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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 211-3 HUAUCHINANGO, HUAUCHINANGO, PUE.

MATEMATICAS Y EDUCACION INDIGENA I Los alumnos de primer ao y algunos de segundo tienen dificultades para reconocer la cardinalidad de los nmeros indo arbigos por lo cual sin dominio de este conocimiento no es posible adquirir conocimientos para realizar operaciones con cantidades ms grandes. Problema: Como presentar de una manera ms dinmica el acercamiento de los alumnos de primer grado al sistema de numeracin en contraste con los conocimientos previos de su entorno.

Actividad 1 En la escuela diez en la vida cero Factores internos que menciona el autor Causas externas que obstaculizan el buen desarrollo las situaciones de enseanza El nio es producto de la Privacin cultural privacin cultural en las funciones bsicas de la lectura matemticas. Sentimientos de culpa de Existe desconocimiento La motivacin grupal es vergenza y problemas de su propia cultura familiares. un factor importante para promover el inters en el nio. No valoran la educacin La situacin social La ideologa no de la y las Muchas veces Reflexin sobre aquellos factores asociados al labor docente

enseamos cosas que no toman encuentra el contexto de los alumnos.

por que no le atribuyen econmica de las clases superacin un valor prctico.

bajas es un problema basamos en el logro de

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que

se

atribuye

al competencias principalmente en

y la

fracaso escolar.

reflexin del logro de valores. No pueden permitirles a Los estereotipos Algunas veces de y la clases recursos

sus hijos el lujo de una creados por un modelo existencia educacin prolongada de diferencias de clases sociales

frente a su necesidad de emplearlos para

econmicos no permiten la superacin ya que la educacin tiene un costo.

contribuir al sustento del hogar. Los miembros de

la La ideologa de la clase La

preferencia por causa

en su la

clase baja son vctimas dominante de la desercin y el mantenimiento fracaso escolar. a

alumnos la procedencia

clase baja en niveles inequidad educativa. inferiores de educacin

El fracaso es el resultado La educacin sufre el La de una mala interrelacin defecto entre el alumno de

comparacin

entre

pretender instituciones y prestigios escolares no permite ver el verdadero enfoque del currculo.

que cambiar al nio.

proviene de determinado medios sociales y la

institucin escolar Conocer mejor las Las en desempean personas No es una causa de des mejor favorecimiento pero es demostrar

matemticas

actividades de la vida habilidad las tareas en importante diaria a fin de construir a que tienen ms practica partir de ellos puentes y ligamientos Los procesos cognitivos Los sujetos demuestran pueden ser

que los sujetos aprender de acuerdo a sus

quehaceres cotidianos. Es necesario ubicar los

de una habilidad en ciertos conocimientos esperados contextos y no en otros a partir de su contexto

naturaleza situacional

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para llevarlos hacia los universales. Adoptar el enfoque Diferencias de hecho No importa la clase

institucional no significa del negar o rechazar

sistema

socio social en la escuela pero

las econmico-poltico son no es un fenmeno que consideradas insuficientes. saber hacer deje de existir sin

diferencias entre clases.

No embargo la funcin de la

disponen del necesario escuela en el logro de competencias. puede Cada persona crea sus mtodos de

Los nios y adolecentes La

ocupacin

resuelven problemas de volverse independiente propios matemticas sin utilizar en algunos contextos. papel y lpiz...

resolucin basados en conocimientos adquiridos hogar. previos el

desde

La escuela nos ensea Los nios y adolecentes Muchas veces se niega como deberamos demostraron utilizar el proceso de resolucin

multiplicar, restar, sumar mtodos de resolucin de un alumno puesto que y dividir esos de problemas que no no se revisa que al final son aprovechados por es la escuela correcto ya a que ser

procedimientos formales.

acostumbramos

exclusivos de un solo mtodo de resolucin.

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Adecuaciones sobre mi prctica docente Despus de analizar la lectura reflexionando dicha situacin que es real y lamentablemente aunque decimos que somos maestros distintos, tratamos de disfrazar con comentarios aludiendo nuestro trabajo y en ocasiones es real la accin solo que fue posible sin embargo no la planebamos de esa manera sin embargo el resultado es lo correcto, me refiero que muchas veces descubrimos que el aprendizaje en los alumnos es correcto, pero en ocasiones nosotros maestros por querer lograr conocimientos en los alumnos en un determinado tiempo los mecanizamos y solo causamos desinters, en otros ejemplos nos afanamos por revisar el procedimiento de una operacin matemtica y al notar que no es la que nosotros aprendimos o la que el libro nos indica no nos damos cuenta que el resultado es correcto y que el alumno ha descubierto su manera de resolver y que lees mas practica y entendible, convirtindonos en instructores tradicionalistas, por ello enlisto pocas adecuaciones que son extensibles en diferentes situaciones en la enseanza aprendizaje de las matemticas y que por ser gua en este proceso es necesario tomarlas en cuenta en mi prctica docente. No intentar lograr contenidos sin antes tomar en cuenta la frase competencias para la vida. El contexto es pieza clave en la enseanza de las matemticas. El alumno sabe la importancia de aprender, no es obligatorio adoptar un solo modelo para la realizacin de problemas. Tener un grupo es importante y debemos darle seguimiento. Como docente me doy cuenta que cada maestro es quien promueve la enseanza, una mala decisin y/o accin y causamos fracasos. Llego a la conclusin de que aun no estoy listo para ser un docente preparado y que me falta demasiado por aprender y reflexionar acerca de mi prctica docente.

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Nombre de la publicacin: El diagnostico y la investigacin en la escuela. Direccin electrnica: http://www.slideshare.net/anagpecruz/diagnstico-en-laescuela-126661

Resumen del concepto: El autor recaba citas de autores como Toscano, Brunner, entre otros en los cuales representa principalmente el triangulo educativo en el cual el docente para desarrollar su prctica necesita adquirir una investigacin la cual le permitir adquirir informacin la cual sistematizada dar el resultado la practica en la cual la interrelacin del alumno-maestro-contenido educativo con la influencia de la relacin didctica, relacin de mediacin y la relacin de estudio. Autor: maestra: Oscar Fecha de publicacin: Octubre 2007 Cazares Delgado Nombre de la publicacin: la importancia del diagnostico escolar Direccin electrnica:
http://he.heuristicaeducativa.org/NewForo21x/FORO21/8EDICION/3.htm

Resumen del concepto: La evaluacin del trabajo es importante ya que recae en las funciones escolares, es necesario valorar los juicios sobre el funcionamiento y la eficiencia de la escuela tanto como el trabajo de todos. Autor: maestra: El Rincn Fecha de publicacin: El Rincn del Vago, del Vago en Salamanca desde 1998 Nombre de la publicacin: EL DIAGNSTICO EN EDUCACIN. GENERALIDADES Y COMPONENTES. Direccin electrnica: http://html.rincondelvago.com/diagnostico-educativo.html Resumen del concepto: es la accin de recabar informacin relativa para la mejora de un proceso educativo, en esta se analiza la situacin del alumnado as proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos para modificar el conflicto manifestado.

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Actividad 2 Programa de estudio 2009: Consideraciones pera el trabajo educativo: intervencin del docente y trabajo en el aula de la asignatura de matemticas. Programa de estudio 2004: Principios pedaggicos.

Cuadro comparativo semejanzas En centrar la atencin a los estudiantes y tomar en cuenta los conocimientos y capacidades como base de aprendizaje. Generar ambientes de aprendizaje y el juego como potencia de desarrollo. Trabajo en colaboracin, e interaccin con otros. En diferentes palabras propician la evaluacin de aprendizajes en el alumno. El ofrecimiento de trabajar temas de relevancia social y el trabajo de equidad. Ambos manejan la flexibilidad en contenidos para adecuarse al contexto. Diferencias En uno solo pide planificar y en el otro es mas especifico ya que toma en cuenta la funcin de fomentar mediante el inters y motivacin. En el plan 2011 es mas especifico en cuanto al trabajo con competencias mientras que el 2004 alude ms a la escuela para la formacin de los nios. Solo en una menciona el uso de materiales educativos para favorecer el aprendizaje. En el programa de primaria es mas especifico en lograr actitudes que favorezcan la reflexin en el alumno.

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Hasta el cien? No! Y las cuentas? Tampoco! Entonces Qu? De Irma Fuenlabrada

Mapa conceptual
acciones para impulsar la reforma pedaggica de la educacin preescolar

presentacin

los nios dispongan de oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras que propicien el logro de competencias fundamentales concepciones o creencias sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil Las educadoras se basan en sus ideas, creencias y experiencia docente, siguen avocndose a la transmisin de conocimiento por ostentacin y repeticin. La definicin de competencia la cual se manifiesta en: conocimiento, actitudes, habilidades y destrezas que se espera desarrollar en ellos no se ensean por separado. Se pretende que recurran a la escritura convencional de los nmeros por propia iniciativa. Producciones, de las distintas formas de aproximarse a la representacin grfica de las cantidades. La serie numrica oral, registro numrico de su cardinalidad y viceversa, Saben hacer clculos usando los deditos de sus manos, Algunos nios resuelven sumas.

Hasta el cien? No! Y las cuentas? Tampoco! Entonces Qu?

Adquirir conocimiento y desarrollar competencias. Consideraciones didcticas que les ayuden a reorientar la prctica docente. Propiciar en los nios que adquieran conocimiento matemtico al mismo tiempo que vayan Desarrollando competencias. Se observan dos investigaciones, en una se exploran las creencias matemticas de las educadoras y la otra documenta y analiza los procedimientos de resolucin de problemas de nios de preescolar.

Qu significa para las educadoras Desarrollar competencias en los nios?

Qu se ensea y qu se aprende?

Consideraciones Generales

La manifestacin del conocimiento en situaciones y contextos diversos

Las aspiraciones del PEP 2004

Es que las educadoras propicien en sus alumnos el desarrollo de competencias; los conocimientos, las destrezas y habilidades que vayan adquiriendo estn a su disposicin para resolver diversas situaciones. Se sustenta en la posibilidad de reflexionar sobre las distintas acciones que se pueden realizar con las colecciones, se da a los nios la oportunidad de resolver situaciones numricas con base en su propia experiencia y conocimientos, Las operaciones son un contenido de la primaria, realizar acciones sobre diversas colecciones y contar, son propsitos de preescolar. Poner a los alumnos en situacin de razonar con los distintos significados que tienen los nmeros en el contexto de un problema

El lugar de las acciones y la operatoria

Los nmeros en el contexto de un problema

Que significa resolver un problema

1. La relacin semntica entre los datos

Los docentes se preocupan por la estrategia de clculo y minimizan o ignoran la relacin semntica que debe establecerse entre los datos del problema. Se realiza en apego al razonamiento matemtico y en funcin de la experiencia y el conocimiento del sujeto que resuelve el problema. Es mucho ms difcil ocuparse de que los nios desarrollen su capacidad para resolver problemas con los primeros nmeros que atender a la memorizacin de la serie numrica No se sienten seguros de poder realizar el conteo para construir una coleccin que tenga la cantidad indicada porque no tienen una imagen mental de sta. Los nios dominen las relaciones aditivas de los primeros nmeros, posibilita la resolucin de problemas de cierto tipo, tambin favorece la competencia de clculo. Este conocimiento mostrar sus bondades cuando los nios se enfrenten en la escuela primaria al clculo con nmeros ms grandes. La educadora tiene que hacerse cargo de la memorizacin de la serie y de su uso en situaciones de conteo.

2. El rango numrico

3. La numerosidad de las colecciones

4. La construccin de un nuevo conocimiento 5. El dominio del conteo y su alternancia con los problemas

A manera de conclusin

Plantea propiciar el razonamiento en los nios como parte de su proceso de aprendizaje, como se propone en el PEP 2004.

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Actividad 3 Andamio cognitivo. Campo formativo Pensamiento matemtico Pensamiento matemtico Pensamiento Pensamiento matemtico matemtico en en preescolar primaria
Los nios usen los principios del conteo reconozcan la importancia y utilidad de los nmeros en la vida cotidiana. Inicien la resolucin de problemas y en la aplicacin de estrategias. Las anteriores implican: agregar, reunir, quitar e igualar. Comparar colecciones. Establecer relaciones donde el nio compare entre sus saberes, el espacio, y con los objetos. Reconocimiento de atributos y la comparacin. Aprender a resolver y formular preguntas. Hacer til las matemticas como herramienta de aprendizaje y uso. Enfatizar la necesidad de que los propios alumnos justifiquen los procedimientos y resultados. El uso del lenguaje matemtico. La interpretacin de informacin y de los procesos de medicin. Hacer a los alumnos responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos. Aprendan y desarrollen la capacidad de formular, plantear problemas y opiniones, interpreten y comuniquen con argumentos, basados en procedimientos y estrategias mediante el manejo de tcnicas que le ayuden a encontrar un resultado.

Pensamient o matemtico en secundaria


Aprender a resolver y formular preguntas. Atender el trnsito del razonamiento intuitivo al deductivo. Bsqueda de informacin al anlisis de los recursos que se utilizan para presentarla. Hacer a los alumnos responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos y compartirlos a un nivel mayor al de primaria.

Construir diversas visiones sobre la realidad. Proponer problemas usando el razonamiento. Establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemtico (adecuarlo al alumno). Organizar el trnsito de la aritmtica, la geometra y de la interpretacin de informacin. Procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, Bsqueda de informacin para presentarla. conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones Los alumnos puedan solucionar problemas Los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional Diseo de estrategias y procesos para la toma de decisiones. Despertar el inters de os alumnos. contribuye a la generar condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial

Sirven para algo o habr que replantear la importancia de esta ciencia en la educacin? Existen diferencia entre la habilidad para resolver problemas de forma oral y de forma escrita Permite a los alumnos resolver problemas como quieran as como la importancia de considerar los saberes previos y las estrategias de resolucin de sus alumnos.

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Las matemticas son una ciencia que es parte de la vida del ser humano de hecho todos somos personas que a cada situacin damos solucin a problemas en los cuales implica el uso de las matemticas, con observar, platicar, comentar asta en pensar de manera normal mencionamos procesos matemticos, por ejemplo cuan do decimos mama regreso en dos horas la mama contesta: bueno pero debers llegas a las seis por lo tanto existen resultados y planteamientos a esta situacin como: a qu ora sali? Que proceso o que operacin se realizo para saber la hora de llegada? Es solo un ejemplo, pero desde que el padre le dice a su hijo que apenas habla y entiende cuando se le dice da un paso o da pasos comprende que existe una diferencia en cantidad, hasta cuando se le pregunta alza ana mano o alza tus dos manos, es por solo mencionar el inicio pero lleno al preescolar como menciona el plan de estudios inicia en preescolar y su finalidad es que los nios usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los nmeros en la vida cotidiana, y se inicien en la resolucin de problemas y en la aplicacin de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones1 en preescolar se inicia de esa manera conociendo desacuerdo a las competencias marcadas porque existen casos donde los padres o el maestro presionan al alumno para que aprenda contenidos de primaria lo cual desmotiva y propicia el desinters. En primaria los contenidos van ms all ya que es un nivel de transito a la secundaria donde se juega la coordinacin de los saberes previos de la casa y el preescolar para la construccin de aprendizajes que pasaran a ser base de otros que en secundaria sern decisivos en comprender o de plano notar en los alumnos dificultades que en realidad son causa de desercin escolar al no entender, la suma, la resta con el conocimiento de estas por supuesto ya conociendo la numeracin y cardinalidad en los nmeros permite aprender la multiplicacin y a su vez la divisin, si el alumno logra desarrollar sus propios procedimientos en el uso de dichas operaciones le permitir resolver problemas ya sean orales o escritos, como en el caso de la lectura de rosbi que es un caso claro de la falta de comprensin e inters por aprender significativamente a resolver problemas aqu prcticamente la alumna corri con la suerte de contar con una maestra comprometida con su trabajo, y una familia que la apoye pero comprendiendo la lectura y analizando la situacin donde estuvo el error, porque rosbi paso de grados e incluso concluyo la primaria con dificultades en matemticas, prcticamente estuvo en la forma de evaluar donde el alumno contesta lo que el maestro quiere or mas no se le permite ser critico de su propio aprendizaje , se pierde el inters dejando atrs el sentido de que cada accin tiene una reaccin por lo tanto si el alumno no es una
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SEP Campo formativo: Pensamiento matemtico en preescolar Plan de estudios 2011 Mxico 2011 pg.

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persona con un pensamiento matemtico lgico y claro en lo que se pretende no se prepara al alumno para la vida.

Matemticas 09/03/13 Qu es un campo formativo? R= es el que se encarga de organizar, regular y articula los espacios curriculares. Bsicamente son los cimientos Cules son los campos formativos? R= cuatro desarrollo personal y social, exploracin y comprensin del mundo natural y social, pensamiento matemtico y lenguaje y comunicacin

Cul es el rol del docente en la enseanza de las matemticas?

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R= Permitir a los alumnos resolver problemas como quieran as como la importancia de considerar los saberes previos y las estrategias de resolucin de sus alumnos. Problemticas detectadas en la aplicacin de este enfoque R= El inters por parte de los alumnos, la enseanza hacia los alumnos.

Importancia de proponer problemas R= Para situar conflictos a resolver que podra enfrentar en un futuro.

23/03/13 Ensayo Titulo: las matemticas en la escuela indgena Indicador: 1. Elementos que inciden en el aprendizaje de las matemticas. 2. Que aspectos consideramos para ensear matemticas que puede ser positivos o negativos en mi prctica docente. 3. Situarlos en el contexto inmediato.

Debe llevar teora y prctica. Fuenlabrada Grecia Alvares Salvador linares Introduccin Desarrollo Conclusin

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Exposicin 04/05/13 Las fracciones en situaciones de reparto y medicin De Martha Dvila Primer dificultad es la comprensin del concepto de fraccin, Una dificultad es no entender una fraccin entre sus partes por ello es importante iniciar con la manipulacin. La pobreza de significados Respetar el coeficiente de conocimientos de los nios de acuerdo a su edad. El papel del docente finge en formular preguntas explicar correctamente com utilizar materiales adecuados y moderar la ideas del grupo.

Matemticas para comprar y vender Exposicin de Gustavo y Pedro Carro Chicles Lpices Aula taller