2013

UNED

PROPUESTAS DE APLICACIN DEL CRCULO VIRTUOSO A LA PROMOCIN DE EXPERTOS LECTORES EN ESCOLARES DE EDUCACIN PRIMARIA

Sin motivacin no se disfruta de la lectura ni de ninguna otra cosa

| Alba Vzquez Silva

Alba Vzquez Silva

INTRODUCCIN El presente ensayo versa acerca de la aplicacin del crculo virtuoso de aprendizaje a la promocin de expertos lectores. Me he tomado la licencia de extenderme ms all de los lmites de la Educacin Primaria, incluyendo propuestas que podrn desenvolverse desde el nacimiento, debido a la importancia de empezar cuanto antes, aspecto justificado ms que de sobra por la plasticidad cerebral, y otras que podrn desenvolverse a partir de los 6 aos, y desde ah a lo largo de toda la vida. Por qu no?, acaso el autntico aprendizaje cesa en algn momento?, existe algn perodo de la vida en la que podamos decir: "soy un lector experto", entendido como lector crtico, que abarca la totalidad de gneros, que cuenta con el suficiente bagaje cultural como para comprender todas las obras que puedan caer en sus manos? Si creemos en un aprendizaje a lo largo de la vida, y las ltimas investigaciones apuntan en esa direccin, debemos tomar con mucho cuidado el trmino "expertos lectores". Dejando a un lado este debate terminolgico, pueden apreciarse en el ensayo dos partes claramente diferenciadas, en la primera acerco una justificacin terica sobre el tema y en la segunda propongo dos proyectos que aplican la teora del crculo virtuoso de aprendizaje para favorecer el inters por la lectura.

JUSTIFICACIN Aproximmonos pues a lo que Butterworth (1999) entiende por crculo virtuoso de aprendizaje:
La satisfaccin que produce la experimentacin del xito en la resolucin de un problema [sic.] conduce a disfrutar con ese tipo de tareas, [...] lo que aumenta el deseo de continuar con actividades de este tipo. Esta mayor prctica produce ms aprendizajes, que llevan a una mayor competencia y a un mejor rendimiento en ese rea, lo que a su vez, conduce a un aumento de las gratificaciones o recompensas, [...] que se traduce en la correspondiente experimentacin de emociones placenteras y, por tanto, en un aumento de la motivacin positiva capaz de impulsar de nuevo el giro del crculo. (Anaya Nieto, 2009, p.175).

Alba Vzquez Silva Para que el crculo virtuoso se ponga "a rodar" debemos centrarnos en la motivacin intrnseca. sta sucede cuando la emocin est ligada a sucesos cerebrales involucrados en la propia actividad. Con las propuestas que expongo en este ensayo este tipo de motivacin es potenciada porque la obtencin de conocimiento produce sensaciones muy placenteras en los alumnos. En dichas actividades, los nios llegan a experimentar lo antes posible la gratificacin que acompaa a la comprensin que sucede cuando la informacin da lugar al conocimiento, dado que una vez vivida esa experiencia emocional es muy probable que intente repetirse. La motivacin se apoya en las expectativas y stas generan la motivacin, puesto que la comprobacin del acierto de las expectativas previstas hace del proceso de la lectura una actividad gratificante. Por tanto, al no conocer qu vino antes, "si el huevo o la gallina", podemos llegar a la conclusin de que lo ms efectivo es la combinacin de motivacin y expectativas. Por ello, facilitemos el acceso a textos por los que el alumno sienta un determinado inters, es decir, sienta esa motivacin, que se ver reforzada gracias al placer de ver reflejadas sus expectativas, que podrn ser de carcter esttico, ldico, cognitivo... o fcilmente una maravillosa combinacin de ellas. La motivacin no puede imponerse ni improvisarse en un momento determinado, requiere de un tratamiento progresivo unido a la formacin del hbito lector y al desarrollo de las competencias y habilidades lectoras. Se trata de crear un ambiente receptivo que predisponga a los lectores a conocer nuevas obras, que consiga que cada uno de ellos disfrute con lo que cada obra puede ofrecerle a sus particulares intereses. Algunos factores que influyen en la motivacin y en las expectativas son: aspecto formal de la obra, lo sugerente de su presentacin o de los comentarios del mediador, el inters del lector hacia un tipo de obra, ya sea por su tema o por su gnero, las anteriores experiencias lectoras satisfactorias, el grado de hbito lector, sus competencias, habilidades...

Alba Vzquez Silva Cerrillo, Larraaga y Yubero (2002: 16) afirman que:
El sentido de las primeras lecturas conjuntas, el placer que provoquen en los nios, la emocin que produzcan, el bienestar que experimenten en las distintas situaciones de lectura, el tono afectivo que rodee la situacin de leer, etc. marcarn la motivacin de los nios hacia los libros y la lectura. Tambin se ver influenciada por el contexto ms amplio, por un ambiente que los invite o los aleje de los libros. (Girona Latorre et al, 2006, p.24)

PROPUESTA 1: CUENTACUENTOS (DESDE EL NACIMIENTO)

No existen recetas para hacer lectores. El cuentacuentos no es una garanta de un ao, ni un manual del tipo: "Cmo hacer que sus hijos lean en cinco

sesiones". Pero desde mi experiencia de ms de quince aos contando en colegios y bibliotecas, puedo decir que siempre, despus de un cuentacuentos, los prstamos aumentan. Aumenta esa necesidad de visita personal a los parajes de la historia que hemos compartido. (Garca-Castellano, 2006, p. 198).

A partir de esta idea, que comparto, hago la siguiente propuesta, porque escuchar cuentos nos ensea comunidad y leerlos nos entrena en la intimidad. El cuentacuentos es un medio para narrar, y esa accin debe realizarse con profesionalidad, convirtiendo este acto en un hilo conductor que favorezca el gusto por la literatura y el consiguiente placer por la lectura. Lo ltimo que se debe llevar a cabo tras contar el cuento, es el paso solitario que debe dar el nio por decisin propia, y esto suele resultar complicado debido al desprestigio social de la soledad. Desde aqu reivindico la necesidad del gozo y bsqueda de pequeos instantes de soledad, encontrar mgicos momentos de lectura a solas... En esto influye sobre manera que los adultos busquemos estos momentos, que los nios sean conscientes de nuestro disfrute y aprendan a respetarlo, provocando de este modo que les "pique" la curiosidad por experimentarlo ellos tambin.

Alba Vzquez Silva El cuentacuentos en la biblioteca deber hacer hincapi en que el cuento que acaban de escuchar est dentro del libro y que siempre que quieran regresar a esa historia, podrn contemplarlo de nuevo. He aqu el quid que facilita la puesta en marcha del crculo virtuoso: la historia produce la emocin placentera que predispondr al alumno a repetirla, esta vez siendo parte activa al leer el relato. El cuentacuentos que hay en casa (un pap, una mam, un abuelo, un hermano...) tiende lazos afectivos. El hecho de contar un cuento se convierte en un momento especial con una fuerte carga emocional para el nio, en el que se le entrega toda la atencin, se comparte la risa y la capacidad para sorprendernos.

PROPUESTA 2: PROYECTO DE CREACIN LITERARIA (A PARTIR DE LOS 6 AOS) La presente propuesta supone un esfuerzo para que lectura y escritura caminen de la mano. La educacin arrastra un defecto del pasado, el ensear primero a leer y tiempo despus, la escritura. Aunque esta tendencia est cambiando, se necesitan proyectos motivadores centrados en el aprendizaje de la lectoescritura como un todo integrado pues lectura y escritura se necesitan mutuamente. A continuacin expongo los resultados de un proyecto en el que he participado. Se trata de una propuesta en la que se acerca la creacin literaria a los alumnos, que pasan a convertirse en escritores, adems de ilustradores, de una obra en la que dan respuesta a una pregunta: qu me gustara inventar?, qu pasara si fuese muy alto?, y si fuese un mago?, o un rbol? o cul es mi sueo?... Como he podido constatar se trata de un proyecto en el que los alumnos sienten una retroalimentacin en su motivacin y si se han realizado distintas propuestas, es porque ellos as lo han pedido. Disfrutan con este trabajo porque comparten aquello que es importante para ellos: sus sentimientos, anhelos, imaginacin... Por todo esto supone un modo estupendo de trabajar la educacin emocional y el pensamiento creativo. El aprendizaje es significativo para ellos, lo que redunda en una mayor competencia y rendimiento y provoca una gratificacin intrnseca respecto al aprendizaje. He aqu los enlaces a los proyectos en los que he participado, creados por alumnos de 1 y 2 E.P: 5

Alba Vzquez Silva "Eu inventei": http://largalenguadelagartija.blogspot.com.es/2012/09/eu-inventei_22.html "Se eu fose moi alto": http://largalenguadelagartija.blogspot.com.es/2012/03/eu-fose-moi-alto.html "Se eu fose mago": http://largalenguadelagartija.blogspot.com.es/2012/04/se-eu-fose-mago.html "Se eu fose unha rbore": http://largalenguadelagartija.blogspot.com.es/2012/05/se-eu-fose-unha-arbore.html "O meu soo ": http://largalenguadelagartija.blogspot.com.es/2012/06/o-meu-sono-e.html

CONCLUSIN Debemos buscar el modo de despertar la motivacin intrnseca para conseguir que nuestros alumnos disfruten de la maravillosa sensacin del crculo virtuoso del aprendizaje, que no es otra cosa que descubrir la pasin por aprender. Sin motivacin no hay pasin y sin pasin no hay un aprendizaje verdaderamente autntico.

BIBLIOGRAFA Anaya Nieto, D. (2009). Bases del aprendizaje y la educacin. Madrid: Sanz y Torres. Girona Latorre, L.M. (coord.) y Garca Padrino, J. [et al.] (2006). La motivacin a la lectura a travs de la literatura a travs de la literatura infantil. Secretara General de Educacin. Centro de Publicaciones. Ministerio de Educacin y Ciencia. Vzquez Silva, A; (2011). Proyectos. Recuperado de

http://largalenguadelagartija.blogspot.com.es/p/proyectos.html 6