PROGRAMA DE TEORA DE LA EDUCACIN I. DATOS GENERALES Aos Acadmico: 2013 Carrera: Ciclo Profesorado para Profesionales Universitario Ord.

. N 11/02 C.D.87/02 C.S. UNC Espacio Curricular: Teora de la Educacin rea a la que pertenece: Campo de la Formacin General Ao en que se cursa: 1 ao Rgimen: cuatrimestral Carcter: Obligatorio Carga horaria total: 50 horas Carga horaria semanal: 7 horas Espacio Curricular correlativo: Ninguno Equipo docente: Prof. Liliana Carina Quintero II. FUNDAMENTACIN El espacio curricular Teora de la Educacin est inserto en el recorrido formativo del ciclo de profesorado para profesionales. Los egresados de la carrera tendrn un rol fundamental en el proceso de escolarizacin, teniendo la responsabilidad de ser actores educativos que promuevan, rescaten y reflexionen sobre las prcticas educativas. Por lo tanto, la contribucin desde este espacio est orientada a brindar conocimientos acerca de las abundantes y variadas teoras pedaggicas, sus principales ideas, sus referentes y los diferentes estilos de enseanza que de las mismas se desprenden, as como de las estructuras materiales constitutivas de las prcticas pedaggicas y las interacciones simblicas a las que dan origen, constituyentes de las subjetividades de los actores escolares y por extensin, partcipes en la construccin de las subjetividades de los actores sociales. Para ello, se propone presentar las significaciones de la educacin en diferentes contextos, desde perspectivas que asuman la complejidad, multidimensionalidad,

contingencia y dinamismo que caracterizan los procesos educativos y que hoy mantienen vigente el debate acerca de qu es la educacin, cules son sus elementos constitutivos, quines son sus protagonistas y en qu contextos se visibilizan. Este conocimiento pretende partir desde la propia experiencia como sujetos de aprendizaje, la interaccin con docentes, pares y la construccin del conocimiento en el aula; como base que posibilite transitar los enfoques y conceptualizaciones que sustentan las prcticas pedaggicas, en tanto histricas, contextuadas, culturales y polticas. Es pretensin de esta propuesta que los alumnos y alumnas puedan generar espacios de debate de ideas referidas a la educacin donde puedan argumentar y sostener sus propios planteos, problematizarlos, desnaturalizarlos y a la par reflexionar sobre su propio rol como sujeto de aprendizaje, construyendo nuevas sntesis, siempre en revisin y reformulacin, prctica fundamental del ejercicio de la docencia. Las temticas posibles de considerar en el espectro de la problemtica de la teora de la educacin son muchas y variadas, y, por lo tanto, son mltiples las posibilidades para pensar y planificar una propuesta para su desarrollo acadmico. Los criterios con los que se seleccionaron los ejes temticos que se proponen son: que formen parte del debate actual de los problemas educativos consensuados por la comunidad de especialista del rea; que favorezcan el anlisis y la reflexin de la realidad educativa actual en nuestro contexto desde perspectivas actualizadas; y que focalicen sobre los problemas vinculados al proceso de escolarizacin, especialmente a los niveles para los que se preparan para ejercer la prctica docente. III. OBJETIVOS: Construir una mirada compleja de la Educacin como prctica social que permita relacionar los procesos educativos con el contexto econmico, social, cultural, poltico e institucional. Reflexionar sobre los fundamentos tericos de sus prcticas pedaggicas a partir de las diferentes concepciones filosficas y sociales del conocimiento de la funcin de la escuela y la educacin, principalmente las que se configuraron en el siglo XX. Analizar con rigor los problemas educativos actuales en su verdadero contexto de significacin, entendiendo la teora de la educacin como reflexin sistemtica sobre el campo problemtico de la educacin. Revisar creencias y supuestos tcitos legitimados por las experiencias escolares previas, con consecuencias en sus futuras prcticas docentes.

 Comprender los nuevos procesos de acumulacin de conocimientos como estrategia de poder. Reflexionar sobre la significacin del ejercicio profesional de la docencia vinculndolo al aporte de las teoras educativas. Construir una mirada crtica sobre las formas de ensear y aprender, asumiendo la potencialidad transformadora del ejercicio profesional de la docencia. IV. CONTENIDOS: Eje 1: El complejo campo de lo educativo. El sentido de educar La educacin como proceso sociohistrico, complejo y contextualizado. La necesidad social de la educacin. La funcin educadora como transmisora y constructora de cultura, entre la produccin y la reproduccin social. La escuela como espacio social de educacin. El docente y su relacin con el contexto Desafos de la educacin a comienzos del siglo XXI

Eje 2: ALGUNAS PERSPECTIVAS TERICAS CONTEMPORNEAS La Escuela Tradicional. Caractersticas, planteos y vigencia. La escuela como lugar neutral. El domesticamiento. La oposicin a lo vigente: La Escuela Nueva. Elementos distintivos de esta corriente de pensamiento. Inters, juego y trabajo como ejes de esta teora. El activismo pedaggico de John Dewey: educacin y democracia. Mara Montessori y el material didctico. Las teoras del consenso y del conflicto. El Funcionalismo, la Teora del Capital Humano, la Pedagoga por Objetivos. La educacin desde las Teoras Crticas. Conceptos claves Visiones de la reproduccin y la resistencia. Pierre Bourdieu: capital cultural y violencia simblica. Paulo Freire, su propuesta liberadora: relacin opresor-oprimido en la educacin bancaria, la educacin liberadora. La prctica educativa como acto poltico. Ivn Illich y la ruptura del sistema: la desescolarizacin.

Eje 3: Nuevos escenarios educativos Sociedad de la Informacin, Globalizacin, Sociedad del Conocimiento.

La relacin entre Educacin y TIC. Nuevas formas de aprender. El conocimiento, su construccin, su distribucin y su apropiacin a partir de la era de Internet. Escuela y computadora, un vnculo an no definido. Experiencias cercanas: Plan Ceibal. Los problemas educativos en la actualidad. Desafos y alternativas para la Educacin.

Eje 4: Teora de la Educacin: problemtica de un campo de conocimiento Teora de la Educacin, la problemtica de la construccin cientfica del conocimiento sobre educacin y la vinculacin con las ciencias sociales. La relacin teora prctica educativa. Teorizar sobre educacin desde la prctica educativa. La educacin como fenmeno complejo. Notas constitutivas. V. METODOLOGA En las instancias presenciales se trabajar a partir de la presentacin y exposicin sobre las ideas centrales de cada tema, buscando problematizar la realidad desde la teora. Se promover la reflexin, la discusin y el intercambio de ideas a partir de dinmicas de trabajo grupal. Se abordar el eje Nuevos escenarios educativos en los espacios de informtica de la facultad, con la intencin de anticipar la incursin en los temas del eje. Los alumnos trabajarn cada tema en las instancias no presenciales a partir de actividades propuestas en lnea, por medio de diferentes plataformas y recursos que provee la virtualidad. Asimismo, tendrn acceso de documentos multimediales (videos, textos, blogs, webpages, foros, etc) que acompaen profundicen, amplen y complementen las instancias presenciales. VI. EVALUACIN Condiciones y caractersticas para los alumnos regulares y libres. Para obtener la condicin de alumno regular en la materia, debe cumplir con los requisitos de asistencia y aprobar todos los Trabajos Prcticos, presentados a travs de los espacios virtuales diseados a tal fin. Caso contrario, queda en condicin de alumno libre. Para los alumnos regulares, la evaluacin consistir en un coloquio integrador con la posibilidad de abordaje grupal, tal como se describe en el punto c). Los alumnos libres, deben rendir un examen escrito desarrollando 2 temas del programa asignados por el profesor. Para aprobar esta instancia debe obtener el 60%. Luego pasar a una instancia oral.

Los requisitos para obtener la condicin de regular son los siguientes: a) Porcentaje de asistencia obligatorio a clases: 90%. En caso de inasistencia, deber estar debidamente justificada; as como tambin en los casos en que ingrese tarde o deba retirarse antes de que termine la misma. b) Aprobacin del proceso: corresponde a la actividad no presencial y supone la integracin de los temas trabajados en las instancias presenciales, mediante la participacin en foros y espacios virtuales de intercambio, la presentacin de los (6) trabajos prcticos a travs de la plataforma usada por la ctedra, segn sean individuales o grupales. c) Modalidad el examen final: coloquio integrador. En esta instancia los alumnos podrn desarrollar un tema en forma individual o en pareja, siempre que cada uno de sus miembros aborde un aspecto o una perspectiva del mismo. Las preguntas en relacin a otros puntos del programa sern individuales. La nota final (acreditacin del espacio), se construye teniendo en cuanta la evaluacin de proceso, el logro de los objetivos planteados y los criterios de evaluacin que se enuncian a continuacin. Criterios de evaluacin para el coloquio: Coherencia del tema elegido en relacin al programa, el tiempo de exposicin y la distribucin de los miembros del grupo. Manejo de la bibliografa propuesta lo que implica: precisin en la terminologa empleada y referencia a los autores estudiados. Capacidad e relacin y transferencia a la prctica. Desempeo individual y participacin durante el proceso de enseanza y aprendizaje. VII. BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

Eje1: El complejo campo de lo educativo. El sentido de educar.

- FENSTERMACHER y SOLTIS en Enfoques de la enseanza Amorrortu, Buenos Aires, 1999. Fecha original: 1992. Pgs. 198 a 200. - ANIJOVICH, CAPPELLETTI, MORA y SABELLI. "Transitar la formacin pedaggica." Buenos Aires, Paids (2009) Cap. 1. - SKLIAR, Carlos. "Estos jvenes de ahora. Sobre la crisis de la conversacin, la experiencia y la pedagoga.". Nueva Etapa. Ao XVII. N 34. Caracas, 2008, pp. 13-37.Rev. de Ed. y Cs. Soc. Universidad Simn Rodrguez. Depsito Legal: pp. 92-0490 ISSN: 1315-2149 - GVIRTZ, S.; GRINBERG, S. y ABREGU, V. "La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la Pedagoga." AIQUE Educacin. Buenos Aires 2007. Cap. 1 y 2.

- SKLIAR, Carlos."Diez escenas educativas para narrar lo pedaggico, entre lo filosfico y lo literario". En:
http://www.scribd.com/doc/137096239/Diez-Escenas-Educativas-Para-NarrarLo-Pedagogico

- MEIRIEU, Philippe. "El significado de educar en un mundo sin referencias." Martes 27 de junio de 2006 Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Pizzurno 935. Institutos de Formacin Docente.
http://www.scribd.com/doc/137096245/El-significado-de-educar-en-un-mundosin-referencias Eje 2: Algunas Perspectivas Tericas Contemporneas

- GVIRTZ, S.; GRINBERG, S. y ABREGU, V. "La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la Pedagoga." AIQUE. Educacin. Buenos Aires 2007. Cap. 3. - ILLICH, Ivn. La sociedad desescolarizada. Mxico. 1985. En:
http://www.scribd.com/doc/3929284/Ivan-Ilich-La-sociedad-desescolarizada

- DEWEY, John. La educacin de hoy. Bs. As. Losada. Bs. As. 1965. Cap. 4 - FREIRE, Pablo. Pedagoga del oprimido. Siglo XXI. Cap. 2
Eje 3: Nuevos escenarios educativos

- PALAMIDESSI, Mariano. "Las escuelas y las tecnologas, en el torbellino del nuevo siglo". Cap. 1 - DUSSEL, Ins y QUEVEDO, Luis Alberto. Educacin y nuevas tecnologas. Los desafos pedaggicos ante el mundo digital. VI Foro Latinoamericano de Educacin; Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el mundo digital. 1ra. ed. - Buenos Aires: Santillana, 2010. Cap. 2 y 3. - DUSSEL, Ins y QUEVEDO, Luis Alberto. "Ensear y Aprender en la cultura digital". VI Foro Latinoamericano de Educacin; Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el mundo digital. 1ra. ed. - Buenos Aires: Santillana, 2011. Cap. 1 y 2. - CASTELLS, Manuel. La sociedad red. Trad. Carmen Martnez Gimeno y Jess Albors. 2da Edicin. Alianza ed. Madrid. 2000. Prlogo y cap. 1.
Eje 4: Teora de la Educacin: problemtica de un campo de conocimiento

- CARR, Wilfred. Una teora de la Educacin Ed. Morata. Madrid . 2002. Caps. 1 y 2. - CARUSO, Marcelo; DUSSEL, Ins. La invencin del aula. Una genealoga de las formas de ensear.. Ed. Santillana. Buenos Aires. 2003. Pp. 13-21.

- DIKER, Gabriela. Los sentidos del cambio en Educacin. En Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (comps.). Educar ese acto poltico. Del Estante. Ed. Bs. As. 2005. - MEIRIEU, Philippe. Frankenstein educador. Trad. de Emili Olcina. 1998. Laertes S. A. de Ediciones. Barcelona. 2001. Pgs. 97 a 136.
TEXTOS COMPLEMENTARIOS OPTATIVOS.

- CARUSO, Marcelo; DUSSEL, Ins. La invencin del aula. Una genealoga de las formas de ensear.. Ed. Santillana. Buenos Aires. 2003. - FREIRE, Paulo. La pedagoga de la autonoma. Paz e Terra SA. Sao Paulo. 2004. ISBN 85-219-0243-3. - GIROUX, Henry. (1990) Los profesores como intelectuales, Paids. Barcelona. Pp. 171-178. - TEDESCO, Juan Carlos. Educar en la sociedad del conocimiento. Fondo de Cultura Econmica. Argentina. 2007.

Prof. Liliana Carina Quintero