UNIVERSIDADE PAULISTA SILVIA SELLGE LE GRAZIE RA 0902210

A IMPORTNCIA DO PROFESSOR DE LITERATURA E REDAO NA PREVENO DO USO DE DROGAS POR ESTUDANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL

MONTE SIO DEZEMBRO 2011

SILVIA SELLGE LE GRAZIE RA 0902210

A IMPORTNCIA DO PROFESSOR DE LITERATURA E REDAO NA PREVENO DO USO DE DROGAS POR ESTUDANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de concluso de curso para a obteno do ttulo de graduao em Letras apresentado Universidade Paulista UNIP.

Orientador: Prof. Sidney Pereira de Oliveira

MONTE SIO 2011

Colaborador: Valter Felix Le Grazie

FICHA CATALOGRFICA

Guia de normalizao para apresentao de trabalhos acadmicos da Universidade Paulista./ Silvia Sellge Le Grazie Monte Sio 2011.

1.Normalizao. 2. Trabalhos Acadmicos. 3. ABNT. I. A importncia do professor de literatura e redao na preveno do uso de drogas por estudantes do ensino fundamental. II. Le Grazie, Silvia Sellge.

SILVIA SELLGE LE GRAZIE

A IMPORTNCIA DO PROFESSOR DE LITERATURA E REDAO NA PREVENO DO USO DE DROGAS POR ESTUDANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de concluso de curso para a obteno do ttulo de graduao em Letras apresentado Universidade Paulista UNIP.

Aprovado em: BANCA EXAMINADORA

_________________________ Prof. Universidade Paulista - UNIP _________________________ Prof. Universidade Paulista - UNIP _________________________ Prof. Universidade Paulista - UNIP

DEDICATRIA

Dedico este trabalho a meu querido marido Valter e a meus filhos Pedro e Rafael, que no permitiram que eu desistisse, mesmo nos momentos em que j havia me decidido a tomar esta atitude. Agradeo a eles a pacincia e compreenso. Por tantas vezes terem feito silencio, cedido horas no computador ou feito o almoo de domingo, para que eu pudesse realizar minhas tarefas. Amo vocs e agradeo de corao.

A educao um processo social, desenvolvimento. No a preparao para a vida, a prpria vida. (John Dewey)

RESUMO

A problemtica do consumo de drogas por adolescentes e a necessidade de aprender a lidar com essa realidade, so a temtica deste trabalho, onde demonstrada a importncia do papel do professor na realizao de trabalhos de preveno ao uso de drogas pelos estudantes. Mostra-se fundamental a participao de toda a comunidade pois, sozinha a escola no ser capaz chegar a bons resultados. Tcnicas e atitudes foram sugeridas no intuito de facilitar esta misso e ressaltar o grande valor da linguagem utilizada como valorosa ferramenta nas mos do educador, no caminho da preveno.

Palavras-chave: preveno, confiana, interao.

ABSTRACT

The problem of drug use by adolescents and the need to learn to deal with this reality, are the theme of this work, where it is demonstrated the importance of teacher's role in the work of preventing drug use by students. Shows the vital participation of the entire community because, alone the school will not be able to reach good results. Techniques and attitudes were suggested in order to facilitate this mission and to underscore the great value of the language used as a valuable tool in the hands of the educator, in the way of prevention.

Keywords: prevention, confidence, interaction.

SUMRIO INTRODUO............................................................................................................8 CAPTULO 1 A LINGUAGEM HUMANA E SUA REPRESENTAO..............................................9 1.1 A linguagem escrita..............................................................................................12 1.2 Escrita: processo solitrio.....................................................................................13 1.3 A escrita mediada pelo professor.........................................................................13 1.4 O sentido do texto escrito e sua produo...........................................................14 CAPTULO 2 O ADOLESCENTE EM FORMAO E O PAPEL DA ESCOLA...............................16 2.1 O papel do professor na preveno.....................................................................18 2.2 O professor e a formao do adolescente multiplicador......................................19 2.3 Integrando o tema da preveno do uso de drogas no contedo pedaggico...21 CAPTULO 3 REDAO: transmitindo ideias com clareza.............................................................25 3.1 Entrevista com alunos..........................................................................................25 3.2 Escrever com naturalidade...................................................................................30 3.3 Mostrando o poder da linguagem.........................................................................32 CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................35 SUGESTES DE LEITURA.......................................................................................37 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................................................39

INTRODUO Iniciamos esse trabalho colocando uma questo fundamental sua compreenso e desenvolvimento: - possvel, nos dias de hoje, imaginarmos uma sociedade sem drogas? E a realidade vem nos mostrar que no. Lamentavelmente este um mal com o qual temos que conviver. A cada dia surgem novas substncias capazes de seduzir e corromper uma crescente quantidade de adeptos, nas mais variadas camadas da sociedade. possvel, porm, que trabalhos de preveno bem planejados e com participao de comunidade, escola e poder pblico, tornem um nmero cada vez maior de jovens melhor preparados para resistir e manterem-se distantes das drogas. Este trabalho pretende demonstrar a relevncia que professores de literatura e redao tm na construo de uma ponte entre o adolescente e a preveno; partindo da aquisio e liberao da linguagem, passando pela edificao dos laos entre professor e alunos na direo de uma relao de confiana e cooperao; sugerindo mtodos de abordagem do tema e desenvolvimento de aes, tanto pedaggicas quanto sociais, dentro da comunidade escolar e com toda a rede social dos adolescentes; enfim, provando que vivel a manuteno de uma vida integralmente saudvel, mesmo em uma sociedade corrompida, atravs de aes srias e integradas de preveno.

CAPTULO 1 A LINGUAGEM HUMANA E SUA REPRESENTAO Durante a primeira infncia, a relao do ser humano com a linguagem completamente fluda e natural. A criana comunica-se com o exterior de maneira completamente sincera, sem preconceitos e medos. Suas angstias, anseios, dores, enfim, toda gama de sentimentos so transmitidos na medida em que surgem em sua vida, tornando claros seus desejos. Na medida em que o indivduo vai convivendo em sociedade e desta recebendo a cultura do grupo social, essa naturalidade passa pouco a pouco a ser alterada. De acordo com Jean Piaget, que dividiu em etapas as diversas fases do desenvolvimento da criana, h o perodo sensrio-motor, que vai do nascimento at os dois anos de idade, onde a criana comea a desenvolver sua inteligncia e comea a diferenciar-se do mundo que a cerca. somente no perodo seguinte, o pr-operatrio, que a criana comea a adquirir a linguagem. Nesta fase, o indivduo passa a ter capacidade de representar as coisas; a entender o significante e represent-lo por seu significado. Segundo Piaget (1970, p.241),
As coisas do mundo a dizer so primeiramente objeto da percepo, para serem, depois, imagens, sinais, smbolos, palavras, frases, linguagem. neste jogo que a criana faz a passagem da imagem sensvel imagem mental e em que investe grande parte da sua energia. Ela comunica-se ainda em grande medida em esquemas de ao, de representao figurativa e no propriamente em esquemas operatrios .

H linguistas que defendem ser a linguagem, totalmente associada ideia e outros, ao contrrio, acreditam ser a linguagem uma maneira totalmente externa de expresso, independente do pensamento. O psiclogo russo Lev Vygotsky, de uma maneira ainda diversa, acreditava existirem unidades indissociveis entre pensamento e linguagem, onde se pode descobrir o real significado de uma palavra para um indivduo, ou seu significado oculto, sendo esta, sempre uma expresso do pensamento, apesar de no ser necessariamente sua imagem fiel. A partir da linguagem poder-se-ia ento decifrar o indivduo.

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Segundo o psiclogo americano Jerome Seymour Bruner, que desenvolveu nos Estados Unidos da Amrica importantes estudos de psicologia experimental no campo da linguagem na dcada de 60, a linguagem assume uma relao estreita com os valores de vida, moral, educao e cultura que formam cada individuo, onde acredita ser possvel a busca permanente do homem inserido na cultura e que se exprime atravs da linguagem (TAVARES e ALARCO, 1985, p.71). De acordo com Jos Manuel Silva (2006, p.15), em seus estudos sobre os trabalhos dos linguistas Vygotsky e Piaget, onde compara as pesquisas destes com teorias como a de J. S. Bruner,
... atravs da linguagem que o mundo circundante faz sentido, ganha uma dinmica prpria. A linguagem permite ao homem possuir uma cultura, uma tcnica, uma educao, dotando-o, em termos de identidade, de uma coerncia interna, e de uma coerncia lgica. Tais dimenses, no seu sentido mais amplo, do pelo nome de civilizao, e a linguagem que agregar todos esses limiares vivenciais numa nica realidade.

Segundo Vygotsky, o desenvolvimento do homem no se d independente do mundo exterior e sim influenciado por este e por todo o momento histrico e social no qual est inserido. O psiclogo bielo-russo dedicou grande parte de sua curta vida a estudar os processos psicolgicos mais sofisticados, ou processos mentais superiores, a fim de compreender o complexo funcionamento da mente humana, envolvendo controle consciente do comportamento, aes intencionais e diferenas comportamentais do indivduo diante de situaes momentneas, numa maneira tipicamente humana de funcionamento. Nas pesquisas de Vygotsky, apontada a presena de elementos mediadores, que surgem como determinantes no desenvolvimento do ser humano dos quais citamos o exemplo a seguir: - quando um indivduo aproxima sua mo de uma vela e a retira rapidamente ao sentir dor, fica estabelecida uma relao direta entre o calor da chama e a retirada da mo. Se, ao invs disso, retirar a mo apenas ao sentir o calor e lembrar-se da dor anteriormente sentida, a relao entre a chama e a retirada da mo est sendo mediada por uma lembrana anterior. E ainda, se o indivduo retirar a mo quando algum lhe disser que pode se queimar, esta relao est sendo mediada pela interveno desta pessoa.

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No primeiro caso, a reao independe de mediao. direta e instintiva; durante o desenvolvimento do indivduo, passam a predominar as relaes mediadas por fatos ou pessoas do meio em que este vive. Os instrumentos e os signos exercem importante papel de mediao durante o desenvolvimento do ser humano. Os instrumentos modificam e auxiliam na execuo dos trabalhos, como uma faca que corta melhor que a mo humana, e os signos poderiam ser comparados a instrumentos psicolgicos, que permitem controlar a atividade psicolgica. Esta comparao nos permite compreender a relao entre os signos, como fatores externos de comunicao entre o homem e sua ao com o mundo exterior. A linguagem o sistema de signos elementar de todos os grupos sociais e nosso maior elemento de mediao. nosso sistema de representao da realidade e nos socialmente e culturalmente transmitido. Cada grupo de humanos possui seu prprio sistema e o indivduo se desenvolve de acordo com o grupo em que vive, recebendo dele, o material necessrio para o desenvolvimento de seus prprios instrumentos psicolgicos. Um indivduo que pertence a um grupo distinto, no ter possibilidade de compreender os signos do outro sem que os mesmos lhe sejam apresentados, por exemplo: uma pessoa que pertena a um grupo que jamais tenha conhecido um carro, ao ver um, no ter instrumentos psicolgicos suficientes para identific-lo, pois no possui o conhecimento do smbolo que o permita decifr-lo.
A linguagem uma capacidade dinmica que se desenvolve tambm progressivamente no prprio processo de desenvolvimento. pela linguagem que o mundo do j dito e a dizer vem presena, se exprime e, ao exprimir-se, torna o homem mais maduro, mais humano. a famosa espiral da articulao do desenvolvimento e da aprendizagem que passa pela linguagem sem a qual no possvel compreender o processo da ao educativa. (TAVARES e ALARCO, 1985, p.76)

Os estudiosos Piaget e Vygotsky tm a respeito deste desenvolvimento da linguagem vises opostas, uma vez que Vygotsky no aceita a viso de Piaget de que os estgios de desenvolvimentos so iguais para todas as crianas, acreditando sim, que todas as situaes ocorridas no grupo social, em que o individuo est inserido, contribuem para o seu desenvolvimento, modificando, ento, as aquisies de cada ser e tendo um papel de primordial importncia para sua evoluo .

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Uma vez que Piaget adepto da ideia de que o sujeito o prprio responsvel por sua evoluo, a partir de sua maturao, experincia e equilibrao, onde cada etapa atingida a partir da assimilao da anterior, Vygotsky, por outra, acredita que uma evoluo total das capacidades psicolgicas e intelectuais mais complexas, s possvel a partir da interao do individuo com a sociedade em que vive e que funciona como elemento aglutinador das aprendizagens. 1.1 A linguagem escrita Escrita: substantivo, feminino. Representao de palavras ou ideias por meio de sinais (smbolos). Ou ainda, Escrita uma representao da lngua falada por meio de signos grficos. diz o dicionrio de lingustica de Dubois. Essa ferramenta da linguagem permite ao ser humano que vive em sociedade, apresentar seus pensamentos de forma concreta, e tem, nos dias de hoje, inmeras formas de representao. Sua principal funo transmitir a informao e o conhecimento, tendo se tornado, com o aperfeioamento da tecnologia cada vez maior na rea da internet, dia aps dia, mais globalizada. De acordo com Ana Tereza Naspolini, mestre na rea de Psicologia da Aprendizagem (2009, pg.68), o texto escrito expresso de ideias, sentimentos e experincias internalizadas. Dizemos que a escrita manifesta o contedo que est na mente das pessoas, ou seja, d forma s ideias, torna-as visveis. A partir do momento que o indivduo constri um texto escrito, ele exterioriza seus conhecimentos, ideias e pensamentos. Um texto escrito , portanto, o resultado de um processo: a transformao de um significado em forma. Esta no se encontra explicitamente no contedo, mas no existe sem ele. (NASPOLINI, 2009, P.68) Ainda de acordo com a autora, quando escrevemos, o conhecimento que possumos a respeito do objeto da escrita profundo, pois partiu de uma informao disponvel no meio cultural a que pertencemos, e que foi internalizada e tornou-se ento particular daquele ser, para somente depois passar a ser pblica. Quando no possumos total intimidade com assunto, possvel pensar sobre ele; com um pouco mais de conhecimento podemos falar sobre ele, mas somente com domnio total seremos capazes de escrever sobre ele.

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1.2 Escrita: processo solitrio Quando nos expressamos oralmente h, normalmente, a presena de interlocutores que esto determinando nossa fala, pois a eles que a mesma est sendo dirigida. Na linguagem escrita, ao contrrio, o prprio indivduo constri a informao a ser transmitida, palavra a palavra. Segundo Naspolini (2009, p.70) se por um lado o contedo e forma do que escrito esto influenciados pelo meio a que a pessoa pertence, por outro, a escrita um processo solitrio, e as vezes bastante rduo, na medida em que o sujeito precisa decidir e organizar individualmente toda a informao que deseja transmitir, sem a interferncia de um interlocutor como no caso da linguagem oral. A autora observa que, diante de um mesmo tema apresentado a diversos alunos, cada um apresenta verso completamente diversa dos demais, havendo grandes diferenas tanto quantitativas quanto qualitativas; e as diferenas no esto presas s maiores ou menores facilidades ou conhecimentos gramaticais que cada um possui, mas nas diferentes maneiras como cada pessoa trabalha com as prprias ideias, tecendo variadas tramas com peas semelhantes. Podemos ainda observar que uma mesma pessoa, dependendo da situao diante da qual colocada, pode reagir de formas diferenciadas, tendo um melhor ou pior aproveitamento na sua produo escrita. Baseada nos pensamentos da grande pesquisadora argentina Emilia Ferreiro, que trabalha fundamentada no construtivismo e no interacionismo, onde a aprendizagem da lngua escrita um processo de construo do sujeito em interao com o meio, A. T. Naspolini afirma:
Estamos presenciando uma grande transformao: perceber a escrita mais como um processo que como um produto; buscar por trs das letras e pargrafos o que o aluno construiu, est construindo ou vai construir. Isso significa que a escrita deixa de ser um fim em si memo. Em vez de mandar fazer redao, ensinar a compor textos; em lugar de priorizar o que o aluno escreve, voltar-se para como e para que escreve.(2009, p.71)

1.3 A escrita mediada pelo professor Como j foi anteriormente descrito de acordo com os pensamentos de Vygotsky, a mediao a interferncia externa no desenvolvimento e aprendizagem do sujeito e vem agora surgir como elemento de reestruturao do

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texto de um aluno, como uma maneira de intervir no seu curso de vida, com o objetivo de compreender seu pensamento, linguagem, raciocnio, suas motivaes, suas dificuldades, anseios, sonhos, seus enganos. De acordo com Naspolini (2009, p.102), o professor precisa conhecer profundamente os processos de aprendizagem e as diferentes formas pelas quais o objeto do conhecimento pode e deve ser abordado, a fim de que ele possa realizar uma mediao com sucesso. A mediao pelo professor pode ento ser entendida como um processo de auxlio ao aluno, atravs do qual se pretende compreender e ampliar os limites de produo do indivduo com a finalidade de buscar uma reflexo sobre os prprios comportamentos, valores e conhecimentos. Atravs da mediao, o professor tem a competncia para facilitar a comunicao dos educandos atravs da escrita.
Mediar requer competncia para observar, interpretar, registrar e fazer boas perguntas a partir dos conhecimentos j adquiridos pelos alunos. Requer tambm flexibilidade para considerar respostas inesperadas, sem perder o fio condutor. Boas perguntas e compreenso das respostas levam o professor a regular seu processo de interveno. (NASPOLINI, 2009, p.103)

Atravs da produo de textos mediada pelo professor compromissado com a tarefa, vai surgir entre mestres e discpulos uma cumplicidade capaz de transformar as relaes com o meio. O texto, ao se deixar transformar pela mediao, provoca tambm mudanas no professor e no aluno. Depois da reestruturao, os trs sujeitos no so mais os mesmos. (NASPOLINI, 2009, p.103)

1.4 O sentido do texto escrito e sua produo A produo do texto escrito tem, no contexto da preveno do uso de drogas, uma importncia muito grande, na medida em que o sentido do que escrito est na captao das ideias do autor que, em interao com seus interlocutores tem uma inteno na transmisso deste sentido. Segundo Koch e Elias (2010, p. 10), h lugar no texto, para toda uma gama de implcitos que, contudo, s sero percebidos se houver como pano de fundo o contexto sociocognitivo dos participantes da interao. De acordo com as autoras,

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O sentido de um texto construdo na interao texto-sujeitos e no algo que preexista a essa relao. A leitura , pois, uma atividade interativa altamente complexa de produo de sentidos, que se realiza evidente mente com base nos elementos linguisticos presentes na superfcie textual e na sua forma de organizao, mas requer a mobilizao de um vasto conjunto de saberes no interior do evento comunicativo. (2010, p.11)

O leitor em interao com um texto, capaz de perceber o sentido no apenas do que est concretamente escrito, mas tambm do que est apenas sugerido nas entrelinhas. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais determinados pelo Ministrio da Educao,
A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo que sabe sobre a linguagem dele etc. No se trata de extrair informao, decodificando letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no possvel proficincia. o uso desses procedimentos que permite controlar o que vai sendo lido, permitindo tomar decises diante de dificuldades de compreenso, avanar na busca de esclarecimentos, validar no texto, suposies feitas. (1998, p. 69-70)

Este trecho refora o papel do leitor como construtor do sentido de um texto, sendo que para isso necessrio o conhecimento das intenes do autor, esperando-se do leitor, neste caso tambm o professor, que avalie e interprete as informaes recebidas atravs da leitura, e que tire delas o proveito desejado; seja para a lapidao da produo textual do aluno, seja para a percepo do momento do aluno, ou implantao de medidas que se fizerem necessrias. Espera-se portanto do leitor/professor, uma atitude de cooperao, uma vez que ele procurar interpretar e produzir o sentido do texto, utilizando-se para tal de conhecimentos prvios, sem os quais seria dificil estabeler elos coesivos, muitas vezes no explcitos nas ideias do texto. Como citam Koch e Elias (2010, p. 194), a coerencia no est apenas no texto nem tampouco apenas no autor ou nos leitores, mas na interao autor-texto-leitor.

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CAPTULO 2 O ADOLESCENTE EM FORMAO E O PAPEL DA ESCOLA A adolescncia a fase da vida do ser humano onde ocorrem as maiores mudanas, tanto fsicas quanto psicolgicas. Com a puberdade, ocorre uma srie de eventos biolgicos que transformam o corpo tornando-o maduro fisicamente; o fator psicossocial, por outro lado, passa por uma severa crise por conta das grandes modificaes. Devido a isso, um perodo de insegurana, onde o jovem sente necessidade de sentir-se aceito no grupo ao qual pertence, a sua rede social, que compreende sua famlia, escola, amigos e a comunidade, o que pode gerar fatores tanto de risco, quanto de proteo para o indivduo, pois, para ser integrado muitas vezes o adolescente toma caminhos errados na inteno de igualar-se a seus pares. Para evitar esse tipo de atitude, necessrio que a escola trabalhe com a preveno deste tipo de atitude, que pode em muitos casos levar ao consumo de lcool ou outras drogas ilcitas. O adolescente precisa sentir que bom em algo; precisa ter suas qualidades reconhecidas e colocadas em prtica no ambiente escolar. Cabe ao professor identificar no grupo de educandos as diversas potencialidades, a fim de destacar o papel de cada indivduo no grupo. A frustrao por no conseguir realizar suas atividades, pode gerar angstia e depresso capazes de desencadear comportamentos de risco. Regras claras no ambiente familiar e escolar ajudam a criar um individuo capaz de testar seus limites e lidar com as frustraes, estando assim menos suscetvel a crises e ao consumo indevido de lcool e drogas. De acordo com pesquisa da Secretaria Nacional Antidrogas SENAD e da Universidade de Braslia (UnB) para o Curso de Preveno do uso de drogas para educadores de escolas pblicas, existem fatos que protegem o indivduo de situaes que podem coloc-lo em perigo, tornando-o mais forte para defender-se e mais autnomo para escolher seus caminhos de maneira mais saudvel e construtiva; por outro lado h os acontecimentos que deixam o jovem vulnervel, suscetvel a envolver-se com grupos e idias prejudiciais ao seu desenvolvimento. Segundo os dados da UnB so os seguintes os fatores de risco e proteo que podem ocorrer no ambiente escolar:

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Fatores de proteo
Bom desempenho escolar Boa insero e adaptao no ambiente escolar Ligaes fortes com a escola Vnculos afetivos com professores e colegas Realizao pessoal Possibilidade de desafios e expanso da mente Descoberta de possibilidades e talentos pessoais Prazer em aprender Descoberta e construo de projeto de vida

Fatores de risco
Baixo desempenho escolar Falta de regras claras Baixas expectativas em relao aos alunos Excluso social Falta de vnculos com as pessoas ou com a aprendizagem

necessrio que os professores analisem quais destes fatores esto presentes na sua escola e de que maneira a comunidade escolar tem lidado com eles. Ou que atitudes a comunidade escolar j tomou no caminho da preveno. Existem ainda os fatores de risco e proteo individuais e familiares que tambm podem ser trabalhados dentro da esfera escolar, integrando a comunidade familiar e a escola em aes conjuntas, capazes de tornar o adolescente melhor capacitado para escolher autonomamente, os melhores caminhos para seu desenvolvimento como ser humano. de extrema importncia que toda a rede esteja envolvida neste processo, pois se no for desta forma, dificilmente ser obtido sucesso nas estratgias de preveno. O Observatrio Brasileiro de Informaes sobre Drogas (OBID), grande fonte de pesquisas e informaes a respeito das caractersticas, utilizao e preveno do uso de drogas lcitas e ilcitas, observa que a cada real gasto com preveno, so economizados quatro a cinco reais que seriam gastos com tratamentos de recuperao. A escola, exercendo seu papel cultural, de transmissora de conhecimento, e poltico, com a organizao de grupos, favorecimento de solues de conflitos sociais e psicolgicos e desenvolvimento de posturas ticas, sociais e polticas, torna-se ento um ambiente privilegiado para a reflexo e formao de conscincia, sendo capaz de envolver gradativamente toda a comunidade nesta tarefa.

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Essa reflexo fundamental para que os educandos possam desenvolver uma viso crtica de mundo, preparando-os para enfrentar novas situaes com mais segurana e maturidade, realizando as melhores escolhas para si. 2.1 O papel do professor na preveno O professor exerce tradicionalmente a funo de transmissor do

conhecimento e essa transmisso tem o objetivo de cumprir um contedo pedaggico estabelecido antecipadamente e atualmente obedece aos parmetros curriculares nacionais determinados pelo Ministrio da Educao. Graas a essa tradio, o professor acaba mantendo-se primordialmente atrelado aos aspectos cognitivos, em detrimento dos afetivos, privilegiando o desenvolvimento da inteligncia e deixando de lado os fatores da segurana dos individuos, do amor, da vontade de descobrir o mundo, mostrar seus desejos e fazer com prazer suas atividades. funo da escola, porm, permitir que tanto o aluno como o professor possam voltar-se tambm para seu desenvolvimento pessoal, formando valores morais e propiciando ao aluno identificar-se com o professor no processo de ensinoaprendizagem. necessrio, para que isso ocorra, que o educador possua uma formao onde ele possa ser mediador entre o conhecimento e o aluno. O professor tem que estar seguro de sua posio e de seus conhecimentos para poder construir uma relao de confiana com os educandos, construindo esta ponte com competncia. A formao do educador deve permitir uma diminuio da distncia tradicionalmente criada entre mestre e aluno, onde o professor detentor de todo o conhecimento e o educando um ser totalmente passivo, receptor deste conhecimento pronto. Numa relao assim tende a surgir um bloqueio, onde o aluno resistir aproximao com o professor, podando seu desejo de conhecimento e curiosidade essenciais existncia de uma porta aberta para novos saberes e aprendizagens. Segundo Regina Lucia Sucupira Pedroza e Liana Fortunato Costa (2008, p. 202, in Curso de Preveno...), a formao do professor no pode ser apenas pedaggica, mas tambm psicolgica, a fim de que possa melhor compreender a natureza do desenvolvimento do aluno.

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Sendo capaz de desenvolver os recursos de sua personalidade, o professor sente-se apto a agir na prtica pedaggica com criatividade, segurana e autonomia. A escola tem que propiciar ento uma formao e capacitao contnua de seus profissionais, a fim de gerar uma constante reflexo a respeito das prticas adotadas, onde os professores tenham respaldo e sejam ouvidos para realizarem ento as atualizaes e mudanas, sempre necessrias e bem-vindas para um aperfeioamento das relaes na prtica educativa. O professor deve estar apto, portanto, a compreender as limitaes tpicas da adolescncia e trazer tona as potencialidades de cada um, dialogando, escutando, respeitando a imaturidade principalmente afetiva e sendo assim, e por isso, respeitado. A capacidade de respeitar e responder s indagaes da adolescncia um fator preponderante para a interao e interesse nas atividades que futuramente sero propostas. Neste contexto haver a possibilidade de transformar os conflitos que naturalmente iro surgir em crescimento individual e do grupo, estando incluso a tambm o professor mediador. Como anteriormente citado, devem existir sempre regras muito claras a serem cumpridas, que vo definir a forma como os alunos iro lidar com a autoridade do professor e com suas limitaes e frustraes, mantendo o ambiente seguro e saudvel. A partir do estabelecimento dessas regras, vai ser criada uma atmosfera de cumplicidade e confiana, onde aluno e professor podero desenvolver uma relao de cooperao e honestidade, onde sero capazes de prever o comportamento uns dos outros e trabalharem com segurana na direo do autoconhecimento de ambos e amadurecimento psicossocial. Um professor que no compartilha da confiana dos alunos, no ser capaz de extrair de sua classe a evoluo pretendida na mediao do conhecimento. 2.2 O professor e a formao de adolescentes multiplicadores Segundo a definio do dicionrio, multiplicar : aumentar em nmero ou importncia; tornar mais veemente; propagar-se; reproduzir; crescer em nmero; desenvolver extraordinria atividade. Tendo sido estabelecida uma relao de confiana entre educador e educandos, o professor cria condies de identificar dentre os alunos, aqueles que

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so lderes naturais; aqueles que vo ter credibilidade e aceitao pelo grupo quando transmitirem e multiplicarem ideias, valores e acontecimentos. De acordo com Marlene Magnabosco Marra e Liana Fortunato Costa. (2008, p. 210, in Curso...),
A formao do multiplicador contm aprendizagens que buscam construir um sujeito que se emancipa e ativa o mesmo processo com relao a outros sujeitos. A competncia gera informao, inovao, auto-soluo e responsabilidade para assumir a autoria de seus atos, estabelecendo um foco no presente e uma preocupao com a tarefa educativa.

Identificados os lderes e capacitados estes para serem multiplicadores de informaes junto a seus colegas, o professor ter encurtado o caminho at os jovens, tornando possvel uma troca de experincias que para os adolescentes ser muito mais legtima, uma vez que a conversao estar sendo endossada ou partindo de um membro com grande aceitao e pertencente ao seu grupo. Como adolescente e membro da comunidade e realidade locais, o jovem multiplicador tem a possibilidade de interagir com os colegas e partindo das prprias experincias, refletindo sobre suas aes, seus limites, sua formao e transformao. Partindo de temas transversais definidos pelo educador, ser possvel mediar a construo de grupos coordenados pelos multiplicadores, onde o trabalho fluir de maneira competente, uma vez que contar com a disponibilidade dos adolescentes organizados por um membro de seu prprio grupo, o que elimina uma srie de barreiras muitas vezes impostas nas relao professor-aluno. Constitudos os grupos, devem ser estimuladas as discusses a partir dos assuntos propostos, que precisam necessariamente respeitar a problemtica da comunidade local sendo, portanto, de interesse de todos, e liberar a comunicao entre os alunos a fim de propiciar a identificao de situaes de risco que possam estar em curso. Nestas reunies ser possvel, de maneira gradativa, identificar as possibilidades e habilidades dos indivduos e coloc-las em evidencia para que cada um possa sentir-se parte atuante e importante da comunidade em que vive, sendo co-responsvel por sua evoluo e proteo. H ento, abertura para serem trabalhados valores ticos, morais, religiosos e culturais na relao dos educandos com toda sua rede social, que compreende famlia, amigos, comunidade escolar,

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setores do governo do municpio e ambiente em que esto inseridos e pelos quais, a partir da, sentir-se-o tambm responsveis. Os adolescentes multiplicadores, identificados e capacitados atravs da mediao do professor, tero ento uma competncia transformadora, sendo eles prprios, agentes de reorganizao, promoo e evoluo da realidade social da qual fazem parte. 2.3 Integrando o tema da preveno do uso de drogas no contedo pedaggico Tendo sido feito um trabalho de observao e pesquisa na comunidade local durante as atividades anteriores de identificao da comunidade e escola e de integrao entre ambas, foi possvel verificar que infelizmente muito grande o envolvimento de adolescentes, em idade cada vez mais precoce, com o uso de lcool e outras drogas ilcitas. Foi possvel perceber que a ausncia de atividades culturais, esportivas e recreativas que pudessem ser opo para os jovens em momentos de lazer, bem como a falta de perspectiva de crescimento pessoal e profissional fora da vocao da cidade para a produo e comrcio de malhas, uma porta de entrada para a alienao e envolvimento com as drogas. O lcool, principalmente, tem seu consumo amplamente difundido e at estimulado, muitas vezes at no ambiente familiar. A inexistncia de programao diversificada nos espaos pblicos disponveis torna estes espaos rea frtil para o comrcio e utilizao destas substncias; e a venda de bebidas alcolicas a menores praticamente no tem fiscalizao, tornando estes locais, que poderiam ser largamente utilizados para atividades culturais e de reunio de toda a populao, completamente degradados e palco para uma srie de atos ilcitos. A falta de informao e de conhecimento terreno abundantemente produtivo para a tomada de decises erradas e, portanto, estes fatos tornam-se assuntos numerosos para a abordagem do tema da preveno do uso de drogas no contedo programtico do educador. Segundo Albertani e Azevedo (2008, p.224, in Curso de Preveno...) devemos desenvolver o tema drogas integrado aos contedos pedaggicos.

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Explorar a transversalidade do tema relacionando-o com a vivncia dos alunos e com contedos abordados em sala de aula. As aulas de redao so extremamente adequadas para a promoo de debates a respeito do tema, utilizando como ferramentas a interpretao de textos, livros e notcias sobre o assunto, discusso sobre palestras previamente ministradas na escola e a comunicao escrita dos alunos. Normalmente um jovem com problemas familiares ou escolares e que se envolve com drogas quer transmitir algo atravs desse seu comportamento; algo que talvez no esteja conseguindo expressar de outra maneira. Cabe ao professor auxiliar na liberao da expresso oral e escrita dos sentimentos dos educandos. De acordo com os autores, a escrita mais que um simples registro. Ela traz a dimenso da subjetividade de adolescentes e jovens que imprimem na escrita parte de suas vidas Com os estmulos adequados e a confiana adquirida pelo professor, o adolescente passa a ter, atravs da escrita, um espao para falar de si, de seus medos e angstias, desvendar o seu prprio ser. A expresso escrita tem ainda a capacidade de revelar sinais de que fatores de risco para o adolescente podem estar presentes e pode-se assim preveni-los antes de se tornarem uma ameaa real. Atravs da redao podem tambm ser identificados problemas de aprendizagem em variadas esferas, que sendo precocemente identificados ajudam a sanar as dificuldades, tornando o aluno mais seguro em suas atividades. O professor deve estar preparado e atento para identificar, na linguagem peculiar que caracterstica dos adolescentes, os diversos sinais que a comunicao pretende transmitir. Pode haver nesta expresso um verdadeiro pedido de socorro que se passar despercebido pode deixar de evitar srias dificuldades na vida do educando. A preparao do educador deve passar necessariamente pelo reconhecimento das problemticas da comunidade local, do comportamento dos jovens desta comunidade e seus anseios, pois sem este conhecimento prvio, quase impossvel detectar os sinais na comunicao. Os adolescentes captam o interesse do professor e tornam mais fcil a identificao das pistas apresentadas atravs da redao. A introduo do tema drogas, informaes sobre o consumo e sobre as caractersticas dos mais variados tipos de drogas; os prejuzos causados pelo consumo indevido, mais ou menos frequente, a manuteno de uma vida saudvel e

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rica em atividades culturais, so um amplo arsenal de assuntos que podem ser desenvolvidos transversalmente no contedo programtico da unidade escolar, servindo de farto material para a criao de textos, interpretao de livros e textos informativos, confeco de matrias para um jornal confeccionado pelos estudantes, que alm de servirem para aquisio e evoluo do conhecimento, tornam a informao e os problemas e anseios locais difundidos entre toda a rede social dos adolescentes, o que auxilia enormemente na preveno do aparecimento de fatores prejudiciais sade integral dos alunos. Segundo Laura Barbosa (2007, p.5), os temas transversais auxiliam o professor a dar flexibilidade ao seu ensino e contextualizar sua disciplina nos mbitos histrico, geogrfico, poltico e cultural, possibilitando, assim, o exerccio da interdisciplinaridade, to falada nos ltimos tempos. De acordo com a autora, os temas transversais possibilitam um importante encontro entre a disciplina e a vida real, concreta e dinmica. A disciplina passa a ter dessa maneira uma funo social.
Somos humildes, precisamos nos ajudar, ningum melhor que ningum;... preciso ser solidrio e entender que o que diz respeito ao outro tambm diz respeito a ns. Tudo isso fundamental para uma sobrevivncia saudvel em nosso planeta. As aes humanas encontram-se interligadas, formam malhas de relaes e ns, portanto, no somos insulares e nem responsveis apenas pelas pessoas que se encontram muito prximas de ns, pelos nossos bens e pelos nossos quintais. Somos responsveis pelo mundo, e sua sade tambm diz respeito a cada um de ns. (BARBOSA, 2007, P.77)

Para Barbosa (2007, p.77), a sade integral, que onde se encaixa a preveno do uso de drogas, no objeto de preocupao principal da escola, mas tem que preocupar-se com ela tambm, pois mesmo que no seja a sade uma responsabilidade da escola, tornar conhecidos os problemas existentes e os caminhos para a preveno sim sua responsabilidade. No apenas informando, mas trazendo tona discusses, as dvidas, e pesquisando as melhores formas de conscientizar seus alunos. O conhecimento a respeito das drogas, toda a informao sobre os males por elas causados e sobre os problemas que a partir da surgiro so de extrema importncia e devem ser discutidos exausto, porm, o principal foco tem que estar no comportamento dos jovens, nos motivos que levam a estes comportamentos e nas atitudes que todos tm que tomar para preveni-los.

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preciso acima de tudo despertar a curiosidade dos adolescentes. Somente com a curiosidade despertada vai surgir interesse e motivao pela aprendizagem. Gerar um desequilbrio atravs da curiosidade, do desconhecido, vai criar o desejo de voltar ao equilbrio. Ao ser iniciada uma aula com perguntas que despertem a curiosidade e que permitam aos alunos interagirem atravs do assunto, que gerem inquietao e possibilidade de participao, discusso, em que possam arriscar respostas e levantar hipteses, o aluno sente-se provocado, instigado e consequentemente interessado em participar. Ser um bom perguntador, escolhendo e pensando com antecedncia nas boas perguntas a serem feitas a respeito de um tema, nas questes que geraro vontade de descobrir mais a respeito, ser ento, um excelente caminho a seguir.

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CAPTULO 3 REDAO: transmitindo ideias com clareza Existem inmeras estratgias para tornar a escrita algo natural e continuo, mas para que esse processo possa ser algo frutfero em termos de troca de experincias e transmisso de conhecimento, de ideias e anseios, primordial que seja estabelecido um forte vinculo entre professor e alunos. Como anteriormente citado, para que isso ocorra preciso que haja interesse por parte dos alunos, que ser despertado na medida em que forem abordados temas que tenham sido extrados das problemticas e anseios do prprio grupo. Para que essas temticas possam vir tona, bastante apropriada a aplicao de questionrios para que o professor possa conhecer melhor o seu grupo e com ele interagir. Passaremos ento a seguir, a apresentar uma sugesto de questionrio, apresentado durante o Curso de Preveno do Uso de Drogas para Educadores de Escolas Pblicas, que pode ser aplicado no inicio do ano letivo e que poder nortear o rumo dos trabalhos seguintes com maior produtividade: 3.1 Entrevista com os alunos. Conforme estudo realizado por Maria Ftima Olivier Sudbrack (2008, p. 176, in Curso...), conhecer as redes sociais dos jovens fundamental para o trabalho com adolescentes, uma vez que os vnculos afetivos e sociais representam suporte para a construo da identidade coletiva do sujeito. Para conhecer profundamente essa rede, prope-se a realizao de uma atividade com o grupo, a partir da qual ser realizada a entrevista em questo. Deve ser feito pelo prprio adolescente um mapeamento de sua rede social, que consiste em registrar o momento presente do jovem, de maneira que ele prprio compreenda quem so as pessoas que fazem parte de sua vida, e de que maneira elas o fazem. Dessa maneira sero conhecidos o tamanho desta rede, sua densidade, onde poder-se- verificar a ligao entre os membros da rede, sua composio, ou seja, se composta mais por elementos de famlia, amigos, escola etc., a distncia compreendida pela rede e sua homogeneidade ou heterogeneidade.

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Para tanto sero primeiramente distribudos entre os jovens, mapas como o que mostramos a seguir, na figura 1:

FAMLIA

AMIGOS Relaes ocasionais

ADOLESCENTE

Relaes de menor grau de compromisso Relaes mais ntimas

ESCOLA/TRABALHO

COMUNIDADE

Fig.1 O adolescente deve ser orientado a preencher o mapa imaginando-se no centro dos crculos. Cada pessoa que faz parte dos relacionamentos do jovem deve ser representada. Homens representados por quadrados e mulheres representadas por pequenos crculos, sem a necessidade de identificar por nomes. Devem ento ser seguidas as seguintes regras: No crculo menor devem ser colocadas as pessoas que se relacionam mais intimamente com o adolescente. As pessoas de que mais gosta e em que o jovem realmente confia e que sabe poder contar. No crculo do meio devem ser colocadas as pessoas que o jovem considera importantes, porm no to prximas. No crculo maior e mais distante devem ser colocadas as pessoas que fazem parte das relaes do jovem, porm de menor importncia, ou que esto mais distantes no momento.

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Devem ser obedecidos os setores por rea de convvio, como famlia, amigos, comunidade ou escola/trabalho. Depois de preenchido o mapa, deve ser distribudo o questionrio a ser respondido, no necessariamente em um s dia. de extrema importncia que a atividade seja realizada de maneira que os alunos respondam com a mxima sinceridade, a fim de que possa surtir o efeito desejado, que o de autoconhecimento, conhecimento da rede social do adolescente e dos possveis problemas e provveis solues que podem surgir a partir da. As perguntas podem ser as seguintes, com a possibilidade de modificar, inserir ou retirar questes, de acordo com as constataes da realidade local: Em relao s caractersticas gerais da rede.

1. O que voc acha da forma como o mapa foi preenchido? 2. Voc acha que ficou bem assim? Gostaria de fazer alguma mudana? Qual? Por qu? 3. Voc acredita que o mapa ajuda a mostrar como esto seus relacionamentos neste momento de sua vida? 4. O nmero de pessoas colocadas no seu mapa, voc acredita que sempre foi assim? Aumentou ou diminuiu? Desde quando? 5. As pessoas que foram colocadas no mapa se conhecem? Como elas se relacionam? 6. Voc concordaria em nos apresentar essas pessoas? Pode nos falar sobre elas? 7. Gostaria de mudar o lugar de alguma pessoa em especial no mapa? O que precisaria acontecer para que essa pessoa pudesse mudar de lugar em seu mapa e sua vida? 8. Onde moram as pessoas que colocou no mapa? Perto de voc? Voc as encontra sempre? 9. Quais as idades das pessoas que colocou no mapa? 10.Elas tm a mesma condio financeira que voc? 11. O que voc acha que tem de parecido e diferente dessas pessoas?

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Funo da rede: 12. Voc tem algum para procurar quando est na pior? Quem? 13. Quando voc tem que decidir alguma coisa, voc pede conselho a algum? Quem? Ao Pertencimento: Famlia 14. Voc se sente parte de uma famlia? Voc sente que tem uma famlia? 15. Como seu relacionamento com sua famlia? 16. Voc gostaria que mudasse alguma coisa na sua relao com eles? 17. O que sua famlia espera de voc? 18. O que voc espera dela? Escola, trabalho e outras instituies 19. O que a escola para voc? Para que serve? 20. Mudou muito de escola? Por qu? 21. Quais so os pontos positivos e negativos da escola? O que voc mudaria nela? 22. Voc j fez algum plano para seu futuro? Qual? 23. A escola est contribuindo para seu projeto de vida? Comunidade/sociedade 24. Voc sente que faz parte de uma comunidade? Qual? Por qu? 25. Voc participa de alguma atividade comunitria? 26. O que voc mudaria na sua comunidade? 27. Voc j teve ou tem religio? O que a religio para voc? 28. Como voc se v em relao sociedade? Como voc visto por ela?

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Amizades/lazer 29. Voc tem um grupo de amigos? Como eles so? 30. O que significa ter um grupo de amigos? 31. O que fez voc se aproximar deste grupo? De onde voc os conhece? 32. Como sua relao com eles? 33. Voc gostaria que mudasse alguma coisa em sua relao com eles? 34. Do que voc gosta em seus amigos? 35. O que voc e seus amigos costumam fazer juntos? 36. Como voc ocupa seu tempo livre? Quem costuma estar com voc nesses momentos? 37. Voc costuma sair para se divertir? Com quem? Que tipo de programa voc costuma fazer? A partir do aumento da intimidade entre entrevistador e entrevistado, que

ocorrer com as discusses advindas das respostas s diversas questes, podem ir surgindo novas e interessantes perguntas que devem ser integradas ao questionrio, que servir de apoio para todo o processo. De acordo com Sudbrack (2008, p. 182), a perda ou enfraquecimento dos vnculos das redes de adolescentes podem lev-los a situaes de risco, como o envolvimento com drogas. Da a importncia de conhecer a fundo as redes sociais dos adolescentes. de extrema importncia que o adolescente sinta o interesse do professor e da escola por ele e conhecendo seus problemas e dificuldades mais simples demonstrar este interesse. A famlia tambm fundamental na constituio da rede dos alunos e , portanto, essencial que a escola traga para um convvio prximo, onde todos possam participar em conjunto das solues para as transformaes que possam ser necessrias proteo do jovem. As autoras Ramos e Sudbrack (2008, p. 186) salientam que nenhuma ao de preveno pode ter sucesso sem a participao de toda a rede social, pois se apenas um dos braos da rede for levado em conta ignorando famlias, amigos, setores pblicos da comunidade e escola enfim, qualquer projeto estar fadado ao

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insucesso. A escola precisa se abrir para o estabelecimento de parcerias com as famlias e a comunidade, aprofundando o dilogo entre pais e professores, para poderem juntos detectar e resolver os problemas relacionados ao uso de drogas pelos adolescentes. No sendo possvel eliminar as drogas e os fatores de risco presentes na vida dos alunos, a escola deve trabalhar no sentido de aumentar os fatores de proteo, utilizando para isso sua grande influencia sobre os jovens e a sociedade.

3.2 Escrever com naturalidade

O escritor Andr Breton, inventor do surrealismo, j em 1924 em seu Manifesto Surrealista dizia:
Mandem trazer algo com que escrever, depois de se haverem estabelecido em um lugar to favorvel quanto possvel concentrao do esprito sobre si mesmo. Ponham-se no estado mais passivo, ou receptivo que puderem. (...) Escrevam depressa, sem um assunto preconcebido, bastante depressa para no conterem e no serem tentados a reler. A primeira frase vir sozinha...

Estaria assim iniciada a experincia da escrita automtica, com a qual realizado o exerccio de liberao da linguagem interna, sem parar para ler ou pensar no que se est escrevendo. Dessa forma so transpostos bloqueios que impedem a escrita livre e criadora e o indivduo capaz de soltar a imaginao e a criatividade. um exerccio bastante simples, que foi tambm amplamente utilizado pela psicanlise a fim de analisar o inconsciente, e que consiste em pegar um papel qualquer e escrever o que vier cabea, de maneira totalmente espontnea, sem raciocinar e o mais livremente possvel, relaxadamente, para deixar pensamento, linguagem, corpo e mos completamente vontade. A escrita deve acontecer de maneira cada vez mais rpida, at que a mo possa acompanhar o ritmo do pensamento, sem qualquer censura. At um possvel processo de bloqueio ou censura deve ir para papel (ex.: no consigo pensar em nada...), de maneira que nada que passe pela cabea seja deixado de fora. Este e outros exerccios de liberao da linguagem so ricamente descritos por Barbosa (2010, p.21-31) como o exerccio de associao livre, onde, a partir da apresentao de uma palavra qualquer deve-se escrever o que vier mente

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imediatamente aps a leitura da palavra, da maneira mais espontnea possvel; ou a experincia de fluxo verbal, em que so apresentadas letras aleatrias com as quais tenta-se escrever o mximo de palavras que conseguir; ou ainda escrever palavras a partir de associaes com outras previamente mostradas, partindo-se da semelhana, ou do sentido da anterior. Neste caminho possvel criar diversas variantes para os exerccios propostos, sempre com a inteno de liberar a linguagem e os pensamentos. Outra pratica muito eficiente a criao textual a partir de palavras escolhidas, ora pelo prprio escritor, ora pelo professor. Se forem palavras escolhidas pelo aluno, deve ser sugerido a ele que escolha palavras que, por exemplo, ele considere essenciais para sua vida. Havendo dificuldade, o educador pode sugerir um tema, a partir do qual o educando escolher as palavras que daro origem ao texto. Este tipo de exerccio bastante til para que o professor possa perceber e analisar as preocupaes e interesses do adolescente e integrar o tema das drogas, preveno, sade e outros que julgue necessrios, na produo textual da classe. Mais um excelente exerccio citado pelo autor (BARBOSA, 2010, p.27) a construo de um texto a partir das palavras vitais para outra pessoa, onde o jovem, ou pode utilizar-se das palavras elencadas por um colega, ou pode selecionar ele prprio as palavras que julga serem essenciais para o colega, criando ento um texto no qual fale da realidade deste colega, partindo das palavras escolhidas, mostrando assim a viso que um tem do outro. Desta maneira os laos entre o grupo vo se tornando cada vez mais fortes, propiciando a interao e a aplicao cada vez mais frutfera do projeto pedaggico e preventivo do professor. sempre muito importante que o educador procure estimular que o jovem demonstre, atravs de suas produes textuais, a sua viso do mundo que o cerca. Dito isto citamos uma das mais ricas e intensas prticas sugerida por Barbosa (2010, p.28) que a construo de um autorretrato escrito, atravs do qual o autor tentar mostrar parte de sua histria de vida, de sua viso pessoal de si mesmo e de sua interao com os outros, de seu papel no mundo.

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3.3 Mostrando o poder da linguagem A possibilidade de registrar as palavras no papel para leitores capazes de interpret-las amplia ao infinito a nossa capacidade de comunicao (BELLOTO, 2008, p.22) Esta afirmao capaz de demonstrar a magia que a comunicao humana. Muitos outros seres vivos so capazes de se comunicar atravs de suas prprias linguagens, porm, nenhum sistema to complexo quanto o nosso. E a partir da criao dos smbolos grficos demos um grande salto no aperfeioamento desta comunicao. Belloto (2008, p.23) observa que as palavras escritas transcendem a vida de seus autores, onde podemos ento perceber o poder que uma informao escrita pode ter. Se citarmos um nico exemplo, a Bblia, conseguiremos entender um pouco do alcance que a linguagem escrita pode ter. Vamos procurar imaginar quantas pessoas neste planeta j tiveram acesso a essas informaes e h quantos anos elas esto sendo disseminadas; chegaremos a nmeros impressionantes... Este simples argumento poderia bastar na tentativa de estimular nos estudantes o desejo por ler e escrever, porm, h ainda tantos outros que o educador pode utilizar. De acordo com a autora, o maior poder das palavras sua capacidade de estimular nossa imaginao. Portanto, escrever uma arte mgica. (2008, p.23) O professor tem a misso de mostrar aos alunos que, atravs da leitura e da e escrita, qualquer pessoa tem a possibilidade de transformar a realidade que o cerca e possivelmente at o pas e porque no o mundo? A partir da leitura de um livro, o educador deve mostrar que podemos ser transportados a outros mundos, com vises e conhecimentos totalmente diversos dos at ento existentes para cada indivduo, e que isto pode mudar radicalmente a maneira como cada um enxerga o universo e o modo como pretende relacionar-se com ele. A leitura rompe as barreiras fsicas e torna a mente livre para percorrer os universos que desejar. Segundo Barbosa (2010, p.38) ns criamos um texto quando lemos um texto. Quando lemos um livro, ou um outro texto qualquer, fazemos uma

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interpretao desta leitura; uma leitura pessoal que provoca sentimentos, negativos ou positivos, uma identificao ou rejeio com o texto, alm da aquisio de novos conhecimentos. O que nos chama ateno no ser necessariamente o que chamar ateno de outro leitor e estamos ento a partir desta leitura, criando nosso prprio texto e construindo assim a nossa viso do mundo. Indicando a leitura de diferentes livros ou trechos literrios antigos e atuais, o professor pode sugerir comparaes entre os textos e discusses com o grupo, realizando paralelos entre as linguagens, textos e pensamentos existentes nas leituras e a realidade dos adolescentes, inserindo assim os temas de preveno e trabalhando com o seguinte Roteiro de Leitura, sugerido por Barbosa (2008, p.41): Roteiro de Leitura Em sua opinio o que h de comum entre os textos? Analise o tipo de linguagem de cada texto, tentando encontrar suas principais diferenas. A partir do estudo da linguagem dos textos, possvel encontrara alguma diferena na postura que ambos mantm em relao ... (tema dos textos)? Por qu? Como voc caracteriza o locutor desses textos? Trata-se de que tipo de pessoa? Por quais motivos? Para voc esses textos lembram que momentos da histria (ou da literatura)? Por qu? De acordo com o autor, atravs desta anlise dos textos, pode-se perceber a relao entre o locutor e interlocutor e o contexto, ou situao, da produo do texto, elementos que determinam as caractersticas bsicas de um texto. Se levarmos em conta a inteno do escritor, o momento, a situao em que escreveu o texto, se prestarmos ateno poca e pblico alvo para o qual o texto foi pensado, possivelmente teremos uma leitura diferente do mesmo; possivelmente a compreenso e interpretao causaro uma impresso bastante diferente da que teramos sem prestar ateno nestes elementos. Utilizando-se ento destas ferramentas, ser possvel ao professor demonstrar ao grupo a fora que a leitura e escrita tm e trabalhar no sentido de tornar estas ferramentas, instrumentos para a transformao da realidade, aquisio

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de conhecimento e um competente fator de proteo ao risco do envolvimento com drogas, na medida em que mostra um mundo amplo de possibilidades a serem seguidas. Diante da falta de perspectiva que se apresenta aos jovens em um municpio de pequenas propores, como o municpio onde foi realizada a pesquisa para este trabalho, a possibilidade de ampliar o universo de conhecimento e futuramente profissional que a leitura, interpretao e produo textual podem proporcionar de grande valia na promoo da autoestima e amadurecimento saudvel dos adolescentes.

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CONSIDERAES FINAIS A linguagem tem o poder de transformar a realidade. Utilizada com o intuito de prevenir os riscos que o consumo de drogas psicotrpicas pode causar ela com certeza uma grande aliada. Com esse trabalho quisemos mostrar que o professor de redao e literatura tem em suas mos uma ferramenta preciosa de transformao de mentes. Foram demonstrados mtodos e tcnicas que, aliados a um planejamento pedaggico que privilegie a interdisciplinaridade tem condies de criar um ambiente favorvel ao desenvolvimento e manuteno da sade integral dos adolescentes. Os jovens psicologicamente fortalecidos, aceitos e inseridos em sua rede social estaro menos sujeitos aos fatores de risco que podem lev-los ao uso indevido de drogas, tendo ainda a possibilidade de influenciar positivamente o grupo ao qual pertence. O professor deve, se pretender o sucesso na empreitada de trabalhar com a preveno e proteo de seus alunos, envolver todas as camadas da rede dos adolescentes, formando uma corrente bem informada com elos fortes, unida com um propsito unnime, pois sem essa unio a balana permanecer desequilibrada e ineficaz. A escola dos dias de hoje no mais apenas um espao para a transmisso do conhecimento pronto, e sim um lugar onde a personalidade formada e transformada e onde a participao das famlias, infelizmente menos presentes e ativas na vida dos adolescentes, deve ser estimulada e at exigida. Os professores tm nas mos uma grande responsabilidade e no devem querer assumi-la sozinhos pois, alm de no serem super heris capazes de tal faanha, no iro conseguir sem a participao da famlia e da comunidade, que tem a obrigao de fazer sua parte. Os educadores tm, porm a misso de fazer participar das aes de preveno, os outros elos da corrente, atravs de um planejamento que contemple atividades que possibilitem essa interao, pensando em eventos onde o poder publico possa tambm atuar, talvez com a organizao de palestras informativas, com a participao dos setores de sade e segurana; atividades das quais a famlia possa participar ou assistir; e convocando todos esses

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setores para juntos participarem das decises e organizao das atividades no caminho da preveno. No uma tarefa fcil, uma vez que sabido por todos que os jovens tm tido um comportamento cada vez mais agressivo, distante e desrespeitoso, principalmente nos grupos onde os fatores de risco ento mais presente, porm, por isso mesmo hora de pensarmos em mudanas necessrias. Se a atitude de professores, escolas, famlia e comunidade continuar a mesma, na esperana de que o ensino e os jovens voltem a ser o que eram em outros tempos, passivamente, a guerra certamente ser perdida e o trabalho do professor tornar-se- cada dia mais intil. O poder da transformao est nas mos do professor, que s precisa conscientizar-se disso e fazer valer esse poder.

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SUGESTES DE LEITURA Durante a realizao deste trabalho, foram pesquisadas obras de extrema utilidade para o dia-a-dia em sala de aula, no que diz respeito integrao de mtodos para a preveno do uso de drogas entre os adolescentes, com as aulas de redao e literatura. As atividades em grupo tornam as aulas dinmicas e criam uma atmosfera de colaborao que ser muito til para o bom andamento dos trabalhos. Com a inteno de auxiliar no preparo das aulas nesta direo, listamos a seguir algumas sugestes de leituras que esperamos possam ser teis no aprimoramento da questo: Anjos Cados como prevenir e eliminar drogas na vida do adolescente . TIBA, I. So Paulo: Gente, 1999. Avaliao de Redes Sociais de Adolescentes . SUDBRACK, M. O. F e PEREIRA, S. E. F. N. Braslia: Plano, 2003. A psicologia na formao do professor: uma pesquisa sobre o desenvolvimento pessoal de professores do ensino fundamental . PEDROZZA, R. L. S. Tese de doutorado, Instituto de Psicologia, Universidade de Braslia. Braslia, 2003. 100 jogos para grupos. IOZO, R. So Paulo: Summers Editora, 1996. 123 respostas sobre drogas. TIBA, I. So Paulo: Scipione, 2003. Conversando sobre drogas. JACOBINA, R. R.; NERY FILHO. Salvador: Edufa, 1999 Exerccios prticos de dinmica em grupo . FRITZEN, S. J. V.1-2. Petrpolis: Vozes, 1994. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa . FAZENDA, I. C. A. Campinas: Papirus, 1999. Jogos Dramticos. MONTEIRO, R. F. So Paulo: gora, 1994.

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Orientaes curriculares para o ensino mdio: Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Volume 1. Braslia, 2006.

Quem sobreviver? Fundamentos da sociometria, psicoterapia de grupo e sociodrama. MORENO, J. L. Goinia: Dimenso, 1992. Temas transversais em educao. BUSQUET, M. D. ET all. So Paulo: tica, 2003. Alm das sugestes apresentadas, existem ainda muitas outras informaes

de grande valia disponveis no material criado para o Curso de Preveno do uso de drogas para Educadores de Escolas Pblicas, criado pela SENAD; informaes competentemente organizadas, bem como vdeos relacionados ao tema, inclusive com dramatizaes da realidade da escola de hoje. Estas e outras informaes esto disponveis atravs dos seguintes sites: www.senad.gov.br Secretaria Nacional Antidrogas www.obid.senad.govbr Observatrio Brasileiro de Informaes sobre Drogas www.cebrid.epm.br Centro Brasileiro de Informaes sobre Drogas Psicotrpicas da Universidade Federal de So Paulo/UNIFESP http://www.cead.unb.br Centro de Educao a Distncia da Universidade de Braslia www.amorexigente.org.br Grupo de apoio s famlias de dependentes qumicos

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BARBOSA, Laura Monte Serrat. Temas Transversais: como utiliz-los na prtica educativa. Curitiba: Ibpex, 2007. BARBOSA, Severino Antonio Moreira; AMARAL, Emilia. Redao-escrever desvendar o mundo. 21 edio. Campinas: Papirus Editora, 2010. BARROS, Celia Silva Guimares. Pontos de Psicologia escolar. 5 edio. So Paulo: Editora tica, 2007. BELLOTO, Sonia. Voc j pensou em escrever um livro? 1 Edio. So Paulo: Ediouro, 2008. FERNANDES, F.; LUFT, C.P.; GUIMARES, F. M. Dicionrio Brasileiro Globo . So Paulo: Globo, 2001. KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratgias de produo textual. 2 Edio. So Paulo: Contexto, 2010. KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender : os sentidos do texto. 3 edio. So Paulo: Contexto, 2010. MINISTRIO DA EDUCAO. Curso de Preveno do uso de drogas para educadores de escolas pblicas . Secretaria Nacional Antidrogas SENAD. Braslia, 2008. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais . Braslia, 1998. NASPOLINI, Ana Tereza. Tijolo por tijolo: prtica de ensino de lngua portuguesa, volume nico, 1 Ed. So Paulo: FTD, 2009.

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OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vigotsky-Aprendizado e desenvolvimento, um processo scio-histrico. 5 edio. So Paulo: Editora Scipione, 2010. PIAGET, Jean, et alia. Teorias da Linguagem Teorias da Aprendizagem . Lisboa, Edies 70. SILVA, Jos Manuel. Pensamento e Linguagem em Lev Vygotski e Jean Piaget 2006. Disponvel linguagem.pdf TAVARES, J.; ALARCO, J., Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem , Coimbra: Livraria Almedina, 1985. VYGOTSKI, Lev. Pensamento e linguagem. Vila Nova de Gaia: Estratgias Criativas, 2001. em: http://www.bocc.ubi.pt/pag/silva-jose-manuel-pensamento-