Guia Pedagogica Desarrollo Planos y Diagramas

I.
Gua Pedaggica del Mdulo Desarrollo de planos y diagramas
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Desarrollo de planos y diagramas
Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Matriz de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 5 12 13 19 51 52 55 56 57
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo:
Desarrollo de planos y diagramas
Unidad (es) de competencia de institucin educativa: 1. Manejo de tcnicas y simbologa estandarizada. 2. Aplicacin de tcnicas manuales de dibujo de planos y diagramas. 3. Desarrollo de planos y diagramas por computadora. Cdigo: Nivel de competencia: 2
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Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
El prestador de servicios profesionales:

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES. Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997). Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones: Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
9 9 9 9 9 9 Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
9 9 9 9 9 Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende: Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del modulo, implica Desarrollar planos arquitectnicos de infraestructura de talleres, naves industriales y edificios, as como diagramas de equipos y sistemas elctricos y electrnicos, aplicando la simbologa normalizada y empleando instrumentos profesionales de dibujo tcnico tradicional y el software especfico para el mismo propsito. El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos necesarios para ser aplicados a lo largo de la formacin en los mdulos subsecuentes de la carrera, al establecer los conocimientos y habilidades necesarias para realizar representaciones grficas de sistemas, equipos y circuitos aplicando aspectos tericos de la concepcin de lo que es de ser la expresin comunicativa quizs ms dilocuente ya que siempre nos va a dar a entender algo que por la diversidad ideolgica para cada persona nunca va a ser lo mismo. En el campo arquitectnico o generacional de lo que se denomina tcnico el dibujo tiene diversas formas de proyectar objetos reales y situaciones en las que se envuelve el hombre para la satisfaccin plena de la necesidad de espacios que este tiene para el desenvolvimiento cotidiano de su vida. Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; competencia matemtica y cientfica manejando los sistemas de unidades, aplicando sistemas numricos en medidas y escalas, etc.; la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar de diversas formas las lecturas tomadas; y la de tipo tecnolgica al hacer uso de equipos de medicin y herramientas necesarias para la toma y verificacin de parmetros y variables en equipos y sistemas.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I:
Manejo de tcnicas de dibujo y simbologa estandarizada. Orientaciones Didcticas (Dirigidas al PSP)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al manejo de las diferentes tcnicas de desarrollo de dibujos normalizados, identificando la simbologa empleada para representar componentes de los sistemas propios de su formacin profesional. Para esto se emplear el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua. Actividades sugeridas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Expn los fundamentos del lenguaje grfico y solicita a los alumnos que realicen un ejercicio dibujando un artculo en particular, a fin de determinar el grado de habilidad para realizar bosquejos. Realiza frente al grupo, el anlisis resumido de figuras geomtricas de uso comn, describiendo sus principales caractersticas. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica Representacin grfica de objetos, empleando las tres tcnicas tradicionales de trazo, de la actividad de evaluacin 1.1.1. Realiza la presentacin fsica de los diversos equipos y materiales que comnmente integran el herramental con el cual se desarrolla el dibujo tcnico. Considera los aspectos ms relevantes de las tcnicas bsicas para la elaboracin de dibujos, mediante el estudio de un caso. Realiza la presentacin de la simbologa bsica empleada en el desarrollo de planos y diagramas. Explica detalladamente las caractersticas operativas de cada uno de los instrumentos de dibujo, demostrando los diversos mtodos de empleo de los mismos. Ejemplifica el trazado de los diferentes componentes bsicos presentes en planos y diagramas. Presenta con ayuda del proyector, los diferentes smbolos empleados en cada uno de los tipos de sistemas y en particular, para los elctricos, electrnicos y de telecomunicaciones
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10. Realiza la presentacin fsica de algunos dispositivos elctricos y electrnicos y su representacin grfica o smbolo estandarizado. 11. Orienta y apoya el desarrollo de la Dibujo de sistemas con elementos geomtricos, de la actividad de evaluacin 1.2.1.
Estrategias de Aprendizaje (Dirigidas al alumno)

El alumno: Realiza el bosquejo grfico de un objeto e identifica las caractersticas bsicas de las representaciones grficas. Identifica los componentes geomtricos de diversos objetos, de acuerdo a los conocimientos previamente adquiridos. Realiza la actividad de evaluacin 1.1.1. Representacin grfica de objetos, empleando las tres tcnicas tradicionales de trazo. Realiza el resumen de cada una de las tcnicas para la elaboracin de dibujos. Elabora una tabla que concentre los datos tcnicos ms representativos de cada instrumento, equipo y material presentado Practica los mtodos de empleo de los instrumentos bsicos, expuestos por el PSP, a fin de obtener prctica y las habilidades manuales correspondientes. Realiza el mapa conceptual de los diferentes smbolos y nomenclatura bsicos consultando manuales tcnicos. Describe la simbologa estandarizada de los diferentes componentes presentes en planos y diagramas de los sistemas elctricos y electrnicos al contestar un cuestionario oral de conocimientos. Realiza la actividad de evaluacin 1.2.1. Dibujo de sistemas con elementos geomtricos.
Recursos Acadmicos
Luzadder Warren J. y etal, Fundamentos de Dibujo en Ingeniera, Mxico, Editorial Prentice Hall Hispanoamericana, S. A., 2000.
Wolf, Stanley Smith, Richard F.M.: Gua para mediciones electrnicas y prcticas de laboratorio, Pearson Educacin, Mxico; 1992. Mano, M. Morris: Diseo digital; Pearson Educacin; Mxico 2003. Simbologa elctrica y electrnica; Disponible en: www.arrakis .es/fon/ simbologa.
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Unidad II:
Aplicacin de tcnicas manuales de dibujo de planos y diagramas. Orientaciones Didcticas (Dirigidas al PSP)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al desarrollo de planos y diagramas, utilizando diversas tcnicas manuales del dibujo tcnico y considerando las especificaciones para dibujar simbologa estandarizada. Para esto se emplear el mtodo de desarrollo de proyectos con el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua. Actividades sugeridas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Organiza un debate para determinar las diferencias en los tres tipos de dibujos pictricos, induciendo al alumno a participar activamente. Organiza y coordina una lluvia de ideas, y conjuntamente con el grupo enlistar en el pintarrn los diferentes mtodos para la descripcin de objetos a travs de proyecciones y sus caractersticas. Coordina el desarrollo de la lmina: Desarrollo de Proyecciones ortogonales de objetos, de la actividad de evaluacin 2.1.1. Coordina el desarrollo de la lmina: Desarrollo de Proyecciones no ortogonales para representar grficamente diversos objetos, de la actividad de evaluacin 2.1.1. Coordina el desarrollo de la lmina: Proyeccin de perspectivas de objetos representados grficamente, de la actividad de evaluacin 2.1.1. de la actividad de evaluacin 2.1.1. Expn los mtodos para realizar la descripcin de objetos mediante vistas, a fin de determinar los criterios para su realizacin y su interrelacin. Coordina el desarrollo de la lmina: Identificacin de vistas principales y auxiliares, de la actividad de evaluacin 2.1.1. Expn los mtodos para realizar la descripcin de objetos mediante secciones, a fin de determinar los criterios para su implementacin. Coordina el desarrollo de la lmina: Representacin grfica de cortes de objetos, de la actividad de evaluacin 2.1.1.
10. Coordina el desarrollo de la lmina: Representacin grfica de secciones de objetos, de la actividad de evaluacin 2.1.1. 11. Expn los mtodos para realizar la acotacin de objetos, a fin de determinar los criterios para su aplicacin. 12. Coordina el desarrollo de la lmina: Acotacin de Dibujos, de la actividad de evaluacin 2.2.1. 13. Solicita a los alumnos una investigacin sobre los tipos de superficies y la determinacin de lmites y tolerancias. 14. Coordina el desarrollo de la lmina: Aplicacin de ajustes y tolerancias en la elaboracin de planos y diagramas, de la actividad de evaluacin 2.1.1.
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El alumno: Organizado en equipos de 4 alumnos, discute sobre las diferencias y aplicaciones de cada tipo de dibujo pictrico y establecer las conclusiones al respecto. Elabora individualmente un cuadro sinptico comparativo, identificando las diferencias principales de los dos mtodos de proyeccin. Realiza la lmina: Desarrollo de Proyecciones ortogonales de objetos, de la actividad de evaluacin 2.1.1. Realiza la lmina: Desarrollo de Proyecciones no ortogonales para representar grficamente diversos objetos, de la actividad de evaluacin 2.1.1. Realiza la lmina: Proyeccin de perspectivas de objetos representados grficamente, de la actividad de evaluacin 2.1.1. de la actividad de evaluacin 2.1.1. Identifica las vistas principales y auxiliares de objetos, y la forma de determinar la pertinencia de su trazo, dada su importancia. Realiza la lmina: Identificacin de vistas principales y auxiliares, de la actividad de evaluacin 2.1.1. Realiza la lmina: Representacin grfica de cortes de objetos, de la actividad de evaluacin 2.1.1. Realiza la lmina: Representacin grfica de secciones de objetos, de la actividad de evaluacin 2.1.1. Elabora individualmente un cuadro sinptico sobre las diversas formas de acotacin de dibujos. Realiza la lmina: Acotacin de Dibujos, de la actividad de evaluacin 2.2.1. Indica mediante un reporte escrito, las variantes en la representacin de superficies que se pueden presentar, dependiendo del tipo de material aplicando las reglas de ortografa y gramtica. Realiza la lmina: Aplicacin de ajustes y tolerancias en la elaboracin de planos y diagramas, de la actividad de evaluacin 2.2.1.
Recursos Acadmicos
McMILLAN Publishing Co., Inc, Manual de Dibujo Tcnico, Tomos del I al IV; Mxico, Editorial Ocano, 2001. Spencer Henry Cecil y etal, Dibujo Tcnico Bsico, Mxico, Editorial C.E.C.S.A., 2001. Simbologa elctrica y electrnica, disponible en: www.arrakis.es /fon/simbologa. Circuitos elctricos y electrnicos, disponible en: www.plaquetodo.com Diagramas bsicos de sistemas didcticos, disponibles en: www.delorenzo.com
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Unidad III:
Desarrollo de planos y diagramas por computadora. Orientaciones Didcticas (Dirigidas al PSP)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la elaboracin de planos y diagramas por computadora, empleando software de aplicacin especfica. Para esto se emplear el mtodo de desarrollo de proyectos con el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. 2. 3. 4. 5. Organiza un debate para determinar las diferencias entre dibujos desarrollados de manera tradicional y dibujos por computadora. Realiza la presentacin del Auto CAD y auxilindose del manual inducir a la identificacin los puntos importantes y las aplicaciones bsicas de esta herramienta informtica. Explica el procedimiento que se sigue para iniciar una sesin en Auto CAD, realizando las acciones de configuracin de pgina y barra de herramientas, y la forma de terminar una sesin, ejemplificndolo con ayuda del can y la computadora. Coordina el desarrollo de la prctica: Actividades de inicio y cierre de una sesin de AUTOCAD, de la actividad de evaluacin 3.2.1. Ejemplifica paso a paso como se desarrolla un dibujo en AutoCAD y la aplicacin de los comandos ms comunes: LINE, CIRCULO, POLGONO, RECTNGULO, OSNAP, SNAP, GRIS, POLAR, ORTHO, ACOTACIONES, TRIM, OFFSET, FILLET, ZOOM, ARRAY, BREAK, BLOCK, DIMENSIONES, ESPEJO, VISTAS, HATCH, IMPRIMIR, FORMATO DE MEDIDAS, ETC. Coordina el desarrollo de la prctica: Comandos bsicos de dibujo y edicin de AutoCAD, de la actividad de evaluacin 3.2.1. Coordina el desarrollo de la prctica: Comandos bsicos de texto y dimensionamiento de AutoCAD, de la actividad de evaluacin 3.2.1. Expn la analoga de los comandos de los paquetes Orcad Spice y Smartwork con los de Auto CAD. Coordina el desarrollo de la prctica: Realiza un plano y un diagrama en CAD, de la actividad de evaluacin 3.2.1.
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El alumno: Realiza el mapa conceptual de las ventajas del CAD, a fin de determinar la importancia de la informtica como herramienta para el diseo grfico. Identifica la importancia de la calidad de los planos y diagramas que se pueden obtener empleando el AutoCAD de acuerdo a su aplicacin. Realiza la prctica: Actividades de inicio y cierre de una sesin de AUTOCAD, de la actividad de evaluacin 3.1.1. Realiza la prctica: Comandos bsicos de dibujo y edicin de AutoCAD, de la actividad de evaluacin 3.1.1. Realiza la prctica: Comandos bsicos de texto y dimensionamiento de AutoCAD, de la actividad de evaluacin 3.1.1. Asiste al centro de cmputo a verificar el grado de comprensin de los comandos expuestos por el PSA, complementando la gua de observaciones correspondiente. Realiza la prctica: Realiza un plano y un diagrama en CAD de la actividad de evaluacin 3.1.1.
Recursos Acadmicos
McMILLAN Publishing Co., Inc, Manual de Dibujo Tcnico, Tomos del I al IV; Mxico, Editorial Ocano, 2001. Spencer Henry Cecil y etal, Dibujo Tcnico Bsico, Mxico, Editorial C.E.C.S.A., 2001. Simbologa elctrica y electrnica, disponible en: www.arrakis.es /fon/simbologa. Circuitos elctricos y electrnicos, disponible en: www.plaquetodo.com Diagramas bsicos de sistemas didcticos, disponibles en: www.delorenzo.com Curso Prctico de Personalizacin y Programacin bajo AutoCAD, Disponible en: www.netcenter.com
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6.
Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades
Unidad de Aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:
Manejo de tcnicas de dibujo y simbologa estandarizada Representacin grfica de objetos, empleando las tres tcnicas tradicionales de trazo.
Nmero: Nmero:
1 1
Representar un objeto presentado por el PSP, utilizando las tcnicas de bosquejo, dibujo a mano alzada y dibujo tcnico, para identificar sus habilidades. Taller de dibujo. Desempeos 1. 2. 3. 4. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la prctica. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos de trazo, las herramientas de apoyo y los materiales en las mesas de trabajo. Coloca el papel en la mesa y fijarlo utilizando trozos de masking-Tape, y escuadrando los cantos del mismo empleando la regla T y uno de los cantos de la mesa. Coloca el objeto modelo en un lugar en el que se puedan apreciar sus caractersticas al detalle. Duracin 4 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Hojas blancas tamao carta. Hojas cuadriculadas tamao carta. Goma suave para lpiz. Lpiz HB. Lpiz F. Pao limpio de algodn. Rollo de masking-tape. Mesa tipo restirador. Regla T de 80 cm. Juego de escuadras. Transportador. Comps. Sacapuntas.
Bosquejo: 5. 6. 7. Realiza el bosquejo del objeto, considerando el ngulo de observacin y describiendo grficamente los detalles tridimensionales del mismo. Coloca sombreados en diferentes reas para simular profundidad. Retira el dibujo bosquejado y nuevamente coloca el papel limpio, en el que se desarrollar el dibujo a mano alzada.
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Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Dibujo a mano alzada: 8. 9.
Desempeos
Realiza la medicin de cada espacio definido del objeto, identificando figuras geomtricas convencionales. Marca los dos puntos de cada lnea considerando la longitud de las mismas.
10. Realiza movimientos tentativos entre los puntos marcados, para ajustar el ojo y la mano a la lnea que se pretende dibujar. 11. Traza lneas curvas y rectas, de manera uniforme entre los puntos marcados, desplazando el lpiz y generando el trazo con dos o tres movimientos. 12. Repite los pasos descritos, hasta concluir con la totalidad de trazos necesarios para representar al objeto modelo. 13. Retira el dibujo a mano alzada obtenido y nuevamente coloca el papel limpio, en el que se desarrollar el dibujo a tcnico.
Dibujo tcnico: 14. Realiza la medicin de cada espacio definido del objeto, identificando figuras geomtricas convencionales. 15. Marca los dos puntos de cada lnea considerando la longitud de las mismas. 16. Realiza el trazo de lneas verticales utilizando la regla T como apoyo y una de las escuadras como eje del trazo. 17. Realiza el trazo de lneas horizontales utilizando la regla T como eje del trazo. 18. Repite los pasos descritos, hasta concluir con la totalidad de trazos verticales y horizontales, necesarios para representar al objeto modelo. 19. Utiliza el transportador para designar el grado de inclinacin de lneas. 20. Utiliza el compas para realizar el trazo de curcas, crculos y arcos de circunferencia, necesarios para concluir el dibujo. 21. Recoge los instrumentos empleados y limpia el rea de trabajo.
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Manejo de tcnicas de dibujo y simbologa estandarizada Dibujo elementos geomtricos presentes en sistemas.
Nmero: Nmero:
1 2
Dibujar diferentes formas geomtricas y smbolos estandarizados, considerando el trazo de lneas rectas, quebradas, angulares y curvas. Taller de dibujo. Desempeos 1. 2. 3. 4. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la prctica. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos de trazo, las herramientas de apoyo y los materiales en las mesas de trabajo. Coloca el papel en la mesa y fijarlo utilizando trozos de masking-Tape, y escuadrando los cantos del mismo empleando la regla T y uno de los cantos de la mesa. Analiza el sistema a dibujar, identificando lneas, espacios geomtricos y elementos complementarios a representar. Coloca la escuadra de 60 sobre la mesa y apoyada en el papel y la regla T. Realiza un trazo vertical continuo, observando que el ngulo del lpiz con respecto al plano del papel no sea menor de 60, con el fin de facilitar el trazo. Repite la operacin anterior, deslizando la escuadra hacia la derecha sobre la regla T, para obtener lneas paralelas a la primera. Retira la escuadra y nicamente empleando la regla T perfectamente apoyada al canto izquierdo de la mesa, realiza lneas continas con el lpiz, deslizndolo siempre de izquierda a derecha, asegurando que el ngulo del lpiz sea el correcto. Repite las operaciones anteriores para la generacin de lneas interrumpidas, considerando que para este tipo de lneas el lpiz se deber de retirar del papel a intervalos regulares segn el tipo de lnea interrumpida que se traza (ver tipos de lneas en tablas). Duracin 4 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Hojas blancas tamao carta. Hojas cuadriculadas tamao carta. Goma suave para lpiz. Lpiz HB. Lpiz F. Pao limpio de algodn. Rollo de masking-tape. Mesa tipo restirador. Regla T de 80 cm. Sacapuntas. Juego de escuadras biseladas de 6. Escalmetro con escalas de 1:1, 1:20, 1:25, 1:50, 1:75, 1:125. Comps de precisin. Transportador circular.
Trazo de lneas rectas continuas e interrumpidas. 5. 6. 7. 8.
9.
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Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo
Desempeos Trazo de lneas quebradas y angulares. 10. Genera lneas quebradas y en ngulo empleando las escuadras y la regla T. 11. Identifica los ngulos que presentan la forma de las escuadras combinar los ngulos para obtener trazos de lneas, con diferentes ngulos, segn la posicin relativa de las escuadras y la regla T. 12. Realiza trazos quebrados o angulares con lneas continuas e interrumpidas empleando las escuadras. 13. Circula para marcar posiciones angulares de lneas que no se puedan trazar directamente con los ngulos de las escuadras. 14. Circula para marcar posiciones angulares de lneas que no se puedan trazar directamente con los ngulos de las escuadras utilizando un transportador de 360. Lneas curvas. 15. Verifica que la mina del comps este afilada en forma de bisel (cua), afilar la mina, si es necesario, utilizando papel de lija y frotando hasta darle la forma adecuada, teniendo cuidado al retirar y colocar las minas. 16. Realiza crculos de distintos dimetros, sin olvidar que la abertura de las patas del comps ser siempre el radio de la circunferencia que se quiere generar como se muestra en la figura.
17. Practica el trazo de circunferencias empleando lneas continuas e interrumpidas. 18. Practica enlaces aproximados de lneas con arcos, empleando las escuadras y el
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Desempeos comps como se muestra en la figura:
Divisin de la circunferencia en partes iguales. 19. Traza una circunferencia de R = 4 cm. 20. Toma A como centro y con radio igual al de la circunferencia dada OA = R, Traza un arco que corte a la circunferencia dada en los puntos 2 y 3 como se muestra en la figura, dividiendo a la circunferencia en tres partes iguales.
1
0
2 3
21. Divide la circunferencia en 6 partes iguales con el comps, tomando como centro los
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Desempeos puntos 1 y 2 y repitiendo la operacin anterior, de acuerdo con la figura.

1
6 A 5
2 C 3
4 D
22. Divide la circunferencia en 12 partes con el comps, tomando como centro ahora los puntos A; B; C; y D como se muestra en la figura, repitiendo la operacin descrita para la divisin en 3.
B 12 11 C 2 3 D
9
8 A 6
23. Traza un crculo con R = 4 cm. 24. Divide con el comps la circunferencia en 4 y 8 partes, utilizando los extremos de los dimetros y las bisectrices por ellos formados, ver la figura.
3 4 2
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Desempeos 25. Divide con l comps la circunferencia en 5 y 10 partes iguales. 26. Divide el radio OB = EO Toman EB como radio. 27. Traza una semicircunferencia BO. 28. Une E con A. 29. Determina el punto F como se muestra en la figura. 30. Traza un crculo con R = 4 cm. 31. Traza un arco tomando el punto A cortando la circunferencia en I y K. 32. Corta la circunferencia tomando el punto 4 como centro para obtener I teniendo E en la apertura del comps. 33. Corta la circunferencia tomando el punto I como centro para obtener I teniendo E en la abertura del comps. 34. Une los puntos AH; HI; IJ; JK; KA para obtener el pentgono, como se muestra en la figura.
H r B E O F D
I D
35. Toma una circunferencia con R = 4cm. 36. Corta la circunferencia tomando 2 como centro para obtener I. 37. Corta la circunferencia con el comps con una abertura de la 2 para obtener los puntos 3, 4, 5, 6 y 7.
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Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo 38. Une los puntos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7,
Desempeos
4 5
6 2
10 7
1 C
Tangencia entre un arco y una recta por medio de un arco tangente. 39. Traza una recta paralela a la recta dada, a una distancia igual al radio R del arco tangente.
R1 R
40. Traza un arco concntrico con el arco dado y con radio R2 = R + R1 donde R es el radio del arco tangente y R1 es el radio del arco dado. Donde la paralela y el arco se corten se encuentra el punto C del arco tangente.
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Desempeos
R2
G T2 C
T1
41. Toma las escuadras y desde C encontrar los puntos de tangencia T1 y T2, trazando una perpendicular a la recta dada para obtener T1, uniendo los centros del arco tangente C y del arco dado C1, se obtiene T2. 42. Traza con el comps el arco tangente de radio R y con centro en C y uniendo los puntos de tangencia T1 y T2.
2 C
43. Encuentra el centro del arco tangente, trazando una paralela a la recta dada, a una distancia igual al radio R del arco tangente.
RECTA DADA
a
ARCO DADO
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Desempeos
44. Traza un arco concentr al arco dado y de radio R2 = R1 -R, donde R es el radio del arco tangente y R1 es el radio del arco dado. Donde la paralela y el arco se corten ser el punto C del arco tangente.
45. Encuentra los puntos de tangencia T1 y T2, trazando desde C una perpendicular a la recta dada para obtener T1 y uniendo los centros C y C1 se obtendr T2. 46. Traza por ltimo el arco tangente empleando el comps y tomando C como centro y con radio R, para unir los puntos de tangencia T1 y T2.
C a T1
T2
Elipse. 47. Situar sobre el papel dos ejes perpendiculares dados AB y CD y determinar los focos F1 y F2, como se muestra en la figura.
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Desempeos
C
0 A
48. Tomando el semieje mayor OA = R1 y haciendo centro en C con esa distancia como radio, traza un arco que corte al eje mayor, generando los puntos F1 y F2 como se muestra en la figura.
C 20 2
F1 21
B F2
21
49. Traza un arco que corte al anterior. Esta operacin puede repetirse alternando los centros F y F2 para obtener distintos puntos. 50. Sita en OA nuevos puntos y repetir la operacin realizada en el punto anterior se podrn encontrar ms puntos en la elipse, como se muestra en la figura.
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20
Desempeos
C 2
A F1 1 21
B F2 21
51. Une todos los puntos encontrados utilizando el curvgrafo, pasando por A; B; C; y D que son los extremos de los ejes de la elipse como se muestra en la figura. C
6 A
2 43
23
45
6 B
543 2 1 F1 61 51 41 31 21 0 F2
61 51 213141
D
Espiral de Arqumedes 52. Dibuja un crculo dado con la ayuda del comps y dividir el radio en un nmero de partes iguales, por ejemplo 12, numerar cada radio. 53. Dividir el radio nmero 12 en 12 partes iguales. 54. Con el comps y tomando O como centro apoyar la mina sobre el nmero 1, trazar un arco que corte al radio 1. 55. Trazar otro arco que corte al radio 2, siguiendo el procedimiento anterior. 56. Repetir la operacin para los dems radios, tomando siempre el nmero de divisiones
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Desempeos que corresponda para el nmero de radio en cuestin. 57. Unir los puntos obtenidos en cada caso con una lnea recta y empleado un curvgrafo como se muestra en la figura.
4 5
3 2
1 12
7 11 8 9 10
58. Recoge los instrumentos empleados y limpia el rea de trabajo.
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Aplicacin de tcnicas manuales de dibujo de planos y diagramas. Manejo de instrumentos avanzados de medicin. Desarrollo de trazos de dibujo tcnico. Laboratorio. Desempeos 1. 2. 3. 4. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la prctica.
Nmero: Nmero:
2 3
Duracin
12 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Goma para lpiz. Plantilla para borrado. Juego de lpices de distintas durezas. Pao limpio de algodn. Mesa tipo restirador. Masking tape. Hoja de papel blanco normalizada A3. Hoja de papel albanene normalizado A3. Hoja tamao carta A4. Juego de escuadras biseladas. Escalmetro. Regla T. Juego de grafos de distinto tamao de punto. Comps. Maletn de objetos a dibujar. 7. 8. 9. 5. 6.
Prepara el equipo a emplear, los instrumentos de trazo, las herramientas de apoyo y los materiales en las mesas de trabajo. Coloca el papel en la mesa y fijarlo utilizando trozos de masking-Tape, y escuadrando los cantos del mismo empleando la regla T y uno de los cantos de la mesa. Analiza el sistema a dibujar, identificando lneas, espacios geomtricos y elementos complementarios a representar.
LMINA 1: PROYECCIONES ORTOGONALES. Generacin de una montea (vistas de plano) partiendo de un modelo. Identifica la forma y posicin de todas las vistas del objeto modelo. Divide la hoja de papel en dos partes y sobre la primera parte, empleando una escala generar la montea de la pieza para el sistema internacional. Traza las vistas empleando las escuadras y regla, as como el tipo de lpiz recomendado por el PSP, a cada aplicacin. Traza en el segundo recuadro la proyeccin de las vistas de la pieza, utilizando el sistema americano. Guarda las herramientas, materiales e instrumentos utilizados.
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Desempeos
Generacin de un dibujo isomtrico de una pieza partiendo de las vistas

10. Dibuja en una hoja tamao carta A4 un croquis a mano alzada de la pieza que resultara de unir todas las vistas. 11. Verifica la forma exacta de la pieza, observando detalladamente cada una de las vistas. 12. Coloca una hoja de papel blanco tipo A3 sobre el restirador y fjala; el papel deber estar enmarcado y rotulado en el cuadro de referencias del alumno. 13. Comienza el trazado de la pieza sobre la hoja de papel, siempre y cuando se tenga la certeza de que la pieza est correctamente construida segn las vistas dadas. Utilizar una escala de aplicacin de 1:125, para ocupar todo el espacio en la hoja. 14. Termina el plano de la pieza dando calidad de lnea a todos los trazos, sobre todo si se tienen lneas ocultas. 15. Asegura la limpieza final del plano, utilizando siempre el pao de algodn despus de cada trazo. Monteas propuestas para la generacin de dibujos isomtricos. 16. Dibuja en papel blanco normalizando las piezas seleccionadas por el PSP, del kit de piezas para desarrollo de dibujos isomtricos marcando las cotas. 17. Comenta grupalmente las conclusiones de la sesin para obtener consenso en el anlisis y completar el reporte correspondiente. 18. Realiza la limpieza de los equipos e instrumentos empleados.
LMINA 2: PROYECCIONES NO ORTOGONALES. Proyeccin oblicua. 19. Localiza en la pieza seleccionada, el ngulo de proyeccin en las lneas proyectantes con respecto al plano de proyeccin (el plano de proyeccin ser la hoja de papel formato A3). 20. Dibuja los tres ejes que forman el borde perpendicular a travs de la esquina frontal. El
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Desempeos punto de origen sirve para este propsito. 21. Traza la anchura y la altura para construir la cara frontal en forma tamao real, eso resulta idntico a la vista frontal. 22. Dibuja las lneas de profundidad paralelas al eje que se aleja de las esquinas y los centros de la cara frontal, usa las distancias de profundidad de la vista superior. 23. Encuentra el centro y el arco del radio en la vista frontal, en caso de figuras con crculos, marcando las distancias de la forma normal, esto es posible pues sobre la cara no hay distorsin angular. 24. Complementa el dibujo, agregando la parte profunda de la pieza, encontrando el centro sobre el eje proyectado. (Figura ejemplo).
25. Realiza la limpieza de los equipos e instrumentos empleados.
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Desempeos LMINA 3: PROYECCIONES DE PERSPECTIVAS. Perspectivas con proyeccin paralela. Trazado de la figura bsica. 26. Selecciona la escala a la que se presentar el objeto, tomando la vista del escritorio como modelo. 27. Dibuja la vista de la cara frontal trazando una lnea de apoyo (lnea de tierra). La cara frontal aparece de tamao real, debido a que est en el plano de la imagen, como se muestra en la figura.
28. Genera un punto de visin que estar ubicado sobre la lnea de horizonte (CV). Esta lnea CV se trazar a una distancia mayor al tamao de la pieza (comnmente el doble de la dimensin mxima de la altura de la pieza). La cara lateral y superior aparecen distorsionadas por el ngulo de la proyectante hacia el punto de visin. 29. Traza las lneas de proyeccin de la vista frontal hacia el punto estacionario ubicado sobre la lnea de horizonte. 30. Identifica las distancias y forma del objeto sobre las proyectantes, trazando el contorno con ayuda de escuadra y regla T.
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Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Trazado de la vista superior.
Desempeos
31. Traza una lnea (PP) para que sea la base del dibujo superior, esta lnea se ubicar arriba de la lnea de horizontes y paralela a la misma. 32. Ubica un punto flotante sobre el plano de tierra (Sph) para proyectar las lneas de interseccin. 33. Proyecta en forma perpendicular a la lnea de tierra todos los puntos de arista de contorno.
Perspectiva con proyeccin angular. 34. Toma una caja de zapatos como modelo. 35. Elige la escala apropiada para dibujar el objeto en el tamao de papel usado. 36. Traza una lnea de tierra, una lnea de horizonte y una lnea de plano superior, todas debern de ser paralelas y a distancias que permitan dibujar la pieza en la escala elegida como se muestra en la fig. 1. 37. Ubica sobre la lnea de plano superior y la lnea de horizonte un par de puntos de fuga (VPL y VPR). 38. Dibuja sobre la lnea de tierra la vista frontal de la pieza, a las dimensiones y escala elegidas. 39. Proyecta lneas paralelas a la lnea de tierra y generar la vista frontal angulada, conservando las dimensiones reales. En esta vista uno de los vrtices de la pieza estar apoyado sobre la lnea de tierra y a un ngulo dado por las proyectantes de ambos puntos de fuga. 40. Dibuja el objeto en volumen tomando como referencia los puntos de construccin generados por la interseccin de las lneas de fuga las lneas de proyeccin de la vista frontal. 41. Proyecta los puntos de contorno de los vrtices en la pieza en volumen hacia el plano de la vista superior, en forma perpendicular al plano girado o en ngulo.
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Desempeos 42. Ubica un punto estacionario Sph intermedio al plano de horizonte y a la lnea de vista superior. 43. Proyecta las lneas del punto Sph a los puntos de fuga (P). 44. Genera sobre la lnea de vista superior una lnea paralela a la lnea generada entre los puntos Sph y P. 45. Ubica los puntos de penetracin con las intersecciones de las lneas de fuga del punto Sph y las proyectantes verticales del objeto. 46. Genera las lneas de contorno de la vista superior en posicin angulada empleando los instrumentos de dibujo. 47. Realiza la limpieza de los equipos e instrumentos empleados.
LMINA 4: VISTAS PRINCIPALES Y AUXILIARES. Vista por flecha. 48. Selecciona una vista del objeto seleccionado, que tenga dificultad de apreciacin o de dimensionamiento o acotacin. 49. Seala con una punta de flecha la direccin que interesa observar. Las puntas de flecha no deben de invadir las acotaciones bsicas de la pieza, la flecha deber dibujarse con las medidas que marca la norma. 50. Indica sobre la flecha el nombre de la vista, el cul por lo regular se representa con una letra mayscula con las dimensiones normalizadas para tal caso. 51. Dibuja la vista indicada por la flecha dejando espacio para las cotas y lneas de dimensin. Vistas giradas. 52. Selecciona sobre una de las vistas principales una seccin que dese resaltar o detallar. 53. Indica la seccin seleccionada con una flecha en cualquier posicin (vertical, horizontal o angulada) sobre el plano que representa la pieza.
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Desempeos 54. Nombra la vista que se va a girar con una letra o un rotulo. 55. Dibuja la vista o seccin que interesa, detallando las partes y dimensionando con sus respectivas cotas sin olvidar aplicar la norma para tal caso. Vista de detalle. 56. Selecciona en el objeto, la parte o seccin de inters y que se daba a quiera detallar. 57. Encierra en un crculo la parte de inters y sealar con lnea de indicacin y una letra mayscula el nombre de la vista. Realizar el dibujo de detalle acotando correctamente segn la norma. El dibujo de detalle se deber ubicar en la parte superior derecha del plano o lmina segn lo marca la norma. 58. Indica en la parte superior izquierda o en la superficie del dibujo de detalle la escala de ampliacin del mismo, rotulando siempre con letra mayscula.
LMINA 5: CORTES. Cortes en vista. 59. Determina la forma y posicin del corte sobre la vista seleccionada en el objeto, indicando con lnea de corte segn lo marca la norma. 60. Representa en las subsecuentes vistas el corte, aplicando el rayado (achurado) en las secciones cortadas. 61. Determina la inclinacin que se dar al rayado dependiendo del ngulo del contorno de la pieza. El ngulo ms comn es de 45 de inclinacin. 62. Revisa que la calidad de lnea en el rayado no tenga diferencias en el trazo, en su defecto afilar el lpiz. Cortes en isomtrico. 63. Dibuja la vista superior y el corte segn el sistema de dibujo que se utilice (sistema americano o sistema ingls). Propn una escala segn la magnitud del dibujo 64. Marca la lnea de corte sobre la vista superior indicando trayectoria y posicin. Utilizar la
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Desempeos calidad de lnea indicada por la norma. 65. Genera el dibujo isomtrico de la pieza trazando solo con lnea fina (lpiz tupo H) y empleando escuadras y regla T. 66. Dibuja el corte sobre la vista isomtrica cuidando los detalles de cambio de seccin, barrenos o cavidades. 67. Aplica calidad de lnea al dibujo siempre y cuando se tenga la certeza de que el corte ha sido correctamente realizado (lpiz tipo B para lneas de contorno).
LMINA 6: SECCIONES. Seccin completa. 68. Marca el plano de corte en la pieza empleando una lnea de corte. 69. Esboza cmo ser el objeto cortado, retirando la seccin de la pieza que no interesa y concentrando los sentidos en aquella que s es de inters. 70. Dibuja la vista de seccin empleando los instrumentos de dibujo y omitiendo todas las lneas visibles que no sean necesarias. La vista de seccin completa se puede aplicar para sustituir una vista frontal, lateral o superior en la representacin de un objeto. 71. Realiza el rayado ubicando las lneas a una inclinacin de 45 segn lo marca la norma. Semiseccin. 72. Dibuja sobre el papel la vista superior del objeto la escala seleccionada y trazar el plano de corte (con una lnea), considerando retirar solo la cuarta parte de la pieza y que el corte pasar sobre el eje de la misma. 73. Dibuja la vista principal del objeto, sta deber mostrar la seccin retirada en una mitad, la otra mitad deber observarse como vista externa. Seccin parcial. 74. Dibujar con lnea fina (Lpiz H o 2H) y con los instrumentos de dibujo el objeto a una escala adecuada al tamao del papel usado.
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Desempeos 75. Elegir la seccin que se representar como parcial y dibujar con una lnea continua quebrada una rotura en la parte a representar. 76. Raya la seccin de inters omitiendo las partes huecas. 77. Da calidad de lnea al contorno de la pieza y de la rotura con el tipo de lpiz que marca la norma. Secciones giradas. 78. Identifica sobre el modelo la seccin a girar. 79. Pasa un plano de corte a travs de la pieza perpendicular al eje longitudinal. 80. Gira 90 para representar la vista resultante en el plano del papel. La seccin girada debe mostrar su forma y dimensiones verdaderas, se debern omitir todas las lneas que interfieran con la forma verdadera de la vista. 81. Realiza el rayado. 82. Recoge los instrumentos empleados y limpia el rea de trabajo.
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Aplicacin de tcnicas manuales de dibujo de planos y diagramas. Acotacin de Dibujos.
Nmero: Nmero:
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Indicar las dimensiones en piezas y planos de despiece, utilizando los acotados normalizados. Taller de dibujo. Desempeos 1. 2. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la prctica. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos de trazo, las herramientas de apoyo y los materiales en las mesas de trabajo. Duracin 4 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Goma para lpiz. Plantilla para borrado. Juego de lpices de distintas durezas. Pao limpio de algodn. Mesa tipo restirador. Masking tape. Hoja de papel blanco normalizada A3. Hoja de papel albanene normalizado A3. Hoja tamao carta A4. Juego de escuadras biseladas. Escalmetro. Regla T. Juego de grafos de distinto tamao de punto. Comps. Maletn de objetos a dibujar. 8. 6. 7. 5. 4.
LMINA 1: PROYECCIONES ORTOGONALES. 3. Coloca la lmina 1 en la mesa y fjalo utilizando trozos de masking-tape, y escuadrando los cantos del mismo empleando la regla T y uno de los cantos de la mesa. Analiza el dibujo a acotar, identificando los aspectos que requieren ser acotados y que se debern representar. Inicia con la colocacin de las acotaciones, empezando con las ms pequeas e indicando una a una las cotas necesarias tanto verticales como horizontales, para describir el objeto dibujado. Coloca la rotulacin de la lmina segn las indicaciones del PSP. Verifica que todos los aspectos de detalle del dibujo estn claros y bien identificados con las cotas y rotulacin aplicados Retira la lmina terminada.
LMINA 2: PROYECCIONES NO ORTOGONALES. 9. Coloca la lmina 2 en la mesa y fjalo utilizando trozos de masking-tape, y escuadrando los cantos del mismo empleando la regla T y uno de los cantos de la mesa.
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Desempeos 10. Analiza el dibujo a acotar, identificando los aspectos que requieren ser acotados y que se debern representar. 11. Dibuja las lneas de extensin y de dimensin (excepto las lneas de dimensin que se aplican a formas cilndricas) paralelas a los ejes de la figura en el plano de la superficie a la cual se aplican. 12. Aplica las dimensiones sobre superficies visibles. 13. Pon dimensiones en el objeto de forma clara y entendible para evitar confusiones. 14. Coloca los letreros en los dibujos oblicuos igual que en los dibujos ordinarios, esto evita dificultades para hacerlos con lneas paralelas. Muchas veces se puede perder algo de expresividad del dibujo. 15. Pon las cifras de una dimensin de forma que aparezcan como si pertenecieran al plano de la superficie cuya dimensin se indica. 16. Usa lneas de gua verticales para los trazos verticales y guas paralelas a los ejes horizontales para trazos horizontales. 17. Verifica que todos los aspectos de detalle del dibujo estn claros y bien identificados con las cotas y rotulacin aplicados 18. Retira la lmina terminada.
LMINA 3: PROYECCIONES DE PERSPECTIVAS. 19. Coloca la lmina 3 en la mesa y fjalo utilizando trozos de masking-tape, y escuadrando los cantos del mismo empleando la regla T y uno de los cantos de la mesa. 20. Analiza el dibujo a acotar, identificando los aspectos que requieren ser acotados y que se debern representar. 21. Traza lneas de cota, paralelas a las lneas de proyeccin de la vista frontal hacia el punto estacionario ubicado sobre la lnea de horizonte. 22. Identifica las distancias y forma del objeto sobre las proyectantes, trazando el contorno con ayuda de escuadra y regla T.
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Desempeos 23. Proyecta en forma perpendicular a la lnea de tierra todos los puntos de arista de contorno. 24. Genera las lneas de contorno de la vista superior en posicin angulada empleando los instrumentos de dibujo. Las dimensiones en esta vista sern las reales y sin distorsin por el ngulo. 25. Coloca los letreros en los dibujos oblicuos igual que en los dibujos ordinarios, esto evita dificultades para hacerlos con lneas paralelas. Muchas veces se puede perder algo de expresividad del dibujo. 26. Pon las cifras de una dimensin de forma que aparezcan como si pertenecieran al plano de la superficie cuya dimensin se indica. 27. Usa lneas de gua verticales para los trazos verticales y guas paralelas a los ejes horizontales para trazos horizontales. 28. Verifica que todos los aspectos de detalle del dibujo estn claros y bien identificados con las cotas y rotulacin aplicados 29. Retira la lmina terminada.
LMINA 4: VISTAS PRINCIPALES Y AUXILIARES. 30. Coloca la lmina 4 en la mesa y fjalo utilizando trozos de masking-tape, y escuadrando los cantos del mismo empleando la regla T y uno de los cantos de la mesa. 31. Analiza el dibujo a acotar, identificando los aspectos que requieren ser acotados y que se debern representar. 32. Indica sobre la flecha el nombre de la vista, el cul por lo regular se representa con una letra mayscula con las dimensiones normalizadas para tal caso. 33. Rotula el nombre de la vista siempre por encima de la vista dibujada y respetando los tamaos de rotulo normalizados. 34. Nombra la vista que se va a girar con una letra o un rotulo. 35. Rotula el nombre de la vista sobre la parte superior del dibujo. Es importante recordar
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Desempeos que se debe rotular la palabra GIRADA. 36. Encierra en un crculo la parte de inters y seala con lnea de indicacin y una letra mayscula el nombre de la vista. Realizar el dibujo de detalle acotando correctamente segn la norma. El dibujo de detalle se deber ubicar en la parte superior derecha del plano o lmina segn lo marca la norma. 37. Indica en la parte superior izquierda o en la superficie del dibujo de detalle la escala de ampliacin del mismo, rotulando siempre con letra mayscula.
LMINA 5: CORTES. 38. Coloca la lmina 5 en la mesa y fjalo utilizando trozos de masking-tape, y escuadrando los cantos del mismo empleando la regla T y uno de los cantos de la mesa. 39. Analiza el dibujo a acotar, identificando los aspectos que requieren ser acotados y que se debern representar. 40. Realiza el acotado y rotulado en las vistas que lo requieran, empleando la norma.
LMINA 6: SECCIONES. 41. Coloca la lmina 6 en la mesa y fjalo utilizando trozos de masking-tape, y escuadrando los cantos del mismo empleando la regla T y uno de los cantos de la mesa. 42. Analiza el dibujo a acotar, identificando los aspectos que requieren ser acotados y que se debern representar. 43. Acota y dimensiona la vista de seccin sin encimar cotas ni rtulos.
REPRESENTACIN DE LOS AJUSTES, TOLERANCIAS Y ACABADOS EN UN PLANO (NORMA ISO). 44. Determinar el tipo de ajuste, dependiendo del grado de deslizamiento de piezas dibujadas y que tienen una funcin movil.
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Desempeos 45. Calcular las tolerancias (desviacin superior e inferior) empleando para el clculo el valor nominal de los mismos. 46. Acota las dimensiones empleando las tcnicas normalizadas y de calidad de lnea. 47. Rotula en las dimensiones de acotado el smbolo de dimetro o longitud, el tamao bsico del objeto y el smbolo y nmero de ajuste. 48. Expresa debajo de cada parte acotada las desviaciones de tolerancia para cada tipo de ajuste segn sea el valor nominal. Tolerancias de forma y posicin. 49. Seleccionar la simbologa de las diferentes tolerancias de forma y posicin. 50. Identifica los puntos de inters sobre el dibujo de la pieza. 51. Coloca el tipo de tolerancia, su valor en milmetros, el nombre de la base de referencia desde la cual se tomar sta. Todo esto deber ubicarse en el recuadro especfico para ello segn la norma. 52. Coloca el smbolo de la base sobre la parte del dibujo que se tomar como referencia para la medida de la tolerancia. 53. Representa diferentes casos de aplicacin para las tolerancias de forma posicin en los dibujos desarrollados. Indicacin del acabado superior. 54. Identifica la forma de representacin de un acabado superficial. 55. Indica sobre la superficie del dibujo, la calidad de acabado indicado con un smbolo de raz, en donde se describir el tipo de maquinado y la calidad de acabado. 56. Coloca frente al valor de la rugosidad el tipo de rugosidad que se est aplicando y si es necesario el valor y las desviaciones de la misma. 57. Coloca un smbolo de la rugosidad es la misma para todas las secciones de la pieza, slo sobre la pieza o como una nota particular en la parte superior derecha del plano.
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Desarrollo de planos y diagramas por computadora Desarrollo de planos y diagramas en CAD
Nmero: Nmero:
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Desarrollar planos y diagramas elctricos y electrnicos utilizando las herramientas bsicas de AUTOCAD, a partir de la aplicacin de instrucciones del fabricante. Laboratorio de Informtica. Desempeos 1. 2. Aplica las medidas de seguridad en el desarrollo de la prctica. Prepara el equipo de cmputo a emplear y los materiales en las mesas de trabajo. Duracin 4 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Computadora con software procesador Intel Pentium I mnimo; a 64 MB de memoria RAM, 100 GB de espacio en disco duro, 10 MB adicionales de memoria RAM. Adaptador de vdeo SVGA 1024 x 768 Programa de AutoCAD ver 14.0 o superior. Ratn, apuntador u otro dispositivo sealador. Impresora de Inyeccin de tinta o lser. Manuales de usuario de AutoCAD.
Dibujo de objetos. 3. Identifica los comandos disponibles para crear objetos diversos: Lneas. Multilneas. Dibujo a mano alzada. Crculos. Donas. Arcos. Rectngulos. Puntos. Elipses Polgonos. Polilneas. Patrones de relleno Rellenos Regiones (objetos de una sola pieza por medio de los cuales pueden crearse reas cerradas al efectuar operaciones booleanas entre ellos), etc.
4.
Examina los comandos de creacin y edicin de texto. El texto puede ser creado, o importado desde otra aplicacin de Windows. De una sola lnea o en prrafos. Se puede controlar el estilo, fuente, tamao, colocacin, ngulo y propiedades.
5.
Identifica en el programa la capacidad para indicar adecuadamente las dimensiones de
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Desempeos los dibujos, mediante un proceso que llamaremos dimensionar. Correccin de errores. 6. Especfica con respecto a qu sistema se desea establecer las coordenadas. Como una ayuda para visualizar la localizacin y orientacin del UCS actual, desplegaremos el smbolo conocido como UCS, que puede tener el aspecto que se muestra en la Figura No.1 Identifica las herramientas de precisin los cuales son mtodos de entrada directa de distancia y el tracking. Para usar el primero es necesario mover el cursor en la direccin deseada y especificar entonces una distancia. Con tracking, se localizan puntos referidos a otros puntos dibujados con anterioridad. Identifica el mtodo que consiste en capturar con precisin puntos de la geometra existente. Debe usarse la herramienta Ortho, que se activa con la tecla de funcin F8.
7.
8.
Propiedades de los objetos 9. Identifica las propiedades asociadas a los objetos del dibujo: Tipo de lnea Color. Capa (layer) 10. Identifica el estilo de lnea (linetype) con el que un objeto se dibuja puede ser ajustado a una gran cantidad de formatos: Continua. Punteada. Punto. Lnea. Oculta La interfase de AUTOCAD 11. Observa en la ventana de AUTOCAD los elementos. 12. Identificar la ventana de grficos (graphics Windows) que es el rea disponible para dibujar. La ventana de texto (text Windows), que se puede maximizar por medio de la
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Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo tecla F2.
Desempeos
13. Examinar las herramientas, representadas por iconos, que actan como comandos. 14. Mover el puntero del ratn sobre un icono se despliega el nombre de esa herramienta. 15. Observar los iconos que tienen un pequeo tringulo en la esquina inferior derecha tiene una barra adicional que aparece si mantenemos oprimido el botn del ratn. 16. Observar la barra estndar en la parte superior de la ventana de dibujo se muestra por omisin. Contiene herramientas usuales de AUTOCAD, tales como Redraw, Undo y Zoom, as como algunas que forman parte de las normas de Microsoft Office, como Open, Save, Print, etc
La ventana de comandos
17. Observa esta ventana mvil, donde se escribe comandos o recibe mensajes del programa. Dispositivos de entrada 18. Identifica como controlar AUTOCAD por medio de diversos dispositivos de entrada. 19. Identifica la tableta digitalizadora se utiliza para dibujar y seleccionar comandos. 20. Identifica el puck, normalmente dispone de 16 botones. Abrir y guardar dibujos 21. Observa cmo se da de alta dibujos nuevos. Al crear un dibujo utilizamos una plantilla que contiene ciertos ajustes predeterminados. Esta plantilla puede ser alguna de las que el programa provee por omisin u otra que haya sido adaptada por el usuario para incluir las disposiciones que le parezcan necesarias. Es posible utilizar dibujos ya existentes como plantillas o formatos, de modo que toda la informacin que contienen pase a formar parte del nuevo dibujo. AUTOCAD no incluye el comando cerrar, a diferencia de otras aplicaciones de Windows, de modo que para concluir el dibujo activo ser necesario salir del
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Desempeos programa, abrir otro dibujo o iniciar uno. Observa que AUTOCAD, provee dos asistentes (wizard), los cuales utilizan la plantilla en uso, Apertura de dibujos existentes 22. Identifica como se puede abrir un dibujo que ya existe ser necesario escoger su nombre de una lista. Si ya tenemos abierto alguno, dado que AUTOCAD slo permite tener abierto un dibujo por sesin, el programa ofrece la opcin de guardar los cambios que le hayamos hecho. Tambin es posible localizar dibujos rpidamente utilizando el Explorador de dibujos (Drawing Browser), que permite ver pequeas imgenes de los dibujos contenidos en un directorio. Esto es muy til para navegar por los directorios y recuperar dibujos. Para ello utilizaremos la secuencia: File/Open/Find file/Browse/search. Guardar dibujos 23. Identifica como crear una versin nueva sin afectar el dibujo original que hayamos abierto, es posible salvarlo con otro nombre. Para salvar un dibujo: Desde el men File, escoja Save Si el dibujo fue salvado con anterioridad, AUTOCAD guarda los cambios subsecuentes y vuelve a la lnea de comando. Si se guarda por primera vez, aparecer el cuadro de dilogo Save Drawing As. En el cuadro de dilogo Save Drawing As, escriba el nombre del archivo en el cuadro File Name. No es necesario especificar la extensin. Oprima OK. Alternativas desde la lnea de comando: Save y Saveas. La variable de sistema SAVETIME ajusta el intervalo mediante el cual AUTOCAD salvar el trabajo automticamente. Este ajuste puede efectuarse tambin desde el cuadro de dilogo Preferences. Salir de AUTOCAD 24. Identifica desde el men File, escoja Exit. 25. Observa que desde la lnea de comando escribir Quit, si desea descargar los cambios hechos al dibujo, o End, para salir despus de salvarlo. 26. Guardar los instrumentos, materiales y herramientas utilizados en la prctica.
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Desempeos
Realiza un plano de un sistema elctrico: 22. Selecciona un plano de una instalacin elctrica. 23. Captura el plano en AutoCAD, considerando el uso de libreras para colocar simbologa normalizada. 24. Realiza la rotulacin de los elementos del plano. 25. .Coloca los elementos de identificacin del plano. 26. Imprime el plano obtenido y compralo con el que se empleo como muestra. 27. Entrega el plano para su revisin. 28. Apaga la computadora. Realiza un diagrama de un sistema electrnico: 29. Selecciona un diagrama de un equipo o sistema electrnico a desarrollar. 30. Captura el diagrama en AutoCAD, considerando el uso de libreras para colocar simbologa normalizada. 31. Realiza la rotulacin de los elementos del diagrama. 32. .Coloca los elementos de identificacin del diagrama. 33. Imprime el diagrama obtenido y compralo con el que se empleo como muestra. 34. Entrega el diagrama para su revisin. 35. Apaga la computadora.
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II. Gua de Evaluacin del Mdulo Desarrollo de planos y diagramas
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin). Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar. Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto. Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
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8. Tabla de ponderacin
UNIDAD
RA 1.1 Maneja las tcnicas bsicas, empleadas en el desarrollo de representaciones grficas. 1.2 Maneja la simbologa estandarizada, empleada en el desarrollo de planos y diagramas. % PESO PARA LA UNIDAD
ACTIVIDAD DE EVALUACIN 1.1.1 1.2.1
ASPECTOS A EVALUAR C P A
% Peso Especfico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
Manejo de tcnicas y simbologa estandarizada.
10 15 25
2 Aplicacin de 2.1 Desarrolla la representacin de elementos de planos tcnicas y diagramas, empleando mtodos de dibujo tcnico. manuales de dibujo de planos y 2.2 Describe los elementos presentes en planos y diagramas, usando acotaciones y tolerancias diagramas % PESO PARA LA UNIDAD 3 Desarrollo de planos y diagramas por computadora. 3.1 Prepara el equipo de cmputo, considerando los requerimientos de software y hardware necesarios en el desarrollo de planos y diagramas. 3.2 Desarrolla planos y diagramas por computadora, empleando las herramientas bsicas del CAD % PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO
2.1.1 2.2.1
30 10 40
3.2.1
35 35 100
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9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Unidad de Aprendizaje: Resultado de Aprendizaje: Actividad de Evaluacin: SIN
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10. Matriz de valoracin rbrica
Siglema:
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Nombre del Mdulo:
Nombre del Alumno: Grupo:

1.1.1
PSP evaluador:
Fecha:
Representa grficamente un objeto, empleando las tres tcnicas tradicionales de trazo: - Bosquejo grfico. - Dibujo a mano alzada. - Dibujo tcnico.
Resultado de Aprendizaje:
1.1 Maneja las tcnicas bsicas, empleadas en el desarrollo de representaciones grficas.
Actividad de evaluacin:
C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente
Bosquejo. 20% Realiza el bosquejo del objeto, considerando el ngulo de observacin y los detalles tridimensionales del mismo, colocando sombreados en diferentes reas para simular profundidad; considerando aspectos de limpieza y las normas de trazo de lneas.
Suficiente
Realiza el bosquejo del objeto, considerando el ngulo de observacin y los detalles tridimensionales del mismo, colocando sombreados en diferentes reas para simular profundidad.
Insuficiente
Realiza el bosquejo del objeto, sin considerar el ngulo de observacin y los detalles tridimensionales del mismo, o sin colocar sombreados en diferentes reas para simular profundidad.
Dibujo a mano alzada.
40%
Realiza la medicin de cada espacio Realiza la medicin de cada espacio Realiza la medicin de cada espacio definido del objeto, identificando definido del objeto, identificando definido del objeto, identificando figuras geomtricas convencionales figuras geomtricas convencionales y figuras geomtricas convencionales y
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y aplicando la tcnica de puntos, para trazar lneas curvas y rectas, de manera uniforme entre los puntos marcados, desplazando el lpiz y generando el trazo con dos o tres movimientos, considerando aspectos de limpieza y las normas de trazo de lneas. Dibujo tcnico. 40% Realiza la medicin de cada espacio definido del objeto y el trazo de lneas verticales utilizando las escuadras y traza lneas horizontales utilizando la regla T; utiliza el transportador para designar el grado de inclinacin de lneas y el compas para realizar el trazo de curcas, crculos y arcos de circunferencia, necesarios para concluir el dibujo, considerando aspectos de limpieza y las normas de trazo de lneas.
Suficiente
aplicando la tcnica de puntos, para trazar lneas curvas y rectas, de manera uniforme entre los puntos marcados, desplazando el lpiz y generando el trazo con dos o tres movimientos.
Insuficiente
sin aplicar la tcnica de puntos, para trazar lneas curvas y rectas, de manera uniforme entre los puntos marcados, desplazando el lpiz y generando el trazo con dos o tres movimientos.
Realiza la medicin de cada espacio definido del objeto y el trazo de lneas verticales utilizando las escuadras y traza lneas horizontales utilizando la regla T; utiliza el transportador para designar el grado de inclinacin de lneas y el compas para realizar el trazo de curcas, crculos y arcos de circunferencia, necesarios para concluir el dibujo.
No realiza la medicin de cada espacio definido del objeto y el trazo de lneas verticales sin utilizar las escuadras y traza lneas horizontales sin utilizar la regla T; o sin utilizar el transportador para designar el grado de inclinacin de lneas y el compas para realizar el trazo de curcas, crculos y arcos de circunferencia, necesarios para concluir el dibujo.
100%
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Siglema:
DEPD
Nombre del Mdulo:
Nombre del Alumno: Grupo: Fecha:

1.2.1 Dibuja un sistema que incluya diferentes formas geomtricas y smbolos estandarizados, considerando el trazo de lneas rectas, quebradas, angulares y curvas.
PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje:

1.2 Maneja la simbologa estandarizada, empleada en el desarrollo de planos y diagramas.
Trazo de lneas. 30% Analiza el sistema a dibujar y realiza trazos verticales continuos, lneas quebradas y en ngulo, crculos de distintos dimetros y lneas con arcos, empleando trazos continuos e interrumpidos, considerando la uniformidad y limpieza de los trazos obtenidos. Analiza el sistema a dibujar y traza circunferencias y las divide, considerando ngulos y arcos de circunferencia similares, para obtener distintos polgonos, considerando la uniformidad y limpieza de los trazos obtenidos. Analiza y realiza el trazo de elipses, aplicando dos diferentes mtodos, segn lo descrito por el PSP, considerando la uniformidad y
Suficiente
Realiza trazos verticales continuos, lneas quebradas y en ngulo, crculos de distintos dimetros y lneas con arcos, empleando trazos continuos e interrumpidos.
Insuficiente
No logra realizar alguno de los trazos verticales continuos, lneas quebradas y en ngulo, crculos de distintos dimetros y lneas con arcos, empleando trazos continuos e interrumpidos.
Trazo de polgonos.
30%
Traza circunferencias y las divide, considerando ngulos y arcos de circunferencia similares, para obtener distintos polgonos.
No logra trazar circunferencias y/o no las divide, considerando ngulos y arcos de circunferencia similares, para obtener distintos polgonos.
Trazo de elipses.
25%
Realiza el trazo de elipses, aplicando dos diferentes mtodos, segn lo descrito por el PSP.
No realiza el trazo de elipses, aplicando dos diferentes mtodos, segn lo descrito por el PSP.
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limpieza de los trazos obtenidos. Trazo del espiral de Arqumedes. 15% Analiza y dibuja un espiral de al menos 3 circunferencias, enlazndolas segn lo descrito, considerando la uniformidad y limpieza de los trazos obtenidos. Dibuja un espiral de al menos 3 circunferencias, enlazndolas segn lo descrito. No logra dibujar un espiral de al menos 3 circunferencias, enlazndolas segn lo descrito.
Suficiente
Insuficiente
100%
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Siglema:
DEPD
Nombre del Mdulo:
Nombre del Alumno: Grupo:

2.1.1
PSP evaluador:
Fecha:
Desarrolla un juego de lminas para un objeto considerando los siguientes trazos: Proyecciones ortogonales. Proyecciones no ortogonales. Proyecciones de perspectivas. Vistas principales y auxiliares. Cortes. Secciones.
Resultado de Aprendizaje:
2.1 Desarrolla la representacin de elementos de Actividad de planos y diagramas, empleando tcnicas evaluacin: manuales de dibujo tcnico.
Proyecciones ortogonales. 15% Realiza la generacin de una montea (vistas de plano) partiendo de un modelo, identificando la forma y posicin de todas las vistas del objeto en sistema internacional y sistema americano y desarrollando el dibujo isomtrico, partiendo de las vistas, con la calidad de lnea requerida en todos los trazos, sobre todo si se tienen lneas ocultas.
Suficiente
Realiza la generacin de una montea (vistas de plano) partiendo de un modelo en sistema internacional y sistema americano, desarrollando el dibujo isomtrico correspondiente.
Insuficiente
No logra realiza la generacin de una montea (vistas de plano) partiendo de un modelo en sistema internacional y sistema americano y/o no desarrolla el dibujo isomtrico correspondiente.
Proyecciones no ortogonales.
15%
Realiza la proyeccin oblicua de un Realiza la proyeccin oblicua de un objeto, considerando el objeto, considerando el procedimiento, agregando la parte procedimiento. profunda de la pieza y encontrando
No logra realizar la proyeccin oblicua de un objeto, considerando el procedimiento.
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el centro sobre el eje proyectado. Proyecciones de perspectivas. 15% Realiza el trazado de la figura bsica, identificando la distancia y forma del objeto sobre las proyectantes, trazando el contorno con ayuda de escuadras y regla T, proyectando en forma perpendicular a la lnea de tierra todos los puntos de arista de contorno. Dibuja las vistas principales auxiliares generales o por seccin detalle, indicando las partes dejando espacio para las cotas lneas de dimensin. Realiza el trazado de la figura bsica, identificando la distancia y forma del objeto sobre las proyectantes, trazando el contorno con ayuda de escuadras y regla T. No realiza el trazado de la figura bsica, identificando la distancia y forma del objeto sobre las proyectantes, o no traza el contorno con ayuda de escuadras y regla T.
Suficiente
Insuficiente
Vistas principales y auxiliares.
15%
y Dibuja las vistas principales y No dibuja las vistas principales y o auxiliares generales o por seccin o auxiliares generales o por seccin o y detalle, indicando las partes. detalle y/o no, indica las partes. y
Cortes.
20%
Realiza la representacin de cortes, determinando la forma y posicin del corte de vistas e isomtricos seleccionados para el objeto, indicando con lnea de corte segn lo marca la norma, verificando que la calidad de lnea en el rayado no tenga diferencias en el trazo.. Realiza el dibujo de secciones completas, semisecciones, secciones parciales y secciones
Realiza la representacin de cortes, determinando la forma y posicin del corte de vistas e isomtricos seleccionados para el objeto.
No realiza la representacin de cortes, o no determina la forma y posicin real del corte de vistas e isomtricos seleccionados para el objeto.
Secciones.
20%
Realiza el dibujo de secciones No logra realiza el dibujo de alguna completas, semisecciones, secciones de las secciones completas, parciales y secciones giradas semisecciones, parciales y giradas,
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giradas, realizando el tipo de rayado empleando aplicable, empleando los dibujo. instrumentos de dibujo y omitiendo todas las lneas visibles que no sean necesarias. 100%
Suficiente
los instrumentos de empleando dibujo.
Insuficiente
los instrumentos de
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Siglema:
DEPD
Nombre del Mdulo:

2.2.1 Acota los dibujos desarrollados en la actividad anterior (2.1.1), empleando mtodos de acotacin y aplicando ajustes y tolerancias.

2.2 Describe los elementos presentes en planos y diagramas, usando acotaciones y tolerancias.
Acotacin de proyecciones ortogonales. 15% Analiza el dibujo y lo acota, colocando la rotulacin de la lmina y verificando que todos los aspectos de detalle del dibujo estn claros y bien identificados, indicando ajustes, tolerancias y acabadosde los materiales. Analiza el dibujo y lo acota aplicando las lneas de extensin y de dimensin paralelas a los ejes de la figura colocando las dimensiones y letreros, y verificando que todos los aspectos de detalle del dibujo estn claros y bien identificados, indicando ajustes, tolerancias y acabados de los materiales. Analiza el dibujo y lo acota, trazando
Suficiente
Acota el dibujo, colocando la rotulacin de la lmina, indicando ajustes, tolerancias y acabados de los materiales.
Insuficiente
Acota el dibujo, sin colocar la rotulacin de la lmina, o sin indicar ajustes, tolerancias y acabados de los materiales.
Acotacin de proyecciones no ortogonales.
15%
Acota el dibujo, aplicando las lneas de extensin y de dimensin paralelas a los ejes de la figura colocando las dimensiones y letreros, indicando ajustes, tolerancias y acabados de los materiales.
Acota el dibujo, aplicando las lneas de extensin y de dimensin paralelas a los ejes de la figura, sin colocar las dimensiones y letreros o sin indicar ajustes, tolerancias y/o acabados de los materiales.
Acotacin de
15%
Acota
el
dibujo,
trazando
lneas
Acota
el
dibujo,
trazando
lneas
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C R I T E R I O S INDICADORES
proyecciones de perspectivas.
% Excelente
lneas paralelas a las lneas de proyeccin de la vista frontal hacia el punto estacionario ubicado sobre la lnea de horizonte, considerando las distancias y forma del objeto sobre las proyectantes y colocando los letreros y dimensiones correspondientes, indicando ajustes, tolerancias y acabados de los materiales. 15% Analiza el dibujo y lo acota, indicando sobre la flecha el nombre de la vista, rotulando el nombre de la vista siempre por encima de la vista dibujada y respetando los tamaos de rotulo normalizados y encierra en un crculo la parte de inters y seala con lnea de indicacin y una letra mayscula el nombre de la vista, indicando ajustes, tolerancias y acabados de los materiales. Analiza el dibujo y lo acota y rotula en las vistas que lo requieran, empleando la norma, indicando ajustes, tolerancias y acabados de los materiales.
Suficiente
paralelas a las lneas de proyeccin de la vista frontal hacia el punto estacionario ubicado sobre la lnea de horizonte, colocando los letreros y dimensiones correspondientes e indicando ajustes, tolerancias y acabados de los materiales.
Insuficiente
paralelas a las lneas de proyeccin de la vista frontal hacia el punto estacionario ubicado sobre la lnea de horizonte, sin colocar los letreros y dimensiones correspondientes o sin indicar ajustes, tolerancias y/o acabados de los materiales.
Acotacin de vistas principales y auxiliares.
Acota el dibujo, indicando sobre la flecha el nombre de la vista, rotulando el nombre de la vista y respetando los tamaos de rotulo normalizados y encierra en un crculo la parte de inters y seala con lnea de indicacin y una letra mayscula el nombre de la vista, y los ajustes, tolerancias y acabados de los materiales.
Acota el dibujo, Sin indicar el nombre de la vista sobre la flecha, o sin rotular el nombre de la vista y/o sin respetar los tamaos de rotulo normalizados y/o sin encerrar en un crculo la parte de inters y sin sealar con lnea de indicacin y una letra mayscula el nombre de la vista, y los ajustes, tolerancias y acabados de los materiales.
Acotacin de cortes.
20%
Acota y rotula el dibujo en las vistas que lo requieran, indicando ajustes, tolerancias y acabados de los materiales.
No acota y/o rotula el dibujo en las vistas que lo requieran, y/o no indica ajustes, tolerancias y acabados de los materiales.
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Acotacin de secciones. 20% Analiza el dibujo y acota y dimensiona la vista de seccin sin encimar cotas ni rtulos, indicando ajustes, tolerancias y acabados de los materiales.
Suficiente
Acota y dimensiona la vista de seccin del dibujo, sin encimar cotas ni rtulos, indicando ajustes, tolerancias y acabados de los materiales.
Insuficiente
No acota y/o dimensiona la vista de seccin del dibujo, sin encimar cotas ni rtulos, indicando ajustes, tolerancias y acabados de los materiales.
100%
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Siglema:
DEPD
Nombre del Mdulo:

3.2.1 Realiza un plano y un diagrama en CAD, considerando el uso de los diferentes comandos y funciones.

3.2 Desarrolla planos y diagramas por computadora, empleando las herramientas bsicas del CAD.
Manejo de comandos bsicos de Auto CAD. 20% Describe la funcin de los comandos disponibles para crear objetos diversos, de creacin y edicin de texto, de seleccin de coordenadas, de precisin y las propiedades asociadas a los objetos del dibujo. Realizando funciones de abrir y guardar dibujos, apertura de dibujos existentes, guardar dibujos y salir de AUTOCAD, presentando una actitud tolerante y sustentando su actuar. Captura un plano en AutoCAD, considerando el uso de libreras para colocar simbologa normalizada, realizando la rotulacin de los elementos e imprimiendo el trabajo obtenido, identificando las ventajas y desventajas de este tipo de documentos.
Suficiente
Describe la funcin de los comandos disponibles para crear objetos diversos, de creacin y edicin de texto, de seleccin de coordenadas, de precisin y las propiedades asociadas a los objetos del dibujo. Realizando funciones de abrir y guardar dibujos, apertura de dibujos existentes, guardar dibujos y salir de AUTOCAD.
Insuficiente
No logra describir la funcin de alguno de los comandos disponibles para crear objetos diversos, de creacin y edicin de texto, de seleccin de coordenadas, de precisin y las propiedades asociadas a los objetos del dibujo.
Plano desarrollado.
40%
Captura un plano en AutoCAD, considerando el uso de libreras para colocar simbologa normalizada, realizando la rotulacin de los elementos e imprimiendo el trabajo obtenido,.
Captura un plano en AutoCAD, sin considerar el uso de libreras para colocar simbologa normalizada, o sin realizar la rotulacin de los elementos o sin imprimir el trabajo obtenido.
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Diagrama desarrollado. 40% Captura un diagrama electrnico de un equipo en AutoCAD, considerando el uso de libreras para colocar simbologa normalizada, realizando la rotulacin de los elementos e imprimiendo el trabajo obtenido, identificando las ventajas y desventajas de este tipo de documentos.
Suficiente
Captura un diagrama en AutoCAD, considerando el uso de libreras para colocar simbologa normalizada, realizando la rotulacin de los elementos e imprimiendo el trabajo obtenido,.
Insuficiente
Captura un diagrama en AutoCAD, sin considerar el uso de libreras para colocar simbologa normalizada, o sin realizar la rotulacin de los elementos o sin imprimir el trabajo obtenido.
100%
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68/68

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I.

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2. Datos de identificacin de la norma

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El prestador de servicios profesionales:

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Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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4. Enfoque del mdulo

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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Manejo de tcnicas de dibujo y simbologa estandarizada. Orientaciones Didcticas (Dirigidas al PSP)

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Estrategias de Aprendizaje (Dirigidas al alumno)

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Estrategias de Aprendizaje (Dirigidas al alumno)

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Desarrollo de planos y diagramas por computadora. Orientaciones Didcticas (Dirigidas al PSP)

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Estrategias de Aprendizaje (Dirigidas al alumno)

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Unidad de Aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:

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Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Dibujo a mano alzada: 8. 9.

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Unidad de Aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:

Trazo de lneas rectas continuas e interrumpidas. 5. 6. 7. 8.

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Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo

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Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo

Desempeos comps como se muestra en la figura: