Proyecto Educativo Institucional Ciclo lectivo 2009

Contextualizacin del Proyecto Educativo Institucional LEY NACIONAL DE EDUCACIN

CONTENIDOS BSICOS COMUNES

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

Diseo Curricular Provincial

Identidad de la escuela

Programacin curricular

Reglamentos de convivencia

Proyecto Educativo Institucional Ciclo lectivo 2009

Proyecto Educativo Institucional Ciclo lectivo 2009

1.1. Caractersticas generales

Nombre: Escuela Normal Superior N 9-004 General Toribio de Luzuriaga Turno: Maana Domicilio: 9 de Julio y E. Echeverra Localidad: Tunuyn, Mendoza Zona: Urbana Supervisin: Zona 11 Telfono: 02622 422604 Oferta educativa: Divisiones: 23 Tercer Ciclo E.G.B. 8 ao Tercer Ciclo E.G.B. 9 ao 1 Polimodal 2 Polimodal 3 Polimodal 1 Itinerario 5 divisiones 5 divisiones 4 divisiones 4 divisiones 4 divisiones 1 divisin Educacin General Bsica 3 ciclo Polimodal de Humanidades y Ciencias Sociales con orientacin en Desarrollo Socio-comunitario. Polimodal y Ciencias Naturales, Salud y Ambiente con orientacin en Ambiente. Itinerario Laboral en Servicios Hoteleros

Matrcula 2009: 680 ALUMNOS

Resea Histrica La Escuela Normal es el primer establecimiento de Nivel Medio fundado en el Valle de Uco y el nico que cuenta con todos los niveles Inicial, Educacin General Bsica 1, 2 y 3, Polimodal y Terciario no universitario y formacin posterior al ttulo. Por consiguiente, la mayor poblacin estudiantil. Su creacin se debe al deseo de un grupo de vecinos del Departamento que se interesaron por mejorar el nivel cultural de la poblacin. Para ello fundaron la Asociacin Cultural de Tunuyn integrada por los pocos profesionales del medio y otros habitantes de la zona: los doctores Jos Mastromauro, Alberto Jury, Antonio Scaravelli, el ingeniero Fulgencio Puicercs, los seores Gustavo y Julio Villanueva, Pedro Caram, Carlos Sandres, Francisco Mestre, entre otros. Esta Asociacin como primera medida cre la Biblioteca Popular Agustn lvarez. Nace la idea de brindar al Valle de Uco un instituto de enseanza secundaria que permitiera a los egresados de sexto grado, poder continuar sus estudios. Hasta el momento, Proyecto Educativo Institucional Ciclo lectivo 2009

slo lo hacan los hijos de familias ms pudientes que disponan de los recursos para afrontar los gastos en la Ciudad de Mendoza. Despus de un intenso trabajo y numerosas gestiones, el Instituto abre sus puertas el 15 de abril de 1953 y recibe a 50 alumnos, con la presencia de numerosos padres y vecinos. El Director fue el Dr. Mastromauro. Se consigui la adscripcin del Ciclo Bsico al Colegio Nacional Agustn lvarez de Mendoza y posteriormente la del Ciclo Superior a la Escuela Normal Mixta Toms Godoy Cruz. Estas gestiones permitieron que en diciembre de 1957 egresaran los primeros 17 maestros Normales del Valle de Uco que encontraron rpida insercin laboral en la zona. En 1958 no hubo promocin debido a las dificultades administrativas que no permitieron la renovacin de la adscripcin y los alumnos debieron cursar nuevamente quinto ao. La Asociacin encomend al Sr. Prudencio Vidal Amieva que gestionara en Buenos Aires una nueva adscripcin, que logr exigindosele para la renuncia del Director del Establecimiento. El 3 de agosto de 1960 por Decreto N 9.003 se oficializ la Institucin y se cre el Departamento de Aplicacin, que comenz a funcionar aos ms tarde, debido a que la escuela comparta el edificio con la Escuela Antonio Torres, la que debi ser trasladada para dejar espacio a nuestro Departamento de Aplicacin. Nuestro nombre General Toribio de Luzuriaga, se debe al pedido del Sr. Anbal Luzuriaga, descendiente del prcer, quien gestion ante las autoridades del Ministerio de Educacin que se designara as a nuestra Institucin recordando a quien acompa al General San Martn en su campaa libertadora y realiz una fecunda labor como Gobernador de Cuyo. El status jurdico de nuestra institucin fue, desde su creacin hasta su oficializacin, adscripta al Colegio Nacional Agustn lvarez y a la Escuela Normal Toms Godoy Cruz. Con posterioridad y desde el ao 1960 pas a depender de la Direccin Nacional de Educacin Secundaria Normal, Especial (D.I.N.E.M.S.), y posteriormente de la Direccin Nacional de Educacin Superior (D.I.N.E.S). El 1 de abril de 1993 se produjo la transferencia a la esfera provincial por la Ley 24.045 a la Direccin Superior dependiente de la Direccin General de Escuelas. Nuestra institucin comenz a funcionar en un humilde local de dos ambientes ubicados en la calle Roca y Elas Villanueva. El 20 de abril de 1953, se inici la primera clase de primer ao del Instituto de Enseanza Secundaria de Tunuyn, en un local a medio terminar, con bancos prestado por, por la Guarnicin Militar Campo Los Andes, teniendo como capital cincuenta alumnos y doce profesores. Cabe destacar que, desde su fundacin en 1953 hasta 1958, la totalidad del personal docente trabajo ad-honorem. A partir de all se inici una sucesin de cambios de edificios alquilados, prestados, como el de la calle Pellegrini que, habiendo sido abandonado por la Seccional 15 de la Polica de Mendoza, fue ocupado transitoriamente por nuestra escuela. A pesar de diversas dificultades, el Instituto se fue cimentando en el concepto del pueblo, creci la confianza de los padres y se recibieron alumnos con pases de otros colegios. La importancia de la Escuela en la comunidad aument y se consolid. Su matrcula fue creciendo notablemente. En el ao 1958 la Profesora Mara Ermelinda Molina de Mestre accedi por concurso a la direccin de la misma. El entonces funcionario nacional Profesor Antonio Salonia facilit y promovi la resolucin que permitir el normal funcionamiento de la Escuela. En 1966 el Intendente Municipal de Tunuyn, don la mitad de la plaza de Don Nicols Battaglia del Bario General San Martn. En ella se inicia la construccin de diez aulas con el aporte de la Asociacin Cooperadora y de la Direccin Nacional de Arquitectura Educacional, que fueron inauguradas en 1971 lo cual permiti el traslado de la escuela a su propio edificio de la calle Echeverra. Proyecto Educativo Institucional Ciclo lectivo 2009

El Centro de ex alumnos solicit al entonces Campen Mundial de Box. Sr. Nicolino Loche (en una cena que en su homenaje se realiz en Tunuyn), mediante presentacin de una nota para que efectuara gestiones ante la Presidencia de la Nacin- ya que tena una audiencia concedida por el Primer Mandatario, y entre otras colaboraciones de la comunidad se recibi por esta gestin una importante suma de dinero para iniciar la construccin del edificio. La comunidad sigui gestionando ante las autoridades nacionales la ampliacin del edificio para responder a la creciente demanda de matrcula de la zona. Se logr la aprobacin del proyecto de un centro integral (D.I.N.A.E.). Los fondos fueron aportados lentamente hasta que el 14 de setiembre de 1981, el entonces Ministro de Educacin de la Nacin, Ingeniero Burrundarena inaugura nuestro actual edificio. Durante aquellos aos se cimentaron muchas costumbres y tradiciones. Debido a la carencia de un saln de actos, el Acto de Colacin de Grado se llevaba a cabo en el cine Avenida o en el Saln del Tiro Club Sportivo Tunuyn, y era amenizado por la Banda Militar de la Guarnicin Militar Campo Los Andes que interpretaba marchas y canciones. La presencia de la Banda nos sigue acompaando hasta la actualidad. El 4 de diciembre de 1964 se interpret por primera vez nuestra marcha Alerta Estudiante, con letra y msica del Suboficial Mayor de la Banda, Don Hctor Conill, padre de uno de los ex alumnos. Esta marcha identifica el espritu de la Escuela y, al ser entonada por nuestros alumnos, ex alumnos y profesores permite establecer lazos de afecto y recuerdos compartidos. Hasta 1969 nuestros alumnos egresaron como Maestros Normales Nacionales. Desde 1971 se crea el Profesorado de Enseanza Primaria elevando la formacin de maestros a nivel terciario. El plan de estudios abarcaba una formacin acadmica de tres aos. Durante la gestin como Rectora de la Profesora Mara Ermelinda Molina de Mestre, la institucin se organiz y consolid. La Vicedireccin estaba a cargo del Profesor Felipe Claudio Martnez, hasta el 1 de noviembre de 1976 que asume como Rector. En 1987 por invitacin de la (D.I.N.E.S.), concurrieron directivos de las escuelas Normales de todo el pas a Buenos Aires a los efectos de informarse sobre el nuevo plan de formacin docente (M.E.B.), que se implementa de modo experimental en aproximadamente doce de aquellas escuelas, entre las cuales estaba presente la nuestra. El nuevo plan, para Maestros de Educacin Bsica, que fue creado por Resolucin N 530/88, significaba un profundo cambio que trajo, en s una transformacin docente en cuanto a perfeccionamiento, capacitacin y actualizacin. Implic el trabajo en equipo apoyado por tcnicos especialistas en cada una de las reas con encuentros presenciales efectuados en los establecimientos. El plan MEB, que comprenda a las alumnas del ex ciclo superior, qued sin efecto en el ao 1992, transformndose en Bachiller Pedaggico. Para satisfacer las necesidades de la poblacin escolar y a solicitud de los padres, continu funcionando en forma interrumpida el Bachillerato Comn y el Bachillerato Pedaggico hasta el ao 2002. Actualmente, la Escuela cuenta con el tercer ciclo de la Educacin General Bsica y Nivel Polimodal con dos modalidades: Humanidades y Ciencias Sociales con orientacin en Desarrollo Socio-comunitario y, Ciencias Naturales, Salud y Ambiente con Orientacin en Ambiente. En el ao 2003, egresa la primera promocin con la certificacin de Polimodal. Ese mismo ao asume como Rectora la Profesora Susana Beatriz Martn. Durante el ao 2007, la Escuela ofrece a los estudiantes del Polimodal de Humanidades y Ciencias Sociales un itinerario laboral orientado en servicios hoteleros que tiene un recorrido de tres aos. Este ao terminarn su recorrido acadmico los alumnos que lo eligieron. Proyecto Educativo Institucional Ciclo lectivo 2009

1.2. Rasgos esenciales que definen nuestra escuela

El perfil del Alumno1
A la luz de la complejidad de la realidad, los Profesores enriquecemos la caracterizacin del estudiante considerando que son solidarios y muy participativos. Tambin hemos observado el incremento en el uso de celulares, los piercing, la agresividad manifestada fsica y verbalmente en el trato con sus pares, principalmente. En los ltimos aos tienen mayores dificultades para respetar las normas de convivencia y adems, estn ms dispersos frente las actividades escolares. El alumno de nuestra Escuela tiende a lograr aprendizajes mecnicos y con mayor dificultad los reflexivos. Esta afirmacin encuentra argumentos que la solidifican en el texto trabajado de Ferres. Entre algunos de ellos podemos mencionar: a) La poca de la lectura se ha transformado en la de la imagen. b) Pasividad frente al gran cmulo de informacin que se recibe, sin posibilidades de someterla a anlisis e interpretacin. c) Carencia de hbitos de profundizacin en el trabajo intelectual. La propuesta es recuperar los hbitos de trabajo intelectual a travs de la incorporacin de la Tecnologa que actualmente atrapa. Pero no podemos ignorar que las posibilidades de nuestra institucin no favorecen implementar lneas en esta direccin. Asimismo, creemos impostergable continuar nuestra tarea en el desarrollo de competencias generales: comprensin y produccin de textos y resolucin de problemas.

En cuanto a la concepcin de Docente2

Algunas notas que definen el perfil del docente son: El enseante, no un transmisor (entendido en el planteo de Freire como concepcin bancaria), sino como un creador de posibilidades para el aprendizaje. Asimismo, el proceso de enseanza se funda en la capacidad de dilogo, en la comunicacin interactiva entre los que ensean y los que aprenden. La prctica se sostiene en la responsabilidad tica en el ejercicio de la profesin. Los docentes debemos generar, disear estrategias alternativas de trabajo que promuevan un aprendizaje valioso, significativo para los jvenes y para toda la sociedad. Creemos que para conseguirlo debemos: desestructurarnos, adaptarnos al cambio, acordar y respetar pautas de trabajo colaborativo, reafirmar los valores ticos y ciudadanos

En cuanto a la concepcin de Alumno y de Educacin

Como comunidad educativa hemos identificado al sujeto que aprende como una persona. Entendemos por persona humana al hombre que: Es el nico ser que aparece no determinado a cumplir rgidamente unos mandatos instintivos, que obran en los animales, los cuales estn limitados y gobernados por leyes simplemente fsicas y / o biolgicas.
En el marco del taller de capacitacin docente: Escuela, docentes y alumnos en los contextos actuales, llevado a cabo en febrero de 2007, los Profesores de la Escuela realizamos una revisin y reformulacin de algunos elementos constitutivos del Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto Curricular Institucional. 2 En el marco del taller de capacitacin docente: Escuela, docentes y alumnos en los contextos actuales, llevado a cabo en febrero de 2007, los Profesores de la Escuela realizamos una revisin y reformulacin de algunos elementos constitutivos del Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto Curricular Institucional.
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 Esto es lo que hace posible su ser cultural, y no simplemente natural, como los animales. Ningn otro ser ha podido transformar el mundo, ni podr jams, transformarlo responsablemente, para ponerlo a su servicio. La apertura que el ser humano posee como nota caracterstica de su misma esencia, le permite relacionarse con la naturaleza, con los otros seres humanos y con la trascendencia. Estas relaciones se hacen posible gracias a la comunicacin humana, entendida no slo como la expresin de la palabra, sino tambin como cualquier modo de utilizacin de los distintos lenguajes corporales. Esto significa que, a la vez que aparece como un ser no determinado, se experimenta como un ser no terminado. Hay algo en el hombre que se manifiesta y hace que cada vez que se logra una meta, surja la necesidad de otra. As aparece la educacin como un proceso que acompaa el desarrollo de los seres humanos en la consecucin de esas metas. Para quienes trabajamos en la Escuela Normal, nuestros alumnos son personas, que no estn ligadas a ningn sistema instintivo inapelable, porque han trascendido el nivel de la materia logrando: Conocerse y conocer racionalmente, Elegir responsablemente, entre las diversas alternativas que ha podido descubrir con su capacidad de conocimiento racional, que est condicionada por las caractersticas propias del sujeto: su edad, sus vivencias, su contexto sociocultural. Comprometerse y realizar voluntariamente sus iniciativas. La posibilidad de elegir y la posicin que finalmente adopta la persona, viene precedida por la deliberacin, que es una tarea de la inteligencia racional del ser humano. S, aceptamos que hay factores condicionantes y determinantes de la conducta de nuestros alumnos, que marcan el nivel real de responsabilidad y posibilidad de cada uno. Y por lo mismo, aparece la educacin que brinda una base estructural sana para la personalidad y que es capaz de proporcionar los medios para reestructurarla en cuanto sea necesario. Aqu radica la fuerza de la educacin familiar, que ofrece los modelos identificatorios slidos.

Misin de la escuela3:
Formar ciudadanos comprometidos con la sociedad, capaces de detectar sus problemas y proponer y ejecutar acciones tendientes a su solucin.

Objetivos de la escuela4:
1. Promover el ejercicio de actitudes para el desarrollo de valores como la responsabilidad, solidaridad, veracidad, honestidad y respeto. 2. Fomentar en el alumno la participacin activa en la comunidad a partir de su formacin integral. 3. Promover hbitos de orden, responsabilidad, conducta, respeto, necesarios para que los alumnos se inserten laboralmente en la sociedad.

Profesores que participaron en las jornadas institucionales de febrero de 2009: Norma Almaraz, Ana Cristina Gonzlez, Beatriz Martn, Viviana Conti, Jos Delgado, Alejandra Albarracn, Laura lvarez, Leticia Medina, Gabriela Salatino, Laura Martn, Paola Mercado, Cristian Burquet, Gisela cabello, Gabriela Blas, Silvia Donati, Mariela Crdoba, Sergio Ruiz, Antonia Baos. Roberto Batista, Graciela Minacapelli, Valle Hinojosa, Gretel brego, Daniela Cisterna, Jsica Sosa, Damin Rojas, Gabriel Santomartino, Paola Marina Cacciaguerra. 4 Redefinidos en las jornadas institucionales de febrero de 2009.
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Notas de la calidad educativa5:

Permite al alumno desarrollarse en las cuatro dimensiones humanas, Prepara al estudiante para insertarse en la sociedad con capacidades de adaptacin a los cambios vertiginosos que implica el mbito del conocimiento, manteniendo valores inalterables, Favorece la concrecin de los objetivos institucionales.

Condiciones de la calidad educativa:

Profesionalizacin docente: capacitacin permanente, valorizacin del rol, compromiso personal con la tarea educativa; Recursos: vnculos fuertes entre la familia y la escuela, financiamiento suficiente, equipamiento e infraestructura necesarios para la oferta educativa institucional, clima de trabajo favorable para el desarrollo del PEI, fortalecimiento del trabajo en equipos de docentes, cantidad de alumnos por cursos que atienda a las demandas de la realidad escolar. Inclusin en la sociedad. Democratizacin de la educacin e igualdad de posibilidades

Como comunidad educativa queremos:

Comprometernos con nuestra escuela a travs de actitudes responsables, cooperativas y solidarias de manera de poder aprehenderlas para trasladarlas a otros mbitos de la vida.

Que los alumnos comprendan y produzcan textos orales y escritos adecuados a distintas situaciones comunicativas.

Que los alumnos desarrollen hbitos de orden, responsabilidad y respeto necesarios para insertarse activamente en la sociedad y en el mundo del trabajo.

Identificadas por la reflexin que se suscit en las jornadas institucionales Calidad e inclusin en la escuela secundaria. Una construccin compartida, en febrero de 2009.
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1.3. Principios curriculares orientadores de la accin educativa

Opciones pedaggicas fundamentales que configuran nuestro Estilo Educativo:
Enseanza es una prctica social que implica un proceso activo, reflexivo, crtico y creativo a travs del cual el docente realiza la mediacin entre el objeto de conocimiento y el sujeto que aprende, e implementa estrategias de intervencin flexibles. Capaces de adaptarse a las peculiaridades de cada momento, a las necesidades del alumno, a los requerimientos del contenido y a las intencionalidades pedaggicas. 6

Conocimiento como un proceso por el cual el sujeto realiza acciones, tanto internas como externas, que posibilitan la organizacin y transformacin de los datos de la realidad. Es un saber con capacidad de hacer y de generar al mismo tiempo nuevos saberes `para transformar la realidad.7

Aprendizaje es un proceso complejo y continuo de construccin de significados, que implica relacionar lo conocido con lo nuevo por conocer. Es siempre un proceso individual pero, para que ocurra, exige la interaccin con los pares, con el docente y con el contenido. Como proceso interactivo, requiere de la confrontacin de hiptesis y puntos de vista que generan conflictos sociocognitivos capaces de movilizar la reestructuracin intelectual. 8

Competencias son capacidades complejas que se expresan como esquemas de accin que permiten al alumno resolver problemas en las mltiples situaciones que la vida le presenta. Se manifiestan en el saber, saber hacer y saber ser.

Documento Curricular Provincial. Nivel inicial, primer y segundo ciclo de la E.G.B., Transformacin Educativa en la Provincia de Mendoza. 7 Op. Cit. Documento Curricular Provincial. 8 Op. Cit. Documento Curricular Provincial.
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1.4. Diagnstico
Principales problemas de la institucin identificados por todos los docentes que participaron de la jornada9:

Falta de control de los hijos por parte de los padres, por ausencia y abandono en
su formacin humana. Delegacin del rol a la escuela. institucin escolar.

Excesiva permisividad de los padres y desvalorizacin de la funcin educativa de la Carencias de la formacin en competencias bsicas de los ingresantes a la escuela
secundaria.

Falta

de polticas de inclusin reales. Se observa una tendencia a promover acciones tendientes a excluir a estudiantes que podran ser acompaados en su aprendizaje a fin de que tuvieran mejores logros y son postergados porque el docente y la institucin deben atender a alumnos que no presentan una disposicin favorable para el aprendizaje. en las instancias de evaluacin final de promocin que genera especulacin en los alumnos y en sus familias. Programas provinciales centrados en la promocin de alumnos independientemente de los procesos de aprendizaje. de un equipo de profesionales con horario completo y continuo para ayudar y asesorar a alumnos y docentes a fin de lograr la verdadera calidad educativa. en el aula en cuanto a la formacin de hbitos de conducta: presentacin personal, trato con los alumnos y colegas, cumplimiento de horarios y acuerdos institucionales, cumplimiento de las normas de convivencia, entre otros.

Facilismo Carencia

Falta de compromiso en la tarea docente con el correspondiente deterioro del rol

Implementacin

de programas de mejora de la calidad, dentro de las Polticas Educativas desde inicio del ciclo lectivo, debido a que se aplican a fin de ao sin respetar los ritmos de aprendizaje.

Otros problemas de la institucin establecidos por un grupo de docentes que participaron de la jornada10:

Faltan instancias de revisin del PEI. Necesidad de incluir a los docentes

evaluacin del PEI.

que recin se integran a la escuela en la

Problemticas identificadas por los docentes en las Jornadas Institucionales de febrero de 2009. Las mismas se ha identificados durante los ltimos aos. Los docentes han expresado su agotamiento en el abordaje de las stas ao tras ao. 10 Profesores que detectan estas problemticas: Burquet, brego, Rojas, Santomartino, Cisterna, Hinojosa, Delgado, Ruiz, Salatino, Conti.
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 Falta de espacio fsico para que los docentes debatan y compartan experiencias. Organizacin del profesorado en dos grupos. La misma se observa en
concurrencia a diferentes salas en el recreo.

la

Descuido por parte de los alumnos del material didctico: libros, calculadoras. Violencia: influencia contextual, falta de contencin. Alumnos fuera de los cursos en las horas de clases por mal comportamiento. Resignificacin de las amonestaciones por considerarse un castigo que
promueve la reflexin y no favorece un cambio de conductas.

no

Evaluacin

negativa del proyecto de radio: revisin y suspensin de la msica de los recreos que excita a los alumnos. en el control de los mismos cuando entran al aula al trmino del recreo.

No se observa un trabajo de los preceptores con los alumnos en las horas libres ni Falta de hbitos de lectura y del uso de Internet.

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Autoevaluacin Institucional
ELEMENTOS EVALUADOS: Acadmico ndices de desgranamiento, retencin y promocin. Ejecucin de proyectos especficos. Clima institucional Normas de convivencia. Relaciones interpersonales. Comunitario Relaciones escuela comunidad. Relaciones con otras comunidades educativas. Del Gobierno Institucional Participacin de los docentes en jornadas De los recursos Materiales

MOMENTOS: Para mejorar y ajustar las prcticas. Inicial: diagnstico De proceso: desde junio a noviembre Final INSTRUMENTOS: 1. Documental 1.1. Anuales 1.2. Libros de tema 1.3. Cuadernos de reas 1.4. Carpeta de apuntes de los alumnos 1.5. Registros de asistencia De profesores De alumnos 1. De clases ??? MTODOS PARA PROCESAR LOS DATOS Triangulacin Estadsticos

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Organizacin del documento del Proyecto Educativo Institucional La identidad de nuestra escuela
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Caractersticas generales Rasgos esenciales que definen nuestra escuela Principios curriculares orientadores de la accin educativa Diagnstico

Diseo del Proyecto Curricular Institucional

1. 2. 3. 4. Acciones para redefinir las lneas de trabajo del 2007 Marco pedaggico conceptual Qu se le pide al sistema Educativo? Por qu hemos elegido un currculo basado en competencias? 5. Con qu concepcin de aprendizaje se vincula la educacin Basada en Competencias? 6. Cmo nos hemos preparado los docentes para ensearlas? 7. Tiempos institucionales 8. Criterios para: 7.1. Seleccin de contenidos 7.2. Secuenciacin de contenidos 7.3. Organizacin de los contenidos 9. Diseo de las planificaciones 10.Concepcin de evaluacin 11.Competencias especficas por orientacin 12.Acuerdos 13.Proyectos especficos

Autoevaluacin Institucional
1. 2. 3. 4. ELEMENTOS MOMENTOS INSTRUMENTOS MTODOS PARA PROCESAR LOS DATOS

Anexos

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Para la construccin del PEI 2009 En cuanto a las caractersticas de la realidad de los estudiantes de la escuela Especificacin de los lugares de residencia. Caracterizacin de las ocupaciones de los padres, tipo de ocupaciones mayoritarias. Instituciones con las cuales los estudiantes han realizado o realizan acciones educativas, solidarias o cualquier tipo de vinculacin de la escuela con la sociedad. Informacin general que considere de valor para caracterizar al alumnado.

En cuanto a la aplicacin y cumplimiento de las normas de convivencia Cules son las normas menos cumplidas Propuesta para mejorar el nivel de participacin en su cumplimiento

Jean Piaget, A donde va la Educacin, Ieide, Barcelona, 1974

El conocimiento no es vlido sino en funcin de los procedimientos, de los descubrimientos que lo han hecho posible. Lo que libera, lo que edifica, no es el conocimiento, sino saber cmo conocer

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