Adicional a las polticas expuestas, El Ministerio de Educacin tiene como poltica central la Reforma del Bachillerato, especficamente del Bachillerato Tcnico , por cuanto ste mantiene estrecha relacin con la formacin profesional, lo cual implica la imperiosa necesidad de establecer el acercamientoescuela/empresa. Pautasdel acercamientoEscuela/Empresa En un contexto especialmente dinmico desde el punto de vista tecnolgico, resultara prcticamente imposible que la escuela (de cualquier nivel, incluido el universitario) cubriera todas las necesidades de conocimiento que van demandando los sectores. Su capacidad de reaccin no sera lo suficientemente rpida y, aun sindolo, transcurrira un tiempo hasta reinterpretar acadmicamente esas necesidades. En cualquier caso, no debe olvidarse que, a partir de una determinada edad, el grueso de la poblacin activa queda fuera de las oportunidades educativas convencionales. Es cierto que las actuaciones de carcter continuo tienen en cuenta este hecho; pero el problema no se resuelve aisladamente, pues siempre habr una dependencia tcnica de las instituciones educativas , especialmente de las ms cercanas a la investigacin.

La innovacin se mueve alentada por factores diferentes segn se est generando en una empresa o en una institucin educativa. Esta diferenciacin facilita una cierta

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especializacin, pero encierra riesgos de despilfarro o de dificultades de difusin y son precisamente estos riesgos los que habra que evitar a toda costa. Cmo? Reforzando el papel de la empresa como agente difusor de conocimientos y como demandante de nuevos flujos formativos a las esferas acadmicas, es decir, estableciendo canalesestables de comunicacinentrela escuelay la empresa . Hayqueextenderlas experienciasuniversidadempresaa todoel sistemaeducativoformativo Hasta el momento, este planteamiento slo ha sido asumido en las relaciones "universidad-empresa", en muchos casos institucionalizados a travs de organizaciones territoriales o sectoriales. Pero este enfoque es insuficiente , toda vez que -de hecho- slo implica a la gran empresa y -lo que es ms preocupante- desperdicia otras oportunidades de colaboracin, tanto en el campo de la formacin profesional reglada como en los niveles educativos no especficos. Avances generalizados en la "sociedad del conocimiento" precisan, por tanto, de una mayor permeabilidadentre sector educativoy sector productivo . Esta permeabilidad debe estar presente en todo momento y en cualquiera de las modalidades educativas o formativas, incluidas las de carcter continuo u ocupacional. Lo de menos, tal vez, sea la instrumentacin, pues tampoco habra necesidad de correr los riesgos que implican las relaciones excesivamente burocrticas. Lo que importa es destacar que: La empresaencierraun enormepotencial"cognitivo" . Este potencial debe ser aprovechado como acelerador del conocimiento que dentro de ella se genera o transforma. Losenfoquesabiertosgarantizanmejoresrespuestasdel sistemaeducativo . Este planteamiento no es contradictorio con la conducta genuinamente competitiva o concurrencial (ms adelante hablaremos de "reciprocidad").

La formacincomoinversin La referencia a la formacin como inversin obedece a un doble motivo: a la idea de capitalizacin que supone cualquier proceso formativo y a la subsiguiente consideracin contabley fiscal que debera tener el gasto realizado.

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La acumulacin de conocimientos reviste unas caractersticas similares a las de la acumulacin de capital, con la diferencia de que se materializa en individuos; pero aun con esta importante diferencia, cuando la persona afectada est integrada en una organizacin productiva, sta se beneficia de la inversin realizada, pues percibir ganancias inmediatas de productividad. A veces incluso sin necesidad de que medie una variacin paralela del "stock" de capital fsico. En cualquier caso, parece evidente que, en el contexto tecnolgico en que nos movemos, la formacin bruta de capital fsico necesita de una variacinparalela de la "formacinbruta de capital humano" , materializable en una variada gama de actuaciones formativas, unas veces ligadas estrechamente a la inversin fsica y otras no tanto. El problema se plantea cuando no existe esa estrecha conexin perfectamente identificada, sino que el proceso formativo se desarrolla en un entorno ms amplio, hasta el punto de que algunas actuaciones puedan no ser de aplicacin inmediata dentro de la empresa que -directa o indirectamente- las ampara. Aqu entran en juego intereses sectoriales que, de alguna manera, difuminan la posibilidad de rentabilizacin a corto plazo de la inversin realizada. Este hecho refuerza en parte la necesidad de tratar el gasto formativo como un aporte que puede ser utilizado porla empresaque contribuye a su materializacin, por los individuos beneficiarios directos o por otras empresas . Si la inversin fsica -que se materializa dentro de cada empresa- tiene un tratamiento contable y fiscal que alienta su crecimiento, cuanto ms la formativa que, adems, genera economas externasde las que se van a beneficiar colectivos ms amplios.

29

4.

FORMACINCONCERTADAY ELEMENTOSDERECIPROCIDAD

4.1. Ques realmentela formacinconcertada?

Un ejemplode formacinconcertada Un ejemplo bien claro para explicar lo que es en la prctica la formacin concertada : la elaboracin conjunta del programa formativo del mdulo de prcticas en centros de trabajo y el subsiguiente acuerdo sobre su desarrollo. Pero esto slo es un ejemplo, el ms cercano y palpable y el que mejor representa la materializacin de la Reforma del Bachillerato Tcnico, contenido en el Acuerdo Ministerial N 3425, a la que nos referiremos con detalle ms adelante. La formacin concertada es mucho ms, tanto en trminos de actuaciones concretas como en los principios sobre los cuales se basa. Enquse basala formacinconcertada? Es precisamente en relacin con los principios donde merece la pena detenerse un momento, pues ser ms fcil comprender el porqu de ciertas actuaciones, con independencia de que stas tengan lugar en el entorno de la formacin continua, de la formacin profesional inicial o de la universidad. La formacin concertada se basa en el principio de acercamientoeducacinempresa como la forma ms efectiva para que los contenidos de los programas se adapten a las necesidades productivas. El "concierto" entre sectores (educativo-formativo, por un lado, y productivo, por otro) se materializa en un procesoparticipativoque, de una u otra manera, cubre un amplio abanicode posibilidades , en gran medida amparadas por la ley. Dentro de esas posibilidades entra: El diseoo modificacinde los programasformativos. El desarrollo de una parte de los mismos como es el caso del mdulo de prcticas de formacin profesional1, o la participacin de especialistas del sector productivo en la imparticin de otros mdulos.
1

La formacinmutua . La colaboracinen proyectosde investigacin , etc.

En el Pas Vasco, se ha acuado una expresin que refleja con exactitud el reparto de funciones educacin-empresa en el caso de la formacin profesional: formacin profesional compartida

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En

el

caso

ecuatoriano,

la

Reforma

del

Bachillerato

Tcnico,

contempla

institucionalmente este tipo de colaboraciones, que ya de alguna manera existen experiencias, as por ejemplo con los Consejos Consultivos, y las Pasantas Estudiantiles, que si bien es cierto arrojaron algunas lagunas, sobre todo porque no ha existido una relacin formal y estable entre los dos sectores, educativo y productivo. No obstante, aquellas instituciones educativas que fueron ms constantes consiguieron apoyo para actualizacin de los docentes, insercin laboral de los egresados y desarrollo de proyectos educativos. El modelo formativo que contempla la Reforma, nos exige el acercamiento permanente y formal, tanto a nivel central como a nivel de instituciones educativas que imparten formacin tcnica. Puesto que, de poco servira el esfuerzo que esta realizando el Ministerio de Educacin al cambiar un enfoque formativo tradicional y el razonamiento sintetizado ms arriba, si no existieran ventajaspalpablesde reciprocidad .

4.2. Elementosde reciprocidadde la formacinconcertada

Existennumerososelementosde reciprocidaden la colaboracineducacinempresa . El cuadro 4.1 que precede, recoge un listado relativamente extenso de las ventajas de la cooperacin "educacin-empresa". Ha sido elaborado a partir de la experiencia de una multinacional britnica y permite una visin aproximada de las ventajas que pueden derivarse de la cooperacin entre sistema educativo y empresa, siendo necesario resaltar que: El potencial de motivacinde los recursosafectados (de los trabajadores, de los alumnos beneficiarios, de los propios profesores), al confrontarse dos colectivos con esquemas de trabajo/aprendizaje diferentes que, de una u otra manera, han de converger. La apertura de nuevas oportunidadesy vas de aprendizaje y de conocimiento , no solamente para los estudiantes, sino tambin para profesores y -a travs de los tutores- para la empresa. La posibilidad de realizar contrataciones con mayores garantas , tanto para la empresa (que tiene la oportunidad de seleccionar a las personas ms adecuadas para cada puesto), como para los estudiantes (que, aparte de ver aumentadas las posibilidades

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de insercin laboral, tienen ms oportunidades de verificar qu trabajos les reportan mayor satisfaccin). El acceso gratuito a ciertos elementos ms intangibles, como los de carcterpublicitario , que pueden tener resultados inmediatos o en el futuro.

Cuadro4.1
BENEFICIOSRECPROCOSDELACOOPERACINEDUCACIN/ EMPRESA
Beneficios para la empresa
Favorece la motivacin y el desarrollo personal de la plantilla
Enriquece el trabajo y la formacin informal de algunos trabajadores Desarrolla nuevas habilidades, incluyendo las pedaggicas y las formativas La responsabilidad social de la empresa repercute positivamente en la plantilla

Beneficios para el sistema educativo

Favorece la motivacin de profesores y Estudiantes
Enriquece el trabajo y la formacin informal de los profesores Desarrollo de nuevas habilidades, incluyendo las de gestin Las estancias y los puestos formativos actan como incentivos en los medios acadmicos

Crea oportunidades de comprensin, influencia y aprendizaje desde el campo educativo

Mejora la informacin de los directivos Facilita influir en los planes de estudio y la transmisin de mensajes al sistema educativo Oportunidad de escuchar los problemas de los profesores y de los jvenes

Crea oportunidades de comprensin, influencia y Aprendizaje desde la empresa

Contrasta los planes de estudios con la realidad Facilita la comprensin del mundo del trabajo a profesores y estudiantes Facilita al mundo educativo conocer la repercusin en la empresa de temas nuevos, como la contaminacin y la igualdad de oportunidades

Mejora el marco de referencia para la contratacin de nuevos trabajadores a corto y largo plazo

Ayuda a los estudiantes a estar mejor informados sobre las perspectivas de las distintas carreras
Acceso a mayor informacin y a fuentes directas de asesoramiento y de modelos de actuacin Oportunidad de conocer el ambiente de trabajo y de desarrollar trabajo real

Se ampla el mercado de trabajo y aumentan las garantas a la hora de elegir Difunde informacin positiva de la empresa Mejora la oferta de disciplinas claves para la empresa

Mejora del fondo de comercio de la empresa

Incrementa la reputacin de la compaa y su capacidad operativa en la sociedad Responde a las expectativas del gobierno y de los "creadores de opinin"

Mejora de la imagen de los centros educativos

Se hacen aliados empresariales que pueden influir en la educacin Responde a las expectativas de los gobiernos y de los padres

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Imagen positiva en los medios de comunicacin

Imagen positiva en los medios de comunicacin

Da acceso a nuevos recursos

Las estancias de los profesores aportan nuevas experiencias y perspectivas Los puestos formativos aportan voluntariedad y nuevos puntos de vista Colegios y escuelas se convierten en "sedes" de la empresa Pueden abordarse proyectos conjuntos de I+D

Da acceso a nuevos recursos

Facilita apoyo financiero para proyectos y acontecimientos especiales Utilizacin de las empresas como lugares de aprendizaje Utilizacin de la experiencia cientfica y tecnolgica de los empleados de la empresa Acceso a equipos y materiales de las empresas, as como de los casos analizados en las mismas Acceso a las experiencias de gestin

Fuente: BP (resumido de un texto del informe del IRDAC-Espaa, 1994, sobre Calidad e Innovacin).

Losresultadosde la colaboracincompensansobradamentelos costes Como se deca anteriormente, el mbito de colaboracin escuela-empresa no se reduce al fenmeno de las prcticas, sino que tiene, o puede tener, numerosas ramificaciones, con resultados altamente positivos para ambas partes. En este sentido, cualquier frmula de patronazgo puede ser til como vehculo de colaboracin, sobre todo si la empresa sigue de cerca los resultados obtenidos. Debe quedar claro que la imbricacin educacin-empresa no es algo pasivo ni puntual, sino un proceso abierto de intercambios, que puede estar institucionalizado o no estarlo, que puede ser ms o menos costoso, que puede atravesar por fases ms o menos activas. En cualquier caso, es un proceso que tiene unos costes (para la empresa, para el propio sistema educativo, para los estudiantes, para los agentes de intermediacin); pero son costes que permiten recoger resultados a cada una de las partes implicadas y que stos -al menos a medio plazo- son superiores a aqullos. De todas formas, no resulta fcil identificar la cuanta exacta de los costes y beneficios que reporta la formacin concertada. Hay un hecho cierto: las corporacionesmsdinmicas mantienensiempreexperienciasde colaboracin , con instituciones educativas. Ello puede ser un indicador claro de hacia dnde se inclina la balanza a la hora de sopesar costes y beneficios.

Lo que si es necesario resaltar es que, de esta colaboracin se produce situaciones altamente positivas para los dos sectores, en la medida que, a ms de la participacin de la empresa en tareas sociales como es la educacin, sta puede conocer por anticipado

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a sus potenciales recursos humanos y seleccionar a aquellos que se encuadran o satisfacen sus requerimientos, y obviamente, el sector educativo podr desarrollar procesos de intermediacin laboral que haga efectiva la insercin laboral de su oferta formativa.

4.3. Mecanismosde difusinde la formacinconcertada

El papelde la granempresa Hasta ahora, el grueso de las experiencias de cooperacin educacin-empresa se han venido limitando a las empresas que superan un determinado tamao (el ejemplo que figura en el cuadro anterior es bien representativo). Incluso en pases donde este tipo de colaboracin est ms desarrollada, como en Alemania, la gran empresa es mucho ms activa que la PYME. Aqu juegan factores de la propia gestin de la colaboracin: la gran empresa suele tener un departamentode formacin , la pequea no; la gran empresa dispone de un responsablede recursoshumanos , no as la pequea; etc. Ello explica en gran medida que la difusin de los beneficios de la formacin concertada se haya basado en la conexin entre gran y pequea empresa (a travs de la relacin comercial entre ambas o bien mediante la contratacin, por parte de las PYMES, de estudiantes formados en las grandes corporaciones). Es necesarioimplicarmsa las PYMESy al tejidosocialen su conjunto Este modelo de implicacin productiva en los procesos formativos es insuficiente, toda vez que la implicacin indirecta -a travs de la gran empresa- excluira a numerosas empresas (las que se mueven de una manera relativamente independiente dentro del mercado) de la oportunidadde incidir en la poltica educativa y, adems, de la posibilidad de traducir a mayor productividad una gran parte de los recursos invertidos por el sistema.

Los esfuerzos de simplificacin de las prcticas que vienen realizando las distintas administraciones educativas se encaminan, precisamente, a romper algunas barreras de entrada de la PYME en los procesos formativos. Pues parece imprescindible que la pequea empresa tenga implicacin directa en este tipo de experiencias como frmula ms adecuada de rentabilizar los beneficios potenciales de las mismas.

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El papelde los directivosde las institucioneseducativas Como representantes de las instituciones educativas, tienen bajo su responsabilidad la ejecucin de una poltica permanente de apertura hacia los sectores generadores de empleo. Esta actitud les permitir desarrollar distintas acciones que les acerque a los personeros de las empresas, sea directamente o a travs de sus gremios.

El rol del nivel directivo de la institucin educativa, en el presente mbito concreto, fundamentar su accionar en la creacin de los espacios de dilogo interinstitucional y en el establecimiento de consensos con la empresa para demarcar pautas de colaboracin mutua, que conlleve a una clarificacin de visiones y ejecucin de acciones que permitan responder en general a los requerimientos educativos del trabajo y en especial, a aquellos de los sectores econmicos a los que pertenecen las empresas con las que mantiene relacin.

La capacidad gerencial, organizativa y distributiva de funciones que posean los directivos de la institucin educativa, determinar el tipo de reconocimiento exterior que consiga la institucin educativa y ello fluir substancialmente en el cambio de posiciones que el sector privado vaya adoptando hacia los colegios tcnicos y adhirindose a su propuesta de trabajar en conjunto en pro de una mejor y ms actualizada formacin tcnica de los recursos humanos.

35

II PARTE DESARROLLO DE LA FUNCIN FORMATIVA DE LA EMPRESA

36

5.

LA EDUCACIN EN ECUADOR Y SU CAPACIDAD DE RESPUESTA A LA GLOBALIZACINY A LOSREQUERIMIENTOSDELAFORMACINCONCERTADA

5.1.

Reformay Ordenamientodel Bachillerato

En el Ecuador, el Ministerio de Educacin, conciente del reto que debe asumir la educacin en el proceso de globalizacin y apertura de los mercados internacionales, y de la imperiosa necesidad de mantener correspondencia entre el sistema educativo y el sector empresarial (productivo), de tal manera que se fomente la renovacin de los contenidos curriculares haciendo posible su adecuacin a niveles de cualificacin esperados por la sociedad, y favorezca la insercin laboral y movilidad en el empleo de los egresados, ha realizado varios esfuerzos desde el ao 1991 para mejorar la calidad de la Educacin, particularmente de la Educacin Tcnica, ya que esta mantiene estrecha relacin con el trabajo y la produccin, por lo que se constituye en un elemento clave para alcanzar el desarrollo del pas y responder a los desafos cada vez ms crecientes de competitividad y productividad.

5.2.

NuevaEstructuraOrganizativay Acadmicadel BachilleratoTcnico

Mediante Decreto Ejecutivo N 1786, publicado en el Registro Oficial 400, del 29 de agosto de 2001, el Presidente Constitucional de la Republica, Establece un Marco Normativo General con lineamientos administrativos curriculares para Reformar y Ordenar el Bachillerato en el Ecuador. Consecuentemente, es responsabilidad del Ministerio de Educacin, dirigir y orientar la aplicacin del Bachillerato que se regula en el referido Decreto.

Es as que, en el marco del Plan de Fortalecimiento Institucional que viene implementando el Ministerio de Educacin, se prev el desarrollo de un Sistema Nacional de Bachillerato, que se rija con parmetros nacionales de calidad, atendiendo a la vez las demandas particulares de las instituciones.

En este marco, la Direccin Nacional de Educacin Tcnica, instancia del Ministerio de Educacin, ejecuta el proyecto de Reforzamiento de la Educacin Tcnica PRETEC, en el cual, se elaboraron nuevos currculos y programas para las especializaciones tcnicas,

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basados en competencias laborales que respondan a los cambios y transformaciones sociales, econmicas y productivas del pas.

En tal virtud, conforme a lo que establece la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento General, el Ministerio de Educacin, dispone mediante Acuerdo Ministerial N 3425 del 27 de agosto de 2004, la aplicacin de la nueva estructura organizativa y acadmica del bachillerato tcnico, y aprueba los bachilleratos tcnicos que a continuacin detallamos, con sus respectivas especializaciones: Bachillerato Tcnico en Acuacultura Moluscos y Crustceos. Bachillerato Tcnico en Cermica Artstica. Bachillerato Tcnico en Comercio Bachillerato Tcnico en Comercio - Especializacin Comercializacin y Ventas. - Especializacin Comercio Exterior. Especializacin Aplicacin de Especializacin Cermica Artesanal y Especializacin Cultivo de Peces,

Bachillerato Tcnico en Construcciones Civiles Proyectos de Construccin. Bachillerato Tcnico en Electricidad y Electrnica Instalaciones, Equipos y Mquinas Elctricas. Bachillerato Tcnico en Electricidad y Electrnica de Consumo.

Especializacin

- Especializacin Electrnica

Bachillerato Tcnico en Explotaciones Agropecuarias Explotaciones Agropecuarias.

Especializacin

Bachillerato Tcnico en Gestin Administrativa y Contable Contabilidad y Administracin.

Especializacin

Bachillerato Tcnico en Gestin Administrativa - Especializacin Organizacin y Gestin de la Secretaria. Bachillerato Tcnico en Hotelera Bachillerato Tcnico en Hotelera Bachillerato Tcnico en Hotelera Bar. Bachillerato Tcnico en Industria de los Alimentos Transformados y Elaborados Lcteos. Especializacin - Especializacin Alojamiento. - Especializacin Cocina. - Especializacin Servicios de Restaurante y

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Bachillerato Tcnico en Industria de los Alimentos Elaborados Crnicos. Bachillerato Tcnico en Industria de los Alimentos Conservera.

Transformados

Especializacin

Bachillerato Tcnico en Industrias Textiles de la Confeccin y de la Piel Especializacin Industria de la Confeccin. Bachillerato Tcnico en Industrias Textiles de la Confeccin y de la Piel Especializacin Calzado y Marroquinera. Bachillerato Tcnico en Informtica Sistemas. Bachillerato Tcnico en Industria de la Madera y del Mueble Montaje de Muebles. Bachillerato Tcnico en Mecnica Automotriz Pintura. Bachillerato Tcnico en Mecnica Automotriz Automotriz. Bachillerato Tcnico en Mecnica Industrial Construcciones Metlicas. Bachillerato Tcnico en Turismo Comercializacin Turstica. Bachillerato Tcnico en Turismo - Especializacin Agencia de Viajes. Especializacin Especializacin Especializacin

Administracin

de

Fabricacin

Chapistera

- Especializacin Electromecnica

- Especializacin en Mecanizado y

Informacin

Posteriormente, mediante Acuerdo N 334 de 18 de Octubre de 2005 se reforma el artculo 2 del Acuerdo 3425, y se dispone reordenar stos bachilleratos conforme a las modalidades establecidas en el artculo 91 del Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin, quedando de la siguiente manera:

BACHILLERATOTCNICO Industrial, con las siguientes especializaciones: Electromecnica Automotriz Instalaciones, Equipos y Mquinas Elctricas Electrnica de Consumo Industria de la Confeccin

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Calzado y Marroquinera Fabricacin y Montaje de muebles Cermica Artesanal y Artstica Aplicacin de Proyectos de Construccin Chapistera y Pintura Mecanizado y Construcciones Metlicas

Agropecuario, con especializaciones: Transformados y Elaborados Crnicos Transformados y Elaborados Lcteos Explotaciones Agropecuarias Cultivo de Peces, Moluscos, y Crustceos Conservera

Comercio y Administracin, con especializaciones: Comercializacin y Ventas Comercio Exterior Contabilidad y Administracin Organizacin y Gestin de la Secretara Alojamiento Cocina Restaurante y Bar Administracin de Sistemas Aplicaciones Informticas Informacin y Comercializacin Turstica Agencia de Viajes

De esta manera, el Ministerio de Educacin, inicia la Reforma de Educacin Tcnica, con la implementacin de dos ejes fundamentales:

El primero (como ya se explic en los prrafos que anteceden) tiene que ver con el Desarrollo Curricular en las instituciones educativas de educacin tcnica mediante la aplicacin de un Currculo basado en competencias laborales (responde a

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requerimientos del mercado de trabajo), con este currculo se identifica y desarrolla la competencia laboral general (acorde a la titulacin) y especficas (de cada mdulo formativo) que el bachiller tcnico debe alcanzar al trmino del proceso formativo. Otorgndole as, un nivel de cualificacin profesional que le permitir ubicarse en puestos de mando medio dentro de la escala ocupacional del mercado laboral, y estableciendo una diferencia claramente definida entre los obreros/artesanos (educacin no formal), quienes se ubican en niveles operativos dentro de la escala de trabajo, y los profesionales de formacin superior que ocupan niveles de planificacin y direccin.

El segundo eje, busca mejorar la Gestin Institucional de las instituciones educativas que imparten formacin tcnica, a travs de dos aspectos fundamentales: por un lado, la implementacin de estndares de gestin que incidirn en las diferentes instancias del plantel, su quehacer educativo (acciones y servicios), roles y funciones de los docentes; y por otro, en la generacin de procesos formativos integrales y articulados que beneficien al estudiantado. La finalidad de este eje, es que, las instituciones educativas alcancen niveles de excelencia acadmica e institucional.

Sin embargo es pertinente indicar que la Reforma va ms all de stos planteamientos, puesto que exige de la institucin educativa una reorganizacin funcional y operativa que posibilite su aplicacin, por lo cual deber planificar, organizar, ejecutar y controlar cada uno de los ejes de la reforma. Para ello es necesario que las autoridades de las instituciones educativas, definan una poltica institucional que precise roles y funciones claras para todos quienes la conforman, as como tambin oriente el desarrollo de los procesos y el trabajo a lo interno y externo, en pro del acercamiento hacia los sectores generadores de empleo.

En este contexto, el docente juega un papel determinante, puesto que deber dejar de lado procedimientos y enfoques tradicionales para dar paso a procesos dinmicos, en donde la actitud y su capacidad de adaptacin a los cambios y necesidades del sistema educativo, sern la clave para el desarrollo de la reforma y de la institucin educativa.

41

Dentro de este proceso formativo se prev la participacinde la empresa en las actividades formativas. Situacin que se ha llevado a efecto de una manera paulatina desde 1991, con algunos antecedentes experimentales en varias instituciones tcnicas, ya sea mediante el desarrollo de Pasantas Estudiantiles o la conformacin de los Consejos Consultivos, cuyos resultados se han tenido en cuenta a la hora de completar el modelo.

La actividad formativa con participacin de la empresa (pequea, mediana o grande) es el eje central de la formacin del bachillerato tcnico, por lo que es parte de la estructura curricular, y debe ser desarrollada mediante la aplicacin del Mdulo de
Formacin en Centros de Trabajo FCT, con tiempos que varan (superan el mes)

acorde a las necesidades formativas de la especializacin correspondiente y al desarrollo de las competencias especificas del mdulo.

Todos los estudiantes que inicien su formacin en el marco de la Reforma debern realizar el mdulo prctico en centros de trabajo , cuya superacin es requisito obligatorio para obtener el ttulo correspondiente. El mdulo prctico absorbe en torno al 20%del ciclo formativo . En el sistema antiguo, este tipo de formacin era voluntaria y extracurricular.

De esta manera, se establece en el proceso la corresponsabilidad de la empresa en el diseo y desarrollo de una parte importante de los programas formativos. Es precisamente la implicacin empresarial en la mayor parte de las decisiones de la poltica educativa el principal elemento de garanta de que esta poltica tiene en cuenta los requerimientos de la empresa.

Cuadro5.1 Un ejemplode la nuevaEstructuraOrganizativay Acadmicadel BachilleratoTcnico BACHILLERATOTECNICOINDUSTRIAL,ESPECIALIZACION:Industriade la Confeccin

PRIMERCURSO(COMN) reaInstrumental Lenguaje y Comunicacin Ingls Computacin Dibujo 140 175 105 140 Perodosanuales

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reaCientfica Matemticas Fsica Qumica Biologa reaTcnicoProfesional Tecnologa General reade DesarrolloPersonal- Social Ciencias Sociales Cultura Fsica Optativa SEGUNDOCURSO reaInstrumental Lenguaje y Comunicacin Ingls Dibujo Tcnico reaCientfica Matemticas Fsica reaTcnicoProfesional Mdulo Tcnicas de Corte de Tejidos y Pieles Mdulo Tcnicas de Ensamblaje Mdulo Acabados de Confeccin Mdulo Productos y Procesos de Confeccin Mdulo Materias Textiles Mdulo Piel y Cuero Mdulo Seguridad en la Industria del Vestido, Cuero y Calzado. reade DesarrolloPersonal- Social Ciencias Sociales Cultura Fsica Optativa TERCERCURSO reaInstrumental Ingls 175 70 70 35 PerodosAnuales 70 175 70 175 140 140 105

70

140 70 70 PerodosAnuales

105 70

120 350 110 120 90 60 60

43

Comunicacin rea Cientfica Matemticas Fsica Qumica reaTcnicoProfesional Mdulo Procesos, Tcnicas e

70

105 70 105

Industrializacin de Patrones de Prendas y Complementos de Vestir. Mdulo Administracin, Gestin y

350

100 60

Comercializacin de una Pequea Empresa. Mdulo Formacin y Orientacin Laboral. reade DesarrolloPersonal- Social Ciencias Sociales Optativa reade Relacinconel Mundodel Trabajo Mdulo Formacin en Centros de Trabajo

70 70 400

La estructura organizativa y acadmica del Bachillerato Tcnico ejemplificada, tiene el propsito de formar bachilleres tcnicos en Industrias Textiles de la Confeccin y de la Piel, Especializacin Industria de la Confeccin, bajo competencias laborales acorde a reales requerimientos de formacin del campo ocupacional.

Conforme a este ejemplo, se puede observar que la formacin del Bachiller Tcnico se imparte durante tres aos de formacin: El primero denominado Primer ao Comn, por cuanto rige para todas las especializaciones de este bachillerato , incorporando contenidosy orientacionesde carcterinstrumental y cientficoque resalten la utilidad de los conocimientos ms acadmicos. Consiste en acciones formativas que se concretan en el desarrollo de materias o asignaturas de contenido

En el segundoy tercer ao se aborda la especializacin especfica que es el cuerpocentral de la nueva formacin del bachillerato tcnico , esta puede definirse como el conjunto de conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas y actitudes que se vinculan, de una manera particular, a una determinada competencia profesional.

El logro, por un estudiante, de este conjunto de conocimientos, habilidades, etc., tras haber recorrido y aprobado los cursos o aos escolares establecidos, da lugar a que se

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le extienda el ttulo de bachillertcnico,que le facultael ejerciciode su profesin, con el aadido de que ser capaz de adaptarse, a los cambios originados por la evolucintecnolgica y a las nuevasdemandasde cualificacindel mercado de trabajo.

En este sentido, la Reforma incide en dos hechos concretos: Que los distintos bachilleratos tcnicos tengan por objetivoinmediatola insercinlaboral . Y que, los egresados del sistema de Educacin Tcnica adquieran una cualificacin suficiente para trabajar con un determinado nivel de responsabilidad y autonoma.

Cmose elaborala MatrizCurricular?

En el diseo y concrecin de cada matriz curricular de los referidos bachilleratos tcnicos con sus especializaciones ha intervenido el sector productivo afn. Equipos mixtos de cada sector y de las Administraciones educativas (autoridades y especialistas docentes) y laborales realizaron a nivel nacional estudios en profundidad (sociolaborales y econmicos) de los distintos sectores (estudios sectoriales), quedando as registrados sus necesidades formativas bsicas.

Desde el punto de vista metodolgico, habra que citar tres fases en la realizacin de los estudios sectoriales: Estudioy caracterizacinde los sectoresproductivos existentes en el pas. Definicin de un conjunto de perfiles profesionales , identificados por sus competencias y capacidades ms caractersticas y referidas a situaciones concretas de empleo. Definicinde los requerimientosformativosde los ttulos . La metodologa de elaboracin de la oferta formativa supone, por tanto, una garanta de coherenciaconla demanday de respuesta a los retos de la globalizacin y de la formacin concertada. Es ms, la utilizacin de una estructura modular (de ello trata el epgrafe siguiente) facilita el compromiso de revisarlos peridicamente -en principio, cada 5 aos-, con el fin de adaptarlos a las necesidades que los distintos sectores vayan detectando.

45

De esta manera, el sistema educativo ecuatoriano, a travs de educacin tcnica, rene los requisitos bsicos para atender adecuadamente las necesidades de las empresas, toda vez que stas han participado activamente en la configuracin de la oferta.

5.3.

Estructurade los ttulosprofesionales

A partir de las necesidades formativas detectadas en los sectores productivos (perfiles profesionales), se han diseado los perodos formativos, que tienen una estructura modular.

En el grfico cuadro 5.1 se sintetizan las referencias al sistema productivo a partir de una competencia profesional de carcter global y de unidades parciales de competencia (columna de la izquierda). Su traduccin al sistema educativo es un perodo formativo organizado en mdulos, que pueden ser: Asociadosa unaunidadde competencia . Asociados a varias unidades de competencia (mdulostransversales ). Mdulossingulares , el principal de los cuales es el mdulo de FCT.

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Grfico5.1

ESTRUCTURAGENERALDELOSTTULOSFORMATIVOS
REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO (perfil profesional) SISTEMA EDUCATIVO (CURRCULO) (1)

COMPETENCIAS COMPETENCIAS PROFESIONALES PROFESIONALES

asociados a una U.C

ORGANIZACIN ORGANIZACINMODULAR MODULAR DEL DELCICLO CICLO

UNIDAD DE COMPETENCIA 1

MDULO PROFESIONAL 1

UNIDAD DE COMPETENCIA 2

MDULO PROFESIONAL 2 MDULO PROFESIONAL 3

UNIDAD DE COMPETENCIA 3

MDULO PROFESIONAL TRANSVERSAL

* Evolucin de la competencia profesional * Posicin en el proceso productivo

MDULO PROFESIONAL FCT

asociados a varias U.C

MDULO PROFESIONAL FOL

Profesorado Profesorado Espacios Espacioseeinstalaciones instalaciones Convalidaciones Convalidacionesyyacceso accesoaaotros otros estudios estudios

(El currculo equivaldra a lo que normalmente se conoce como plan de estudios).

A continuacin (cuadro 5.2), se detalla un ejemplo correspondiente a la forma de estructurar un ttulo de Bachiller Tcnico (BT), tomando como ejemplo la especializacin de Industria de la Confeccin.

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Cuadro5.2
EJEMPLON 1: CMOSEESTRUCTURAUNTTULODEBACHILLERTCNICO

MODALIDAD: INDUSTRIAL TTULO: BACHILLER TCNICO EN INDUSTRIA DE LA CONFECCION

REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO COMPETENCIA GENERAL: Elaborar patrones ajustados al diseo de los diferentes modelos, y utilizar la confeccin de prendas, complementos de vestir y artculos textiles para el hogar y usos industriales, mediante el corte, ensamblaje y acabados de tejidos, piel (ante, napa y doble faz) y otros materiales, consiguiendo la produccin en cantidad, calidad, plazos y condiciones de seguridad establecidas.

SISTEMA FORMATIVO FORMACIN REQUERIDA: - EDUCACION BASICA: PRIMARIA Y CICLO BASICO OBLIGATORIOS

- AO COMUN APROBADO:

proceso formativo de 1470 h (perodos)

UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. Realizar el patrn, prototipo e industrializacin para prendas y complementos del vestir. 2. Realizar el corte de materiales. 3. Realizar el ensamblaje de elementos. 4. Realizar los acabados. 5. Realizar la administracin gestin y comercializacin de una pequea empresa o taller.

MDULOS ASOCIADOS A UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. Procesos, tcnicas e industriales de patrones de prendas y complementos del vestir (350 h). 2. Tcnicas de corte de tejidos y pieles (120 h). 3. Tcnicas de ensamblaje (350 h). 4. Tcnicas de acabados de confeccin (110 h). 5. Administracin, gestin y comercializacin en la pequea empresa. (100 h) MDULOS DE CARCTER TRANSVERSALES: 6. 7. 8. 9. BASICO Y

Productos y procesos de confeccin (120 h) Materiales textiles (90 h) Piel y Cuero (60 h) Seguridad en la Industria, Vestido y calzado (60 h)

MDULOS SINGULARES: 11. Formacin y Orientacin Laboral (60 h.) 12. Formacin en Centro de Trabajo (400 h.) DESARROLLO DE LA RELACIN ENTRE UNA UNIDAD DE COMPETENCIA Y SU MDULO ASOCIADO: UNIDAD DE COMPETENCIA "X ": REALIZACIONES: CRITERIOS REALIZACIN: DE MDULO "X": CAPACIDADES TERMINALES: CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIN:

.../...

48

5.4.

Formacinen Centrosde Trabajo. El mdulode prcticas

Una de las caractersticas de la Reforma de educacin tcnica, es que todos los estudiantes de los bachilleratos tcnicos debern pasar, con carcter obligatorio, un mdulo prctico en la empresa, denominado Formacinen Centrosde Trabajo- FCT .

La FCT constituye uno de los ejes fundamentales de la formacin del bachiller tcnico en cualquiera de sus especializaciones. Su puesta en prctica, en consecuencia, es uno de los retos ms significativos que evidenciarn la credibilidad de dicha reforma. Con su implantacin, se trata de dar un salto cualitativo (en los programas formativos, en su ejecucin, en la colaboracin empresarial, en la evaluacin, etc.), de forma que se convierte en uno de los mdulos profesionales ms determinantes en cuanto a la calidad del nuevo proceso formativo.

Para llevar a cabo esta tarea, resulta necesario empezar por aclarar cules son los objetivosque, desde el sistema educativo, se pretenden obtener de la FCT.

Losobjetivosde la FCTson:

1.

El objetivo fundamental de la FCT consiste en que el estudiante tenga la oportunidad real de aplicar lo aprendidoen los centroseducativos , as como de evidenciar las competencias adquiridas , en procesos productivos concretos y en situaciones laborales reales. De ah que el Ministerio de Educacin haya denominado a las tareas que debe realizar el estudiante en los centros de trabajo como "formativoproductivas ".

2.

La FCT persigue tambin que el alumno conozca y comprenda lo que es realmente la organizacinsociolaboralde un centrode trabajoo empresa , y en particular: Qu tipode puestosde trabajose ofertan en un determinado sector productivo.

Qu relacionesfuncionalesy orgnicasexisten entre los diferentes trabajadores de una empresa. Cmoestnrelacionadasunastareaso actividadesconotras .

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 Cmo se organizan y distribuyen las responsabilidades . Qu tcnicas o procedimientos de controlde calidadhay realmente en una empresa. Qu es un horarioo un turnolaboral real, etc. 3. La finalidad evaluadoraque tiene la FCT , es decir, permite obtener informacin de la calidad de la formacin impartida en los centros educativos y de su complemento en la empresa, en definitiva, de la adecuacin del sistema a los requerimientos productivos.

En el captulo que precede se detallan las finalidades concretas del mdulo.

50

6.

LAFORMACINENCENTROSDETRABAJO(FCT).DATOSBSICOS

6.1. Qupretendela formacinen centrosde trabajo?

Ques la FCT ?

El mdulo profesional de formacin en centros de trabajo (FCT) es un bloquede formacin especfica que se desarrolla en la empresa. No esta asociado a una unidad de competencia concreta, sino que afecta a la competencia general del ciclo formativo. Del cual cabe destacar las siguientes caractersticas:

a) Se concreta en la realizacinde unasprcticasque: Se programanpreviamente. Sonobligatoriaspara obtener el ttulo.

b) El contenido de la FCT consiste en la realizacin de actividades productivas propias del perfil profesional del ttulo a conseguir. c) La caracterstica ms relevante de esta formacin es que se desarrolla en un mbito productivoreal, la empresa, donde los estudiantes pueden observar y desempear las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo del perfil profesional y conocer la organizacin de los procesos productivos o de servicios y las relaciones laborales. d) En todo este proceso, los estudiantes estn orientados y asesorados por dos personas clave en su proceso formativo: El profesortutor (del centro educativo). El tutor,monitoro instructor (de la empresa o entidad colaboradora).

Considerando las caractersticas individuales de las instituciones educativas y fundamentalmente el entorno en el cual se desenvuelven (radio de accin presenta limitadas empresas), la FCT ser desarrollado de acuerdo a su realidad y mediante estrategias que permitan el desarrollo de la cadena productiva propia de la carrera que

51

se oferta, Ejemplo: mediante proyectos productivos viables, con los cuales tanto el colegio como los estudiantes puedan generar emprendimientos micro-empresariales reales.

Cmoestdefinidoel mdulode Formacinen Centrosde TrabajoFCT ?

Este mdulo tiene la misma estructura que el resto de los mdulos formativos que integran el currculo del bachillerato tcnico. Para cada especializacin, la estructura del mdulo de FCT se presenta en el Enunciado General del Currculo -EGC; les

corresponde a los docentes tcnicos hacer el desarrollo curricular del mdulo, definiendo las unidades de trabajo e incluyendo las respectivas actividades formativas y criterios de evaluacin (observables y evaluables).

El desarrollo curricular del mdulo debe considerar las caractersticas y condiciones del proceso formativo que se desarrolla en la institucin educativa (requiere de un anlisis de los procesos formativos y contenidos abarcados en los dems mdulos profesionales, si se logr o no desarrollarlos en su totalidad o quedo algo inconcluso, tal vez por falta de equipamiento o ambientes apropiados, etc. Esas falencias formativas son las que

debemos cubrir y superarlas con el FCT en la empresa,) es por ello que, para su elaboracin se requiere de la participacin y el trabajo en equipo de todos los profesores que forman el rea tcnica de cada especializacin.

En cada mdulo (de cada especializacin) es necesario se definan una serie de capacidadesque el estudiante ha de conseguir cuando finalice el proceso de aprendizaje en la empresa. Con el fin de dar pautas sobre la consecucin o no de estas capacidades, debe formularse una serie de criterios de evaluacin que evidencien si el estudiante ha alcanzado la competencia que se le pide. Por ltimo, los contenidos de este mdulo se presentan como actividadesgenricas , para que cada institucin educativa y cada empresa puedan integrarlas en el proceso formativo del estudiante y adaptarlas a sus caractersticas, elaborndose as un programa formativo , el cual lo abordaremos en el captulo siguiente.

52

Qufinalidadestiene?

Las finalidades fundamentales del mdulo de prcticas, en parte adelantadas en el captulo anterior, son:

Completar la adquisicin de la competencia profesional conseguida en la institucin educativa.

Adquirir conocimientos de la organizacin productiva y del sistema de relaciones que se generan en un entorno de trabajo.

Contribuir al logro de las finalidades generales de la formacin profesional, adquiriendo la identidad y madurez que motive futuros aprendizajes, as como la capacidad de adaptacin al cambio de las cualificaciones.

Evaluar la competencia profesional del estudiante , en especial aquellos aspectos que no pueden comprobarse en la institucin educativa por exigir situaciones reales de produccin.

6.2.

El marconormativo

El marco legal que sustenta la planificacin, puesta en marcha y evaluacin de la Reforma de Educacin Tcnica en todo el territorio nacional, otorgando directrices generalessobre su aplicacin, y por ende el desarrollo de la FCT, es el siguiente:

La Constitucin del Ecuador de junio de 1988, en la Seccin Octava de la Educacin, artculo 66, establece entre otros aspectos que: La educacin proporcionar destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccin, estimular la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona. La educacin preparara para el trabajo y para producir conocimientosEn todos los niveles del sistema educativo se procurarn prcticas que estimulen el ejercicio y la produccin de artesanas, oficios e industrias.

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 El artculo 10, literal f) en concordancia con el artculo 160 del Reglamento General de

la Ley Orgnica de Educacin, determina: Integrar la educacin con el trabajo y el proceso productivo, especialmente en los campos agropecuario, industrial y artesanal, de acuerdo con los requerimientos del pas. El Decreto Ejecutivo N 1786, publicado en el Registro Oficial 400, del 29 de agosto de 2001, mediante el cual el Presidente Constitucional de la Repblica, establece un Marco Normativo General con lineamientos administrativos curriculares para

Reformar y Ordenar el Bachillerato en el Ecuador. El Acuerdo Ministerial N 3425 de agosto de 2004, establece la nueva estructura organizativa y acadmica para el bachillerato tcnico, y oficializa veinte y seis currculos de bachillerato tcnico, en los que se incorpora un periodo obligatorio de formacin en la empresa. El Acuerdo Ministerial N 334 del 18 de agosto de 2005, reforma el artculo 2 del Acuerdo 3425 y dispone reordenar las especializaciones del bachillerato tcnico conforme a las modalidades establecidas en el artculo 91 del Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin.

El Acuerdos Ministerial N 384 del 2 de agosto de 2006, dispone que las autorizaciones de funcionamiento de modalidades, tipo de bachillerato,

especializaciones, ciclos y cursos en las instituciones educativas, deben basarse en un detenido estudio socio-econmico del sector de influencia y de mercado, en donde se evidencie claramente la oferta y demanda formativa. Tiene el propsito de limitar la creacin irracional de instituciones educativas tcnica, cuya oferta formativa no mantiene correspondencia con la actividad econmica de la zona y no cuentan con los recursos mnimos para ofertar formacin tcnica.

Acuerdo N 468 del 29 de septiembre de 2006, se constituye en marco regulador de la administracin, organizacin y funcionamiento de las instituciones educativas que ofertan bachillerato tcnico.

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 Y el Acuerdo N 539 del 30 de octubre del 2006, el cual contiene el Reglamento de Unidades Educativas de Produccin UEP.

El Convenio-marco de colaboracin entre el Ministerio de Educacin y las Cmaras de: Comercio, Industria, Construccin y Agricultura y Ganadera de Ecuador. Los convenios de colaboracin firmados entre las diferentes Direcciones Provincias del Ministerio de Educacin y las Cmaras de Comercio, dentro de su mbito de funcionamiento. Otros convenios firmados con virtualidad por las instituciones educativas que imparten educacin tcnica.

6.3.

Actoresqueintervienenen la FCTe instrumentacinde la misma

En la gestin de la FCT intervienen actoreseducativosy actoresempresariales . Dentro de los primeros, hay que distinguir, a su vez, entre Administraciones (nacional y provincial) e instituciones educativas. Entre los segundos, aparte de las empresaso corporaciones que ofrecen los puestos formativos, es frecuente la colaboracin de entidades intermedias , como pueden ser las Cmaras de Comercio o las patronales de cualquier nivel.

Pero es en la colaboracinentre institucioneseducativasy empresasdonde se materializa la FCT. La instrumentacin de la colaboracin suele hacerse a travs de convenios, con caractersticas especficas en funcin del tipo de agentes implicados.

Losconveniosmarcoy los preconvenios

Para conseguir el nmero de puestos formativos requeridos, es necesario prever la firma de convenios-marco de colaboracin con asociaciones de empresas u otras corporaciones, las cuales a travs de sus miembros asociados- facilitan la colaboracin de las empresas o entidades correspondientes.

55

Los conveniosmarco , algunos ya aludidos anteriormente, tienen carcter institucional, e implican sobre todo a las Administraciones educativas (nacional) y a las entidades intermedias (provincial).

A raz de la firma de algunos convenios-marco, se dispondr de catlogos (banco) de empresascolaboradoras , como los de las Cmaras de Comercio. Las empresas que figuran en dichos catlogos suelen suscribir compromisos provisionales de colaboracin mediante los llamados pre-convenios.

La mayor parte de las Cmaras de Comercio firman pre-convenios de colaboracin con empresas de su demarcacin territorial. El pre-convenio implica, por parte de la empresa firmante, una especie de declaracin de intenciones (compromisos) para cooperar en el desarrollo de las prcticas.

La colaboracin efectiva entre las instituciones educativas y las empresas se instrumenta mediante un convenioespecfico , al cual se refiere el siguiente epgrafe.

6.4. El convenioespecficode colaboracin

Caractersticasbsicas Es el acuerdoformal entre una institucineducativa , donde se imparte educacin tcnica y una empresa o institucin , que ofrece puestos formativos para realizar prcticas de FCT. Suele ser denominado como "Convenio institucin educativaempresa para el desarrollo de la Formacinen Centrosde Trabajo" . El convenio especfico tiene una serie de caractersticas , de las que citamos las ms relevantes: Puede amparar a uno o varios estudiantes que cursan estudios en la misma institucin educativa. Con lo cual slo se precisa la firma de un convenio especfico con una misma empresa. Puedeser rescindidoa peticin de cualquiera de las partes.

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 No implica relacin laboral entre los estudiantes y la empresa. sta no podr cubrir, ni siquiera con carcter interino, ningn puesto de trabajo en plantilla con el estudiante que realice actividades formativas en la empresa, salvo que se establezca al efecto una relacin laboral de contraprestacin econmica por servicios contratados y cesen las actividades formativas de los estudiantes. Los estudiantes estn cubiertos de riesgos de accidentes (mediante el seguro escolar o estudiantil), las instituciones educativas deben prever esta condicin puesto que facilita la apertura de la empresa a la FCT y se protege a los estudiantes de eventuales accidentes o enfermedades ocasionadas durante sus actividades formativas y educativas fuera y dentro del plantel. La contratacin de este beneficio para el estudiantado debe buscar una adecuada negociacin: costos bajos y amplia cobertura. Adicionalmente es necesario tambin precautelar a los estudiantes de responsabilidad civil frente a daos a terceros (mediante una pliza de seguro adicional que suscriben las Instituciones educativas).

Modelode convenioespecfico

El modelo oficial de convenio especfico (ver anexo) es un impreso elaborado en papel con autocopias de 5 ejemplares. En el reverso del modelo oficial van impresas las clusulaso condiciones concretas de la colaboracin.

Una vez cumplimentados todos sus apartados, y firmados por ambas partes, los convenios se envan a la Divisin de Educacin Tcnica de la Direccin Provincial de Educacin, que los certifica y entrega a los destinatarios de cada ejemplar, que son los siguientes: DireccinProvincialde Educacin/ Divisin de Educacin Tcnica Centroeducativ o firmante. Empresao entidad colaboradora firmante. Cmarade Comercio(si la empresa procede de su catlogo). Direccin Provincial del Ministerio de Trabajo , o Administracin laboral que corresponda, para que tenga constancia de que en la empresa hay estudiantes de Educacin Tcnica realizando prcticas formativas y que, por tanto, no estnsujetosa contratacinlaboral .

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En el siguiente captulo, se sealan las pautas a seguir para la materializacin del convenio especfico de colaboracin entre las instituciones educativas y las empresas.

6.5. Accesoal mdulode FCT,duraciny periodosde realizacin

Recordemos que todos los estudiantes que estn cursando el bachillerato tcnico tienen la obligacinde realizar el mdulode FCT. As como tambin que, para realizar el mdulo de FCT, es necesario haber superado todos los mdulos del proceso formativo que son impartidos en el segundo y tercer cursos de la institucin educativa, es decir, el bloque acadmico. No obstante, la Junta de Directores de rea en coordinacin con la Junta de Profesores de rea (Art. 115, literal e), pueden autorizar el acceso al mdulo de FCT a aquellos estudiantes que tengan pendiente de superacin un solo mdulo profesional, de los impartidos en la institucin educativa.

Teniendo en cuenta que los estudiantes acceden al bachillerato tcnico con 15 a 16 aos, el acceso al mdulo de prcticas se produce, en este caso, a los 17 aos como mnimo.

Duracinde las prcticas

El nmero de horas del mdulo de FCT viene determinado en el programa oficial de cada especializacin, tal como puede observarse en el ejemplo del captulo 5 (cuadro 5.1). Suele oscilar entre220y 570 (de 6 a 16 semanas), dependiendo de cada ttulo.

En el nmero de horas de prcticas, estn incluidas las destinadas a: La preparacinde los estudiantes , este es un proceso informativo sobre los aspectos ms relevantes que caracteriza a la institucin educativa y a la empresa, al convenio establecido y a la importancia de realizar actividades formativas conjuntas como la FCT, el rol que van asumir en la aplicacin de ste, la actitud, comportamiento y compromisos que debe presentar en su desarrollo.

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Las jornadas en las que los estudiantes deben acudir a la institucin educativa para las acciones tutoriales del profesortutor (normalmente una cada 15 das, no obstante, de ser necesario podra ser una cada 7 das), por lo que, habr que reservar las jornadas necesarias a tal efecto.

Las jornadasdel estudianteen el centrode trabajo, cuya duracin diaria debe ser igual al horario laboral de la empresa.

La socializacinde la experiencia , esta actividad es de responsabilidad autnoma de la institucin educativa. Consiste en recabar informacin de la empresa, los tutores y los estudiantes que intervinieron en las prcticas. La sistematizacin de esta informacin permitir detectar falencias y potencialidades en el desarrollo del mdulo de la FCT y en su aplicacin, para mejorarlos en el ao escolar subsiguiente.

Quienes hacenlas prcticasy qucaractersticastienenlos estudiantes?

Recordemos que el mdulo de la FCT es obligatorio , es parte de la estructura organizativa y acadmica del BT, por tanto todos los estudiantes que aspiran a un ttulo de bachillerato tcnico deben hacer las prcticas.

Es recomendable que, para realizar el mdulo de FCT, los estudiantes del tercer ao del BT, hayan superado todos los mdulos impartidos en la institucin educativa hasta el

segundo trimestre, de tal manera que en el tercer trimestre pueda realizarse la FCT, por dos razones importantes: 1) los estudiantes habrn adquirido en la institucin educativa los conocimientos necesarios que les permitir un ptimo desempeo en la empresa, 2) La permanencia de los estudiantes en la empresa podr ser permanente, con un buen tiempo de duracin, de tal manera que alcance experiencias formativas y laborables significativas.

Periodosde realizacin

Como ya se indico anteriormente, las prcticas se realizan en el tercer trimestre del periodolectivodel tercer ao del bachillerato tcnico, en donde debe dejarse un espacio y tiempo para la aplicacin de exmenes de grado que sern aplicados siguiendo lo

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estipulado en la Ley de Educacin vigente. Quedan por tanto, excluidos los periodos acadmicamente vacacionales (meses de verano, Navidad y Semana Santa). Todo ello sin perjuicio de posibles excepciones que, en cualquier caso, deben estar autorizadas, siguiendo el procedimiento que se seala ms adelante. En el cuadro 6.1, se ejemplifica el desarrollo del proceso formativo completo del tercer ao.

Cuadro6.1

EJEM:PERIODOSDEREALIZACINDELAFCT

A) Tercer curso BT (3 trimestres) incluido FCT, totalizando 1.200/1.400 horas, de las que 220/570 son de FCT

Sierra.-

Tercercursode BachilleratoTcnico-BT
1 (Inst. educativa)
Septiembre-Diciembre

2 (Inst. educativa)
Enero-Marzo

3 FCT (empresa)
Abril-Junio

B) Tercer curso BT (3 trimestres) incluido FCT, totalizando 1.200/1.400 horas, de las que 220/570 son de FCT

60

Costa.-

Tercercursode BachilleratoTcnicoBT
1 (Inst. educativa)
Abril-Julio

2 (Inst. educativa)
Agosto-Octubre

3 FCT (empresa)
Noviembre-Enero

Cambiosen periodos,fechasy lugares de realizacin El procedimiento para obtener cualquier modificacin del calendario de las prcticas, incluida la que pueda afectar al lugar, se recoge en el cuadro 6.2. Quede claro que este procedimiento slo afecta a las diferentes instancias educativas . Cualquier modificacin de fechas que precise la empresa se gestionar con el profesor-tutor de la institucin educativa.

Cuadro6.2 CAMBIOSDELOSPERIODOSDEREALIZACIN,HORARIOS Y LUGARES

La institucin educativa solicita el cambio a la Divisin de Educacin Tcnica Provincial. Incluyendo en la peticin: Justificacin razonada Calendario y horario propuesto Condiciones para el seguimiento y evaluacin

El Director Provincial de Educacin y la Divisin Educacin Tcnica autorizan, o no autoriza, y sigue el proceso inverso

Informa a la institucin educativa, DINET y empresa

61

62

7.

LA GESTIN DE LA FCT. ETAPAS, TAREAS Y RESPONSABILIDADES DE LOS DIFERENTESACTORESSOCIALES

En el captulo anterior, mencionamos a los diferentes actores sociales implicados en el desarrollo del mdulo de FCT: Administraciones educativas (ME, Direcciones Provinciales), instituciones educativas, empresas y organizaciones intermedias. Se trata ahora de identificar las funciones de cada actor social, con una referencia especial a las de dos personasclaves : una de la institucin educativa ( el profesortutor) y otra de la empresa (el tutor de la empresa, monitor o instructor , protagonista principal en la transmisin de elementos de profesionalidad hacia el estudiante).

Cada una de stas se evidencia en el proceso y tienen correspondencia con los roles y funciones de los actores implicados, as como tambin con las etapas del proceso, las cuales son: Planeacin, Ejecucin, Socializacin de la Experiencia, y Evaluacin.

7.1. Lasfuncionesde la Administracineducativa

Dentro de la Administracin educativa, existen dos niveles territoriales de decisin: el Ministerio de Educacin -ME a travs de la Direccin Nacional de Ecuacin Tcnica -DINET, y las Direcciones Provinciales con las Divisiones de Educacin Tcnica, instancia competente en cada provincia.

Quhacenlos ServiciosCentralesdel ME?

Concretamente a la Direccin Nacional de Educacin Tcnica corresponde: Establecer los lineamientos generales de realizacin de la FCT en sus aspectos acadmicos y administrativos (Planeacin). Desarrollar material orientativo para la elaboracin de los "programas formativos" de la FCT. Alentarla participacinde las empresasen las prcticas.

63

Realizar la evaluacin permanente del proceso Reforma.

de aplicacin de la FCT y de la

Funciones anlogas a las descritas para el ME-DINET tienen las Direcciones Provinciales de Educacin con las Divisiones de Educacin Tcnica (competencia educativa transferida).

Como instrumentos tiles para desarrollar estas funciones, se suscriben los acuerdosmarco referidos anteriormente, que permiten la colaboracin de entidades empresariales en etapas importantes del proceso inicial. Quhacenlas DireccionesProvincialesdel Ministeriode Educacin? Las Direcciones Provinciales del ME, a travs de las Divisiones de Educacin Tcnica, tienen las funciones y competencias (ligadas a etapa de planeacin) que se resumen en el cuadro que viene a continuacin:

Cuadro7.1 FUNCIONESDELASDIRECCIONESPROVINCIALES(DIVISINDEEDUCACINTCNICA) ENRELACINCONLAFCT

a) Conel apoyotcnicode las entidadescolaboradoras(Cmarasde Comercio,Organizacionesempresariales,etc.) y las institucioneseducativasde su territorio: Disponer de un bancode datos (referencias / Informe) sobre el tejido empresarial de la provincia. Desarrollar un plan de informaciny explicacin a las empresas sobre la importancia e inters de su participacin en procesos formativos / aplicacin y buen desarrollo de la FCT Confeccionar un catlogo (listado /clasificacin) con la relacin de empresas interesadas en colaborar en el desarrollo de la FCT Programar e impartir, en el marco de la Reforma, cursospara: + Personal responsable de coordinar la FCT (profesores rea tcnica-tutores/DOBE) + Los responsables de los centros de trabajo designados por las empresas para realizar el seguimiento de la FCT (tutores o instructores de empresa) b) Asignara cadainstitucineducativasu zonaempresarialde influencia c) Asesorary apoyara las institucioneseducativas en: Las relacionesconlas empresas El proceso de elaboracinde los conveniosentre la institucin educativa y el centro de trabajo Elaboracin del mdulo de FCT. Proporcionar el materialde apoyo(manual, Gua), de la FCT.

d) Las instituciones educativas a su vez debern Informar peridicamente a la Divisin de Educacin Tcnica de la Direccin Provincial sobrela gestine implantacinde la FCTen su institucin.

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e) La Divisinde EducacinTcnicade la Direccin Provincial correspondiente, proporcionara la DINETlos datosactualizadossobre la gestin e implantacin de la FCT en su respectivo mbito provincial.

7.2. FUNCIONESY COMPETENCIASDE LA INSTITUCINEDUCATIVAEN RELACINCON LAFCT La institucin educativa es responsable de:
La imparticinde los mdulosacadmicosdel BT.

Facilitary supervisarla realizacindel mdulode prcticas(Etapade ejecucin) .

Es en la institucin educativa donde se concreta la formacin de los estudiantes y se materializa la mayor parte de la misma.

Dentro de cada institucin educativa, existe personal e instancias que se involucrarn de manera directa con la FCT, a continuacin detallamos cuales son, salvo las del profesor-tutor que, dado su relieve, se tratan de forma separada un poco ms adelante (cuadro 7.2).

Personale instancias concompetenciaso funcionesespecficasen relacincon la FCT Las Autoridades (Rector y Vicerrector), en su calidad de representantes de la institucin educativa, les corresponde:

Definir la poltica de trabajo para la aplicacin de la FCT (Planeacin ), en donde se defina claramente roles y funciones que asume el CBT como tal, y en este marco todo el personal implicado en el proceso de aplicacin y ejecucin de la FCT.

Considerar las diferentes etapas de la FCT, as como los roles y funciones de los implicados en la distribucin de la carga horaria.

Suscribir los convenios especficos o carta de compromiso de colaboracin con las empresas o instituciones.

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Asumir la responsabilidad de su ejecucin , la misma que ser coordinada entre el rea tcnica -el /los profesor/es- tutor /es- y Jefe del DOBE, conforme se implican en el proceso y etapas de aplicacin.

Disponerde una copia del plan de accintutorial de los profesorestutores (instrumento til para apoyo del Vicerrector en el proceso a seguir para la FCT).

Informary dar a conocera todos los miembros de la comunidad educativa y al Consejo Directivo de la institucin educativa sobre: - Empresas colaboradoras - Programa formativo establecido - Nmero de estudiantes que en cada especializacin realizan la FCT. - Resultados de la evaluacin y seguimiento de la FCT realizada por la institucin educativa.

Acreditar ante la Direccin Provincial de Educacin la existencia de convenios o preconvenios que garanticen la realizacin de la FCT de los estudiantes matriculados en el tercer ao del bachillerato tcnico.

Nombrar , a propuesta del Jefe de rea Tcnica respectiva, los profesorestutores de cada especializacin.

Comunicara los padresde familia de los estudiantes del 3er. ao del bachillerato tcnico, que la FCT demanda costos por concepto de transporte, alimentacin y ropa de trabajo adecuada de los alumnos, mismos que debern ser asumidos por ellos. As como tambin, informar que los estudiantes alcanzarn el titulo de bachillerato tcnico una vez que hayan aprobado el modulo de FCT.

La Juntade Directoresde rea, le corresponde aplicar lo estipulado en las literales a), b), c) e), f) y g) del Art. 113 del Reglamento General de la Ley de Educacin. Adems,

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Conforme al literal k), el Vicerrector, quien preside la Junta, debe coordinar y dirigir la accin de los profesorestutores, con la colaboracin, en su caso, del Departamento de Orientacin y Bienestar Estudiantil DOBE y de acuerdo con: - El plan de orientacin acadmica y profesional, y - El plan de accin tutorial.

Al Vicerrector le corresponde elevar un informe tcnico de la aplicacin de la FCT en su institucin educativa y remitirlo a la Divisin de Educacin Tcnica de la Direccin de Educacin Provincial.

El rea Tcnica, (Etapade ejecucin) es la piedra fundamental en que se sustenta el quehacer educativo tcnico del colegio para la formacin de recursos humanos. Tiene a su cargo la Ejecucin de la FCT en la empresa, de tal manera que le

corresponde al Jefe de esta rea las siguientes responsabilidades:

Designar en coordinacin con el Vicerrector de entre los profesores que conforman el rea tcnica, a los tutores de este proceso formativo.

Asignar en coordinacin con el vicerrector y toda el rea tcnica al/los grupo/s de estudiantesque cada tutor asume en este proceso.

Coordinar con los profesor/es-tutor/es de cada especializacin la ubicacin de los estudiantes en las empresas, segn puestos de trabajo asignados y consensuados entre el profesor tutor y el tutor de la empresa.

Coordinar permanentemente con el DOBE para direccionar de manera adecuada las accionesy estrategiasque permitan el acercamientoa las empresas .

Colaborar con el equipo directivo y DOBEen el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones que participen en la formacin de los estudiantes en el centro de trabajo.

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Liderar la elaboracin del mdulo FCT en concertacin con las empresas , corresponsabilizndose con el profesor-tutor en la coordinacin y la concrecin del mismo.

Coordinarla programacindel perodo formativo. El Departamentode Orientaciny BienestarEstudiantil.

Participaen todo el proceso de la FCT (fundamentalmente en etapas de planeacin, y socializacin), pues debe coordinar de manera permanente y estrecha con las dems instancias del colegio y de manera especial con las autoridades y el rea tcnica.

Las polticas y estrategias de relacin y acercamiento con las empresas (entorno), as como la organizacin de talleres o jornadas con alumnos y padres de familia y la posterior etapa de socializacin est a cardo del DOBE, por lo que debe:

Apoyar a la Divisin de Educacin Tcnica Provincial en el levantamiento del banco de datosy posteriormente a la determinacindel catlogode empresas existentes en la zona (seleccin de empresas de acuerdo a la lnea de actividad afn a la especializacin tcnica que la institucin educativa oferta y a la apertura que stas brinden a la FCT), informacin que el DOBE requiere para desarrollar el trabajo en la institucin educativa.

Asumir el rol de promotor,relacionadory negociador del colegiocon las empresas de la zona (acercamiento y contacto).

Organizar y coordinar con el rea tcnica y profesor/es-tutor/es, el taller de preparacine informacin a los estudiantes sobre la FCT, su importancia en el proceso formativo y obtencin del ttulo de bachiller tcnico, implicancias, roles que deben asumir, proceso de evaluacin, y organizacin empresarial (planeacin).

Organizar y coordinar con el rea tcnica y profesor/es-tutor/es, el taller de sensibilizacin e informacin a los padresde familia sobre la aplicacin de la FCT (dem a estudiantes).

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Una vez que los profesores tutores del rea tcnica lo definan, oficiar a las empresasel nmero de alumnos que acudirn a sus instalaciones en calidad de pasantes de la FCT, oficio que debe ser firmado por la mxima autoridad de la institucin educativa.

Organizary coordinar con el/los profesor/es tutor/es de cada especializacin la etapa de socializacinde la experienciaal trmino de la FCT en la empresa.

Presentar al vicerrector de la institucin educativa, un informe sistematizado de la aplicacin de la FCT , para lo cual es necesario que coordine con el rea tcnica y fundamentalmente con el/los profesor/es-tutor/es, con quien deber suscribir dicho informe (Etapa de evaluacin).

Disponer del plan de orientacin acadmica y profesional (instrumento til para apoyo al Vicerrector de la institucin educativa, en el proceso a seguir para la FCT) (etapa de planeacin).

El ProfesorTutor , sin duda alguna es la figura principal de la institucin educativa en las etapas de planeacin, ejecucin, socializacin de la experiencia y evaluacin de las prcticas.

Funcionesdel profesortutorde la institucineducativa

El profesor-tutor es el enlace principal entre el mundo educativo y el de la empresa , sin perjuicio de que un cierto nmero de responsabilidades formales residan en otras personas e instancias de la institucin, como puede ser la firma del convenio especfico de colaboracin. Sus tareas se resumen en el cuadro 7.2.

Cuadro7.2

LASTAREASDELPROFESORTUTOR
a) Participa en todo el procesode aplicacinde la FCT, es decir que su participacin se expande a las cuatro etapas del proceso: planeacin, ejecucin, socializacin y evaluacin. b) Determinar las condicionesdel programaformativogenrico

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c) Elaborar el plande accintutorialy entregar una copia al Vicerrector. d) Visitarlas empresasdel entorno e) Conocerlas condicionestecnolgicasde la empresa f) Estudiary acordarel programaformativoespecfico para cada estudiante y empresa tres) a) Acordarconel tutorde la empresa Puestos formativos Programa de actividades Determinar el orden si hay ms de una empresa para realizar el programa (mximo

b) Explicara losestudianteslas condicionesde la empresa Tareas y puestos de trabajo Temas de Seguridad y Salud laboral del sector

c) Ubicara los estudiantesen las empresas d) Presentara los estudiantesen la empresa e) Realizar semanalo quincenalmentesegnnecesidades Visitas a las empresas (comprobar las actividades) Accin tutorial a los estudiantes en la institucin educativa (aclarar dudas, auscultar

dificultades, problemas de adaptacin, etc.) f) Estudiarel informevalorativode la empresa Agregar al expediente del estudiante

g) Coordinar con el tutor de la empresa el proceso y determinar avances y problemas que presentan los alumnos para su inmediata solucin y/o recuperacin. h) Realizarel seguimientoy Evaluacina los estudiantesen la empresa. i) Presentaral Vicerrectoradoinformede la aplicacinde la FCTen las empresas.

7.3.

Funcionesde los actoresempresariales

Las funciones que corresponden a los actores empresariales, se ordenan y comentan a continuacin, empezando por las que correspondan a los de carcter intermedio, es decir, los que van a tener un papel ms determinante en la conexin entre la institucin educativa y la empresa y en la valoracin global de todo el proceso formativo.

El papelde las organizacionesintermedias

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Organizaciones como las asociaciones o federaciones patronales , o corporaciones como las Cmaras de Comercio , pueden facilitar la conexin de las instituciones educativas con las empresas y apoyar a stas en aspectos tcnicos, pedaggicos, etc. (necesario tomar en cuenta en etapas de planeacin y ejecucin). Ello, aparte del papel que ejercen estas entidades en la transmisin de inquietudes o necesidades de las empresas a los poderes pblicos de decisin en cuestiones de poltica educativa o formativa.

Funcionesde las Cmarasde Comercio

Aprovechamiento de la cobertura y organizacin de las Cmaras de Comercio, teniendo en cuenta que: Al menos existe una Cmarade Comercioen cadaprovincia Las Cmaras actanen todoslos sectoresde la produccin y servicios. Cuentan con el catlogode empresas. Tienen conocimientodel tejidoempresarial de su zona de influencia o demarcacin.

Todo ello les confiere una situacinprivilegiada , para: La bsquedade empresascolaboradoras en la FCT. La seleccinde las ms apropiadas. El apoyo tcnico y seguimiento del proceso formativo, especialmente de sus resultados globales.

Las funciones concretas de las Cmaras de Comercio, extensibles a cualquier otra organizacin colaboradora de caractersticas comparables, se presentan en el siguiente cuadro.

Cuadro7.3 FUNCIONESDELASCMARASDECOMERCIOY DEMSORGANIZACIONESINTERMEDIAS

a) Elaborar el catlogo de empresas potencialmente colaboradoras por lnea de actividad econmica b) Explicar a las empresas las caractersticas del mdulo de prcticas, as como las condiciones de participacin en el mismo

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c) Comprobar los requisitos que deben reunir las empresas para realizar las prcticas, de acuerdo con los criterios de calidad especificados por las autoridades educativas d) Elaborar el catlogode empresascolaboradorascon indicacin de: Sector ( y lnea de actividad, en el caso de que as lo requiera la empresa o lo considere oportuno la propia Cmara) Nmero de puestosformativos Localizacingeogrficade los puestos formativos Cualquier otra observacin que pueda ser de inters para el mejor desarrollo de las prcticas e) Propiciar la firma de convenios especficos de colaboracin entre empresas e instituciones educativas f) Asesorar a las empresas en lo referente a las prcticas: Cuestiones tcnicas Aspectos organizativos Marco jurdico Perfil del tutor Programacin Evaluacin, etc.

Identificaciny seleccinde empresascolaboradoras

En general, para identificar y determinar los centros de trabajo que mejor se adaptan a los objetivos de la FCT (etapa de planeacin), conviene tener en cuenta los siguientes criterios :

Garantas mnimas sobre la aceptacinde los principiosy objetivosde la FCT por parte de la empresa (una frmula apropiada de tenerlas es la suscripcin de un pre-convenio o compromiso de colaborar, aludido en el epgrafe 6.3 del captulo 6). Evaluacin sobre la organizaciny la estructuraempresarial , constatando que permite el desarrollo de las actividades formativas relacionadas con el perfil profesional del ciclo formativo. Juicio sobre la disponibilidad de recursos tecnolgicos actualizados, tanto en instalaciones como en equipamientos, y de personal cualificado para el buen desarrollo de las prcticas.

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 Inters socioeconmico del centro de trabajo, en relacin con el desarrollo local o provincial y con la insercin laboral de los estudiantes de bachillerato tcnico. Procedimiento Con los criterios expuestos: Las Cmaras de Comercio o las organizaciones empresariales, determinarn los centros de trabajo que se adaptan convenientemente a la realizacin de las prcticas formativas por los estudiantes. Un instrumento til para verificar esta adaptacin es la llamada Fichade la empresacolaboradora que figura en la pgina siguiente. Entregarn esta informacin a la Divisin de Educacin Tcnica de la Direccin Provincial. La Divisin de Educacin Tcnica de las Direcciones Provinciales, facilitarn esta informacin a las instituciones educativas correspondientes. Los centros de trabajo as contrastados integrarn y formarn un "Catlogo de Empresas , Organismos e Instituciones para la realizacinde la FCT ", base de datos que ser puesta a disposicin de las instituciones educativas. PRECONVENIOEMPRESACMARADECOMERCIOPARALAREALIZACINDEPRCTICAS FORMATIVASENCENTROSDETRABAJO Sr./Sra.____________________________________________con C.I.__________ como representante legal de la empresa, agrupacin de empresas o entidad colaboradora denominada____________________________ con RUC__________ localizada en ________________ calle________________________ N______ telfono _____________, fax _____________ e-mail________________________ DECLARA Estar, en principio, de acuerdo en colaborar con la Cmara de Comercio para la futura realizacin de prcticas formativas en Centros de Trabajo, por parte de estudiantes de las especializaciones del bachillerato tcnico. ACUERDA

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Suscribir el presente pre-convenio de colaboracin para el desarrollo de las actividades formativas, que ser definitivamente formalizado en su momento y de acuerdo con la empresa. Que la persona encargada de la tutora en el Centro de Trabajo por parte de la empresa ser Sr./Sra.___________________________________ con CI_________ El presente pre-convenio afectar a ____________estudiantes.

Especializacin

N de estudiantes

En __________________________, a_______ de________________ de________

Por la empresa

Por la Cmara de Comercio

FICHADELAEMPRESACOLABORADORA

Nombre de la empresa: .. Direccin: .. Telfono: Fax: E-Mail: ... RUC: . INDICADORES BSICOS: Sector/es de actividad: ............................................................................................................................................ Actividades de produccin o prestacin de servicios: ... Tamao: Grande: ..... Nivel tecnolgico: Punta: ..... Mercado: Alto: ..... Mediano: ..... Bajo: ..... Mediana: ..... Pequea: .....

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Local: .....

Regional: .....

Nacional: .....

Exterior: .....

INFORMACIN ESPECFICA: Persona de contacto: .. Especializacin Responsable institucional: .. .. Nombre . Firma Fecha N de estudiantes ... ... ... Cargo: reas/departamentos . . . N de estudiantes que la empresa puede aceptar por especializacin:

7.4.

Funcionesde la empresa

El tutorempresa

La responsabilidad principal de la FCT est en la empresa o entidad que presta puestos formativos. Pero la empresa, en cuanto agente colaborador con las instituciones educativas, recibe el apoyo tcnico de stas y las directrices generales para el desarrollo de las prcticas, bien a travs de las mismas instituciones, bien a travs de entidades intermedias del propio mundo empresarial aludido en el epgrafe anterior.

Los compromisos concretos que asume la empresa a la firma del convenio especfico de colaboracin con la institucin educativa se sintetizan en el cuadro 7.4.

Cuadro7.4 COMPROMISOSDELASEMPRESAS
La empresase compromete:
a) Al cumplimiento de la programacin de las actividades formativas, que previamente se han consensuado b) A nombrar un tutor de la empresa, para la coordinacin y seguimiento de las prcticas formativas de los estudiantes en el centro de trabajo c) A facilitar el acceso a la empresa del profesor-tutor de la institucin educativa para realizar el

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seguimiento, valoracin y supervisin de las actividades formativas que estn realizando los estudiantes d) A facilitar la realizacin de las actividades formativas programadas, su seguimiento y la valoracin de su progreso

Funcionesdel tutorde la empresa

El tutor de la empresa es la pieza fundamental de la FCT. Es quien se responsabiliza del seguimiento de las actividades productivo/formativas del estudiante en la empresa. Organiza el puesto formativo en funcin de los medios tcnicos disponibles y con los fines propuestos en el programa formativo.

En el cuadro 7.5 se concretan las funcionesbsicasdel tutor de la empresa.

Cuadro7.5
FUNCIONESDELTUTORDELAEMPRESA
a) b) c) Direccinde las actividades formativas de los estudiantes en el centro de trabajo Orientacinde los estudiantes durante su estancia en la empresa Valoracindel progreso de los estudiantes, contribuyendo as a la evaluacin final de los mismos

El tutor de la empresa tiene una cierta autonoma en el desarrollo de sus funciones, dentro de lo estipulado en el programa formativo y en coordinacin con el profesor-tutor. As, por ejemplo, habrfuncioneso decisionescompartidas , tales como: Programacinde las actividadesformativas (captulo 8). Nmerode estudiantesquepuedenser atendidossimultneamente. Resolucinde ciertosproblemastcnicos o personales que pudieran plantearse. Cumplimentacinde la Fichade seguimientoy evaluacin(captulo 9).

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8.

EL PROGRAMAFORMATIVO

8. 1. Contenidoy objetivos

El programaformativoobedecea un procesodinmico

El proceso de formacin de un estudiante en la empresa, al igual que en los otros mdulos profesionales que contiene cada especializacin, es un proceso que tiene unas intenciones y que debe ser planificado,ejecutado,controladoy evaluado .

Conviene tener presente que el profesor-tutor del mdulo de FCT debe, junto con el tutor de la empresa, organizar y secuenciar este proceso, plantear un mtodo para su consecucin y unos procedimientos de evaluacin.

Esta funcin de planificacin, ejecucin y seguimiento que se realiza habitualmente y con normalidad por el profesorado en las instituciones educativas, entraa dificultad al desarrollarse en un entorno diferente, en la empresa, y con unos actores externos al sistema educativo. Pero no tiene por qu variar sustancialmente. Despus de todo, la empresa se rige por unas normas de eficacia programada en el tiempo que, de alguna manera se pretende trasladar al programa de formacin.

Ques el programaformativo?

Es el documento donde se concreta cmose va a desarrollar y evaluar el mdulode FCT que los estudiantes realizan en un determinado centro (o centros) de trabajo, es decir, las prcticas.

Est constituido por el conjunto de actividades productivo-formativas que ha de realizar el estudiante y por unos procedimientosde realizacin, seguimiento y evaluacin.

Estas actividades productivo-formativas tienen una doble finalidad:

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 Estrictamenteformativa , en cuanto que complementan la competencia profesional que los estudiantes han ido adquiriendo en la institucin educativa y desarrollan su capacidad de adaptacin a un entorno productivo.

De evaluacin y verificacin, toda vez que reproducen situaciones que permiten a los estudiantes demostrar la competencia profesional que les debe ser acreditada (no slo la adquirida en el centro de trabajo, sino tambin la adquirida en la institucin educativa).

En cualquier caso, el programa formativo est sometido a unos condicionantes , entre los que hay que destacar los siguientes: La organizacin,los recursosy la naturalezade los procesos productivos y de prestacin de servicios de la empresa donde se desarrolla el programa.

Las capacidadesterminales, criterios de evaluacin y, en general, los contenidosde cada ttulo profesional , incluidos los objetivos previstos en los mdulos singulares de la reforma, como son los de relaciones en el entorno de trabajo y formacin y orientacin laboral. Las caractersticas de la institucin educativa , sobre todo de equipamiento, laboratorios, etc. Lascaractersticasde los estudiantes . Es importante tomar en cuenta las caractersticas de los estudiantes, por ello, el profesortutor debe preparar un programaformativo genrico que han de realizar los estudiantes de su grupo, y una vez conocida la empresa y valorados los condicionantes tecnolgicos, determinar qu parte (o todo) del mismo es factible realizar en esa misma empresa (programaformativoespecfico ).

De ah que, los programasformativospueden ser especficos, para cada empresa, pero sin olvidar que son parte de un tronco comn: el Mdulo de FCT.

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Resumiendo, el programa se materializa en un documento que responde a las caractersticasque se indican en el siguiente cuadro.

Cuadro8.1 DOCUMENTOBSICODELPROGRAMAFORMATIVO
Elementos
Actividades que el estudiante ha de desarrollar, programables en el tiempo y concretadas en puestos, situaciones y medios de trabajo Mtodode realizacin, seguimiento y evaluacin del mdulo

Requisitos

Imbricarseconla actividadque all se desarrolle Suponer un nivel de exigenciaparael estudiantesimilaral de los trabajadores de la empresa Respetar el conveniocolectivo Respetar las normasde seguridady saludlaboral Seracordadoconel tutor de la empresa

8.2. Cmose elaborael programaformativo

Quinlo elabora?

El rea Tcnica de la especializacin correspondiente, de cada institucin educativa, concretamente los profesorestutoresdesignados , han de realizar si el caso lo amerita, para cada empresa la propuesta de programa formativo, a partir del programa genrico citado en el epgrafe anterior.

El procesode elaboracindel programadefinitivo

En el siguiente cuadro se resumen las fases de elaboracin del programa definitivo (el programa especfico), incluyendo el anlisis de la informacin previa (primera fase) y la elaboracin de la propuesta (segunda fase). Sigue a continuacin la negociacin con la empresa (tercera fase) y la elaboracin del documento final (cuarta fase), que habr de servir de referencia para el desarrollo efectivo de las prcticas.

Cuadro8.2

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PROCESODEELABORACINDELPROGRAMAFORMATIVO Fases
1. Anlisisde la informacinde entrada

Objetivos

Orientaciones

Recoger y analizar la La informacin de entrada referida al informacin proporcionada por: centro de trabajo es fundamental antes de comenzar a trabajar la La definicin de los ttulos propuesta La empresa La institucineducativa Los estudiantes Esta caracterizacin de las empresas se puede obtener a travs de las Cmaras de Comercio, si es una entidad facilitada por ellas, o bien mediante visitas previas a la empresa

2. Elaboracinde la propuesta

Realizar una propuesta tanto de las actividades que han de ser realizadas por los estudiantes como del sistemade seguimientoy evaluacinde las mismas

La pregunta en este segundo paso es: qu actividades deben realizar los estudiantes para alcanzar la competencia que define el currculo oficial?

3. Negociacinconla empresay consenso del programaformativo

Consensuar con la empresa la La propuesta del programa propuesta de actividades para formativo es el documento de los estudiantes trabajo para negociar y consensuar con la empresa, y concretar as el desarrollo del mdulo de FCT El compromiso del empresario ser mayor en la medida que el programa est discutido y consensuado

4. Elaboracindel documentofinal

Formalizar el resultado en un Debe cumplir las documento o programa de condiciones : desarrollo y evaluacin del Es realista mdulo Se puede cumplir Es verificable

siguientes

Se adapta a los condicionantes establecidos Es evaluable

A continuacin se desarrollan ms detenidamente cada una de las fases.

1) Anlisisde la informacinde entrada

Es conveniente contar con los siguientes datos :

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 Bienes o servicios que produce la empresa. Configuracin organizativa: (departamentos, lneas, staff, etc.). Procesos productivos. Puestos de trabajo (nmero, caractersticas y perfil). Adems, se hace imprescindible analizar el diseo del mdulo de FCT, ver cules son sus objetivos (capacidades terminales) y matizar estos de ser necesario. Es conveniente teneren cuentaque: Los contenidos del mdulo de FCT, reflejados en el currculo, son actividades genricas , de las que se pueden deducir las actividades concretas del programa formativo, ubicndolas en el entorno de empresa, del grupo de estudiantes y de la institucin educativa. De las capacidades u objetivos que se fijan para el mdulo se pueden deducir las actividadesy situacionesrequeridaspara la evaluacin , es decir, para verificar los avances del estudiante. Hay que considerar si, por las caractersticas del entorno, se hace conveniente ajustar los objetivos previstos para el mdulo de FCT . Por ejemplo: una institucin educativa carece de un determinado equipo tcnico cuyo manejo es imprescindible para alcanzar la competencia profesional del perfil de un ttulo. La empresa en la que unos estudiantes van a realizar las prcticas s posee dicho equipo. Entonces, parece responsable incluir en el programa formativo la actividad o actividades

correspondientes. Esta sera una situacin de complementariedad entre institucin educativa y empresa para consolidar la competencia profesional de los estudiantes en prcticas. 2) Elaboracinde la propuesta

La informacinmstil en esta fase es: El conocimiento de los recursosy procesosde la empresa. El currculodel ttulo, donde se concretan los contenidos de la FCT. El perfil profesionaldel ttulo, especialmente las realizaciones.

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En cualquier caso, las actividades que se incluyan en el programa formativo deben reunir las siguientes caractersticas: Ser reales,prefijadasy posibles . Permitirla tomade decisiones . Evitartareasrepetitivas . Explicitar la temporalizacin . Hacer posible la rotacinpor distintos puestos de trabajo. Permitir y prever el usode mediospropiosdel proceso. Permitir y prever el usode documentacintcnica . Imbricarseconla actividadde la empresa , inspirndose en el perfil profesional.

3) Negociacinconla empresa

A partir del documento de la propuesta, la empresa (a travs del dueo, del responsable de recursos humanos, o del propio tutor) informa sobre qu actividades de las all reseadas podrn realizar los estudiantes, bajo qu condicionesy cmo puede organizarse y temporalizarse el programa dentro de su estructura organizativa.

Como resultado de este encuentro, debera obtenerse un documento que sirviera ya de referencia para la redaccin del documento final, es decir, del programa formativo en s.

Unaprogramacinconcretade las actividades que realizarn los estudiantes. El calendariode realizacinde las prcticas. La designacin de la personao personasque van a realizar la tutora en la empresa (en el supuesto de que la negociacin del programa no se haya llevado a cabo con el tutor, (podra ser el Rector). La definicin de cmose va a llevara cabola tutela y el seguimiento de los estudiantes. Un calendariode visitasdel profesortutor a la empresa. El procedimientoy los documentos de evaluacin .

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Conviene aprovechar el encuentro para recordar a las empresas la necesidad de que el estudiante se sienta acogido . Se pretende que los jvenes encuentren en el tutor de la empresa a una persona dispuesta a ofrecerles una acogida atenta, a informarles y a realizar con ellos una visita a las distintas dependencias de la empresa que deben conocer y contar con un apoyo que en todo momento pueda orientarles en un entorno que les es ajeno.

4) Elaboracindel documentofinal

La redaccin del documento final, conforme a los modelos que establece cada administracin educativa, es misin del profesor-tutor. No obstante, antes de dar por finalizado el programa formativo, conviene que se verifique que cumple con las condiciones expuestas en el cuadro 8.2 citado.

En el epgrafe 8.9 aparece un ejemplo real de un programa formativo, que puede servir de referencia para la elaboracin de otros.

Redactado el documento del programa formativo, el profesor-tutor har entrega de una copia al tutor de la empresa y de otra al estudiante . Ahora ya slo queda desarrollar el programa.

8.3. Desarrollodel programa

El mundode la empresavistopor los estudiantes

En la mayora de las ocasiones, el estudiante tiene una idea muy rudimentaria de lo que es la empresa. Y sin prejuicio de que ya habr recibido alguna informacin en la propia institucin educativa, conviene informarle en el taller de preparacin e informacin de los estudiantes que el DOBE en coordinacin con el rea tcnica prev realizar, sobre: A qu se dedicala empresa , qu productos fabrica, qu servicios presta, a qu clientes se dirige. Cmoest organizada.

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 Cules son las vas formalesde comunicacin . Cuntaspersonastrabajanen ella y qu caractersticasgeneralestienen. Quimagenquiereproyectar . Quposicinocuparespectoa la competencia.

El primercontactoconel estudiante

Adems, los estudiantes habrn sido informados sobre la forma de afrontar su primer contacto con la empresa. Concretamente, sobre las normas de higienepersonal,presenciay comportamientoque se requiera en la empresa (vestimenta ropa de trabajo-, uniforme, en su caso, etc.). Pero cualquier informacin adicional siempre ser til y, como mnimo, debe tener una idea clara y precisa respecto de: El mdulo de FCT que tiene que aprobar. El programaformativoy criterios de evaluacin de sus actividades. Dependenciajerrquicao adscripcinorgnica dentro de la empresa. Normas de saludlaboral (ms adelante se alude a la importancia de este apartado).

La forma adecuada de transmitir toda esta informacin a los estudiantes, o de verificar que la tiene, es mediante una conversacino entrevista .

Dado que los estudiantes pueden estar nerviosos o pueden ser tmidos, esta primera entrevista deber estar muy dirigida a romper barreras y a transmitir confianza . Hay que procurar, por tanto:

Que el clima de la entrevistaseacordial y no d la sensacin de un interrogatorio.

Dar al estudiante la posibilidadde intervenir para aclarar sus dudas.

Obtener retroalimentacin del estudiante, es decir, hacerle preguntas sobre las cuestiones bsicas tratadas para confirmar que han quedado claras.

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 Tomar nota de toda aquella informacin que pueda ser vlida para el desarrollo de las prcticas.

Que la informacinquese d a los estudiantesseaclara y concisa.

El tutor-empresa ha de prever, por tanto, que tendr que dedicar un tiempopara recibir al estudiante o los estudiantes (un tutor puede ser responsable de uno o ms). Si lo cree conveniente, puede reunirse antes con los estudiantes y el tutor de la institucin educativa (si los acompaa).

Los estudiantestienenuna imagenpositivade las prcticas.-

Para los estudiantes de bachillerato tcnico, llegar a realizar el mdulo de prcticas en la empresa es importante porque:

Suponehabersuperadola primeraetapade su formacin(en la institucin educativa). Es la parte final de los estudios que estn realizando. Necesitan, por tanto, superar este mdulo para obtener el ttulo oficial de bachilleres tcnicosen la especializacin correspondiente que estn cursando. En la mayora de los casos es su primercontactoconel mundodel trabajo . Saben que puede ser una oportunidadpara encontrarempleo(insertarse laboralmente).

La motivacininicial es determinante

Los primeros interesados en que las prcticas funcionen bien son, por consiguiente, los propios estudiantes. En general, stos estn motivados frente a las prcticas, pero es importante mantener o aumentar esta motivacin en los primeros momentos. Recursos para motivar e implicar al estudiante en la empresa son, entre otros, los siguientes:

Dar a conocer el entorno de trabajo donde se va a formar (secciones o departamentos donde va a realizar las actividades formativas).

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 Verificarin situsi cumplelas normasde imagende la empresay advertirle en su caso.

Presentarlea los que van a ser sus compaeros .

Explicarle qu ha de hacer cuandoel tutor de la empresano est y a quin ha de dirigirse en caso de duda.

Comunicarle con claridad las tareas que ha de realizar, qu utilidad tienen, qu herramientas y materiales debe utilizar y cmo se manejan.

Darle la posibilidad de realizaralgnensayoo prueba .

Advertirle sobre situacionesde riesgoy medidasde seguridad .

Este primer encuentro puede definir la relacin que se crear entre el tutor de la empresa, comopersonay comorepresentantede la organizacin , y el estudiante , teniendo en cuenta que el aspecto fundamental de esta relacin no es el tipo de trato (formal y fro, cordial pero distante, amistoso, etc.), sino la coherencia que hay que mantener da tras da.

El puestoformativo

Es importante recordar que la idea de puesto formativo tiene un carcter dinmico. Habra que hablar ms bien de un itinerario de formacin en la empresa, que permite la realizacin de las actividades propias del programa, pudiendo stas desarrollarse en diferentes departamentos o secciones.

Cuando hablamos de puestos formativos en trminos numricos, nos estamos refiriendo al nmero de estudiantes que pueden realizar las prcticas en una misma empresa de forma simultnea, aunque no sigan el mismo programa formativo.

Organizacindel itinerarioformativo

86

Recordemos que el programaformativoha sido ya negociadoy consensuadoentre el profesortutor y el tutor (monitor o instructor) de la empresa (o la persona que sta haya designado).

Los estudianteshan sido, asimismo,informados y el propio tutor de la empresa ha verificado que dicha informacin se ajusta a lo pactado.

De lo que se trata ahora es de facilitar a los estudiantes el desempeo de las actividades a realizar durante el periodo de prcticas. En este sentido, parece razonable empezar por indicarles cundo , dndey cmovan a desarrollar las correspondientes tareas.

8.4.

Algunasrecomendacionespedaggicas

Cmoaprendenlos estudiantes?

El proceso de aprendizaje de los estudiantes pretende conseguir una serie de capacidades tcnicas , y desarrollar actitudespersonalesque favorezcan la profesionalidad.

El logro de estos objetivos se basa en:

El planteamiento de un buenprogramaformativo. Una metodologa de aprendizajeactivo. La orientaciny el seguimientodel tutor de la empresa. Para que se produzca un aprendizaje activo y significativo es necesario que se den una serie de condicionespor parte de los estudiantes , del tutor, del programay del entorno . Tales condiciones estn especificadas en el cuadro siguiente.

Cuadro8.3 CONDICIONESPARAEL APRENDIZAJEDELOS ESTUDIANTES

Losestudiantes El tutor
Capaces de construirsu propioprocesode aprendizaje Conscientesde la utilidad de lo que aprenden Capaz de suscitarinters y de canalizar los conflictos en los estudiantes Facilitador de aprender a aprender Proporciona a los estudiantes una visin completa al comenzar la formacin en la empresa, teniendo en cuenta la globalidad

87

El programa

Compuesto por actividades adaptadas a la formacin y capacidad de los estudiantes Organizado, coherente y adaptado al perfil profesional del bachillerarlo tcnico de la especializacin correspondiente

El entorno

Idneo y facilitador de que los estudiantes interacten con el medio Con medios y materiales adecuados

Esquemabsicodel aprendizaje

La combinacin ptima de estos elementos garantiza el aprendizaje con los resultados deseados.

En cualquier caso, para llegar a realizar una accin, los estudiantes han de recibir previamente informacin a travs de los sentidos (estmulos), procesar esa informacin que han recibido, tomar una decisin y ejecutar una respuesta.

El esquemabsico que se plantea es el siguiente:

Percepcin

Procesamientode la informacin 2 3

Decisin

Ejecucin

Mecanismo perceptivo

Mecanismo de decisin

Mecanismo de accin

La percepcinorganiza las sensaciones que llegan al estudiante en busca de interpretacin. Cuando hacen su aparicin los datos, stos han de ser descifrados por los centros cerebrales antes de tomar una decisin. Una vez que se procesa esta informacin, se tomaunadecisiny se acta en consecuencia.

El autoaprendizajecomoobjetivo

A partir de ah, se pretende potenciar en el estudiante su capacidadde autoaprendizaje , es decir, de aprender a aprender. El autoaprendizaje garantiza que el estudiante aproveche todas las oportunidades que la empresa le ofrece.

88

El estudiante ha de ser consciente de que cuenta con ayuda para llevar a cabo las actividades del programa; pero, tambin que, llegado un momento, ha de enfrentarse solo a la realidad laboral y que su aprendizaje comienza en su propia actitud ante el mismo. A continuacin presentamos el procesobsicode la autoformacin .

Cuadro8.4 PROCESODEAUTOFORMACINDELOSESTUDIANTES
FASES
1. Observacin informacin y recogida de Seleccinde informacin
Explicacionesdel tutor Conocimiento de las personas que dentro de la empresa pueden orientar a los estudiantes

CONTENIDO

2. Anlisisy reflexin

Estructuraciny ordende la informaciny los datos recogidos Registro escrito de las actividades realizadas y las orientaciones recibidas , que obliguen a los estudiantes a sistematizar el trabajo y a analizar el desarrollo de su proceso de formacin A tal fin se han habilitado las hojas semanales de los estudiantes , que deben contrastarse con el tutor para contar con un testigo de la auto-evaluacin

3. Ejecucin

Ejecucin de tareas Aunque slo se realicen algunas tareas, es importante tener en cuenta que los estudiantes comprenden el procesocompleto La autoevaluacin permite conocer el gradode preparacinde los estudiantes y aprovechamiento del proceso. Por ejemplo:

4. Autoevaluacin

5. Intercambiode experiencias(en la empresa y en la institucin educativa)

Detectarerroresy puntosdbiles , aceptarlos y aprender de ellos Detectar reasde mejora Valorar los avancesconseguidosen el proceso

En caso de autoevaluacin negativa se deben analizar las causas (factores internos o externos), que pueden radicar en: La empresa Los tutores El entorno Los horarios, etc.

Aprovechamiento de las posibilidades de la empresa . En aquellas que cuenten con un grupo de estudiantes en prcticas, contrastar la experiencia dentro de la misma empresa Reunin de los estudiantes en la institucin educativa para intercambiar experiencias y poder aprender tambin de las prcticas de los dems (etapa de socializacin) Comunicacinen grupo

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Losnivelesde capacitacin

La capacitacin del estudiante pasa por diferentes momentos. En un primer momento, el estudiante imita las acciones hasta que alcanza cierto grado de confianza: es el momento del nivel de capacitacininicial.

Con la prctica y el recurso de las experiencias pasadas, el estudiante se hallar cada vez en mejores condiciones de poner en prctica la actividad con un nivel de eficiencia ms elevado. Es el nivelmediode capacitacin.

Una vez que adquiera confianza en s mismo, y cuando se convenza de que es capaz de realizar correctamente una actividad o un movimiento especializado, logrando casi idnticos resultados en las diversas tentativas, puede ser ya incluido en el nivel de capacitacinavanzada .

El nivel de dominio de estas tareas se halla ntimamente relacionado con los factores afectivos, tales como la actitud del estudiante ante el logro de un alto grado de eficiencia. Es importante que el estudiante est convencido de la posibilidad de adquirir una destreza determinada y que relacione este nuevo conocimiento con la realizacin de actividades que para l son valiosas.

En el siguiente epgrafe, se aborda precisamente el asunto de las actitudes como pieza para la adaptacin a la empresa y para la mejora del nivel de profesionalidad del estudiante.

8.5.

Lasactitudesdel estudiantey la adaptacina la empresa

Caractersticasde las actitudes

En el captulo 2 (epgrafe 2.3), hablbamos de la importancia creciente de una serie de habilidades, de nuevos elementos de la profesionalidad, que estn modificando los perfiles profesionales requeridos por la empresa. Por ello, la nica finalidad de la

90

educacin tcnica y FP no es adiestrar a los estudiantes en tcnicas, sino tambin en el desarrollo de otro tipo de capacidades que le permitan integrarse en una organizacin productiva.

El papel que juegan las actitudes en este tipo de capacidades es decisivo. En algunos casos es tan claro que pasa a ser el objetivo principal del proceso formativo, ya que muchos problemas de adaptacin y de xito en el trabajo estn dados por la inexistencia de una actitud favorable (positiva).

La educacin tcnica y FP pretende, por tanto, modificar actitudes, de modo que estn de acuerdo con la adaptacin al trabajo, y en gran medida esta finalidad se llevar a cabo a travs del mdulo de FCT, es decir, de las prcticas.

Consecuentemente, los valores y las actitudes no deben dejarse como resultado de un posible acontecer sino ser considerados como objetivos de los procesos de enseanza aprendizaje que se produce en la FCT. Esto supone que, en relacin con los contenidos actitudinales , dentro del programa formativo, hay que:

Explicitarlos. Llevar a cabo actividadesquefavorezcansu aprendizajeo asimilacin . Evaluarlos.

Existen tcnicasidneasquepuedenfavorecerel cambioactitudinal , estas son:

Cuadro8.5 TCNICASO RECURSOSPARATRABAJARLASACTITUDES

Dilogo Reflexin Discusinen grupo
Ha de realizarse en igualdad de condiciones, con voluntad de comunicacin , partiendo de criterios comunes para acercar posturas de forma progresiva. Consiste en la racionalizacindesapasionadasobre los actos de uno mismo. No se trata de una auto-justificacin. Para que sea efectiva se deben crear o generar situaciones o contextos que permitan a los estudiantes ponerse en lugar de otro y establecer un marco de relaciones en las que todas las opiniones sean tenidas en cuenta. El coordinador de la discusin puede realizar aproximaciones sucesivas , acuerdos parciales, identificaciones, obtencin de compromisos por etapas, reforzamientos, etc.

Formacinpermanente

Es importante informar sobre las caractersticas de las actitudes , ejemplificar, debatir, atribuir significado, identificarlas en situaciones profesionales, etc.

91

Alcancede las actitudesy su repercusinen la empresa El entorno incide sobre las motivaciones y actitudes de los individuos. Las influencias del entorno pueden ser de tipo familiar, profesional o social. Los estmulos consiguientes dan lugar a unas actitudes concretas, a un carcter, que se manifiesta en unos rasgos de personalidad y en un nivel de rendimiento profesional.

Las influenciasdel mbitoprofesional , que es el que nos interesa, son importantes, ya que la vida profesional del estudiante est comenzando y va a ser tan absorbente como la familiar. Con el aadido de que muchos criterios de valor dependern de la profesin que tenga el individuo. La importancia concreta de este tipo de influencia depender en gran medida de:

Las exigenciasde cadaprofesin. El nivelde adaptacindel individuo.

El aprendizaje significativo conlleva una interiorizacin de actitudes y una aceptacin de nuevos valores , por lo que es imprescindible crear situaciones en las que el estudiante deba plantearse problemas que llevan consigo conflictos de valor, para que l mismo pueda adoptar y asumir estos nuevos valores y actitudes si los considera convincentes. En definitiva, de lo que se trata es de forzar situacionesen las que haya que decidir, a riesgo de equivocarse o de no dar con la decisin ms adecuada.

Unaprimeratipologade las actitudes:de prestigioy de defensa

Las actitudes que una persona puede tener en el trabajo varan segn sean sus motivaciones y los estmulos sociales que haya recibido. Pero hay dos actitudes que se dan de forma universal en casi todas las personas durante su vida profesional, que son la actitudde prestigio y la de defensa . Describamos sus caractersticas:

Cuadro8. 6 ACTITUDESENEL TRABAJO,CARACTERISTICAS

92

La actitudde prestigio

Tambin conocida como resolutiva se da en todo trabajador nuevo. Es importante que el tutor lo tenga en cuenta, pues, si sabe mantener esta conducta en el estudiante, reconociendo sus progresos, animndole y dndole la sensacin de que particularmente se le presta atencin, se habr ganado mucho en la motivacin del estudiante de cara a su vida profesional. Por el contrario, si durante esta primera etapa de toma de contacto con la profesin, no se le reconocen sus logros, rpidamente caer en una actitud de desinters, siendo luego muy difcil de motivar. El hecho que ataca ms a la actitud de prestigio es cuestionar o negar ese prestigio delante del grupo. Cuando se presenta esta actitud, el estudiante est a punto para justificar cualquier fracaso que pueda tener. Cualquier fallo, por tanto, tiende a inculpar a un compaero, a la falta de medios, al profesor o a cualquier circunstancia, pero no a la propia conducta. Es una actitud a no admitir la propia responsabilidad de los fallos.

La actitudde defensa

Estas actitudes determinan muchas veces el progreso eficaz de los estudiantes en la adquisicin de las capacidades, segn se perciban las dificultades que van surgiendo como problemas que se deben resolver (en el primer caso) o como amenazas de las que defenderse (en el segundo).

El estudiante espera que lo que hace sea respetado y considerado de forma positiva por los dems. De ah la necesidad que tiene todo trabajador de que se le reconozca su trabajo y la tendencia a hacer que este trabajo se note.

Lasactitudesy la integracinen la empresa

Manteniendo relacin con lo sealado en el captulo 2, uno de los requerimientos bsicos de los nuevos perfiles profesionales es la capacidad de trabajar en equipo y de afrontar los problemas desde enfoques amplios e integradores. Lo cual requiere una especial habilidadde adaptaciny de integracin en el trabajo.

La capacidad de integracin de los estudiantes en la empresa va a depender fundamentalmente de una serie de actitudes quepuedeir trabajandoa lo largodel desarrollode la FCT . Fundamentalmente, sta puede medir el avance observado en los factores siguientes:

Responsabilidad e inters por el trabajo. Calidad del trabajo.

93

Espritu de colaboracin. Mtodo, higiene y orden. Asistencia y puntualidad. Adaptacin y aceptacin de las normas. Inters por ampliar los conocimientos profesionales. Capacidad de comunicacin. Autonoma. Toma de decisiones.

En el captulo 9, abordamos la forma de medir el avance.

8.6. Incidenciasy conflictos

Losconflictos

Recordemos que, cuando el estudiante llega a la empresa, ha sido informado desde la institucin educativa de los beneficios y de las obligaciones que comporta para l el desarrollo del programa formativo. Ha asumido,portanto,un compromiso .

No obstante, se pueden originar pequeos conflictos relacionados con las normas de funcionamiento de la empresa, con el trabajo y con la propia relacin con el tutor o con el resto de los trabajadores, una sntesis de estos presentamos a continuacin:

Cuadro8.7 ORIGENDEPOSIBLESCONFLICTOS
Relacionadosconlas normasde funcionamientode la empresa
Losmshabitualesson: La impuntualidad Un aspecto inadecuado El absentismo

Relacionadosconel propiotrabajo Derelacininterpersonal

La actituddel estudianteante las tareas que tiene asignadas tambin puede ser motivo de conflicto Hay conflictos que pueden surgir como consecuencia de un compromiso negativo o exigente del estudiante . Esa actitud puede provocar, incluso, relacionesconflictivas : Con el tutor

94

Con el resto de los trabajadores

La incapacidad para solventar este tipo de situaciones, corrigiendo las conductas negativas persistentes, puede comportar que el estudiante no supere el mdulo de FCT o puede ser motivo de supresin del convenio entre la empresa y el centro docente.

Si al estudiante se le pide que cumpla con el horario y calendario de la institucin educativa, justificando cualquier incidencia, en la empresa es necesarioque cumplatambin de formaestrictalas condicionespactadascon la institucin educativa.

Prevencinde conflictos

Estos pequeos conflictos se pueden prevenir. Para ello, se formulan algunas recomendaciones :

Asegurarse de que el estudianteconocelas condicionesde las prcticas y las normas de la empresa y de que entiende por qu se han de cumplir.

Controlarcadada su cumplimiento .

Si se deduce un incumplimiento o un conflicto, hablar con l enseguida y conocer sus razones.

Si el conflicto persiste, informar al responsable o coordinador de la organizacin de prcticas de la empresa, si existe, y al profesortutor de la institucin educativa.

No permitirqueunasituacinde conflictose mantenga .

La supresindel conveniode colaboracincomoltimamedida Entre las causas de la supresin del convenio, est la vulneracin de las normas de la empresa por parte del estudiante o la falta de adaptacin de ste, fundamentalmente manifestada en:

95

Faltasrepetitivasde asistenciay puntualidad . Actitudincorrectao falta de aprovechamiento de la formacin.

Se trata, evidentemente, de la medida extrema frente a la imposibilidad de resolver los conflictos que se susciten y sin que ello signifique no haber explorado las posibles soluciones a los mismos, mediando en todo caso una explicacin por parte del estudiante.

8.7. La FCT y los mdulossingulares de relacionesen el entorno de trabajo (RET) y de formaciny orientacinlaboral(FOL)

El bachillerato tcnico incluye adems de la FCT otros mdulos singulares que, en cada caso, contribuyen al logro del nivel de profesionalidad requerida por cada ttulo (captulo 5). Se trata del mdulo de Relaciones en el entorno de trabajo (RET) y del de Formacin y orientacin laboral (FOL).

El RET est estrechamente ligado a todo lo que acabamos de exponer sobre las actitudes, mientras que el FOL incorpora recomendaciones valiosas para la bsqueda o creacin de un puesto de trabajo. En ambos casos, merece la pena una reflexin sobre el papel de la FCT en el reforzamiento de los contenidos de estos mdulos.

La FCTy las relacionesen el entornode trabajo

Abundando en lo sealado en el prrafo anterior y en lo ya avanzado sobre la importancia de las cualificaciones clave, las habilidades sociales, las actitudes, es conveniente tener en cuenta que, en todos los bachilleratos tcnicos, el mdulo de FCT recoge como objetivo el de capacitar al estudiante en actuar de forma responsable en el centro de trabajo e integrase en el sistema de relaciones tcnico-profesionales de la empresa.

Es obvio que un estudiante de educacin tcnica no va a ejercer el liderazgo en una empresa en el perodo en el que est cursando el mdulo de FCT, ni va a dirigir una reunin con repercusiones estrictamente productivas o a influir en el proceso de motivacin. Pero s va a utilizar, a su nivel, algunasde las capacidadesque ha desarrollado a lo

96

largo del mdulo, por lo que es importante explicitarlas en el programa y, por tanto, evaluarlas.

Por ello se pide al profesor de RET que, en los programas formativos del bachillerato tcnico, incluya actividades de enseanza-aprendizaje (ejercicios o simulaciones, en suma) que hagan posible que el estudiante cuando est en la empresa tenga ocasin de: Analizar su propio procesode socializacinen la organizacin. Trabajaren equipo . Utilizarlas tcnicasde comunicacin . Tomarpequeasdecisiones . Participaren reunionescolaborando activamente. Realizar un pequeo anlisis o apreciacin de la motivacin en la empresa donde se ha realizado el mdulo y relacionarlo con su influencia en el clima laboral.

Con ello se trata de alcanzar logros , como:

Incorporarsepuntualmenteal puestode trabajo , disfrutando de los descansos permitidos y

no abandonando la actividad antes de lo establecido sin motivos debidamente justificados y comunicados a las personas responsables.

Interpretar y ejecutar con diligencia e iniciativa las instrucciones recibidas y

responsabilizarse del trabajo asignado, comunicndose eficazmente con la persona adecuada en cada momento.

Observar los procedimientos y normas internas establecidas en el centro de trabajo y

respetar la estructura de mando de la empresa.

Asumir las normas y procedimientos de trabajo participando en las mejorasde calidad

y productividad .

Identificar las repercusiones de su trabajo en la actividad y en el logro de los objetivos

de la organizacin .

97

 Mantener su rea de trabajo con el gradoapropiadode ordeny limpieza . Coordinarla actividad propia con la del resto del personal para estimar procedimientos
y distribucin de tareas, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o contingencia no prevista.

Mantener relaciones interpersonales fluidas y correctas con los miembros del centro de
trabajo.

Demostrarbuenhacerprofesional , cumpliendo los objetivos y tareas asignadas en orden

de prioridades y con criterios de productividad y eficacia en el trabajo.

Ser receptivo a las consideraciones y observaciones que se hagan sobre la actitud

demostrada y sobre las tareas desarrolladas.

Realizar el relevo obteniendo toda la informacin disponible del antecesor y

transmitiendo la informacin relevante derivada de su permanencia en el puesto de trabajo.

Losobjetivosde la FCTdesdela orientacin

Desde la orientacin, la FCT deberacomprobarexperimentalmenteaspectos tales como:

Las relacioneslaboralesy contractuales. Los conocimientos y habilidades referidos a seguridade higiene . Los conocimientos sobre estructuray organizacinempresarial. Los procedimientos de accesoal empleoy permanencia . Las situaciones de reciclajey movilidadprofesional . Las posibilidades directas o indirectas de insercinprofesional , incluido el autoempleo. La idoneidadde las competenciasadquiridas.

8.8. La FCTen el proyectocurriculardel bachilleratotcnico 98

Enquconsisteel proyectocurriculardel bachilleratotcnico?

El proyecto curricular consiste en una especie de traduccina la realidadlocalde los objetivos de cada especializacin de los bachilleratos tcnicos implicados en la Reforma , incluyendo la metodologa didctica, los procedimientos de evaluacin, las actividades de recuperacin de mdulos pendientes, los materiales y recursos didcticos, la formacin del profesorado, las actividades complementarias y extraescolares, etc.

Qu cuestiones de la FCT se deben tener en cuenta en el proyecto curricular del bachillerato tcnico?

El proyecto curricular lo elabora el equipo educativo (docente) que lo imparte y en l deben tomarse decisiones relativas a la FCT. Tales decisiones han de ser coherentes con el proceso formativo demarcado en la estructura organizativa y curricular del bachillerato tcnico. La funcin de coordinacin de las diferentes propuestas de los equipos corresponde a la comisinde coordinacinpedaggica (formada por todos los jefes de rea de la institucin educativa).

Las decisiones bsicas sobre aspectos de la FCT en el contexto del proyecto curricular de cada especializacin tcnica se resumen en el cuadro 8.8. Tales decisiones se incluyen, lgicamente, en el programa formativo y su tratamiento especfico ser el que marque la diferencia entre las diferentes instituciones educativas.

Cuadro8.8 DECISIONESDELPROYECTOCURRICULARENCUANTOA LAFCT

Quensear? Cundoensear?
Adecuacin de los objetivos del mdulo de FCT al entorno productivo y al contexto de la institucin educativa Periodos de realizacin ordinarios y extraordinarios de la FCT Criterios para la realizacin de la FCT en ms de una empresa

Cmoensear?

Principios para la elaboracin del programa formativo que se va a desarrollar en las empresas Coordinacin de la FCT con los mdulos de RET y FOL

Qu,cmoy cundoevaluar?

Estrategias y procedimientos para el seguimiento y la evaluacin de la FCT

99

Criterios de promocin a la FCT Protocolo de visita a las empresas

Cmoorientar?

Criterios para la orientacin profesional e informacin a los estudiantes Organizacin de las sesiones de tutora en la institucin educativa

Cmodiseary desarrollarla formacindel profesorado? Medidasde atencina la diversidad

Necesidades de formacin Acciones formativas convencionales Prcticas en empresas Organizacin de la FCT para estudiantes con necesidades educativas especiales

8.9. Ejemplode programaformativo

El programa formativo que figura a continuacin corresponde al Bachillerato Tcnico en Comercio y Administracin, especializacin Cocina. El periodo de formacin en la empresa es de 250 horas , distribuidas a lo largo de 8 semanas . El estudianteva a recorrer los diferentesdepartamentoso reas de un restaurante, de acuerdo con lo sealado en el cuadro 8.9.

Cuadro8.9 REASO DEPARTAMENTOSDELCENTRODETRABAJO

REASO DEPARTAMENTOS
Cocina y pastelera Comedor Bar y puntos de venta ocasionales
(Piscinas, discoteca, barcacoa)

SEMANAS 1 1 1

Comidasy Bebidas (6 semanas)

Compras / Aprovisionamiento/ Conservacin

Productos perecederos Productos no perecederos

Banquetes Comidas y Bebidas

Ventas(Comercial) Administracin.Intervencin TOTAL

1 1 1 1 8

En el cuadro 8.10, a manera de ejemplo, se enumeran para el rea de cocina y pastelera las actividadesformativoproductivas que va a realizar el estudiante (columna primera), las

100

actividades concretas que van a servir de referencia para evaluar las prcticas (segunda columna) y las capacidades terminales involucradas, es decir, los objetivos a alcanzar dentro del proceso formativo completo (columna tercera).

Cuadro8.10 DESARROLLODEACTIVIDADES
REAO DEPARTAMENTO:COCINAY PASTELERA(5 semanas)
ACTIVIDADESFORMATIVOPRODUCTIVAS ACTIVIDADESDE EVALUACIN CAPACIDADESTERMINALES INVOLUCRADAS

Intervenir en la mise en place de Valorar una 1. Elaborar informacin sobre ofertas gastronmicas los procesos productivos recepcin de teniendo en cuenta el (comprobacin del funcionamiento productos en la mercado, el pblico de los equipos y puesta a punto del cocina desde el objetivo, las normas de lugar de trabajo) punto de vista calidad establecidas, las organolptico normas nutricionales y Interpretar y utilizar partes de dietticas y los objetivos trabajo diarios econmicos de la empresa un Intervenir en la distribucin de Desarrollar test de materias primas, previa a la conservacin de produccin una cmara de da 3. Definir (bajo supervisin de resultados) la informacin de proceso relativa al aprovisionamiento, la Intervenir en el desarrollo de la Realizar produccin y servicio de preelabora-cin de oferta de desayunos (bollera, alimentos y bebidas de una carne y de un cafetn, room service etc.) acuerdo con el tipo de pescado empresa, los medios disponibles y las normas y Regenerar gneros a temperatura procedimientos de servicio establecidos Comprobar y utilizar las fichas tcnicas de elaboracin Seleccionar y despiezar gneros Racionar, trocear y picar gneros Recuperar gneros Intervenir en los procesos de Realizar elaboracin (en los puestos elabora-cin bsicos y de responsabilidad) pastelera realizando las siguientes repostera actividades: Preelaboracin de productos Realizacin bsicas de elaboraciones 6. Aplicar las normas y una de Realizar una elaboracin de cocina representativa 4. Realizar de forma autnoma las operaciones de produccin de alimentos y bebidas

101

 Elaboracin de productos de Realizar un repostera relev al final de un banquete o Elaboracin de productos de servicio panadera Ejecucin de operaciones de acabado y presentacin Comportarse de forma responsable Detectar riesgos higinicoe integrarse en el sanitarios en: sistema de Stock de materias primas (de la relaciones tcnico cocina) sociales de la Procesos de elaboracin empresa Efectuar el almacenamiento y la conservacin de elaboraciones, si procede Intervenir en la entrega de elaboraciones al departamento de comedor Realizar relevs

procedimientos seguridad e higiene

de

7. Comportarse de forma responsable en el centro de trabajo e integrarse en el sistema de relaciones tcnico-sociales de la empresa

102

9.

EL SEGUIMIENTOY LAEVALUACIN

9.1. Qudebeevaluarse?

Datospreviosa teneren cuenta

Evaluar cualquier trabajo es siempre una tarea complicada. Esta tarea se complica ms todava si la evaluacin gira sobre un proceso, como es el caso de la formacin, donde no solamente se trata de medir un resultado final de conocimientos o de realizaciones, sino tambin la actitud y predisposicin de los estudiantes para aprender y para resolver problemas ms o menos imprevistos. Tngase en cuenta, en relacin con esto ltimo, que los estudiantes que reciben formacin profesional van a tener sus principales retos en la adaptacin a procesos tecnolgicos cambiantes o, cuando menos, en la respuesta a incidencias de muy distinto signo, que pueden presentarse en cualquier momento del ciclo productivo.

De ah que resulte interesante plantear un esquema de evaluacin lo ms completo posible, apoyado en trescriterioso principios : Que sea simple . Que permita la comparabilidadmediante indicadores cuantificables. Que sea fcilmente agrupable , a efectos de globalizacin.

Todo ello sin perjuicio de las instrucciones o recomendaciones que puedan aportar las autoridades educativas (especialmente los profesores-tutores).

Contenidosde la evaluacin

La evaluacin de la FCT no se limita a comprobar el rendimientotcnico del estudiante en las prcticas, incluido el adiestramiento en actitudes. Tiene objetivos adicionales , que afectan al propio proceso , al contenidode los demsmdulos y al resultado final de la FP: la insercinlaboral .

Por ello, dentro de la evaluacin, hay que considerar variosaspectos :

103

 El proceso de aprendizajede los estudiantes . Han alcanzado los estudiantes los objetivos que se pretendan con el mdulo de FCT?

El procesode enseanzaque se ha desarrollado para que los estudiantes aprendan: La intervencinrealizadapor los tutores de la empresa y de la institucin educativa para que los estudiantes aprendan, ha sido adecuada? Lasprcticashancompletadoy verificadolo aprendidoen los dems mdulos?

El gradode insercinlaboral. Cuntos estudiantes han sido contratados por la empresa tras finalizar el periodo de prcticas? Cuntos estudiantes estn trabajando, una vez transcurrido un tiempo , tras haber finalizado las prcticas? De stos, cuntos trabajan en una ocupacinafnal perfil del ttuloobtenido ? Expresado de otro modo, la evaluacin tiene por objeto verificar resultados que afectan al estudiante y al proceso (cuadro 9.1), a aspectos individuales y a aspectos globales, y que puede tener una dimensin temporal esttica o dinmica.

Cuadro9.1 QUEVALUARENLAFCT
En cuantoal estudiante
El saber hacer, es decir, la competencia profesional , manifestada en: - Conocimientostcnicosy capacidad de asimilacin - Realizaciones - Actitudes , normas y valores previstas en el diseo curricular La insercinlaboral La seleccinde empresas Desarrollo del programaformativo El seguimientode las actividades El grado de compromisode la empresa Insercinlaboral

En cuantoal proceso

104

Todo esto se traduce en la existencia de varios tipos de evaluacin , segn el objetivo de la misma, que podramos resumir en dos: La que incide en los aspectos individuales de cada estudiante (la evaluacinindividual ). La que recae sobre aspectos o resultados globales (evaluacinglobal o del sistema).

En lo que atae a la evaluacinindividual , cabe a su vez distinguir entre los aspectos ms ligados a realizacioneso actividadesconcretas y los de carcter ms genrico , que darn una idea sinttica del resultado alcanzado.

9.2. Quinevala?

Todos los actores involucrados en la FCT (las administraciones educativas, las instituciones educativas, las empresas, las organizaciones intermedias) intervienen en la evaluacin. Cada uno de ellos con grados o niveles diferentes de responsabilidad, en funcin sobre todo del tipo de evaluacin (bsicamente, individual o global).

Quinhacela evaluacinindividual?

Los actores principales de la evaluacin individual son el tutor de empresa y el profesortutor, recayendo en ste la responsabilidad ltima, una vez conocida la propuesta o propuestas que realiza el primero.

Sin perjuicio de la afirmacin anterior, conviene sealar que el tutor de la empresa tiene un protagonismo especial en la llamada evaluacin de carcter tcnico , a la que luego nos referimos, puesto que va a tener mayores elementos de anlisis y juicio.

El papel valorativo del tutor de la empresa o entidad colaboradora va a ser tambin determinante en la valoracin individual de carcter sinttico , aunque tambin aqu es el profesor-tutor quien tiene la ltima palabra.

Quinhacela evaluacinglobal ?

105

En la evaluacin globalizada intervienen sobre todo las administracioneseducativas(DINETME y Divisin de Educacin Tcnica de las Direcciones Provinciales) y las organizaciones o corporacionesempresariales que hacen de enlace entre las instituciones educativas y las empresas.

Es necesario tener en cuenta que no habrevaluacinglobalde calidadsin evaluacinindividual rigurosa . De ah la importancia del papel del profesor-tutor y del tutor de la empresa en todo el proceso.

9.3. La evaluacinindividualde carctertcnico

Actividadesa teneren cuenta

La evaluacin de los aspectos estrictamente tcnicos, es decir, de las actividades concretas llevadas a cabo por el estudiante, puede entraar una cierta dificultad, pues la empresa no suele tener experiencia en esta funcin. Por este motivo, se simplifica al mximo el procedimiento. Cmo? Proponiendo un conjunto de actividadesde evaluacin , que, no siendo diferentes de las actividades del programa formativo, evidencien claramente la competencia del estudiante. En el ejemplo del epgrafe 8.9 del captulo anterior (columna segunda del cuadro 8.10) se ha hecho as.

La evidencia de los resultados profesionales permite inferir la competencia del individuo, competencia que, a su vez, implica la capacidad de realizar y obtener resultados con equipos y situaciones reales.

No obstante, se debe partir de dospremisasa la hora de realizar esta evaluacin:

No se evala slo lo que se aprende en el centro de trabajo : la competencia que debe ser evaluada se ha adquirido tanto en la institucin educativa como en el centro de trabajo (e incluso fuera).

No se evala todo lo que se aprende en el centro de trabajo: no toda la competencia adquirida en el centro de trabajo debe ni puede ser evaluada.

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Cmoseleccionarlas actividadesde evaluacin?

Se trata de seleccionar aquellas actividades productivas que evidencian el logro de las capacidadesque pueden ser ms representativas: En condicionesnormales , las actividades de evaluacin no van a ser distintas de las que se desarrollan en la empresa. Y forman parte del listado de actividades del programa formativo. Para cada actividad, se define una batera de criterios observables y medibles. De este modo, se le puede pedir al tutor de la empresa que verifique si esos criterios se han cumplido o no (protocolode observacin ). Si se plantean actividades de evaluacin especficas, y distintas de las que se desarrollan en el quehacer diario, es porque stas requieren una especial autonoma de realizacin por parte del estudiante, y slo pueden evaluarse en una situacin creada ex profeso , o bien cuando las actividades productivas del centro de trabajo presenten limitaciones desde el punto de vista de la evaluacin.

Se deduce que las actividades de evaluacin son necesarias para aplicar los criterios de evaluacin de la competencia. Se diferencian del resto en que son ms representativas e indican ms claramente que las dems, el avance del estudiante en la empresa, o evidencian la adquisicin de las capacidades adquiridas en la institucin educativa, al poner al estudiante en situacin real de trabajo.

Seleccinde actividadesy criteriosde evaluacin.Unejemplo

Imaginemos que dentro del bachillerato tcnico industrial en Fabricacin y Montaje de Muebles , se ha realizado una propuesta de programa formativo que incluye las siguientes actividades: N 1.- Efectuar lijados con mquinas porttiles, utilizando el abrasivo correcto N 2.- Detectar los defectos de un lijado incorrecto N 3.- Realizar un lijado mecnico de piezas planas N 4.- Efectuar la seleccin de tintes para teidos determinados N 5.- Utilizar los equipos de proteccin individual

107

Se considera que es especialmente significativa la actividad N 3 (Realizar un lijado mecnico de piezas planas), por lo que se selecciona como actividad de evaluacin y se definen para ella unos criterios de evaluacin, es decir, unos resultados concretos (ver cuadro siguiente).

Cuadro9.2 EJEMPLODEACTIVIDADY CRITERIOSDEEVALUACIN

ACTIVIDAD CRITERIOSDEEVALUACIN S NO
Realizar un lijado mecnico Se manejan con soltura los dispositivos de piezas planas de control de la lijadora

Se comprueban los parmetros de

espesor y velocidad de avance

Se utilizan las bandas con gramaje

apropiado

Se mantiene limpio el lugar de trabajo Se controla el calibrado

Clavesde evaluacinde actividades

Sin perjuicio de que pueda ser interesante hacer una evaluacin con un amplio abanico de posibilidades (la tpica escala de 0 a 10), en este caso, es suficiente con reflejar una de las dos alternativas siguientes: Realizado satisfactoriamente No se dispone de suficiente evidencia de la competencia (S) (NO)

9.4. La evaluacinindividualde carctersinttico(etapa de ejecucin y evaluacin)

En lo que se refiere al contenido de la evaluacinindividual con un alcance ms completo, que sintetice aspectos adicionales de la profesionalidad, tanto de carcter terico como actitudinal, se plantean tres grandes reas o dimensiones , apuntadas en el epgrafe 9.1 (primera parte del cuadro 9.1). Capacidad cognoscitiva o de asimilacin, slo en parte reflejada bajo el enfoque anterior.

108

 Habilidad para el trabajo, en gran medida contrastada a partir del planteamiento del ejemplo del cuadro 9.2. Actitudfrente a los retos que se le puedan plantear al estudiante a lo largo del proceso de prcticas, sobre la que apenas ofrece informacin el anterior planteamiento.

El conceptode capacidad La capacidad tiene, a su vez, varias dimensiones, cuyos valores contribuyen, en mayor o menor medida, a la configuracin de una visin objetiva del potencial profesional del estudianteen su vertientemstcnica . Dicho potencial incluye: El nivel de conocimientostericos. La capacidad para asimilary seguirinstrucciones(verbales, escritas, simblicas). De esta manera, la capacidad abarca desde el bagaje terico adquirido en la institucin educativa, o a lo largo de la vida acadmica previa, hasta el carcter despierto o receptivo que posea o pueda ir desarrollando el estudiante a lo largo del periodo de prcticas. Para valorar cada una de las dimensiones sealadas de capacidad, es preciso introducir indicadores de conocimiento, as como de interpretacin, asimilacin y seguimiento de las instrucciones o mandatos que formule el tutor. De alguna manera, el seguimiento correcto de las instrucciones denota un nivel adecuado de conocimientos, que se traduce en el dominio de la terminologa -verbal o escrita- y en la interpretacin de smbolos que simplifican la transmisin, como frmulas matemticas o qumicas, planos, programas informticos, etc. En el cuadro que precede se resumen los indicadores o factores de valoracin, junto con una propuesta numrica de sus distintos grados, que se comentar ms adelante.

Cuadro9.3 POSIBLESELEMENTOSDEVALORACINDELACAPACIDADTCNICA

109

INDICADOR

VALORACIN S 20 - 19 MB 18 - 17 - 16 Elevados B 15 - 14 Aceptables R 13 - 12 Bajos I 11 -10 Muy bajos o nulos y No necesita Necesita ni alguna repeticin aclaracin Necesita Dificultades Apenas entiende instrucciones

Conocimientos tericos Asimilacin

Muy elevados

seguimiento de repeticin instrucciones verbales aclaracin

aclaraciones o frecuentes o repeticiones con de

cierta asimilacin o o no asimila entendimient nada o

frecuencia

Asimilacin

y No

necesita Necesita alguna aclaracin adicional

Necesita aclaraciones adicionales con

No sin

avanza Apenas entiende las

seguimiento de aclaraciones instrucciones escritas adicionales

aclaraciones instrucciones o entiende nada no

cierta adicionales

frecuencia

Asimilacin

y No

necesita Necesita pequeas ayudas

Necesita ayuda

Interpreta de con dificultad,

Interpreta con mucha o

seguimiento de ayuda instrucciones simblicas

de interpretacin

dificultad con es

interpretacin

frecuentement incluso e ayuda

incapaz

de interpretar smbolos

Lashabilidadestcnicas

Bajo el trmino habilidad subyace la aptitud para desarrollar las tareas propias de la profesin , mediando un adiestramiento para cubrir el proceso que desemboca en un producto de calidad.

Los indicadores de habilidad son tambin varios (ver cuadro 9.4) y los campos de observacin se han establecido siguiendo los pasos que debe seguir el estudiante una vez recibidas las instrucciones de trabajo: En primer lugar, debe organizar y planificar su trabajo , es decir establecer un esquema de tareas y determinar los recursos necesarios para afrontarlas; En segundo trmino, tiene que seguirun mtodoapropiado que conduzca

110

a un resultado o trabajo realizado de calidad , mediando un ritmo de trabajo que lo haga econmicamente viable

Cuadro9.4 POSIBLESELEMENTOSDEVALORACINDELAHABILIDAD

INDICADOR

VALORACIN S 20 - 19 MB 18 - 17 - 16
Minuciosa con pequeas carencias Eficaz Aceptable Poco aceptable Inadecuado o muy inadecuado Alto y sostenido Alto aunque algo Medio sostenido Con y Medio aunque Bajo o muy bajo

B 15 - 14
Aceptable

R 13 - 12
Escasa

I 11 -10
Muy escasa o nula

Organizacin planificacin trabajo Mtodo, higiene Ritmode trabajo

y Minuciosa del

orden, Muy eficaz

irregular Calidaddel Trabajorealizado Perfecto De calidad estndar

algo irregular

defectos Con defectos no Deficiente o muy subsanables deficiente

subsanables

Lasactitudeso habilidadessociales Existe un tercer grupo de indicadores que reflejan la actitud del estudiante frente al trabajo y, en general, la integracin en la empresa , donde se incluyen variables bastante heterogneas, que daran lugar a numerosas observaciones. Se han seleccionado cuatro: El grado de iniciativa mostrado por el estudiante cuando las instrucciones recibidas son insuficientes -o a propsito incompletas- para desarrollar sus tareas o cuando se le ocurran mejorastcnicaso de proceso ; La predisposicinal trabajoen equipo , bien sea este inducido por el tutor, bien provenga de la necesidad de cubrir una carencia recurriendo a los compaeros; La puntualidady asistencia , factores que reflejan actitud positiva e inters, sin perjuicio de que las posibles incidencias negativas deban ser valoradas con toda cautela;

111

El nivel de responsabilidad observado, incluyendo aqu la actitud resolutiva ante situaciones imprevistas.

En el cuadro que precede, se resumen los indicadores bsicos de las actitudes o habilidades sociales.

Cuadro9.5 POSIBLESELEMENTOSDEVALORACINDELASACTITUDES

INDICADOR

VALORACIN S 20 - 19 MB 18 - 17 - 16
frecuencia y

B 15 - 14
a o con toma

R 13 - 12

I 11 -10

Iniciativa

Tiene numerosas Toma iniciativas con Slo y fructferas iniciativas

veces En muy escasas Rara vez o nunca tiene ocasiones toma tiene iniciativas iniciativas Disposicin y escasa Disposicin escasa o nula muy

buenos resultados

iniciativas

Espritude colaboracin y trabajo en equipo Asistenciay Puntualidad

Gran disposicin y Disposicin elevada Bastante xito y xito en la mayor disposicin parte de los casos Ninguna incidencia xito relativo

1 2 incidencias 3 4 leves al mes incidencias leves al mes

12 incidencias graves al mes Baja

3 ms incidencias graves al mes Muy baja o nula

Responsabilidad intersporel trabajo

e Muy elevada

Elevada

Aceptable

Bajo el epgrafe "actitud " se pretenden reflejar algunas de las llamadas " cualificaciones clave " que, ms o menos, conforman el bagaje personal de todos los activos no tcnicos , muchos de ellos adquiridos a lo largo del proceso formativo y que tienen una importancia creciente. La profesionalidaddel estudianteal finalizarlas prcticas Aparecen as una docena de reas o campos de evaluacin, cuya mezcla expresara el grado de profesionalidad mostrado por el estudiante tras haber finalizado el periodo o mdulo de prcticas en la empresa. Lo cual no excluye que, en numerosos casos, surja

112

la necesidad de explicitar apreciaciones complementarias (normalmente cualitativas) sobre determinadas caractersticas personales del estudiante. El sistema de evaluacin pretende ser lo ms ordenado posible; pero debe tener un carcter abierto y flexible para canalizar, as, cualquier informacin que pueda ser til, aunque no pueda ser cuantificada.

Todo ello significa que el tutor de la empresa debe valorar varios tipos de actuaciones o conductas, aunque no todas ellas tengan el mismo significado a la hora de establecer la evaluacin final. A todo esto nos referimos ms adelante, al hablar de los instrumentos de evaluacin y del perfil profesional resultante de la misma.

9.5. Cundoevaluar ?

La evaluacin ha de ser esencialmente continua , sobre todo la individual. Slo el registro peridico de la evolucin de las variables ms significativas del proceso permite verificar los cambios que va experimentando el estudiante, a la par que puede servir de acicate a ste para mejorar en las reas de menor rendimiento o para mantenerse en aquellas en que los rendimientos son ms positivos.

Durante el proceso de desarrollo del mdulo de prcticas, la evaluacin y el seguimiento debenconstituir un hbito , tanto para el profesor-tutor, como para el tutor de la empresa e incluso para el propio estudiante.

A lo largo del proceso, el estudiante debe saber el momento en el que se encuentra, sus posibilidades y dificultades, pero sobre todo, ser capaz de evaluar su propio proceso de aprendizaje.

La evaluacinglobal tiene un carcter ms puntual , y casi todos sus elementos sern objeto de inters una vez finalizada la evaluacin individual. De todas formas, exige tambin una mnima disciplina por parte de sus responsables (instituciones educativas,

administraciones y entidades empresariales colaboradoras), con el fin de que sus resultados estn disponibles lo ms rpidamente posible y puedan ser utilizados para introducir mejoras en el proceso.

113

9.6

Instrumentosde seguimientoy evaluacin

Los instrumentos bsicos con que cuentan los diferentes actores para hacer el seguimiento y evaluacin de la FCT son tres: El cuaderno de prcticas , a veces constituidos por hojas de cumplimentacin semanal. Lasfichasde seguimiento. Losinformes .

Los tres son de gran ayuda para realizar la evaluacin individual, mientras que, para la evaluacin global slo suelen utilizarse los informes, en este caso combinando cuadros estadsticos con comentarios interpretativos o valorativos.

Merece la pena detenerse en los instrumentos especficamente orientados a la evaluacin individual , que son los ms tiles desde el punto de vista de la empresa.

El cuadernode prcticas

Se trata de una especie de diario que el estudiante va cumplimentando a medida que afronta las distintas actividades del programa formativo. Puede estar estructurado en un documento nico o bien ser el resultado de hojas normalmente con los registros de una semana-.

La hojasemanales una especiede partede trabajo de toda la semana, donde el estudiante refleja qu actividades ha realizado en ese periodo, cules han sido sus dificultades y qu apoyo ha recibido. Es til para provocar en el estudiante un ejercicio de reflexin sobre el aprovechamiento de su formacin en la empresa, y tambin para informar al profesor-tutor en las reuniones quincenales que mantienen en la institucin educativa. En la pgina siguiente (cuadro 9.6) figura un ejemplo.

114

Empresa: Alumno:

reao departamento:Compras/Aprovisionamiento/Conservacin Semana:12

DIFICULTADESENLAREALIZACIN Dificultad para localizar los productos en el almacn Necesitara un mayor conocimiento de las instalaciones y maquinaria de almacenes Me result muy interesante la negociacin con el proveedor

OBSERVACIONES

Dificultad en reconocer las caractersticas de algunos productos

Dificultad en el registro de datos en el soporte Dudas informtico sobre el por estado ptimo de algunos productos Los gneros utilizados por desconocimiento del programa el establecimiento son de alta calidad

EJEMPLODEHOJASEMANALDELESTUDIANTE

Dudas sobre cmo presentar el informe realizado

Cuadro9.6

Dificultad en la utilizacin del sistema de claves de la empresa

115

V B el tutordela empresao entidad

El profesortutor

ORIENTACIONESRECIBIDAS

Explicacin del procedimiento para el suministro de gneros y productos a otros departamentos de la empresaAclaraciones sobre las condiciones tcnicas del rea de compras/ aprovisionamiento/conservacin

, embalaje y temperatura de los productosIndicaciones acerca del proceso de control de recepcin de mercancasExplicacin del procedimiento administrativo de realizacin de pedidosInformacin acerca de proveedores de productos no perecederos

Explicacin del programa informtico utilizado en el departamento Indicaciones sobre caractersticas de calidad de los productos

Indicacin de los puntos crticos (en materia higinico-sanitaria) del proceso de compras/aprovisionamiento/ conservacinInformacin acerca de los proveedores de productos perecederos

Procedimiento para la realizacin de un inventario

116

DESCRIPCINDELAACTIVIDAD REALIZADA

Atender las peticiones de suministro de los departamentos y realizar la distribucin de las mercancasReconocer las condiciones del rea (dimensin, equipamiento, caractersticas, etc.)

Distribuir (almacenar/conservar) mercancas en almacenes y cmarasRecepcionar materias primas perecederasColaborar en la realizacin de pedidosAsistir junto con el jefe del departamento, a la reunin con un proveedor

o y distribucin de las mercancas en soporte informtico Distribuir (almacenar/conservar) mercancas en almacenes y cmarasRecepcionar materias primas no perecederas y productos de limpiezaAsistir a la compra de productos visitando el mercado

Registrar los datos del proceso de recepcin y distribucin en soporte informticoDistribuir (almacenar/conservar) mercancas en almacenes y cmarasRecepcionar materias primas y perecederasColaborar en la realizacin de pedidos

Realizar un inventario comparativo terico y fsico de las mercancas del almacn

117

Firmadel alumno

JORNADA

El cuaderno, o la hoja semanal, en su caso, pueden ser utilizados por el tutor de la empresa para validar los resultados en cada una de las actividades del programa formativo. Tambin puede hacerlo anotndolos en el margen del listado de las actividades evaluables del propio programa, que quedara convertido as en una extensa ficha de evaluacin de carcter tcnico , coherente con el formato del cuadro 9.2 citado anteriormente.

Las sugerencias que pueda dar el profesor-tutor sern de gran ayuda para el tutor de la empresa a la hora de optar por las distintas frmulas.

La fichade seguimientoy evaluacin

Para reducir al mnimo el tiempo requerido por las tareas valorativasde carcter sinttico , se ha diseado una ficha en la que, tambin semanalmente, queden registrados los indicadoresmsrelevantes del xito -o del fracaso- de las prcticas. El modelo de la pgina siguiente cumple con los requisitos mnimos de una evaluacin fiable, con validez para cualquier situacin y especializacin del bachillerato tcnico.

La ficha (cuadro 9.7 que se presenta a continuacin) recoge los indicadores de la evaluacinindividual de carctersintticoaludidosen el epgrafe 9.3 (cuadros 9.3, 9.4 y 9.5).

Evidentemente, ni los tres bloques sealados ni las reas contenidas en cada uno de ellos tienen la misma importancia a la hora de valorar la profesionalidad del estudiante. Por tanto, se recomienda, ponderar con criterios diferentes cada rea y,

subsiguientemente, cada bloque; no obstante, existen al menos dos razonespara otorgarla mismaescalade valoracina todaslas reas : Facilidad (ponderaciones diferentes implican mayor dificultad de evaluacin y ms riesgo de errores).

118

Importancia creciente de las cualidades no estrictamente tcnica s para llevar adelante responsabilidades profesionales.

119

Cuadro 9.7
FICHA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN. EJEMPLO
APELLIDOS Y NOMBRE EMPRESA AREA/SEMANA
Conocimientos tericos ................... Asimilacin y seguimiento de instrucciones verbales .................... Asimilacin y seguimiento de instrucciones escritas ..................... Asimilacin y seguimiento de instrucciones simblicas ................. SUBTOTAL CAPACIDAD Organizacin y planificacin del trabajo Mtodo ............................................ Ritmo de trabajo .............................. Trabajo realizado ............................. SUBTOTAL HABILIDAD Iniciativa ........................................... Trabajo en equipo ............................ Puntualidad y asistencia .................. Responsabilidad .............................. SUBTOTAL ACTITUD TOTAL

NMERO CICLO 1 6 6 6 6 2 8 6 6 6 3 6 6 8 8 4 6 6 6 10 5 6 6 8 8 6 6 8 10 8 7 6 6 8 8 8 8 6 8 9 10 11 12 PROMEDIO FINAL 6 6 8 8 6 8 8 6 6 10 8 8 8 8 8 6,7 6,3 7,8 8,2 7,3 5,2 6,2 5,8 6,7 6,0 3,3 5,5 9,7 6,2 6,2 6,5 7,0 6,0 8,0 9,0 7,5 5,5 6,5 6,0 7,0 6,3 3,5 6,0 9,7 6,0 6,3 6,7

10 10

6,0 6,5 7,0 7,0 7,0 8,0 7,0 8,0 7,5 7,5 7,5 8,0 2 4 4 6 4 4 4 8 6 6 6 8 6 6 6 8 6 6 6 6 4 6 6 6 4 4 8 8 6 8 4 6 6 8 6 6 6 8 6 6 6 6 6 6 6 8 8 6

4,0 5,0 6,5 6,5 6,0 5,5 6,0 6,0 6,5 6,5 6,0 7,0 2 4 4 4 2 6 2 6 4 6 4 4 4 4 4 8 2 6 8 6 4 6 4 6 4 6 8 8

10 10 10 10 10 10 10 10 6 4 6 6 8 6 8 6

10 10 4 6

5,5 5,5 6,0 6,0 7,0 6,0 6,5 7,0 5,5 6,0 6,5 6,5 5,2 5,7 6,5 6,5 6,7 6,5 6,5 7,0 6,5 6,7 6,7 7,2

O B S E R V A C IO N E S

120

Grfico9.1 E V O L U C I N S E M A N A L (PARCIAL)

9
Capacidad

8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Actitud

Habilidad

Grfico9.2 E V O L U C I N S E M A N A L (AGREGADA)

8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Por ello, se propone una valoracin homognea con escala de 0 a 10, con la particularidad de que slo se utilicen los nmeros pares en las anotaciones de cada rea, para evitar el riesgo de concentrar en el valor central de la escala la mayor parte de los resultados, es decir, para evitar la tentacin de poner un 5 en todos los casos dudosos.

121

La ficha propuesta permite el clculo automtico del valor alcanzado en las distintas dimensiones de la profesionalidad y los promedios, tanto de las reas como de las dimensiones. A partir de la nota promedio de cada una de las reas, el tutor tiene una referencia para establecer la nota final con mayor objetividad, en el supuesto de que sta se aleje de la ltima evaluacin parcial.

Por otra parte, los grficos 9.1 y 9.2 que acompaan a la ficha permiten una apreciacin rpida de la trayectoria del estudiante a lo largo del periodo de prcticas, con la posibilidad de incluir, aparte de la evolucin agregada, lo correspondiente a cada una de las dimensiones de la profesionalidad que se han establecido (capacidad, habilidad y actitud frente al trabajo) o resumidos en forma de observaciones a los datos de una ficha, tal como ocurre en el ejemplo del cuadro 9.7.

Losinformes

Los llamados informes no son sino comentarios explicativos de las anotaciones sintticas que se formulan en las hojas del estudiante o en las fichas de seguimiento. Pueden estar incluso incorporados como anexos a los documentos anteriores.

Su denominacin no debe, por tanto, asustar a los tutores de la empresa. Al contrario, les brinda la oportunidad de razonar sus propuestas valorativas y de acotar el alcance de un listado de afirmaciones o negaciones (en el caso de las hojas semanales que integran el cuaderno de prcticas) o de nmero (en el caso de la ficha de seguimiento y evaluacin).

9.7.

El perfil profesionalresultantede la evaluacin

Los indicadores numricos contenidos en la ficha individual no slo permiten un conocimiento aproximado del grado de profesionalidad que presenta el estudiante, sino tambin de algunas caractersticas relevantes de la misma. Son los valores de las distintas dimensiones los que definiran lo que pudiramos llamar el perfil profesional del estudiante , en el momento de obtener su ttulo, adems de la caracterizacin global del mismo.

122

Caracterizacinde los perfilesprofesionales

Resultados similares en las tres dimensiones analizadas indicaran la existencia de un perfil equilibrado u homogneo . Convencionalmente, puede aceptarse que un perfil individual es equilibrado cuando los valores correspondientes a capacidad, habilidad y actitud no oscilan en ms o en menos de 0,5 puntos con respecto al valor total. La caracterizacin global del perfil dependera del valor medio de los indicadores. Dicha caracterizacin sera entonces positiva, normal o negativa , en funcin de que la calificacin media global se situara entre 7 y 10, entre 5 y 6,9 por debajo de 5, respectivamente.

Por el contrario, valores bastante dispares de cada una de las dimensiones de la profesionalidad (distintos al valor promedio en + 0,5) arrojaran un perfil sesgado , con desviaciones especficas que merecen ser tenidas en cuenta. La presentacin de tales desviaciones podra dar lugar a una tipologa de estos perfiles, en funcin del mayor peso de una o dos dimensiones. Efectivamente, valores elevados de la capacidad apuntaran a un perfil sesgado de carcter "tericocognoscitivo ", mientras que, en otros casos, la orientacin del sesgo podra dar lugar a un perfil "prctico" (alto peso especfico de las reas de habilidad) o "actitudinal" (primaca de los valores de actitud). Igual que ocurre con los perfiles homogneos, la caracterizacin global de los que presentan valores dispares entre los distintos indicadores puede ser tambin positiva, normal o negativa.

Unaposibletipologade los perfiles

En el cuadro 9.8 queda sintetizada la tipologa de los perfiles profesionales que se podran obtener de las fichas de evaluacin -una docena en total-, a la que podran aadirse otros nueve de carcter sesgado mixto (cognoscitivo-prctico, cognoscitivo-actitudinal y prctico-actitudinal, con sus respectivas caracterizaciones globales).

Cuadro9.8
TIPOLOGIADELOSPERFILESPROFESIONALES Composicin
Equilibrada u homognea ----

Sesgo

Caracterizacinglobal
Positiva Normal Negativa

123

Sesgada

Cognoscitivo

Positiva Normal Negativa

Prctico

Positiva Normal Negativa

Actitudinal

Positiva Normal Negativa

El perfil profesionaldel estudiantey la orientacin

Conocer las caractersticas del perfil profesional inicial tiene varias ventajas, tanto para el estudiante como para el tutor y, en su caso, para una empresa que precise contratar al estudiante que ha finalizado el mdulo de prcticas:

El perfil refleja de forma bastante clara los puntosfuertes del estudiante (cuyo potencial podr desarrollar con mayor provecho), as como los puntos dbiles (en los cuales habr de incidir para mejorar su nivel de profesionalidad).

Para la empresa, supone un buen indicadordel mejor encaje productivo , pues cada una de las dimensiones presenta afinidades productivas distintas.

El anlisis globalizado de perfiles permite arbitrar cambios en el sistema formativo cuando los niveles de algunas reas o dimensiones presentan valores inaceptables o difcilmente asumibles por los sectores productivos.

En relacin con el encaje productivo, merece la pena resear que, por ejemplo, en las empresas de reducido tamao -y ms todava ante situaciones de autoempleo -, es muy importante una homogeneidad mnima entre las tres grandes dimensiones, pues el trabajador tendra que responder a numerosas cuestiones relacionadas con aspectos tcnicos, de gestin, de calidad, de relacin comercial, etc. Por el contrario, en las grandes

124

unidades, los perfiles sesgadostienen un encaje ms fcil, pues sirven de complemento a los que presentan el sesgo inverso.

Todo esto nos lleva a destacar la importancia que tiene una evaluacin correcta de las prcticas, sin perjuicio de que resulte complicado establecer criterios objetivos de examen y de que los mismos puedan ser seguidos de manera idntica por todos los tutores. La evaluacin bien hecha puede ser de gran utilidad para la orientacinprofesional y, por ende, de gran ayuda para el logro del fin ltimo de la educacin tcnica y FP en general y de la FCT en particular: la insercinlaboral .

125

10.

PUNTOS DE DEBATE EN LA RELACIN ENTRE TUTORES Y DEMS AGENTES IMPLICADOS

10.1. Porquel debate? La confrontacin de puntos de vista de los actores involucrados en las tareas formativas, en todos y cada uno de los niveles de responsabilidad, es una de las condiciones del xito de este tipo de experiencias. Dicha confrontacin no implica, necesariamente, un orden del da o un esquema de dilogo; pero puede ser til poner sobre la mesa cuestionesclave que centren el debate. Por ello proponemos unas cuantas, sin perjuicio de que la relacin entre actores (educativos o empresariales, con responsabilidades organizativas o ejecutivas) habr de ser siempre abierta a todo tipo de discusin. 10.2. Garantasde calidady buenfuncionamiento Caractersticas que debe tener el programaformativo . Margende negociacinparaajustarel programaformativo a la realidad de cada empresa. El contactoregularentreel tutorde la empresay el profesortutor. Las garantasjurdicas . 10.3. Informacinparaevaluary cambiar

Ventajas e inconvenientes de los instrumentosde evaluacin . Cambiosinmediatosque pueden derivarse de los primeros resultados.

10.4. El papelde los actoresintermedios Cmo apoyarse en las organizacionescolaboradoras . Necesidad de transmitira las mismascualquierincidencia . 10.5. El reconocimientode la laborformativa Posibles frmulasde reconocimiento .

126

 Propuestas que puedan ser ms favorables para la empresa o entidad colaboradora en la FCT.

10.6. Posibilidadde articularunabolsade empleo Compromisosde las administraciones educativas y de las empresas. Insercinlaboraly servicioa las empresas . El problema de la confidencialidadde la informacinprofesional. Organizacinde la bolsa .

10.7. Evaluacindel sistemay establecimientode mecanismosde mejora

La relacinentreadministracioneseducativasy entidadesempresariales . Camposde evaluacin . Propuestasde nuevosobjetivosde evaluacin .

REFERENCIASBIBLIOGRFICAS

Para la realizacin de este documento, se han consultado numerosas fuentes de todo tipo. Su enumeracin sera prolija, por lo que solamente se citan las ms relevantes:

Arbizu Echvarri, Francisca (1998): La Formacin Profesional Especfica. Claves para el desarrollocurricular . Santillana Profesional. Madrid.

Cambres de Comercio, Industria y Navegacin de Catalunya y Generalitat de Catalunya, Departament dEnsenyament (1995): Manual del Tutor de Empresa . Barcelona.

Comisin Europea (1996) Enseary Aprender. Hacia la sociedadcognitiva (Libro Blanco sobre Educacin y Formacin). Bruselas.

Centro Nacional de Recursos para la Orientacin Profesional (1997): Fichas para la Orientacin Profesional 2 edicin . Ministerio de Educacin y Cultura, Secretara General de Educacin y Formacin Profesional. Madrid.

127

Ministerio de Educacin, Direccin Nacional de Educacin Tcnica, Proyecto de Reforzamiento de la Educacin Tcnica (2004): Bibliotecade Recursosparala Reforma y el Fortalecimiento Institucional de la red de colegios tcnicos: Manual de Gestin, Gua de Empleo , Ecuador

128

A N E X O:

Convenioespecficode colaboracincentrodocenteempresa

129

MODELODECONVENIOCENTRODOCENTEEMPRESA.CONVENION _____

De una parte: D./Da.____________________________________________________________________con CI.____________ como Director/a de la institucin educativa ____________________________ Cdigo de la Institucin________ localizado en ______________________________________ provincia de ________________, calle/plaza __________________________________________ N_________ Email. ______________, Telfono _____________, Fax _____________. y de otra: D./Da.________________________________________________________con CI. ___________ como representante legal de la Empresa/Agrupacin de empresas, o Entidad colaboradora _____________________________________ localizada en _______________________ provincia de __________________ calle/plaza ______________________________________ N______________, Email_______________, Telfono _______________, Fax ______________.

EXPONEN
Que ambas partes se reconocen recprocamente capacidad y legitimidad para convenir. Que el objetivo del presente CONVENIO es la colaboracin entre las entidades a las que representan para el desarrollo de un PROGRAMA FORMATIVO de Formacin en Centros de Trabajo, dirigido a los estudiantes de Educacin Tcnica. ACUERDAN Suscribir el presente CONVENIO de colaboracin para el desarrollo del Mdulo profesional de Formacin en Centros de Trabajo, de acuerdo con la normativa vigente emitida por el Ministerio de Educacin para el perodo escolar 20___-20___, que ambas partes conocen y acatan, y en su caso, a lo estipulado en el convenio de colaboracin de la Cmara de Comercio con la Direccin Provincial de Educacin, y de conformidad con las clusulas que figuran al dorso de este documento. Al presente convenio se incorporarn, a lo largo del perodo de su vigencia, las relaciones nominales de estudiantes acogidos al mismo (Anexo I), la programacin de actividades formativas (Anexo II) a desarrollar por stos en la empresa y los Documentos que faciliten el Seguimiento y Evaluacin de los mismos (Anexo III)..

En _________________ a ____ de _______200__

EL PROVINCIAL EDUCACIN

DIRECTOR DE
EL RECTOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EL REPRESENTANTE DE LA EMPRESA

Fdo: _____________________________ Fdo: _____________________________

Fdo: __________________ Fecha: ________________

CL USUL AS

130

PRIMERA .- Los estudiantes que figuran en el Anexo I del presente convenio desarrollarn las actividades formativas programadas (Anexo II), en los locales del centro o centros de trabajo de la empresa firmante, o, en su caso, en aquellos lugares en los que la empresa desarrolle su actividad productiva, sin que ello implique relacin laboral alguna con la empresa. SEGUNDA .- La empresa se compromete al cumplimiento de la programacin de actividades formativas que previamente hayan sido acordadas con la institucin educativa, a realizar su seguimiento y la valoracin del progreso de los estudiantes y, junto con el tutor de la institucin educativa, a la revisin de la programacin, si una vez iniciado el perodo de prcticas, y a la vista de los resultados, fuese necesario. TERCERA .- Cada estudiante dispondr de una hoja de seguimiento y evaluacin de las actividades realizadas, que ser supervisada por el tutor de la empresa en colaboracin con el tutor la institucin educativa (el profesor-tutor). En dicho documento figurarn las actividades formativas ms significativas realizadas en la empresa, con registro de fecha y de los resultados semanales. Estos resultados se reflejarn en una Ficha de Seguimiento y Evaluacin, que cumplimentar el responsable en la empresa (Anexo III). CUARTA .- La empresa nombrar un responsable para la coordinacin de las actividades formativas a realizar en el centro de trabajo, que garantizar la orientacin y consulta del estudiante, facilitar las relaciones con el profesor-tutor de la institucin educativa y aportar los informes valorativos que contribuyan a la evaluacin. A tal fin, facilitar al profesor-tutor de la institucin educativa el acceso a la empresa y las actuaciones de valoracin y supervisin del proceso. QUINTA .- La empresa o entidad colaboradora no podr cubrir, ni siquiera con carcter interino, ningn puesto de trabajo en plantilla con el estudiante que realice actividades formativas en la empresa, salvo que se establezca al efecto una relacin laboral de contraprestacin econmica por servicios contratados. En este caso, se considerar que el estudiante abandona el programa formativo en el centro de trabajo, debindose comunicar este hecho por la empresa o institucin colaboradora al Rector de la Institucin Educativa, quien lo comunicar a la Direccin Provincial del Ministerio de Educacin. SEXTA .- Los estudiantes no percibirn cantidad alguna por la realizacin de las actividades formativas en la empresa. SPTIMA .- El presente convenio se podr extinguir por expiracin del tiempo convenido, y podr rescindirse por cualquiera de las partes, mediante denuncia de alguna de ellas, que ser comunicada a la otra con una antelacin mnima de quince das y basada en alguna de las siguientes causas: a) b) c) Cese de actividades de la Institucin Educativa, o de la Empresa o Institucin colaboradora. Fuerza mayor que imposibilite el desarrollo de las actividades programadas. Incumplimiento de las clusulas establecidas en el convenio especfico de colaboracin, inadecuacin pedaggica de las prcticas formativas, o vulneracin de las normas que, en relacin con la realizacin de las actividades programadas, estn en cada caso vigentes. d) Mutuo acuerdo entre la Institucin educativa, adoptado por el Rector y la Empresa o Institucin colaboradora.

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Igualmente, se podr rescindir para un determinado estudiante o grupo de estudiantes, por cualquiera de las partes firmantes, y ser excluido de su participacin en el convenio por decisin unilateral de la institucin educativa, de la empresa o institucin colaboradora, o conjunta de ambos, en los siguientes casos: e) Faltas repetidas de asistencia y/o puntualidad no justificadas.

f) Actitud incorrecta o falta de aprovechamiento, previa audiencia al interesado. En cualquier caso, la institucin educativa deber informar a la Direccin Provincial del Ministerio de Educacin de la extincin o rescisin de los convenios especficos de colaboracin en cualquiera de los casos, y sta, a su vez, lo comunicar a la Direccin Provincial del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Asimismo, los representantes de los trabajadores de los centros de trabajo sern informados del contenido especfico del programa formativo que desarrollarn los estudiantes sujetos al convenio de colaboracin con anterioridad a su firma, actividades, calendario y horario de las mismas, y localizacin del Centro o Centros de trabajo donde se realizarn. OCTAVA .- Cualquier eventualidad de accidente que pudiera producirse ser contemplada al tenor del Seguro Estudiantil, el cual debe ser contratado por la unidad educativa al inicio del ao lectivo (Acuerdo Ministerial N 6140 de 24 de noviembre de 1989, autoriza a los rectores la contratacin de Seguro estudiantil de accidentes personales). NOVENA .- En todo momento, el estudiante ir provisto del carn estudiantil y/o tarjeta de identificacin de la institucin educativa. DCIMA .- Las Direcciones Provinciales de Educacin notificarn a las Direcciones Provinciales del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales sobre el presente convenio, as como las relaciones de estudiantes que, en cada perodo de tiempo, estn realizando prcticas formativas en la empresa. UNDCIMA .- La duracin de este convenio es de un ao a partir de su firma, considerndose prorrogado automticamente cuando ninguna de las partes firmantes manifieste lo contrario.

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ANEXO I: RELACIN DE ESTUDIANTES (*)

Relacin de estudiantes acogidos al CONVENIO especfico nmero ________ suscrito con fecha ____ de____________________ de 20 __ entre la institucin educativa ___________________________ ___________________________ y la Empresa _________________________________________, que realizarn Formacin en centros de trabajo (FCT) durante el perodo abajo indicado. PERIODO ESCOLAR Clave ____________ ___________________________________________________

OTRAS ENSEANZAS ___________________________________________________________ Curso acadmico _____/_____

APELLIDOSY NOMBRE

CI

NMERO HORAS

PERODODE REALIZACIN

En cumplimiento de la Clusula Cuarta del CONVENIO especfico de colaboracin, se procede a designar al Profesor-Tutor de la institucin educativa, que ser D./Da. _______________________________________, y al responsable de la Empresa, que ser D./Da. ___________________________________________________________.

VB El Director Provincial de Educacion

Conforme La Inspeccin Educativa

En___________a _________de _________________20___

El Rector de la Inst. Educativa El Representante de la Empresa

Fdo: ___________________ Fecha: _________________

Fdo:_________________ Fecha:_______________

Fdo: _______________________ Fdo: _______________________

(*) Se realizar una para cada especializacin

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AnexoII: PROGRAMAFORMATIVOACTIVIDADES

INSTITUCIN EDUCATIVA: ESPECIALIZACIN: PROFESOR-TUTOR: CENTRO DE TRABAJO: TUTOR DELCENTRO: PERODO: REA O DEPARTAMENTO DEL CENTRO DE TRABAJO: OBJETIVO: TIEMPO: ACTIVIDADES FORMATIVO-PRODUCTIVAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN

REA O DEPARTAMENTO DEL CENTRO DE TRABAJO: OBJETIVO: TIEMPO: ACTIVIDADES FORMATIVO-PRODUCTIVAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN

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Anexo III: PROGRAMA FORMATIVO-EVALUACIN

Estudiante: Empresa: Perodo: rea o departamento: Semana:

VALORACIN ACTIVIDADES DE EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN 1 2 3

_ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _

1= Muy satisfactorio

2 = Satisfactorio

3 = Poco satisfactorio

Tutor de la empresa: .. Nombre . Firma .. Fecha

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