El objetivo de este breve escrito es exponer de manera general algunas premisas del constructivismo, aplicado a la evaluacin, y sus posibilidades

en la educacin abierta y a distancia. La evaluacin de los aprendizajes en educacin a distancia . 1. Escrito por: Ministerio de Educacin del Per. . Marco terico General. I. Definicin de evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes. II. Caractersticas de la evaluacin. 1. Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno; as como a los dems elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno socio-econmico y cultural que inciden en el aprendizaje. 2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin no se conozcan slo al final, sino durante todo el proceso. 3. Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada. 4. Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a travs de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. 5. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, as como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuacin de las tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin. III. Funciones de la evaluacin. En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varias finalidades, las mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones: 1. La funcin pedaggica

Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de corregirlos y mejorarlos. Esta funcin permite principalmente: 1.1 La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y competencias; sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, entre otra informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin a las particularidades de los alumnos. 1.2 La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. 1.3 La estimulacin y motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. 1.4 El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. As el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma. 1.5 La reflexin en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseanza desarrollados al trmino de un perodo determinado, para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas. 2. La funcin social Pretende esencialmente determinar qu alumnos han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la certificacin correspondiente requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta razn, se considera que esta funcin tiene carcter social, pues constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin, para la promocin o no a grados inmediatos superiores o para la insercin en el mercado laboral. IV. Etapas de la evaluacin. 1. Planificacin de la evaluacin. Se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos. Todo ello garantiza la obtencin de informacin vlida y confiable sobre el proceso educativo. 2. Recojo y seleccin de informacin. La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, se realiza a travs de las interacciones en el aula, la aplicacin de instrumentos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas. De toda la informacin obtenida deber seleccionarse la que resulte ms confiable y significativa. 3. Interpretacin y valoracin de la informacin. Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir un juicio de valor. 4. Comunicacin de los resultados. Esto significa que se analiza y se reflexiona acerca del proceso

educativo con la participacin no slo de los alumnos y docentes, sino tambin, de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. As todos se involucran en el proceso y los resultados son ms significativos. 5. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. V. Forma como se evalan los aprendizajes. Los aprendizajes que el alumno desarrolla son de diferente naturaleza, y como tales se ensean de diferente modo y consecuentemente tambin se evalan de diferente manera. 5.1 Las competencias se evalan en la actuacin misma del alumno. Se trata de que el alumno haga las cosas y las haga bien. Lo que importa principalmente es la manifestacin externa de la competencia y no tanto los conocimientos que el alumno tiene sobre cmo se realiza la actividad correspondiente. Si se trata de la competencia comunicativa, el alumno debe hablar y escribir bien, con el nivel de correccin, coherencia, orden, precisin y poder de conviccin, que corresponda a lo esperado en el grado escolar respectivo. En las competencias sociales no importa cunto saben los alumnos sobre democracia o convivencia, lo fundamental es que en su accionar muestren una conducta democrtica; lo que se evala es si los alumnos tienen comportamientos adecuados en su relacin con los dems, si escuchan con atencin a sus compaeros, si respetan las ideas de otras personas, si son solidarios, si saben participar en un debate exponiendo sus ideas sin perjudicar a los dems, si participan activamente en la identificacin y/o solucin de los problemas que afectan a su comunidad, etc. En las competencias factuales, en las que se busca la realizacin idnea de acciones aprendidas para trabajar, con mayor razn, lo que se evala es lo que hace el alumno y si lo hace bien o no, esto quiere decir que no basta con que el alumno sepa hacer las cosas, sino que las haga y las haga alcanzando la experticia necesaria, movilizando una serie de conocimientos, decisiones, rasgos de personalidad, actitudes y valores. 5.2 Los conocimientos se evalan a partir de la exteriorizacin de lo que sabe el alumno, o sea cuando da cuenta de que conoce algo, por medio de la expresin verbal y/o grfica. Estas exteriorizaciones deben ir ms all de la simple memorizacin, vinculndose, ms bien, a capacidades cognitivas superiores, como el anlisis, la sntesis, lainterpretacin, la asociacin, la emisin de juicios crticos, etc. Para evaluar los conocimientos podemos recurrir a los exmenes o a las pruebas escritas, orales, manuales y a otras tcnicas o instrumentos alternativos como mapas, esquemas, grficos, solucin de problemas, etc., Tanto en las competencias como en los conocimientos se busca que los alumnos alcancen la excelencia, de acuerdo con el grado, nivel o modalidad en que se ubiquen. 5.3 Las vivencias valorativas se evalan sin la exigencia de que el alumno alcance la excelencia o de establecer niveles mnimos de rendimiento. Ac lo importante es que el alumno sienta gozo, participe con entusiasmo, con perseverancia y puntualidad. Por lo tanto tampoco se justifican los exmenes, sino que la informacin se recoger fundamentalmente a travs de tcnicas de

observacin, con el apoyo de instrumentos tales como anecdotarios, listas de cotejos, escalas, etc. 5.4 Las actitudes son transversales a todas las reas, por lo tanto todos los profesores deben alentarlas. Como la adquisicin de actitudes es un proceso lento el docente debe realizar un seguimiento continuo de la forma como las actitudes evolucionan en sus alumnos, anotando sus observaciones en anecdotarios, fichas de observacin, etc. Al finalizar el grado, el docente formular una apreciacin sobre la adquisicin de dichas actitudes, de acuerdo a los comportamientos observados. Las actitudes que fundamentalmente se desarrollarn en todas las reas son las siguientes:

Autoestima Apertura a los dems Sentido de orden Compromiso con la tarea Sentido de responsabilidad

Cada rea o asignatura determinar su forma de evaluar dependiendo del tipo de aprendizaje en el que ponga nfasis, pudiendo darse el caso de que se promueva ms de un tipo de aprendizaje en cada rea o asignatura. La evaluacin en el proyecto de educacin a distancia. INTRODUCCIN. El presente documento est enriquecido a partir de las nuevas propuestas de evaluacin de la Nueva Secundaria Segunda etapa, por la razn de que siendo la educacin a distancia una modalidad, es decir, que vara el modo de entrega del servicio educativo, sin embargo, no cambia los principios y fundamentos curriculares y de evaluacin. En ese sentido, el proyecto de Educacin Secundaria Rural a Distancia va de la mano con los avances y reajustes que viene haciendo este nivel, y por eso nos permitimos a partir del tem 7 citar casi textualmente el documento respectivo de evaluacin de Nueva Secundaria, hacindole los reajustes necesarios en funcin a la modalidad de educacin a distancia. 1. LA EVALUACIN EN EDUCACIN A DISTANCIA. Al interior del Equipo de Currculo y Evaluacin del Plan Piloto de Educacin a Distancia hemos visto la necesidad de disear y operativizar una propuesta de evaluacin de los aprendizajes que garantice la calidad de la educacin que se ofrece a los estudiantes, haciendo uso de mtodos y tcnicas de evaluacin que visualicen con claridad lo que implica evaluar integralmente el Proyecto desde una perspectiva pedaggica, y en particular evaluar los logros de aprendizaje. 2. QU ES LA EVALUACIN?. La evaluacin es un proceso bsico de valoracin en el que se obtiene informacin relevante sobre un ente, un hecho o una situacin para formarse un juicio razonado que posibilite una toma de decisiones al respecto.

Dada la naturaleza de la modalidad a distancia, la evaluacin constituye un proceso fundamental que garantiza la calidad de los aprendizajes, la idoneidad del sistema y una certificacin legtima frente a la modalidad presencial. Se parte de la concepcin de un currculo diversificado pertinente para el mundo rural andino y amaznico, el cual se organiza por reas en las cuales se consideran un conjunto de conocimientos, competencias, actitudes y valores, y donde tambin se definen los logros o resultados de aprendizaje que deben evidenciar los estudiantes para cada grado de estudio. La evaluacin es entonces entendida como un proceso permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere, para su ejecucin, de la realizacin de los siguientes procesos:

Recojo y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin, etc. Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea. La valoracin debe darse en trminos cualitativos. Toma de decisiones, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita el alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del tutor, para planificar nuevas estrategias de enseanza aprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.

3. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN. Permanente. Se da a lo largo de todo el proceso enseanza-aprendizaje, desde la evaluacin de entrada hasta la evaluacin final, cumpliendo de esta manera funciones diagnsticas, de retroalimentacin y permitiendo acciones de reajuste y de reorientacin de la accin educativa. Formativa. Porque el proceso de evaluacin y los resultados que de ella se deriven tienen incidencia en los sujetos participantes, es decir, los estudiantes y los tutores. La evaluacin debe permitir a los estudiantes reorientar sus metas personales y expectativas de logro, mejorar sus estrategias de estudio, siendo cada vez ms consciente e intencional su participacin en su propio aprendizaje y su rol como estudiante. Los tutores tendrn la oportunidad de valorar su actuacin e introducir los cambios y ajustes necesarios para responder a las funciones que de l o ella se espera. Personalizada. En tanto posibilita la valoracin de logros individuales, favoreciendo el seguimiento de cada alumno para brindarle las orientaciones necesarias que le conduzcan a mejorar sus resultados en el aprendizaje y contribuyan a su formacin integral. Participativa. Ya que propicia la intervencin de los distintos sujetos que participan en el proceso de enseanza-aprendizaje (alumnos, tutores, padres de familia u otros sujetos, comunidad) con la finalidad de recoger y comparar distintos puntos de vista o perspectivas sobre el proceso seguido. Consensuada. Aunque esta caracterstica es, por el momento, ms terica que prctica, debemos considerarla como un principio de la evaluacin en relacin a un nivel creciente de autonoma que deben lograr los estudiantes. En este sentido, se les brinda la oportunidad de proponer y

reformular los criterios de evaluacin para los procesos de autoevaluacin y coevaluacin, acordando por consenso con qu parmetros de referencia sern evaluados. Basada en criterios. En tanto la evaluacin del aprendizaje toma como punto de partida criterios externos propuestos desde el currculo bsico diversificado para la educacin secundaria rural, que sirven de referentes vlidos y confiables para emitir juicios de valor sobre los logros de aprendizaje que deben mostrar los estudiantes de los Centros de Educacin a Distancia. 4. TIPOS DE EVALUACION. Evaluacin Diagnstica Permite conocer el nivel o estado en que se encuentran los estudiantes al inicio del proceso educativo. En este sentido, este tipo de evaluacin tiene un carcter preventivo. Consiste en una prueba de entrada escrita al inicio del ao acadmico. Es preparada por los especialistas de educacin a distancia de la sede central y los especialistas de las reas curriculares, con dos propsitos: conocer el nivel de logro de los conocimientos, competencias, actitudes y valores que ya posean los estudiantes, y conocer el nivel de dominio de los pre-requisitos que son necesarios e imprescindibles para el xito en el desarrollo del currculo. Este conocimiento le servir al tutor para adecuar los tiempos de estudio segn necesidades individuales, poner atencin en las carencias de aquellos estudiantes que no poseen los prerequisitos, y al final del ao, conocer el grado de xito educativo comparando con la prueba de salida, instrumento que igualmente al anterior, es preparado en la sede central. Es importante destacar que la funcin diagnstica tambin la cumple el material impreso, concretamente la sesin de aprendizaje, la cual trae en su apertura lo que podramos denominar recuperacin de los saberes previos que motiva al estudiante a tomar conciencia de lo que sabe y no sabe, as como de sus condiciones afectivoemocionales y de organizacin para el estudio. Evaluacin Formativa Permite mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje al valorar el alumno su propio aprendizaje, a los estudiantes como grupo de aprendizaje, con el apoyo y seguimiento constante del tutor. El libro-cuaderno que desarrolla las sesiones de aprendizaje propone actividades y pruebas de autoevaluacin, las cuales, despus de ser resueltas por el estudiante, son revisadas tambin por el tutor, el cual realiza lo ms pronto posible la retroalimentacin pertinente. En esto es ayudado por el propio material maestro que incluye asimismo la clave o respuestas de evaluacin. La metacognicin se realiza a travs de una seccin del libro-cuaderno titulado Comprueba tus aprendizajes, que permite al grupo y a los estudiantes darse cuenta de sus progresos y dificultades. En este mismo sentido se realiza al final de ciertos perodos preferentemente al final de la semana- una reflexin con el mismo propsito. La experiencia ha sealado la utilidad de incorporar en el material impreso sesiones de refuerzo y en la gua metodolgica actividades de complementacin y reforzamiento, as como de nivelacin para los que no hubieran podido seguir el ritmo del grupo.

Evaluacin Cualificadora Permite conocer el logro de los resultados esperados de aprendizaje, expresados en indicadores de evaluacin. Esta evaluacin es diseada en la sede central (especialistas de educacin a distancia y de reas curriculares) mediante las pruebas de unidad y bimestral que son aplicadas por el tutor, y corregidas y calificadas las primeras- por los tutores y los especialistas de reas curriculares, y las segundas, por los especialistas de las UGEs. Generalmente los instrumentos son pruebas impresas diseadas con preguntas de seleccin mltiple, apareamiento, completamiento, verdadero-falso, as como pruebas de desarrollo que consideran las de tipo ensayo y las de respuesta corta. stas ltimas buscan evaluar los logros de anlisis, sntesis, produccin y creatividad. 5. QUINES EVALAN?. Los alumnos y alumnas: Tienen un rol fundamental en la verificacin y valoracin de sus aprendizajes, sobre todo, en la constatacin de sus aciertos y errores, al trabajar con los instrumentos de autoevaluacin que se les propone en el libro-cuaderno Telesaber. Los estudiantes irn aprendiendo a partir de sus aciertos y sus errores, afirmndose en sus convicciones y tomando decisiones correctivas respecto a los ltimos. El grupo: Organizados en grupos, los alumnos y alumnas participarn en la evaluacin de los aprendizajes de sus compaeros intercambiando sus instrumentos de evaluacin para contrastar sus respuestas con las de sus compaeros, reafirmar sus aciertos, descubrir y comprender sus errores y, sobre todo, aprender en forma autnoma. El tutor o tutora: Tiene un rol fundamental en el proceso de evaluacin formativa de proceso. Observar, orientar, acompaar a los alumnos durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje y verificar los resultados de la autoevaluacin e interevaluacin realizada por los alumnos/as, lo que le permitir, por ejemplo, tomar decisiones en torno a la necesidad de repetir algunas sesiones de aprendizaje o desarrollar otras actividades, utilizando otros materiales que existan en el centro piloto de educacin a distancia. En base a la informacin recogida acerca de la situacin de los estudiantes, el tutor o tutora les brindar la orientacin y apoyo que necesitan para mejorar su aprendizaje. Asimismo, evaluar los aprendizajes en cada unidad didctica, verificando logros e identificando los aspectos dbiles que deben ser reforzados. Los especialistas: Para recoger informacin acerca de los resultados del Programa de Educacin a Distancia y para efectos de promocin y certificacin, los especialistas de las UGES evaluarn anualmente los aprendizajes logrados por los alumnas y alumnos. Esta evaluacin se har en base al trabajo de los especialistas de las reas curriculares del equipo de Educacin a Distancia quienes elaborarn las pruebas bimestrales y finales.

 6. CUNDO EVALUAR?. Evaluacin Inicial: Al inicio del ao lectivo, con el fin de explorar los conocimientos o saberes que traen los alumnos que se han incorporado a Educacin a Distancia, se realiza una evaluacin diagnstica, cuyos resultados sern utilizados para adecuar los materiales de autoaprendizaje, en el desarrollo de cada sesin, a las caractersticas y posibilidades reales de adolescentes que participan en Educacin a Distancia. Asimismo, se explorar los saberes que traen los alumnos y alumnas, y los conocimientos y habilidades que debieron haber logrado en relacin con el tema de cada sesin de aprendizaje. Los especialistas de Educacin a Distancia tienen la responsabilidad de elaborar los instrumentos para la evaluacin inicial. Evaluacin Procesual: Esta evaluacin se realizar mediante actividades de autoevaluacin que los alumnos desarrollarn al finalizar cada sesin de aprendizaje. Esta modalidad permitir a los estudiantes identificar sus logros y sus dificultades y buscar las soluciones pertinentes. Asimismo, segn la naturaleza del tema, los alumnos se evaluarn mutuamente mediante la interevaluacin o coevaluacin. El tutor acompaar a los alumnos en los procesos de autoevaluacin e interevaluacin, brindndoles el apoyo que necesiten para verificar sus logros, descubrir sus errores y enmendarlos. Los instrumentos para la autoevaluacin y la interevaluacin sern incorporados en el cuaderno de autoaprendizaje. Evaluacin Final: Al trmino de un periodo determinado de trabajo, es decir, al trmino de una unidad de aprendizaje o de un proyecto, el tutor aplicar una prueba de evaluacin final (heteroevaluacin). Los especialistas de Educacin a Distancia elaborarn los instrumentos respectivos. Al finalizar el ao acadmico habr una evaluacin final para verificar los logros mnimos alcanzados por los alumnos en relacin a los aprendizajes previstos. Los instrumentos de evaluacin sern elaborados por los especialistas de cada rea curricular. Los encargados de su aplicacin sern los especialistas de las respectivas direcciones regionales de Educacin. 7. APORTES DE LA NUEVA SECUNDARIA. A partir de aqu citamos, como anunciamos en la Introduccin, las nuevas propuestas de evaluacin de Nueva Secundaria, hacindoles, en lo que sea pertinente, las adaptaciones necesarias a la modalidad de Educacin a Distancia. 7.1. LOS TIPOS DE APRENDIZAJE.

Los tipos de aprendizaje que se promueven en nuestro sistema educativo son de diferente naturaleza. En Educacin Secundaria, esos aprendizajes estn expresados en un conjunto de capacidades bsicas, actitudes y valores que los alumnos debern desarrollar a lo largo de los cinco grados de estudio, en cada una de las reas curriculares. Capacidades que se desarrollan en cada una de las reas curriculares 1. Comunicacin Integral:

Manejo de la comunicacin oral Comprensin de textos escritos Produccin de textos escritos Apreciacin y expresin literaria

2. Idioma Extranjero

Comprensin de textos Produccin de textos

3. Matemtica

Razonamiento y demostracin Interpretacin de grficos y expresiones simblicas Planteamiento y resolucin de problemas Comunicacin matemtica

4. Desarrollo social

Manejo e interpretacin de fuentes de informacin Indagacin, investigacin y planificacin Desarrollo del juicio crtico Toma de decisiones, solucin de problemas y participacin ciudadana

5. Desarrollo ambiental

Comprensin de hechos, conceptos, teoras y leyes. Desarrollo de la investigacin. Manejo de materiales, instrumentos y equipos de laboratorio. Desarrollo del juicio crtico.

6. Capacitacin para el Trabajo

Ejecucin de procesos de producci Gestin de procesos Resolucin de problemas Reconstruccin de procesos

7. Persona, tica y Relaciones Humanas

Conocimiento y valoracin de s mismo Autonoma en el manejo de su vida personal, escolar y socia Comportamiento tico y social

8. Educacin Corporal

Desarrollo de las funciones orgnicas y cuidado de la salud. Manejo de s mismo y de la coordinacin senso-perceptivo-motriz Manejo de situaciones ldicas en relacin con los dems Dominio de la expresin y la comunicacin corporal

9. Educacin por el Arte

Creatividad y expresin artstica Autonoma e interpretacin artstica

10. Educacin Religiosa

Conocimiento y manejo de fuentes doctrinales Comportamiento cristiano Prctica de valores

Los aprendizajes que desarrollarn los alumnos se expresan en las capacidades bsicas de las reas, las mismas que constituyen el objeto de evaluacin. En el campo del aprendizaje hablamos de capacidades y en el campo de la evaluacin esas mismas capacidades toman el nombre de criterios de evaluacin. Las capacidades de las reas se desarrollan en forma articulada, aunque para efectos de evaluacin pueden seleccionarse aquellas en las que se pondr nfasis en un perodo determinado. 8. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN. Los criterios de evaluacin tienen su origen en las capacidades formuladas para cada una de las reas curriculares. Dichos criterios hacen referencia a los aprendizajes que sern objeto de evaluacin. Los criterios de evaluacin orientan la prctica educativa y son los ncleos a partir de los cuales se recoge y procesa informacin para valorar el progreso de los alumnos, respecto a su propio aprendizaje. El equipo pedaggico de Educacin a Distancia selecciona los criterios de evaluacin al programar cada perodo bimestral, de tal forma que al finalizar el mismo los alumnos obtengan un calificativo para cada uno de los criterios de evaluacin programados. La comunicacin de los resultados de la evaluacin se hace por cada uno de los criterios de evaluacin programados. Esto quiere decir que al terminar un perodo, los alumnos y padres de familia sabrn el avance que ha tenido el alumno, por ejemplo, en

Produccin de textos escritos, en Planteamiento y resolucin de problemas, en Manejo de materiales, instrumentos y equipos de laboratorio, etc. El calificativo del rea slo se obtiene al finalizar el ao escolar, y slo para efectos de promocin o repeticin del grado. Los criterios de evaluacin deben ser conocidos por los alumnos y tambin por los padres de familia, para que ambos tomen conciencia de los aprendizajes que necesitan ser reforzados y se comprometan en la tarea de lograr mejores resultados. 9. LOS INDICADORES DE EVALUACIN. Los indicadores son enunciados que describen conductas, seales o manifestaciones observables que evidencian con claridad lo que el alumno sabe o hace respecto a un determinado criterio de evaluacin. En otras palabras podemos decir que los indicadores operativizan el criterio de evaluacin. Los criterios e indicadores de evaluacin se deben formular desde la programacin, de tal manera que exista coherencia entre lo que se programa, lo que efectivamente se ensea y lo que finalmente se evala. El especialista de rea de educacin a distancia tiene la libertad para formular sus propios indicadores de evaluacin, de acuerdo con la naturaleza de los aprendizajes. A continuacin presentamos slo como ejemplo algunos indicadores: Estructura de un indicador de evaluacin: Los indicadores de evaluacin tienen generalmente los siguientes elementos: REAS Comunicacin CRITERIOS DE EVALUACIN Produccin de textos escritos INDICADORES DE EVALUACIN Escribe una ancdota personal con coherencia y correccin ortogrfica.

Matemtica

Planteamiento y resolucin de Resuelve problemas de compraventa problemas utilizando las cuatro operaciones con nmeros decimales. Recoge informacin relacionada con la historia de su comunidad.

Desarrollo Social Manejo e interpretacin de fuentes de informacin Estructura de un indicador de evaluacin:

Una accin o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular. Un contenido al que hace referencia la accin del verbo. Responde a la pregunta qu es lo que... (ms la accin expresada por el verbo)? Las condiciones de ejecucin.

Ejemplo: a. Escribe / una ancdota personal / con coherencia y correccin ortogrfica. AccinContenidoCondicin. b. Resuelve / problemas de compra-venta / utilizando las cuatro operaciones con nmeros decimales AccinContenidoCondiciones. 10. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. Las modalidades de evaluacin del aprendizaje en educacin secundaria rural a distancia se instrumentalizan a travs: a. Prueba de auto evaluacin, que se aplica al final de cada sesin de aprendizaje. b. Prueba de unidad, que se aplica al trmino de una unidad de aprendizaje. c. Prueba bimestral de evaluacin. Que se aplica al trmino de cada uno de los cuatro bimestres del ao escolar. d. Prueba de entrada, que se aplica al inicio del ao escolar. e. Prueba de salida, que se aplica al finalizar el ao escolar. Las pruebas a) y b) son elaboradas por los autores de los materiales educativos. Se incluyen en el libro-cuaderno Telesaber. Las claves de las respuestas y comentarios, asimismo, se incluyen en el mismo material. Las pruebas c) y d) son elaboradas por el Equipo de Currculo y Evaluacin del Proyecto de Educacin a Distancia. Los instrumentos de evaluacin se seleccionan de acuerdo con el tipo de aprendizaje que se pretenda evaluar.Cuando los indicadores estn formulados en forma clara y precisa nos encaminan al tipo de instrumento que se podra emplear. Slo como ejemplo, se presentan algunos instrumentos de evaluacin:

REAS Comunicacin

CRITERIOS DE EVALUACIN Produccin de textos escritos Planteamiento y resolucin de problemas

INDICADORES DE EVALUACIN Escribe una ancdota personal con coherencia y correccin ortogrfica. Resuelve problemas de compra-venta utilizando las cuatro operaciones con nmeros decimales.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN Hoja de trabajo Asignacin Prueba escrita Informe

Matemtica

Desarrollo social Manejo e interpretacin de fuentes de informacin Desarrollo Manejo de ambiental materiales, instrumentos y equipos de laboratorio. 11. VALORACIN DE LOS APRENDIZAJES.

Recoge informacin Fichas de lectura relacionada con la historia de Informe su comunidad. Utiliza equipos de laboratorio Ficha de respetando las medidas de observacin Lista seguridad. de cotejo

Una vez que se ha recogido y procesado la informacin, se procede a asignarun valor a la misma. As, entramos al terreno de la calificacin. Para el efecto,de acuerdo con la normativa vigente, se emplear la escala vigesimal. Al asumir una evaluacin criterial, debe quedar claro que los calificativos son representativos del criterio de evaluacin, y al finalizar el periodo o el grado de estudios, los alumnos obtendrn una valoracin para cada uno de los criterios de evaluacin programados. El calificativo final del rea es un procedimiento meramente administrativo, para efectos de promocin o repeticin de grado. Debido a la pluralidad del enfoque de evaluacin, existe libertad para emplear otras escalas destinadas a valorar el aprendizaje de los alumnos durante el proceso. Pero el informe peridico y final que se realiza de manera oficial se debe hacer usando la escala vigesimal. 11.1. Cmo obtener los calificativos bimestrales de cada criterio?. El calificativo bimestral de criterio se obtiene promediando los calificativos parciales obtenidos durante el perodo. Ejemplo: I. Juan Mara Alumno PRIMER PERIODO CRITERIO 1 CRITERIO 2 CRITERIO 3 CRITERIO 4 13 15 10 09 12 09 12 10 . 10 11 10 11 . 11 13 15 14 13 14

11.2. Cmo obtener los calificativos anuales de criterio?. Los calificativos anuales de criterio se obtienen promediando los calificativos bimestrales de criterio. 11.3. Cmo obtener el calificativo de rea?. Recordemos que el calificativo del rea slo se obtiene al final del ao escolar, y resulta de promediar los calificativos anuales de cada criterio. :

REA

CRITERIOS DE EVALUACIN

BIMESTRE/TRIMESTRE 1 2 13 11 11 10 3 14 13 12 09 4

Calif. Calif. Anual Final de del criterio rea 13 12 12 12 10

DESARROLLO AMBIENTAL

Comprensin de hechos, conceptos, teoras y leyes Desarrollo de la investigacin Manejo de materiales, instrumentos y equipos de laboratorio. Desarrollo del pensamiento crtico.

13 12 10 10

12. LA EVALUACIN DE LAS ACTITUDES. Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas, por lo tanto todos los tutores son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los alumnos. Preferentemente se desarrollarn las siguientes actitudes transversales:

Autoestima Apertura a los dems Compromiso con la tarea Sentido de orden Sentido de responsabilidad

La adquisicin de actitudes es un proceso lento, por lo que el tutor debe ser un observador y registrador vigilante de los comportamientos de los alumnos con la finalidad de reforzarlos si son positivos o de superarlos si son negativos. Ac no tienen sentido los exmenes ni los calificativos, basta con que el tutor lleve un registro pertinente de los comportamientos que evidencian los alumnos. Esa informacin le sirve al tutor para la apreciacin final que registrar en la Libreta de Informacin del alumno. Dicha apreciacin la realizar por lo menos dos veces al ao (preferentemente al finalizar el primer y el ltimo perodo) En el anexo se presenta una Ficha que puede servir al tutor para el seguimiento y registro de actitudes, lo cual no quita que los tutores de los Centros de Educacin a Distancia conjuntamente con el tutor itinerante se renan peridicamente para intercambiar apreciaciones sobre el desarrollo de actitudes por parte de los alumnos. 13. PROMOCIN Y REPETICIN DE GRADO. Son promovidos automticamente al grado inmediato superior cuando al finalizar el ao escolar, los alumnos se encuentran en la siguiente situacin:

13.1. Aprobaron todas las reas curriculares. 13.2. Desaprobaron hasta un rea curricular.

Repiten el grado automticamente los alumnos que desaprobaron cuatro o ms reas curriculares (No se incluye las reas pendientes de subsanacin1). 14. RECUPERACIN PEDAGGICA Y EVALUACIN DE RECUPERACIN. Tienen derecho de asistir al proceso de recuperacin pedaggica los alumnos que al finalizar el ao escolar se encuentran en la siguiente situacin:

14.1. Tienen desaprobadas una, dos o tres reas curriculares. 14.2. Tienen pendiente la subsanacin de algn rea curricular.

Los alumnos que no asistan al proceso de recuperacin pedaggica, o que asistiendo hayan sido desaprobados en algn rea curricular, pueden presentarse a la evaluacin de recuperacin. Al finalizar el proceso de Recuperacin Pedaggica y/o la Evaluacin de Recuperacin, los alumnos son promovidos al grado inmediato superior:

Si aprueban todas las reas curriculares, o Si desaprueban como mximo una de ellas (se incluye en este caso las reas pendientes de subsanacin)

1 reas pendientes de subsanacin son aquellos que fueron desaprobadas en grados anteriores al que actualmente cursa el alumno, y que no fueron aprobadas en el proceso de recuperacin pedaggica ni en a evaluacin de recuperacin de ese ao, aun cuando el alumno haya sido promovido de grado.