MARCO TEORICO

JUSTIFICACIN Antes de adentrarme en el desarrollo de este apartado se considera en poner de manifiesto algunas cuestiones que cuando menos, justifiquen este trabajo, la eleccin del bloque, el grado con el que se va a intervenir y todo lo que implica la sesin de educacin fsica, como una intervencin pedaggica manifestando sus races en el sistema de ideas, procedimientos y valores que sus fines le asignan. La presente propuesta se alinea plenamente al enfoque por competencias que la reforma curricular alude en sus bases tericas y metodolgicas, Reforma que persigue entre otras finalidades el desarrollo integral de las personas, que les permita desenvolverse en la vida cotidiana, como individuos capaces de relacionarse con otros, trabajar en equipo, resolver conflictos, autorregularse adems de conocer y expresar sus emociones. La educacin de las nuevas generaciones, debe ser replanteada de acuerdo a las exigencias que estn imponiendo las formas tan distintas e inditas de aprender. Est claro que esta situacin requiere soluciones inteligentes y creativas, No es bueno aferrarse a viejos esquemas que han dado muestras de ser obsoletos en las condiciones actuales. INTRODUCCIN Durante el concurso cada maestro desarrollara un contenido de manera creativa y dinmica esta propuesta es parte de una preocupacin por elevar el nivel profesional de nuestro trabajo al contribuir y dar elementos que permitirn racionalizar ms nuestra prctica docente. En la actualidad la educacin fsica est mirando a que nuestra especialidad, puede dar sin duda mejores resultados de carcter pedaggico, si optamos por modificar nuestra prctica, dirigindonos a la construccin de vivencias que den una claridad de pensamientos a los nios y posibilitarlos para aprender. Se eligi el bloque ME COMUNICO ATRAVES DEL CUERPO es el bloque #. IV porque el cuerpo es como la casa en la que habitamos todos los das; es el vehculo o instrumento a travs del cual nos manifestamos, mediante el cual conocemos el mundo y aprendemos la experiencia de la vida, este es nuestro recurso bsico, nuestra mejor herramienta al punto que podramos afirmar que el cuerpo es el apoyo sensorial cognitivo, quinestsico y espiritual para nuestra propia existencia. La conducta motriz se asocia a la comprensin, corporal, constituyendo una unidad que se encuentra presente en toda experiencia e integrada en las diferentes vivencias personales. El propsito del bloque es: dar al nio los recursos necesarios para que su movimiento sea comprendido por los dems, que mejore sus relaciones con los otros y sea capaz de interpretar los mensajes mediante un cdigo en comn. El propsito de la secuencia: que el alumno emplee las manifestaciones gestuales, verbales y corporales como medio de comunicacin para trasmitir ideas y experiencias. El propsito de la sesin: se busca que los alumnos desarrollen su motricidad, que propongan actividades que les permitan convivir, que participen en acciones de fomento a la convivencia, que

reconozcan la diversidad, equidad de gnero, un conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin. Siendo el alumno en todo momento el protagonista de la clase. Esta propuesta est basada en la lnea de accin a los principios de aprendizaje y atendiendo a los contenidos del rea de educacin fsica. Podemos llegar a la conclusin de que buena parte de ellos son abordables desde la prctica de actividades ldicas y adoptando una perspectiva constructivista tan importante como la cantidad de contenidos que podemos tratar. Conceptualmente. Los conceptos vinculados al juego pueden estar relacionados con la propia estructura de las actividades, o con otros aspectos con los que se desea incidir Procedimental. En el tratamiento de los contenidos procedimentales en esta intervencin relacionados con el juego, es necesario partir de las habilidades y las estrategias aprendidas previamente, este hecho trae consigo a la propuesta que sea progresiva, ms amplia, completa y diversificada el cual va permitir desarrollar distintas capacidades en situaciones contextualizadas lo que redunda en beneficio de los aprendizajes. Actitudinal. Como en los casos anteriores, nuestro punto de partida est representado por los conocimientos previos, constituidos, en esta ocasin por las normas, actitudes y comportamientos que cada uno ya ha interiorizado y por el sistema de valores en el que se sustenta. Estrategias didcticas. Son los recursos que poseen intencionalidad pedaggica, con las cuales el docente buscar el logro de los diferentes propsitos educativos de la educacin fsica, las estrategias didcticas a utilizar son: carta a mi mismo, esta consiste en un ejercicio de proyeccin mediante el cual los alumnos hacen un compromiso del logro para un lapso determinado, en este caso el tiempo que dure la sesin. La siguiente estrategia se llama haciendo gestos, esta es una tcnica grupal para formar equipos de manera ale atoria. Otra estrategia que se aplicara es Rally es una tcnica grupal de carcter ldico que permite la expresin de ideas y opiniones en un marco de respeto. Otra estrategia ms es Asalto mental tcnica grupal de carcter ldico que permite la expresin verbal de ideas y opiniones en un marco de respeto. La sesin se cierra con una estrategia Vuelta a la calma y como momento para evaluar la sesin la estrategia se llama Ser diferentes nos fortalece, a partir de una lectura se hacen reflexiones sobre el trabajo en equipo y la interaccin con los dems. Destacar que todas las actividades a desarrollar aportan un desarrollo muy importantes de sus capacidades. No debemos olvidar que las actividades programadas llevan una congruencia con lo que se pide en el propsito, destacando la capacidad cognitiva, energtica, de movimiento y expresiva en todas sus manifestaciones (verbal, gestual, corporal, etc.). Estilos de enseanza. El estilo hace referencia a la forma particular de llevar la clase por cada profesor, o la relacin entre los elementos personales, en todo caso quiere decir que el estilo de enseanza, ser la forma peculiar del profesor de interaccionar con los alumnos y su materia. En esta propuesta se aplicaran el estilo de descubrimiento guiado, resolucin de problemas y asignacin de tareas. Descubrimiento guiado. Si algo distingue este estilo de los dems es la profunda relacin que establece, entre actividad fsica y cognitiva, de tal manera que en el adquiere especial relevancia, la globalidad de la persona, demostrando una vez ms, que no tiene sentido la

distincin, entre actividad fsica e intelectual, as el descubrimiento guiado es el primer estilo que corporiza un concepto (manera de expresarse con el cuerpo). Resolucin de problemas. El estilo de resolucin de problemas significa un paso ms a la profundizacin del descubrimiento guiado, pues mientras en este ultimo la esencia esta constituida por los indicios del profesor y las respuestas del alumno en aquel se pretende que el alumno encuentre por s mismo la respuesta con tal independencia del profesor. Esta estrategia consiste fundamentalmente en la bsqueda de alternativas, para la resolucin de problemas motrices, estimulando la creatividad del alumno. Asignacin de tareas. Con este estilo se pretende materializar en esta propuesta cuando los alumnos, se reunirn en torno a profesor para que l les explique y demuestre la tarea a realizar, a continuacin cada alumno se ubicara en sus respectivos lugares y comenzara a ejecutar la tarea encomendada, el maestro se mover de un lado a otro de la clase, observando el trabajo y haciendo los comentarios y correcciones que cree necesario, este estilo supone un paso adelante en la progresiva autonoma del alumno con respecto al maestro.

Los aprendizajes esperados. Al finalizar la sesin se pretende que el alumno, aprenda a relacionar su lenguaje verbal y gestual, empleando su cuerpo, como herramienta para trasmitir sus ideas, habiendo participado e interactuando con los dems, favoreciendo la convivencia. Propuesta de los alumnos. Se permitir la propuesta de los nios al expresar actitudes valorativas individuales como aceptacin, tanto a las reglas como a los procedimientos de sus necesidades y derechos, si los alumnos se oponen a la aplicacin de una normatividad que excluya sus necesidades y derechos es decir que piden que todos por igual se respeten y cumplan los acuerdos comunes y de sus expectativas para aprender. Consideraciones didcticas. Algunas consideraciones que se tomaran en cuenta para lograr los aprendizajes ser el tener claro las diferencias entre cada uno de los trminos usados y supone usarlos con rigor a la hora de la planificacin y de la propia intervencin, el uso profesional de un recurso didctico supone la aplicacin correcta de dicha estrategia en la prctica, que propone una progresin en funcin de las necesidades de los alumnos en cuanto a su formacin para la vida. El juego. Ante la multitud de perspectivas que se podran establecer para desarrollar los rasgos ms significativos del juego y segn una perspectiva proporcionada por Rousseau se ha optado por explicar los elementos estructurales del juego tomados en cuenta para dicha intervencin. Rousseau potencializa la creatividad en el nio mediante el juego, concediendo libertad de movimiento, atreves de la actividad ldica se busca que el nio explore y perfeccione el uso selectivo de sus sentidos, prestando mucha atencin a aquello que es relevante para sus propsitos. A travs del juego el nio comienza a aprender los roles y el respeto hacia sus mayores, ser el juego un recurso metodolgico importante para introducir al nio en el mundo moderno, teniendo gran protagonismo en su formacin para la vida social y activa que habr de desempear en la madurez. Materiales. Hablemos de ellos sirvindonos como contacto con el mundo exterior y adems como nexo para el desarrollo de la comunicacin especficamente para esta propuesta. Los materiales que

se utilizaran en esta sesin son: 1. Hojas de maquina 2. Plumas para escribir 3. Tarjetas con leyendas 4. Sombreros 5. Faltas regionales 6. Grabadora 7. Paliacates 8. Aro de baloncesto 9. Baln de baloncesto 10. Silbato 11. Palitos 12. Listones de diferentes colores 13. Cinta adhesiva 14. Caballetes 15. Cartulinas 16. Pinceles 17. Pinturas de diferentes colores 18. Flautas 19. Botes 20. Sonajas 21. Escobas 22. Trapeadores 23. Cubeta 24. Recogedor para basura. Ejes pedaggicos y mbitos de intervencin educativa. En el desarrollo de la sesin veremos la corporeidad como el centro de su accin educativa, esta se concibe como una expresin de la existencia humana, el cual se va a manifestar en nuestra sesin mediante una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones expresando alegra, enojo, satisfaccin, sorpresas y entusiasmo. El papel de la motricidad y la accin motriz, este tiene un papel determinante en la formacin del nio al permitirle establecer contacto con la realidad presentndose en esta sesin y apropindose de ella al realizar acciones motrices fuertemente dotadas de sentido e intenciones. Los mbitos en la intervencin educativa a utilizar en nuestra sesin son ludo y socio motricidad, ya que son una de las grandes manifestaciones motrices del juego, considerado como uno de los medios didcticos para estimular el desarrollo infantil, a travs de estos descubrimientos la apropiacin cognitiva y motriz de los alumnos. Otro mbito a desarrollar es la promocin de la salud ya que esto es algo que siempre se les debe estar promoviendo a los nios para crear buenos hbitos de vida saludable. La competencia motriz ya que con esta capacidad el nio vive la experiencia del cuerpo el cual no deber limitarse en orientar y regular sus movimientos. La evaluacin. La evaluacin en educacin fsica en primaria, se aleja del rendimiento, para asentarse de lleno en el proceso de enseanza-aprendizaje, con las peculiaridades que le son propias en el marco de la educacin obligatoria. Hay que dejar bien sentado que el objeto de la evaluacin es el aprendizaje de los contenidos desde la triple distincin didctica de conceptos, procedimientos y actitudes. Se realizaran tres momentos de evaluacin, al inicio, como punto de partida en el momento de darles a conocer a los alumnos el propsito. El profesor indaga que saben los alumnos respecto al tema, cuestionando a varios alumnos o al grupo en general. En el transcurso de la sesin se realiza otro momento de evaluacin, como un anlisis y recordatorio del propsito de la sesin. En el cierre de la clase, se har la ltima evaluacin en base a una dinmica propuesta al iniciar con la clase, en donde se lleva a cabo un anlisis de lo que vieron en clase, adems si lo que se vio fue relevante y si tuvo que ver con lo que ellos pensaron.