O PSICLOGO E A ESCOLA: ALGUMAS CONTRIBUIES LUZ DA PSICOLOGIA INSTITUCIONAL

Luciana Albanese Valore

Professora Adjunta do Departamento de Psicologia da Universidade Federal do Paran Supervisora de estgios de Psicologia Escolar Mestre em Psicologia Social e do Trabalho, pela Universidade de So Paulo Doutoranda em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano, pela mesma instituio

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n. 02, Curitiba, jul. 2003 www.utp.br/psico.utp.online

RESUMO O tema proposto tem como referncia as reflexes geradas em pesquisas e na superviso de trabalhos, desenvolvidos por acadmicos do curso de Psicologia da UFPR, em instituies educativas, na perspectiva da Psicologia Institucional proposta por Guirado (1987,1995,2000). Atravs da articulao permanente entre a problematizao das prticas institucionais, sua anlise e seus possveis encaminhamentos, a interveno luz da Psicologia Institucional visa compreenso e re-significao dos discursos que pautam o cotidiano da instituio, favorecendo a superao dos processos que cristalizam as relaes interpessoais, obstruem a circulao de novos discursos e estagnam qualquer possibilidade de criao no processo educativo. Neste relato, pretende-se, pois, discutir as condies de interveno na escola em tal abordagem e os princpios que a norteiam. Alm disto, objetiva-se assinalar algumas contribuies desta proposta para a anlise da prpria Psicologia como instituio de saberes a respeito das prticas educativas e dos atores institucionais que as produzem.
Palavras-chave: escola, psicologia institucional, anlise de discurso.

ABSTRACT Present topic is based on reflections gathered from research and the supervision of class works developed within educational institutions, as part of UFPRs Course of Psychology, following the routes on Institutional Psychology proposed by Guirado (1987, 1995, 2000). Through constant articulation between practices, problems and their analysis, the interventions proposed seek the comprehension and re-signification of those speechs that rules the institutions behavior, thus aiming to surpass those procedures wich crystallizes personal relationship, obstructs the flow of new speechs and stagnates any creativity within the educational process. Besides, its our purpose to distinguish some contributions from these proposals to the analysis of Psychology itself, as an institution of knowledges about educational practices and the institutional actors that produce them.
Key words: school, institutional psychology, speech analysis.

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A idia de um certo mal-estar que assola as prticas educativas contemporneas no constitui novidade. Queixas relacionadas ao comportamento dos alunos tm sido recorrentes nos discursos daqueles que atuam em educao. Tendo como base as teorias sociolgicas e/ou psicolgicas sobre o fracasso escolar, as solues apontadas para tal mal-estar so geralmente excludentes da prtica pedaggica: preciso mudar o sistema social, ou, ento, reeducar as famlias para que possam reeducar seus filhos para o ingresso na escola, ou, ainda, no limite, preciso reajustar os alunos. De um jeito ou de outro, as intervenes propostas remetem, quase sempre, para fora do contexto escolar. A Psicologia Institucional desenvolvida por Guirado (1987,1995, 2000), oferece-nos um outro olhar sobre a questo. Tomando de Albuquerque (1978) o conceito de instituio como sendo o conjunto de prticas sociais que se reproduzem e se legitimam, num exerccio incessante do poder entre os agentes institucionais, Guirado afirma que este poder produz-se na apropriao de um certo tipo de relao, a qual aparece no imaginrio institucional como sendo natural, verdadeira e, portanto, imutvel. Segundo a autora, as prticas sociais articulam-se s representaes que os atores institucionais produzem de suas relaes concretas. Naquelas esto sempre presentes efeitos de reconhecimento e de desconhecimento dessas relaes, sendo que a sua anlise possvel apenas a partir dos ritos e mitos das instituies concretas. O discurso dos agentes sobre o seu fazer e a observao desse fazer so vias de anlise de representaes. (Guirado, 1987, p. 70). Nessa abordagem, a Psicologia tambm pode ser pensada como instituio, no que implica de mitos e ritos que sustentam a produo de saberes e de prticas institudas que, geralmente, ratificam os mecanismos de excluso perpetuados pelas prticas educativas. Como um conjunto de saberes acerca do indivduo, a Psicologia contribui para produzir, no interior da prtica pedaggica, determinadas formas de representao a respeito do que o bom aluno, a boa pedagogia, o alunoproblema etc.... Ao fazer isto, auxilia a engendrar e a perpetuar modos de relao entre os atores institucionais, particularmente, na lida com o chamado aluno-problema. A interveno institucional diferencia-se, ento, pela leitura institucional das prticas discursivas, das relaes concretas entre os diferentes atores institucionais e destes com o seu fazer cotidiano, e tem como mtodo a anlise de discurso (ad), proposta por Guirado, em sua interlocuo com autores e campos distintos do conhecimento: o pensamento de Foucault, a anlise das instituies concretas de Albuquerque, a Anlise do Discurso (escola francesa) e a psicanlise. Ao contrrio das abordagens psicolgicas tradicionais, que justificam os chamados distrbios de comportamento ou de aprendizagem a partir de uma suposta falta intrnseca no desenvolvimento psquico individual, a leitura institucional, longe de configurar o aluno-problema como empecilho da prtica pedaggica, concebe-o como porta-voz das relaes estabelecidas no cotidiano escolar, particularmente, na sala de aula. Ao conceber as matrizes institucionais que fundam o sujeito psquico, Guirado (1995) aponta para o fato de que toda subjetivao se d num processo institucional. Um professor s existe enquanto tal na relao que mantm com um aluno concreto, numa determinada instituio escolar concreta, com regras e contratos que sustentam os modos de dizer e de fazer de tal relao. Isso significa que o sujeito resulta de um interjogo entre os lugares institucionais e as relaes concretas. Assim, a condio de sujeito constitui-se como um efeito das relaes institudas, que so, sempre, relaes

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de poder no sentido que Foucault (1987) d ao termo, como sendo um feixe mltiplo de relaes de fora, em certa medida, partilhado e exercido por todos. Para exemplificar, tomemos a questo da indisciplina. Embora aparea encarnada na figura do aluno-problema, ela no remete ao prprio aluno, visto isoladamente, e sim relao concreta que se estabelece entre este e os demais atores da instituio escolar. Aquino (2000), estudioso e pesquisador da Psicologia Institucional, mostra-nos que a indisciplina pode sinalizar uma ruptura entre uma instituio conservadora, como a escola e as novas formas de existncia social concreta, personificadas nas transformaes do perfil da clientela escolar que apresenta novos valores, hbitos e demandas. Nesse sentido, pode-se pensar a indisciplina como fora legtima de resistncia excluso operada pela escola atravs dos discursos (mdico e psicolgico sobretudo) que a sustentam (a excluso). Considerando-se que o sujeito, nessa abordagem, no o indivduo da Psicologia, posto que, ao constituir-se como suporte do discurso institucional, extrapola o mbito das competncias individuais, na ad, explicitar as representaes dos sujeitos acerca de suas prticas requer identificar, no discurso, que lugar as pessoas se atribuem e atribuem aos outros, que vnculos concebem como possveis. E a, nessa articulao de lugares e de relaes institudas, que se insere a possibilidade de ao do psiclogo na perspectiva aqui assumida. Como principais desafios que se desenham ao psiclogo escolar institucional, vislumbramos: a) o de considerar os dispositivos que constituem a Psicologia como uma instituio que corrobora os mecanismos de excluso; b) o de promover o resgate da relao professor-aluno como lcus privilegiado da possibilidade de mudana nas prticas educativas; c) o de propiciar espaos de fala e de escuta, a fim de abrir novos canais de circulao dos discursos e de possibilitar a emergncia de formas alternativas de operacionalizao do fazer cotidiano; d) o de facilitar o dilogo interdisciplinar; e) o de contribuir para o resgate do espao escolar como sendo um lugar de alegria, de prazer, de abertura para o novo, e em que o ofcio de ensinar e de aprender possa ser vivenciado como algo que v alm do inevitvel sacrifcio, do mal necessrio.... Para tanto, cabe ao psiclogo circunscrever os vrios discursos que atravessam e sustentam o discurso da instituio escolar, ao mesmo tempo em que produzem e regulam os modos de relao na escola e entre esta e a comunidade mais ampla. H que se atentar para: o movimento (o jogo de tenses, as foras de resistncia, a violncia implcita s vezes nem tanto da relao com a clientela), o o que dito (sobre os pais, o aluno, o professor, a relao entre ambos, as diferentes expectativas e idealizaes etc.) e, principalmente, para o como dito .... enfim: h que se investigar tudo o que acontece na escola: as cenas, as falas que instituem as relaes entre os seus atores, o entrecruzamento dessas cenas com outros cenrios sociais.... Cabe ao psiclogo, criar condies para que tambm os protagonistas do trabalho educativo possam proceder anlise das condies institucionais de produo do discurso escolar. A interveno em grupo, realizado entre pares da ao institucional ou entre os seus diferentes atores, parece-nos um recurso bastante rico no sentido de se trabalharem as relaes institucionais concretas e o imaginrio que as sustenta. Adentrar em espaos j criados nas prticas educativas, parece-nos tambm uma boa alternativa. Uma anlise do cotidiano, no cotidiano, e por meio de uma fala que veicula o reconhecimento/desconhecimento sobre ele: eis a natureza dessa Psicologia Institucional que estamos propondo

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aqui. Seu efeito o de estabelecer, na legitimao do vivido, um corte que faz pensar...(Guirado, 1987, p. 76, grifo nosso). A interveno institucional sustenta-se numa aposta - tanto nossa como, e principalmente, da instituio- no desejo de mudana, na possibilidade de escolha e de implicao pessoal nessa escolha. Uma aposta, em sntese, no poder da interveno psicolgica, poder este concebido, porm, no como fora que produz excluso e sim, como fora que produz a possibilidade de criao de algo novo no horizonte escolar.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALBUQUERQUE, J. A. G. (1978). Metforas da desordem: o contexto social da doena mental. Rio de Janeiro: Paz e Terra. AQUINO, J. G. (2000). Do cotidiano escolar: ensaios sobre a tica e os seus avessos. So Paulo: Summus. FOUCAULT, M. (1987). Vigiar e punir: o nascimento da priso. Petrpolis: Vozes. GUIRADO, M. (1987). Psicologia institucional. So Paulo: EPU. ____. (1995). Psicanlise e anlise do discurso: matrizes institucionais do sujeito psquico. So Paulo: Summus. ____. (2000). A clnica psicanaltica na sombra do discurso. So Paulo: Casa do Psiclogo.

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