Texto de trabajo: El error como aprendizaje

Texto Adaptado con fines didcticos De: Revista Istmo en Lnea

Corregir los errores aumenta la capacidad e iniciativa para observar, indagar y rectificar. Se trata de aprovecharlos para avanzar en la adquisicin de conocimientos.

El error es una constante en todo proceso de enseanza-aprendizaje, pero es innegable que la didctica tradicional lo consideraba algo punitivo y en esencia no bien visto. Hoy da prevalece una didctica constructivista donde el estudiante ocupa el lugar privilegiado en la enseanza-aprendizaje; el error es ponderado porque se considera que el equivocarse es una oportunidad para el aprendizaje. Con el error, se dice, el estudiante se da cuenta que ante el aprendizaje no puede ni debe adquirir actitudes superficiales, y por lo tanto, ofrece una coyuntura para la autocrtica y para inferir la necesidad de aprender de los errores y fracasos: cuando un estudiante se equivoca, se le hace ver su error y se le invita a corregirlo. Es innegable que con ello aumenta su capacidad de curiosidad e iniciativa para observar, indagar y rectificar. Para los otros tericos, en particular para los psiclogos cognoscitivitas que consideran a la persona humana como un gran centro de procesamiento de informacin, el error es parte del mismo proceso de autoinformacin. El error es un hecho normal en el complejo proceso de la resolucin de un problema y es, eventualmente, sntoma de un estado en donde se procesa una conceptualizacin. Analizar, corregir y aprender El docente debe permitir la identificacin del lugar donde se encuentran los obstculos del proceso de aprendizaje. El docente que forma, puede y debe investigar los orgenes del error para encontrar las correcciones posibles. El resultado es la calidad de la retroalimentacin ofrecida al estudiante para su desarrollo por parte de su maestro (feedback), esto determina el logro del aprendizaje. La retroalimentacin es vital en la medida en que abastece, fortalece a la persona sobre las informaciones necesarias y sobre la calidad de su respuesta. En esta perspectiva, no es tan grave que el estudiante cometa errores, a condicin de que sea rpidamente retroinformado; al error no debe seguirle un castigo, sino medios para descubrir una buena respuesta. Las situaciones de enseanzaaprendizaje han de favorecer a los estudiantes para percatarse de sus errores, sin miedo, y corregirlos. A partir de los errores, los estudiantes y docentes efectan diagnsticos y pilotean las actividades de aprendizaje en los diferentes espacios educativos. De ah la trascendencia de atender educativamente al error y la necesidad de reconocer que la situacin de enseanza-aprendizaje es ante todo una situacin particular de comunicacin, que articula tres componentes: un docente que tiene la intencin de ensear, unos estudiantes que no todo el tiempo desean aprender y un contenido educativo por ensear. Esta situacin es concebida por el docente como un medio para persuadir sobre el logro de un aprendizaje en el estudiante. Si admitimos que la educacin es una accin que toma en cuenta la produccin de los efectos del aprendizaje, se podra comparar la situacin de enseanza-aprendizaje como una situacin de produccin. Imaginemos que, en un sistema restringido a la situacin de enseanza-aprendizaje, el
Adaptado por Paula Agulilera Magster en Evaluacin y Currculo Pontificia Universidad Catlica de Chile

producto a transformar sean los estudiantes. Al entrar al sistema se transforman porque han aprendido. En el sistema, ellos se capacitan intelectualmente sobre la base de un material real o simblico y con ello adquieren nuevas capacidades o competencias. El objetivo es que en el sistema se ponga en marcha la estrategia para que los estudiantes realmente aprendan. Como sujetos de aprendizaje, analizarn las diferentes situaciones, confrontarn sus resultados con los de sus compaeros, se darn cuenta del error (con o sin ayuda del docente) y verificarn sus procesos de aprendizaje. En este momento de verificacin, lo vital es el tipo de inferencias o de razonamiento que haga el estudiante sobre lo adquirido. Por lo anterior, no pretendemos ofrecer una imagen mecnica ni reduccionista del aprendizaje en cuanto a un solo proceso de transformacin, sino ms bien sealar que el docente y los estudiantes, al estar relacionados implcita y explcitamente en una situacin de proceso de enseanza-aprendizaje, constituyen los dos polos de una relacin educativa ampliamente dependiente de factores psicolgicos, socio-afectivos, cognitivos e institucionales. No hacemos sino valorar toda la riqueza de esas interacciones y, sobre todo, las dificultades individuales que pueden surgir en todo momento, como parte del proceso de aprendizaje. Verdad en juego Consideremos que la educatividad cognitiva tiene como objetivo mejorar los modos de razonamiento con la finalidad de facilitar la transferencia de habilidades cognitivas en situaciones de enseanza-aprendizaje. Por todo lo que est en juego en materia de aprendizaje, a los profesores nos deben interesar los errores de nuestros estudiantes: ellos indican los procesos conceptuales a obtener. Los mismos modelos constructivistas, desarrollados fuertemente en estos ltimos aos, se han preocupado, contrariamente al pasado, en no dejar de lado el error y en conferirle un papel ms positivo. Debemos reconocerlo como una figura determinante de todo aprendizaje (Serres, 1991). Aprender es tomar el riesgo de equivocarse siempre. Existe un saber del error como lo afirma Jean-Pierre Jaffr, porque al error ms bien se le orienta y se le gua, por lo que lo fundamental entre un estudiante novicio y un enseante experto de su disciplina, es generar un intercambio de paradigmas. Lo esencial para nuestro propsito, es que los intercambios de paradigmas nos describen la victoria de la verdad sobre el error. Es aqu donde se presenta la dificultad de los profesores para comprender los errores de sus estudiantes. Unos y otros no piensan con el mismo cuadro de referencia, no emplean la misma lgica ni usan los mismos conceptos. En conclusin, el gran desafo para la didctica hoy es el tratamiento metodolgico de los errores como materia prima del aprendizaje y desarrollo didctico (Cifali, 1994). Se requiere una postura profesional del docente ante los errores de sus estudiantes. Es necesario un contrato pedaggico renovado, en que el trabajo de los errores d sentido a los aprendizajes. Y en donde, al mostrar la unidad de los saberes deseables al estudiante, ste convierta al error en parte medular de su desarrollo personal.

Adaptado por Paula Agulilera Magster en Evaluacin y Currculo Pontificia Universidad Catlica de Chile