MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA Curso: F192 Filosofa de la Educacin Licda.

Patricia Garca

La Educacin y el problema de los Medios

Tomado de La educacin y sus tres problemas. Juan Mantovani Otra idea que debe elaborar la teora de la educacin es la de los medios para la accin educativa sin la cual no podra organizar las formas de instrumentos de trabajo que pueden convertir el fin en una realidad. En su fondo, la educacin es enlace de accin y concepto. Necesita de ideas previas, fundamento de sus conceptos centrales, para derivar, finalmente, otras ideas que orientan la organizacin y dan sentido a la accin educativa. Esta trama constituye una estructura de tres problemas ntimamente enlazados y coordinados. Uno genera el otro, de modo que la educacin es unidad de ideas sobre la naturaleza del hombre, la esencia de la finalidad educativa y el sentido de los medios de realizacin. (pag. 117) El problema del mtodo en la Educacin El problema del mtodo en la educacin no es nuevo. Es paralelo a la conciencia del mtodo cientfico. En el siglo XVII con el empirismo de Bacon y el racionalismo de Descartes, se inician los mtodos cientficos fundados en principios de observacin y comprobacin, opuestos al de autoridad, caracterstico del mtodo escolstico. Como es sabido, estos medios suscitaron un gran inters y entusiasmo por investigar la naturaleza. Los descubrimientos de Coprnico, Galileo, Kepler y Newton aumentaron la confianza en los nuevos mtodos cientficos y lograron levantar con rigor y firmeza la nueva Ciencia : la fsico-matemtica. Los progresos del campo cientfico tuvieron honda repercusin en el campo educativo. Se hizo necesario llegar a la racionalidad de la enseanza. Los siglos SVI y XVII se caracterizaron por iniciar la verdadera historia de la pedagoga sistemtica sobre la base de un fuerte racionalismo y realismo en la educacin escolar. Vives, Montaigne, Bacon y Ratich son los precursores de la nueva didctica. Este ltimo libera la enseanza idiomtica de rutinas pesadas y facilita el aprendizaje del latn con experiencias que prosperaron penosamente en aquella poca. (pags. 123, 124) Fundamentos y Lmites del Mtodo El mtodo es ineludible para la accin didctica, pero debe eliminar en su entraa la rigidez que sobreviene del formalismo racional con que suele organizarse. An los enemigos del mtodo no pueden eludirlo porque al practicar el acto educativo llevan en su alma la influencia de formas y normas tradicionales que irracionalmente operan. Sus fundamentos no son estrictamente racionales. Dos principios bsicos lo rigen: uno psicolgico y otro lgico, uno espontneo y otro ordenado, un sujeto vivo, fluctuante, indeterminado, y un objeto preestablecido. Por un lado, fuerzas espontneas de desarrollo y por el otro, contenidos culturales. Cul debe ser entonces el punto de partida de la educacin? Las fuerzas espontneas de desarrollo del que ha de educarse. Natorp lo denomina el principio de espontaneidad por el que debe entenderse la educacin como auto-desenvolvimiento de sus energas. Tambin se le denomina con ms amplitud principio de individualidad. El individuo es base de la educacin, pero no fin, porque la formacin individual no se agota en el desarrollo. Sobre lo individual obra lo supra-individual, lo cultural, con su complejo de objetividades que da a la educacin el contenido y, generalmente su finalidad. (pginas 127 y 129) GUIA DE TRABAJO: Responda las siguientes preguntas: 1. Qu es mtodo en educacin? 2. Por qu se afirma que el individuo no es el fin de la educacin 3. Explique en qu consiste el mtodo emprico, el racionalista y el escolstico. 4. Indique los aportes de Vives y de Ratich en la educacin. 5.