Como Lidar Com Crianca Autista Na Escola

Incorporando as Estratgias do Estilo Responsivo na Escola
Por Sean Fitzgerald, professor certificado do programa Son-Rise e diretor do Autism International Neste texto encontra-se um conjunto de ideias e sugestes para aqueles que desejam incorporar algumas das ferramentas do estilo responsivo de interao dentro do ambiente escolar. Para uma melhor compreenso do texto, recomendamos a leitura das seguintes pginas deste site: O Programa Son-Rise, Incio do Programa, Perguntas e Respostas. Muitas das idias expostas neste texto so apresentadas em maior profundidade no workshop Nvel 2 da Inspirados pelo Autismo, ministrado por Sean Fitzgerald e Mariana Tolezani.
Contedo A criao de uma parceria entre os pais e a equipe de profissionais da escola Ferramentas de ensino utilizando o foco do Estilo Responsivo Metas para o professor auxiliar/mediador que tm como objetivo ajudar a criana no ambiente de uma escola convencional O ambiente da classe adaptado s necessidades sensoriais A Integrao Sensorial e dicas que podem auxiliar o desenvolvimento das crianas levando-se em conta suas necessidades sensoriais Uma preparao e apoio para a transio ao ambiente escolar - Sesses domiciliares em trio para praticar brincadeiras em pequenos grupos
2010 AUTISM INTERNATIONAL
INS PIR ADO S PE LO AU TIS MO

Informando, Inspirando e Habilitando Famlias, Profissionais e Crianas com Autismo www.inspiradospeloautismo.com.br
A CRIAO DE UMA PARCERIA ENTRE OS PAIS E A EQUIPE DE PROFISSIONAIS DA

ESCOLA
(Informaes dirigidas aos pais) Se a sua criana freqenta a escola ao mesmo tempo em que participa tambm de um programa educacional domiciliar de estilo responsivo, voc pode contribuir para a criao de um projeto de metas compartilhadas e o esprito de trabalho em equipe entre voc e os profissionais da escola. Compartilhe com a escola as atuais metas e estratgias de seu programa domiciliar. Informe aos profissionais da escola que voc est enfatizando o desenvolvimento das habilidades sociais em casa, e de que forma voc est incentivando maior contato visual, perodo de ateno compartilhada e comunicao. Descreva como voc est utilizando o brincar e o estilo responsivo para construir um relacionamento e uma conexo ainda mais profunda com sua criana. Informe-se sobre as atuais metas e atividades pedaggicas na escola para sua criana. Crie um simples formulrio de relatos para ser preenchido pelos profissionais da escola diariamente e outro a ser preenchido quinzenalmente (um resumo). Estes relatrios tm como objetivo mant-lo consciente das conquistas e das dificuldades de sua criana na escola. Procure saber com antecedncia quais sero as atividades propostas na escola de forma que voc possa preparar sua criana para estas atividades escolares durante as sesses em casa. Busque um equilbrio entre o estilo diretivo e responsivo de interao. Nos estgios iniciais do Programa Son-Rise, somos responsivos em 99% do tempo. medida que a criana se desenvolve socialmente e se torna muito mais interativa e flexvel, ento ns comeamos a introduzir mais perodos em que somos diretivos ou posicionamos a criana em um ambiente mais diretivo (como a escola). Queremos buscar o equilbrio dos dois estilos de uma forma que seja efetiva para a criana. Algumas crianas, quando passam mais tempo no ambiente diretivo da escola, necessitam de um estilo mais responsivo em casa at que desenvolvam melhor a habilidade de lidar com ambientes diretivos. No final deste texto, inclumos explicaes sobre as sesses domiciliares que contam com 3 pessoas no quarto de brincar e que podem ser organizadas pelos pais para facilitar o desenvolvimento das habilidades sociais de seus filhos em ambientes de grupos pequenos.
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FERRAMENTAS DE ENSINO UTILIZANDO O FOCO DO ESTILO RESPONSIVO

(Informaes dirigidas aos professores da escola) reas em que as tcnicas do estilo responsivo podem ajudar no ambiente escolar: Aumentar a confiana Aumentar a motivao Aumentar a compreenso Aumentar a flexibilidade (sua e da criana) Aumentar o nvel da interao Aumentar a responsividade (sua e da criana) Incorpore celebraes sociais durante o dia da criana na escola. Mostre e compartilhe de formas variadas o quanto voc aprecia o engajamento social da criana. Celebre o contato visual, os contatos fsicos gentis, a comunicao interativa, e a resposta s solicitaes. Celebre as interaes sociais que a criana tem com adultos, assim como as que ela tem com outras crianas. Avalie o atual equilbrio entre um estilo responsivo e diretivo de interao na escola. O estilo responsivo de interao se refere aos momentos em que voc responde s motivaes e interesses da criana (incluindo o recuo nos momentos em que a criana no deseja se engajar ou interagir com voc). O estilo diretivo de interao se refere aos momentos em que voc dirige uma atividade, mesmo se a criana no se mostrar pronta ou motivada para a atividade. Aumente a porcentagem de tempo em que voc responsivo em seu estilo de interao. Fique atento ao estado de disponibilidade da criana quando introduzir atividades (em isolamento, interessada, altamente conectada). Nos perodos em que decidir utilizar um estilo responsivo de interao, apenas introduza atividades se a criana estiver interessada (presena de contato visual ou comunicao) ou altamente conectada (geralmente maior contato visual, animao facial, maior participao ativa). Ao utilizar o estilo responsivo de interao, respeite quando a criana disser no a uma atividade e pause antes de re-introduzir a mesma atividade, ou introduza uma das atividades pelas quais a criana sente-se motivada, ou permita que a criana escolha uma atividade. Continue a monitorar e a avaliar o equilbrio na classe entre os estilos responsivo e diretivo de interao. medida que a criana comea a se mostrar mais interativa, responsiva e flexvel, voc pode gradualmente aumentar a porcentagem de tempo em que voc se mostra mais diretivo em seu estilo de interao. Crie uma lista das atividades que so motivadoras para a criana (atividades interativas que j so favoritas da criana). Oferea as atividades motivadoras quando a criana estiver nos estados interessado ou altamente conectado durante sesses 3

responsivas como uma maneira de investir na interao e diverso durante o perodo na escola. Voc pode inserir metas de habilidades sociais nestas atividades motivadoras, incentivando a criana a desenvolver suas habilidades de contato visual, comunicao, perodo de ateno compartilhada, flexibilidade e habilidades de amizade em geral. Incorpore o princpio de ao motivadora na criao das atividades da classe, tendo em mente as metas desejadas. Por exemplo, se voc estiver trabalhando no desenho de crculos e a criana for motivada por dinossauros, ento voc poderia desenhar crculos ou pegadas ao redor dos ps dos dinossauros e encorajar a criana a fazer o mesmo. Se a atividade incluir a leitura de uma histria e perguntas e respostas sobre abelhas e a criana for motivada por brincadeiras fsicas e ccegas, ento voc poderia desenhar e prender uma pequena abelha de papel em seus dedos, e fazer ccegas na criana com ela. Leia a estria da abelha e intercale com animadas ccegas da abelha, ajudando a criana a manter-se interessada. Mais tarde na atividade, quando solicitar que ela responda a questes de compreenso do texto, oferea animadas ccegas da abelha aps cada resposta. Durante sesses responsivas, permita a ocorrncia de atividades de autoestimulao e junte-se atividade da criana (quando possvel). Incorpore o juntar-se rotina da escola. Tenha momentos em que o professor ou o professor auxiliar/mediador reproduza o comportamento de isolamento da criana de forma a demonstrar aceitao e adquirir maior compreenso de seu universo com o objetivo de aprofundar a relao com a criana. Se a criana estiver inserida em uma classe convencional dentro de um projeto de incluso, ocasionalmente oferea s outras crianas a oportunidade de juntar-se aos comportamentos de sua criana (crianas freqentemente tm uma tendncia natural a juntar-se ao comportamento das outras). Isso pode tornar o comportamento da criana menos distinto do comportamento das outras crianas, encorajando maior conexo entre elas. Algumas crianas se beneficiam com a alternncia entre perodos em que permanecem sentadas e concentradas e perodos de intensa estimulao sensorial. Atividades de estimulao sensorial podem incluir aes como presses na cadeira para levantar-se (enquanto voc permanece sentando, segure as laterais do assento da cadeira ou repouse sua mo em suas prprias coxas e pressione para baixo, como se estivesse prestes a se levantar, repita dez vezes) ou oferea curtos perodos de movimentos fsicos intensos como pular na cama elstica, correr, danar, rolar no cho, etc. Crie um quadro de limites a ser revisto semanalmente ou a cada duas semanas. Anote as reas em que os professores e pessoas da equipe podero demonstrar maior flexibilidade e serem menos controladores, assim como as reas em que a equipe poder impor limites de maneira calma, clara e padronizada. Por exemplo, a equipe poder decidir que permitir que a criana se levante e fique se balanando para 4

frente e para trs se sentir necessidade, mas no permitir que a criana abra a torneira da pia na classe. Se a criana se levantar para balanar, o professor e o professor assistente/mediador permitiro que ela o faa durante um tempo combinado para que ela possa fazer a auto-regulao. Se a criana for at a pia e abrir a torneira, o professor assistente, o professor principal ou outra pessoa da equipe poder lhe dizer calmamente e de forma padronizada que a torneira no para brincar, e fechar a torneira. Algumas crianas podem ter dificuldade para processar ao mesmo tempo mltiplos estmulos e isso pode afetar o seu comportamento. Por exemplo, um garoto apresentava dificuldades para prestar ateno leitura de histrias na escola. Seu professor auxiliar continuamente tentava fazer com que ele prestasse ateno enquanto ele ficava com o olhar aparentemente perdido ou deitava sua cabea na mesa de olhos para baixo. Ao perceber que essa dificuldade poderia ser devida ao processamento simultneo de estmulos visuais e auditivos, o professor auxiliar permitiu que ele pusesse a cabea para baixo na mesa de forma a bloquear todo o estmulo visual. S ento ele foi capaz de responder s questes do professor sobre a histria. Quando o professor auxiliar tinha previamente insistido em fazer com que ele mantivesse a cabea levantada, a compreenso da histria tinha sido significativamente mais baixa. Os professores, re-avaliando o quadro de limites que haviam feito para a criana, tomaram a deciso de permitir que o aluno colocasse a sua cabea para baixo na mesa, em vez de insistir com que ele mantivesse a cabea em p, de forma a manter a ateno. Oferea mais explicaes para a criana com autismo em sua classe e oferea estas explicaes das mais variadas formas. Freqentemente, a linguagem expressiva da criana est muito aqum de sua linguagem receptiva. Se a criana pode compreender o que voc est explicando, ento uma tima oportunidade pode estar sendo perdida quando explicaes no so concedidas (nada perdido se a criana no compreende). At mesmo quando a criana ainda no compreende a explicao, ao oferecermos a explicao estamos oferecendo a ela oportunidades contnuas de aumentar a sua compreenso. Explicar de formas variadas: Experimente explicar utilizando sentenas completas e compartilhando detalhes do que est acontecendo e o porqu. Experimente explicar utilizando sentenas simples e curtas. Experimente explicar utilizando figuras ou smbolos visuais. Experimente explicar atravs de modelagens (voc o modelo) e encenaes. Experimente explicar atravs do uso de histrias sociais, como as histrias sociais de Carol Gray (http://www.thegraycenter.org/social-stories/what-are-social-stories).
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METAS
PARA O PROFESSOR AUXILIAR/MEDIADOR QUE TM COMO OBJETIVO
AJUDAR A CRIANA NO AMBIENTE DE UMA ESCOLA CONVENCIONAL
(Informaes dirigidas aos professores auxiliares/mediadores) Ns queremos que a criana aprenda a: 1) Procurar ajuda, buscar referncias sociais e dirigir sua ateno a outras crianas. 2) Procurar ajuda e responder ao professor principal. 3) Manter a sua auto-regulao. 4) Procurar ajuda, buscar referncias sociais e responder ao professor auxiliar. Como auxiliar a criana a procurar ajuda, buscar referncias sociais e dirigir sua ateno a outras crianas. Quando trabalhando em uma atividade, o professor auxiliar pode fazer comentrios, apontar e celebrar o trabalho de outras crianas naquela atividade. Isso encoraja a criana com autismo a prestar mais ateno ao que as outras crianas na classe esto fazendo. O professor auxiliar pode tambm apontar, Olhem como Charlie est esperando na fila pela sua vez. Nossa, timo isso que o Charlie est fazendo. Em outros momentos, o professor auxiliar pode pedir a uma criana responsiva para explicar algo para a criana com necessidades especiais ou at, em alguns momentos, encorajar uma outra criana a escrever em seu caderno para que a criana com autismo copie, etc. Como auxiliar a criana a procurar ajuda e responder ao professor principal. Para fazer isso, a criana com necessidades especiais deve ser em alguns momentos corrigida pelo professor em vez de ter o professor auxiliar sempre a ajudando ou tomando o lugar do professor. O professor auxiliar deve trabalhar em parceria com o professor principal para que possam equilibrar este trabalho conjunto de uma forma que seja eficaz para a criana especial e para os seus colegas de classe. Como auxiliar a criana a manter a auto-regulao. Permita que a criana algumas vezes sente-se e concentre-se novamente sem o estmulo do professor ou professor auxiliar. Isso pode levar mais tempo, mas permite que a criana desenvolva habilidades teis de auto-regulao. Por exemplo, muitas das crianas neurotpicas se levantam entre atividades e se movem pela classe (ou at do pulinhos e ou pequenos giros por alguns instantes). Observamos com freqncia professores auxiliares tentando manter a criana com autismo sentada. Em vez de manter a criana com autismo sentada, permita que ela se levante e se mova ao redor se as outras crianas estiverem fazendo isso. Ento, d a ela a oportunidade de voltar ao seu assento antes que a prxima atividade comece. Pause e observe se a criana volta sozinha. Se ela no voltar a se sentar por conta prpria, o professor auxiliar pode diretamente pedir a ela que o faa ou celebrar as outras crianas que esto voltando aos seus assentos (trazendo a ateno da criana com autismo para o que as outras crianas esto fazendo), ou ainda, intencionalmente esperar que o professor principal verbalmente direcione a criana de volta para o seu assento. 6

Como auxiliar a criana a procurar ajuda, buscar referncias sociais e responder ao professor auxiliar. O professor auxiliar pode algumas vezes participar e realizar as atividades que o professor principal tenha planejado. Em vez de apenas observar as outras crianas e orientar a criana especial, o professor auxiliar pode tambm trabalhar na atividade ele mesmo. O professor auxiliar pode ento encorajar a criana a olhar para o que ele est fazendo em vez de simplesmente dizer a ela o que fazer. Isso permite que a criana desenvolva habilidades para buscar referncias sociais e prestar ateno a alguma outra pessoa de forma a imitar e aprender com os outros. Diga diretamente criana o que voc gostaria que ela fizesse. Celebre quando ela pedir por ajuda e utilize uma das quatro ferramentas (oferea a resposta ou a modele para ela, d como referncia as outras crianas, d como referncia o professor, a encoraje a resolver a questo por si mesma.) Um exemplo de atividade para incentivar a utilizao de referncias sociais. Voc pode usar um divertido aceno de cabea significando sim/no quando se comunicar com a criana enquanto vocs estiverem envolvidos em uma atividade altamente motivadora. Desse modo, a criana encorajada a olhar em direo ao seu rosto para obter informaes. Por exemplo, eu estive recentemente com um garoto que adora jogar 4 quadrados com seus colegas de classe. Durante o jogo, cada criana fica em seu quadrado so 4 quadrados unidos na forma de um grande quadrado no cho. As crianas jogam a bola de um quadrado para o outro. Se a bola quica no quadrado de uma criana, ela precisa jogar a bola em direo ao quadrado de outra criana. Se a criana no consegue pegar a bola ou joga a bola para fora de todos os outros quadrados, ento ela perde um ponto. Aps cada pontuao, quando as crianas estivessem motivadas para comear a jogar a bola novamente, um adulto poderia segurar a bola e de forma divertida acenar negativamente com a cabea por 5 segundos, e ento de forma animada acenar positivamente com a cabea enquanto joga a bola para o jogo recomear.
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O AMBIENTE DA CLASSE ADAPTADO S NECESSIDADES SENSORIAIS

(Informaes dirigidas a todos os profissionais da escola) Para muitas crianas, algumas alteraes feitas no ambiente escolar podem ajud-las a se sentirem mais concentradas e calmas. Aqui esto algumas questes a serem consideradas. Poderia ser benfico para a criana ter um espao 1:1 ou um ninho na classe, ou ter uma outra sala de recarga/descanso/ninho disposio? H meios de voc diminuir o nvel de distrao / sobrecarga sensorial na classe? Se existem muitas imagens / informaes / cores espalhadas pelas paredes da classe, a criana que est sujeita a ficar sobrecarregada com um excesso visual pode se beneficiar se voc diminuir o nvel de distrao visual ou sentar a criana em uma rea em que exista menos distraes visuais. Pode ser particularmente importante reduzir a desordem visual atrs ou em volta do professor frente da classe. Observe se a criana mostra-se mais concentrada ao sentar-se na frente, atrs, no meio ou no canto da classe. Algumas crianas podem ter uma necessidade fisiolgica de se mover de forma a permanecerem alertas. Se esse for o caso da sua criana, assent-la no fundo da sala e ser flexvel ao permitir que ela se mova pode ser uma estratgia til. Algumas crianas simplesmente se beneficiam de se levantarem enquanto trabalham em suas carteiras. Outras podem concentrar-se mais se elas estiverem posicionadas diretamente na frente do professor, em vez de terem de girar para o lado para ver o professor. Muitas crianas se saem melhor se sentadas prximo a alunos mais quietos que no aumentam o nvel de distrao. Pode ainda ajudar se a carteira da criana no estiver prxima a um corredor ou passagem com bastante movimento. A cadeira/mesa tem tamanho apropriado para a criana? Uma criana com baixo tnus muscular vai achar mais difcil concentrar-se enquanto em sua carteira se a mesa e a cadeira no oferecerem o suporte apropriado ao corpo. A criana se torna distrada ou sobrecarregada com os sons? H alguns modos de voc diminuir o som ambiente no contexto da classe, tais como colocar um carpete no piso da classe ou instalar cortinas para bloquear o som vindo de fora. Em alguns casos, pode-se cobrir o sino da escola de forma que ele no soe to alto. Para algumas crianas, pode ser til prover um conjunto de fones ou protetores de ouvidos capazes de bloquear os rudos, os quais podem ser usados pela criana de tempos em tempos para descansar do barulho. Algumas crianas se beneficiam de uma mesa inclinada para que elas no tenham que se curvar para enxergar ou escrever nos seus papis. Se a mesa no for inclinada voc pode colocar uma estrutura inclinada no topo dela. Seria til prover alguns desses espaos de trabalho inclinados na classe para outras crianas tambm de 8

forma que a criana com necessidades especiais pudesse se sentir mais integrada no ambiente. As lmpadas fluorescentes parecem distrair a criana? Algumas crianas so distradas pelo zumbido e pelo piscar das lmpadas fluorescentes. Voc pode mudar para lmpadas incandescentes ou ter uma cobertura para a luz fluorescente. Em algumas salas de aula a iluminao dividida em sees, dessa forma voc poderia manter as luzes desligadas em uma das sees e sentar a criana nessa rea garantindo que exista apenas a quantidade de luz necessria. Para crianas com sensibilidade luz recomendamos uma sala parcialmente protegida durante os perodos de pico de luz solar. A sua criana perde o foco ou se torna irritada e frustrada facilmente se h um tempo extenso entre as refeies? Tenha um lanche saudvel disponvel na escola, at durante os momentos em que no h hora programada para lanches, para ser oferecido s crianas que tm grandes variaes no acar do sangue, e subseqente variao na habilidade de se concentrarem. Para algumas crianas com dificuldade no processamento auditivo torna-se importante prover instrues por escrito ou instrues visuais em vez de ter apenas o professor ou um facilitador dando instrues verbais. Almofadas no assento ou no cho podem ajudar algumas crianas a manter o nvel de concentrao. Um grande pufe pode ser tambm til. Permanecer em fila mais fcil para algumas crianas se elas esto na frente ou atrs da fila, ou em alguns casos, se elas tm alguma coisa para segurar (objetos para a prxima atividade, a porta, etc). A designao de um parceiro/um amigo no parquinho da escola pode ajudar a facilitar a conexo social no parque ou ptio. Oferecer jogos ou atividades especficas para as crianas pode ser ainda mais eficaz. Algumas crianas se beneficiam de atividades de aquecimento proprioceptivo antes de escrever ou pintar. Voc pode usar uma massinha para moldar, apertar, rolar, etc. Voc pode usar uma pequena bola para apertar ou simplesmente apertar as mos junto ao punho e depois balan-las algumas vezes. Cobertores pesados ou almofadas de colo pesadas podem ajudar algumas crianas a permanecerem mais concentradas. Observe como o nvel de foco da criana muda quando o professor est se movendo ou quando ele est parado. Algumas crianas podem prestar mais ateno ao que o professor est dizendo quando ele se move, e em outros casos quando ele permanece parado. 9

Tenha folhas de trabalho pr-preparadas e disponveis para a criana que tem dificuldade com a motricidade fina, em vez de fazer com que ela copie tudo do quadro. Algumas crianas prestam mais ateno a uma atividade se elas so alertadas de que o professor est a ponto de dar uma instruo. Algumas crianas com dificuldade para escrever podem ditar as respostas para um dos pais ou para o professor auxiliar. Certifique-se de que a criana ainda tenha tempo para trabalhar suas habilidades de motricidade fina e escrita. A utilizao de um teclado e um computador pode algumas vezes ser mais prtico e mais efetivo para determinadas crianas. Considere maneiras de dar intervalos em meio ao ambiente da classe que paream naturais, como os intervalos regulares para beber gua, apontar o lpis ou recolher e distribuir material da classe. Poderia ser til para a criana se voc desse a ela algumas ferramentas adicionais para manejar e organizar o tempo? Algumas crianas apresentam dificuldade em compreender o perodo de durao de alguma atividade ou o tempo previsto para a atividade durar. Em alguns casos, pode ser til a utilizao de cronmetros (cronmetro sonoro ou visual) ou de avisos de que faltam 5 minutos e depois que falta 1 minuto para a atividade acabar. Algumas crianas se beneficiam de um cronograma dirio visual, um quadro de rotinas ou um planejamento dirio. Voc pode tambm, se a criana parecer se beneficiar, criar listas de atividades do dia e marcar com ela o que j tiver sido feito na lista. Se a criana tem percepo visual ou convergncia de problemas, ento usar uma regra ou um marcador de livro para marcar para onde voc quer que a criana olhe ou leia pode ser til. Prepare-se para a escola (roupas, lanche, mochila, etc.) na noite anterior, de forma que as manhs sejam menos estressantes e a sua criana chegue escola calma e mais pronta para concentrar-se nas atividades propostas.
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A INTEGRAO SENSORIAL E DICAS QUE PODEM AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO DAS CRIANAS LEVANDO- SE EM CONTA SUAS NECESSIDADES SENSORIAIS
(Informaes adicionais dirigidas aos pais e profissionais)
Integrao Sensorial o processo neurolgico de selecionar, filtrar e organizar a informao sensorial para o uso. Isso significa que ns percebemos o que ns vemos, ouvimos, tocamos e sentimos com o movimento dos nossos corpos e usamos isso para planejar, coordenar e executar as nossas aes. Isso o que permite que nos concentremos em algo e ignoremos informaes excessivas. Imaturidades no desenvolvimento da integrao sensorial podem levar dificuldades de ateno, hiper ou hipo-sensibilidade ao toque, viso, audio e equilbrio; e dificuldades com a coordenao e dispraxia. Praxis a habilidade de agir de forma adaptativa s mudanas em nosso ambiente, de modificar as nossas aes e reagir espontaneamente em vez de agir de uma forma apreendida, ensaiada e praticada. Ela tem trs componentes: idealizao (pensar sobre o que fazer); planejamento (sequenciamento e organizao) e execuo (coordenao motora). Mary Cunningham Terapeuta Ocupacional
Ajudar uma criana em sua integrao sensorial pode ajudar a criana a: assentar-se quieta na cadeira por conta prpria assentar-se com o tronco ereto para trabalhar em uma mesa manter-se na tarefa sem precisar de constante ajuda para se concentrar melhorar a fluncia e legibilidade da escrita fazer um trabalho em uma pgina apropriadamente cansar-se menos ter movimentos mais fluidos melhorar nas habilidades com a bola poder arremessar e pegar Atividades de desenvolvimento sugeridas Habilidades de motricidade fina: Aumentar as oportunidades de brincadeiras tteis cozinhar / fazer jardinagem / fazer artesanato Brincadeiras de processamento / discriminao ttil caixas tteis, pareamento por forma, pareamento por textura Enfatizar os movimentos da mo e do brao todo: utilizar equipamentos grandes, brinquedos e jogos de tamanho gigante Aumentar a estabilidade postural para melhorar a estabilidade das juntas a partir do reforo dos ombros e quadris por meio de esportes que requerem rolamento de peso e trabalho contra resistncia, natao, escalada, atividades de se arrastar ou engatinhar, fazer carrinhos de mo, barras do tipo trepa-trepa, etc Atividades que desenvolvam continuamente habilidades motoras finas; coordenao olho-mo, escrita cursiva, etc. Por exemplo: laar, bordar, trabalhar com miangas, brinquedos de martelar 11

Habilidades de motricidade grossa: Jogos e atividades de movimento incorporando movimentos em todas as posies caminhar/correr/engatinhar/rolar - em uma variedade de ambientes; estruturas de escalada enfatizando movimentos espontneos em vez de habilidades aprendidas Aumento da estabilidade postural a partir do reforo dos ombros e quadris por meio de esportes requerendo rolamento de peso e trabalho contra resistncia, natao, escalada, atividades de se arrastar/engatinhar, carrinhos de mo, barras do tipo trepa-trepa, etc Use atividades de sugar e soprar soprar tintas, canetas de soprar, canudos para beber e para brincar de levantar e deixar um objeto cair. Estas atividades podem ser adaptadas para as tarefas de casa, como aprender a soletrar ou tabelas de multiplicao. Isso promove tanto a estabilidade postural como o controle visual. Equilbrio: Experincias de movimentos espontneos sobre superfcies desiguais Para aumento da estabilidade postural veja acima Balano de jardim ou de parquinho Variedade nos jogos de movimentao e posio; engatinhar, arrastar-se, rolar, para frente, para trs Percepo Visual: Evite a desordem visual; mantenha a rea de trabalho simples e arrumada Limite a exposio a materiais visualmente complexos; tenha uma rea com poucos estmulos visuais disponvel para o uso da criana quando estressada Use uma moldura de papel carto para leitura de reas especficas Brinque com jogos de percepo visual (ex: palavras com as letras embaralhadas) por breves perodos, j que a criana com dificuldades de processamento visual tende a se cansar rapidamente Habilidades de Ateno: Atividades para impulsionar a ateno que promovem a estimulao sensorial por meio da participao em movimentos ativos: o Presses na cadeira o Dieta sensorial para manter-se alerta: pequenos intervalos com movimentos fsicos para manter-se alerta Recomendaes para a Escola: Os equipamentos seguintes podem ajudar algumas crianas: Algumas crianas podem se beneficiar do uso de lpis ou canetas com circunferncias de corpo mais grossas. Canetas e lpis com circunferncia de corpo maior diminuem a tenso muscular e as tornam mais confortveis para escritas mais extensas. Observao: agarras extras em lpis so muitas vezes 12

desajeitadas para segurar o lpis corretamente. Se possvel, utilize canetas ou lpis que foram fabricados com um corpo mais grosso. O importante encontrar algo confortvel para a criana. Uma rgua com uma faixa elevada ao longo de seu comprimento pode ajudar uma criana a us-la com sucesso. Estas so conhecidas como rguas de projetista. Algumas crianas devem usar uma moldura de papel-carto durante a leitura para encobrir palavras e linhas ao redor. Isso reduz o desafio perceptivo de uma pgina inteira impressa. Algumas crianas precisam ser posicionadas na classe de forma que seus movimentos no colidam em nenhuma outra pessoa. Algumas crianas se beneficiam do uso de acessrios para os assentos como almofadas inflveis, inclinadas e texturizadas (ex: Move and Sit Cushion Wedge no site http://shoponline.pfot.com/seatcushions.htm).
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UMA PREPARAO E APOIO PARA A TRANSIO AO AMBIENTE ESCOLAR SESSES DOMICILIARES EM TRIO PARA PRATICAR BRINCADEIRAS EM PEQUENOS
GRUPOS
(Informaes dirigidas aos pais) Uma sesso em trio uma sesso interativa realizada no quarto de brincar da criana com a participao de dois adultos responsivos e da criana com autismo. Uma sesso em trio tambm pode envolver um adulto responsivo, uma criana neurotpica e uma criana com autismo. Organizar sesses em trio durante o programa domiciliar da criana pode auxiliar o desenvolvimento social desta criana tanto nos casos em que a criana j freqenta a escola como naqueles casos em que a criana ainda no foi integrada no ambiente escolar. O Programa Son-Rise encoraja sesses 1 para 1 (1 adulto responsivo e a criana com autismo) durante as fases iniciais do programa domiciliar da criana. Mesmo aps as etapas iniciais do desenvolvimento do programa, recomendamos que a maioria das sesses da criana no quarto de brincar ainda sejam 1 para 1. O momento que acreditamos ser o mais til para se incorporar uma terceira pessoa s sesses de quarto aquele em que a criana j se desenvolveu socialmente de forma a estar motivada para participar das atividades que as outras pessoas esto envolvidas mas ainda no apresenta algumas das habilidades sociais necessrias para uma participao bem-sucedida. Sesses em trio podem ajudar, pois as duas pessoas podem modelar as diversas habilidades sociais, possveis participaes sociais em atividades e jogos, alternncia de vez, etc. Sesses em trio ajudam a criana a sentirse mais confortvel e segura em um ambiente de pequeno grupo. Quando voc decidir oferecer sua criana uma sesso em trio, convide um segundo adulto responsivo para o quarto de brincar. As famlias que desenvolvem um Programa Son-Rise geralmente comeam sobrepondo o horrio de dois de seus voluntrios. Por exemplo, se no cronograma de sesses um voluntrio est com a sesso programada para o horrio das 9 s 11 horas da manh e outro voluntrio tem a sesso programada das 11 s 12 horas, a famlia pede ao voluntrio das 11 horas para comear e terminar a sesso um pouco mais cedo. Desta forma, ele pode sobrepor o seu horrio ao horrio da pessoa brincando no quarto antes dele, e participar da sesso em trio. Inicialmente, sugerimos um perodo de 15 minutos em que duas pessoas permanecem brincando no quarto com a criana. Durante a sesso em trio, o segundo adulto pode modelar coisas que ns queremos que a criana faa. Por exemplo, se eu fosse o adulto lder e quisesse que a criana brincasse com um jogo de boliche, eu poderia arrumar os pinos e, quando a criana estivesse prestando ateno, eu poderia pedir ao adulto auxiliar que rolasse a bola. Eu poderia ento oferecer ao adulto auxiliar uma grande celebrao e assim que ele se afastasse eu poderia pedir criana que realizasse a ao que ela teria acabado de ver modelada. 14

Para uma criana que mais flexvel e encontra-se nos estgios 4 e 5, esta tambm uma oportunidade para o adulto lder ter maior liberdade para utilizar um estilo mais diretivo de interao. Ele pode agir como se fosse o professor, j o adulto auxiliar e a criana podem agir como se fossem os colegas de classe que vo seguir as instrues e regras. Ficar evidente quando esta dinmica for eficaz porque neste caso a sua criana ser capaz de seguir as regras durante grande parte do tempo e concentrar-se em ambas as pessoas na sesso. Se voc tentar fazer isso e a presena da segunda pessoa parecer ser praticamente ignorada ou at atrapalhar a interao, ento adie as sesses em trio at um estgio superior no desenvolvimento social da criana. Quando decidir organizar sesses em trio com uma segunda criana (criana neurotpica), o adulto pode se concentrar em envolver a criana neurotpica na brincadeira e ento convidar a criana com autismo para participar da atividade, ter a sua vez nas atividades, etc. A inteno ter uma segunda criana que inspire a criana com autismo a querer participar mais das interaes. Irmos, colegas de classe, amigos, primos, etc., podem ser convidados para participar das sesses em trio. Crianas responsivas e flexveis so as mais recomendadas para estas sesses. Em alguns casos, crianas que so poucos anos mais velhas que a criana com autismo podem ajudar muito. comum encontrarmos muitas meninas que parecem participar de forma mais flexvel nas sesses em trio com crianas com autismo. Sesses em trio so uma oportunidade para ajudar a inspirar uma criana a querer brincar com um pequeno grupo de pessoas, a aprender a esperar (pela sua vez), a compartilhar e a aprender a participar de um jogo atravs da observao dos outros. Se voc estiver oferecendo sesses em trio e sua criana no estiver se beneficiando desta forma (adquirindo estas habilidades), ento continue a utilizar sesses 1 para 1 durante o programa de sua criana at um estgio mais avanado do desenvolvimento.
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FERRAMENTAS DE ENSINO UTILIZANDO O FOCO DO ESTILO RESPONSIVO

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PARA O PROFESSOR AUXILIAR/MEDIADOR QUE TM COMO OBJETIVO

AJUDAR A CRIANA NO AMBIENTE DE UMA ESCOLA CONVENCIONAL

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O AMBIENTE DA CLASSE ADAPTADO S NECESSIDADES SENSORIAIS

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