Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote

Unidad I
Departamento de Metodología de la Investigación Científica

Didáctica Universitaria II: Aprendizaje en la Educación

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1.- ANÁLISIS SITUACIONAL Y SIGNIFICADOS DE LA EDUCACIÓN

ABIERTA Y A DISTANCIA EN EL PERÚ
En la actualidad la necesidad de cambio paradigmático o del modelo de la
educación peruana es el resultado del consenso social generalmente aceptado de que
la educación actual, incluso la universitaria, no está respondiendo a:
a) las realidades, necesidades, y expectativas de la sociedad en su conjunto de acuerdo
al contexto de la sociedad global de la información “…que demanda ambientes de
aprendizaje que proyectados al 2010 tienen las características de extenderse: más
allá de las instalaciones educativas disminuyendo la importancia de los salones de
clase como únicos lugares de aprendizaje; la mayor parte del aprendizaje será fuera de

1
las instalaciones educativas aumentando el aprendizaje a distancia…”.

b) a una comunidad nacional que evoluciona dinámicamente pero sin la

orientación de un proyecto y menos aun de un proyecto educativo nacional. A falta

2
de estas guías estratégicas siguiendo a Aron “…en una democracia…incompleta…
¿qué hacer? …Evidentemente todo lo que se pueda, hacer…es…intentar trabajar
como si no existiera el gobierno intentando ser tan eficaces como sea posible,…, al
margen o a pesar del gobierno”.

Los retos a enfrentar en la educación peruana implican: diseñar, experimentar, poner en

marcha y mantener innovaciones con un aprovechamiento óptimo de la explosiva
información cognoscitiva y el vertiginoso avance de las tecnologías de la información y de
las comunicaciones, con una direccionalidad transformadora para obtener beneficios
directos a la población contribuyendo a la inclusión social y a la mejora de las
condiciones y calidad de vida de la población.

Pero, pasar de un modelo tradicional a uno nuevo no es fácil porque, siguiendo a

Maquiavelo “… tiene por enemigos a todos los que se benefician de las instituciones
viejas, y por tibios defensores, a aquellos que se benefician de las nuevas, tibieza que
procede, en parte, de la incredulidad de los hombres, quienes no creen en ninguna
cosa nueva hasta que lo ratifique una experiencia firme”. “En el Perú el basamento real –
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que verifica lo anterior- es la defensa de los intereses de las personas y de grupos que
adquieren poder, dentro de las instancias del Ministerio de Educación y que desean
preservarlo…se organizan en forma tan eficaz que logran torpedear a las iniciativas
encaminadas, a veces insensiblemente en sentido contrario a sus lógicas e

3
intereses” . Un caso que muestra en toda su amplitud lo indicado es la campaña
mediática, del Ministerio de Educación y las ONG`s interesadas en destacar el último
lugar obtenido por los escolares del Perú en una prueba estandarizada, con la
finalidad política de rebajar el reconocimiento social del magisterio y continuar con
decisiones unilaterales y centralistas sobre el Sistema Educativo Nacional. Pero,
no se dice que “… las pruebas estandarizadas fueron empleadas desde 1844 en USA
precisamente para despertar la indignación pública contra las escuelas
descentralizadas de Boston lo que llevó no solo a consolidar un solo sistema educativo en
dicha ciudad, sino en todo el mundo. Resultando en la llamada: “Escuela de la

4
era industrial” . Otro caso es el informe preparado por el Ministerio de Educación,
sobre la situación de la universidad peruana que fue utilizado por el Gobierno para
presentar el proyecto de “Tercera Reforma” generando una campaña
mediática contra las universidades y sus rectores reforzada por reuniones
1
dentro de las universidades para apoyar las comendaciones con un
evidente criterio de beneficio político que se convirtieron luego en las normas que
eliminaban la posibilidad de filiales de universidades y la reelección de los rectores. En
otro caso, relacionado con el tema de la calidad educativa, el Ministerio de Educación,
las ONG`s de por medio, concertan políticamente para la promulgación de
normas excluyendo la participación de los interesados, promoviendo la llamada
“Tercera Reforma” de la educación superior tratando de gestar una reforma de la
educación universitaria basada en la participación del Estado a través de agencias u
ONG`s acreditadoras como entes reguladores de la educación peruana por
considerar que la autonomía universitaria y la libertad de educación pertenecen a

5
fases superadas del proceso histórico de la evolución educativa.

1
3 Picón Espinoza C. Esperanza y Utopia educativa, Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle. 2005 p.41
4
Senge P. Aulas que aprenden Edit. Norma. Colombia. 2002. p.42 y 401
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¿No sería más democrático y coherente con principios éticos, trabajar

directamente con las universidades respetando su propia autonomía y
concertando los cambios desde las bases del sistema?

En el país se tiene antecedentes de educación abierta y distancia en información

dispersa y no sistematizada desde la década de los ochenta básicamente a partir de los
programas de complementación y de formación docente ejecutados por las Facultades y
Escuelas de Educación de las universidades y pagadas por los maestros participantes.

En los años 90, la Universidad Inca Garcilaso de la Vega y la Universidad San

Luis Gonzaga de Ica iniciaron las actividades de Formación Profesional de
Educación a Distancia. En el 2001 se destaca la información proporcionada sobre

8
algunas otras universidades pero en forma incipiente .

Se percibe como resultado de la acción pionera en la Universidad Peruana que se originó

con el I Seminario Internacional de Educación Abierta, y a Distancia, 2005, organizado
por la Comisión Nacional de Educación Abierta y a Distancia de la Asamblea Nacional de
Rectores del Perú y teniendo como entidad ejecutora la Universidad Alas Peruanas, con
la decidida participación de la Universidad Nacional a Distancia de España, UNED, se
dinamizó esta modalidad, lo que puede ser verificado por la intensa publicidad a nivel
nacional de la cual se infiere la expansión de la misma en las siguientes universidades,
además de las que ofrecen las tradicionales complementaciones y formación dirigida al
magisterio nacional, como sigue: Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, en
el CRI NORTE; Universidad Garcilazo de la Vega, Pontificia Universidad Católica,
Universidad Alas Peruanas, Universidad San Martín de Porres, en el CRI LIMA;
Universidad Peruana Los Andes, Universidad de Huánuco, en el CRI CENTRO;
Universidad José Carlos Mariátegui, en el CRI SUR. Las Universidades de CRI
ORIENTE no ofrecen Educación a Distancia. Como se puede notar, la educación
abierta y a distancia es promovida por universidades privadas y públicas

25
IESAL, Informe sobre la Educación Superior.2000-2005, Venezuela 2006. p.17.
6
Picon E. C. op cit. p. 48
7 Ibidem pg. 90
8 Rubio GMJ Estándares de calidad. UTPL. Loja Ecuador. P 34

9. Constitución Política del Perú, Lima, 1993.

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orientadas a la complementación y formación del magisterio.

2.- FUNDAMENTOS LEGALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL PERÚ

Los fundamentos legales de la educación abierta y a distancia tienen su base legal en la

9
Constitución Política del Perú estableciendo la siguiente concordancia sustentada
10
en que forma parte del Sistema Educativo Nacional , como sigue: En su Art. 2º
inc. 8 referidos al deber del Estado de propiciar el acceso a la cultura y fomenta su
desarrollo y difusión en razón que la educación abierta y a distancia forma parte
actualmente de la cultura global. En su Art. 13º, donde se asigna como finalidad de
la educación el desarrollo integral de la persona humana, garantizado y
reconociendo la libertad de enseñanza, teniendo en cuenta la ubicación de la
educación abierta en el currículo universitario en base a su derecho a la
11
autonomía universitaria en su concreción objetiva: la libertad de cátedra, “…
recordemos que la libertad de cátedra ha sido uno de los contenidos tradicionales de la
autonomía universitaria sin embargo, hoy debe ser relacionada con otra libertad, la del
alumno, y que se expresa en el derecho a recibir la educación superior apropiada para
que pueda desenvolverse competentemente en el futuro en un campo del saber
humano…”. La Constitución Política del Perú continúa en su Art. 14º estableciendo que la
enseñanza se imparte, en todos sus niveles, con sujeción los principios constitucionales
y a los fines de la correspondiente institución universitaria razón por la cual la
educación abierta y a distancia tendría rango constitucional, concordante con el
Art. 18º en cuanto a que el Estado garantiza la libertad de cátedra y donde se
precisa que cada universidad es autónoma en su régimen normativo, de gobierno, y
académico, administrativo y económico, de acuerdo a su propio estatuto específico,
siéndole aplicable la Ley General de Educación. De tal manera que las universidades
tienen libertad para construir y desarrollar nuevos paradigmas educativos, en
cuanto a nuevas formas de ver, pensar y hacer educación, teniendo en cuenta las
diversidades y realidades del país dentro de un mundo de cambios e
incertidumbres, elevando la calidad de la formación que brindan a sus estudiantes
conceptos concordantes con la llamada educación abierta.

La Ley General de Educación en su Art. 27º establece que “la educación a distancia es
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una modalidad del Sistema Educativo caracterizada por la interacción simultánea o

diferida entre los actores del proceso educativo, facilitada por medios tecnológicos
que propicien el aprendizaje autónomo. Es aplicable a todas las etapas del
12
Sistema Educativo…”. Si embargo “…la caracterización que se hace de la educación
a distancia es convencional. En rigor técnico la posibilidad más amplia de la educación
presencial no es la educación a distancia, sino la educación abierta, una de cuyas
expresiones es la educación a distancia”. “A lo largo del siglo XX ha habido una
presencia hegemónica de la educación frontal o educación presencial. A partir de la
Segunda Guerra Mundial –y en América Latina señaladamente en la década de l o s
setenta- se inicia el movimiento de educación abierta particularmente en los niveles
de la educación superior y luego se extiende a los otros niveles educativos. Las
dos modalidades coexisten y por distintos caminos se llega a la siguiente conclusión:
no hay modalidades químicamente puras”. “El hecho es que a nivel mundial, una
educación abierta de calidad exige cada vez más elementos de presencialidad; y una
educación presencial de calidad supone la incorporación de elementos clave de la
educación abierta”. “En el siglo XXI las fronteras entre estas dos grandes modalidades
irán desapareciendo progresivamente se irán fusionando en una modalidad madre con
diversas formas de entrega” …“será simplemente una educación con formas
operativas que tienen ricas y diversas posibilidades combinatorias que se
13
desarrollan en los diversos espacios educativos” “… como son: formal, no formal e
14
informal…” Esto requerirá que los educadores del siglo XXI tendrán que realizar
los correspondientes acomodos estratégicos y metodológicos según las
particularidades de sus respectivos entornos educativos asumiéndolos con amplitud
de espíritu, crecimiento y aprendizaje continuo y nuevas concepciones y valoraciones
acerca del papel de la educación en los espacios de aprendizaje posibles.
3

310
Ley General de Educación Nº 28044, Art.º 27. Lima. 2004
11 Ortiz Caballero R. Sentido y Alcances de la Autonomía Universitaria, http/sisbib.unmsam.edu.pe.
12 Picon E.C. op. cit. p.118 – 494

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LOS ELEMENTOS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA-E.D.

( MATERIAL DE LECTURA TOMADO DEL CURSO DE FORMACIÓN DE TUTORES A DISTANCIA-IEPC. MÓDULO I: LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA- E.D. UNIDAD DIDÁCTICA 2: LOS ELEMENTOS DE LA EDUCACIÓN A DISTACIA- E.D)

En la presente unidad didáctica que lleva por título “Los elementos de la educación a
distancia-E.D” se lleva a cabo un análisis exhaustivo de los elementos que
componen las enseñanzas y aprendizajes abiertos y a distancia: los alumnos, la
metodología, el contexto y la evaluación.

En primer lugar se aborda la cuestión de quién aprende analizando al adulto como el

tipo de alumno mayoritario de la educación a distancia.

En segundo lugar se aborda la cuestión de cómo aprende el alumno analizando la

metodología de enseñanza-aprendizaje de corte constructivista y los materiales
didácticos utilizados en la formación no presencial.

2.1. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA E.D:

1.-Flexibilidad de tiempo, en cuanto que el alumno adecua el horario de estudio al
resto de su vida laboral, social y espacio, no es necesario que el alumno se
desplace para recibir enseñanza.

2.-Importancia de las nuevas tecnologías como el ordenador personal, como medio

de comunicación y enseñanza.

3.-Infraestructura institucional adaptada al alumno con un apoyo académico,

tutorías.

Atendiendo a los conceptos más repetidos, entre diversos autores, tomados del
manual de formación en educación a distancia,9 y del libro publicado por García
Aretio bajo el título “La educación a distancia. De la teoría a la práctica”10 podemos
añadir como rasgos diferenciadores y característicos de esta modalidad
educativa los siguientes:

1.- Separación profesor-alumno durante la mayor parte del proceso instruccional.

2.-Utilización de medios técnicos de comunicación como vehículo de acceso a
la información y a la cultura no reconociendo las distancias geográficas.

3.-Organización de apoyo tutorial que posibilita la bidireccionalidad, no sólo con el

alumno sino también con el equipo de tutores y entre los propios discentes.

4.-Aprendizaje independiente y flexible que capacita al educando en aprender a

aprender y aprender a hacer pero de forma flexible, forjando su autonomía en cuanto
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a espacio, tiempo, ritmo y método de aprendizaje, al permitir la toma de conciencia

de sus propias capacidades y posibilidades para su autoformación.

5.-Comunicación bidireccional completa de doble vía entre docentes y discentes y

entre los propios discentes.

6.-Enfoque tecnológico que alude a la concepción procesual, planificada, científica,

sistémica y globalizadora de los elementos intervinientes con el fin de optimizar la
educación.

7.-Comunicación masiva ya que las posibilidades de recepción de los mensajes

educativos son inagotables gracias a las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación-TIC.

8.- Procedimientos industriales en lo relativo a la racionalización del proceso,

división del trabajo y producción en masa.
La educación a distancia se sustenta sobre dos pilares básicos: el material didáctico
y el apoyo tutorial. El material a distancia generaliza un acceso a la formación
común para todo el alumnado, estableciendo una relación directa con el alumno. Un
proceso de retroalimentación en el que el alumno aprende guiado por el material y el
material se va reelaborando atendiendo a las respuestas de autoevaluación y a los
resultados obtenidos por el discente, para un adecuado y motivador entendimiento
del mismo.

La tutoría permite una atención individualizada del alumnado. El tutor debe mantener
un adecuado feedback con el alumno para atender de forma particular al desarrollo
de su aprendizaje. El tutor reconducirá y guiará al alumno en relación con el
material.

Los principios de la educación individualizada son los siguientes :

1- Principio de responsabilidad: Este principio se apoya en la autonomía de la

persona. El acto libre que ejercita el alumno en la elección de sus estudios le
confiere una responsabilidad asumida. Responsabilidad reforzada a medida que va
adquiriendo nuevos compromisos en la enseñanza/aprendizaje, insertando cada
nuevo aprendizaje en uno nuevo que le permitirá continuar aprendiendo.

2- Principio de autocontrol: El alumno autocontrola la tarea realizada, por una parte

al conocer claramente los objetivos que desea conseguir, por otra parte a través de
los ejercicios de autoevaluación que le dan la capacidad para valorar el camino
recorrido.

2.2.-Los destinatarios de la educación a distancia-E.D.

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La educación a distancia está dirigida a un sector de la población amplio. Todo el

que lo desee puede acudir a esta vía de enseñanza.

Podemos retomar una noticia 1 de un niño de ocho años de Almería (España) que en
su día siguió su escolaridad con un colegio estadounidense a través de internet. La
polémica ha abierto un camino más amplio en la educación a distancia, permitiendo
elegir el tipo de educación que se desee sin barreras temporales y geográficas
vigentes en la formación presencial convencional.

Sin embargo, a pesar de algún caso esporádico como este, podemos precisar que
los adultos constituyen el sector mayoritario de la población que acude a la
educación a distancia.

2.3.-¿ Qué sabemos sobre los adultos?

Sabemos que legalmente, en el caso de España, la mayoría de edad es a los
dieciocho años y se corresponde con lo que llamamos comienzo de la edad adulta2.

A esta edad se suele iniciar una vía formativa más determinada hacia el mundo
profesional o laboral.

Con carácter general, parece evidente que nadie puede hoy vivir de las rentas
educativas acumuladas en la adolescencia y en la juventud y que todos debemos
aprender cosas nuevas de forma más o menos sistemática. Esta educación
recurrente y continua, se refiere al desarrollo de conocimientos y destrezas en el
trabajo, a la propia convivencia social, a la actualización cultural, al diálogo entre
generaciones y al desarrollo personal integral.

ÁREAS IMPORTANTES EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS:

Los adultos precisan una formación continua por múltiples causas. Destacamos
cuatro áreas esenciales de la educación para los adultos que se desprenden del
documento expuesto:

1.-Formación orientada al trabajo: Iniciación. Actualización. Reconversión.

2.-Formación para el ejercicio de los derechos y responsabilidades cívicas.
Participación social: asociaciones de padres, de vecinos..
3.-Formación para el desarrollo personal. Juicio crítico. Creatividad.
Participación en la vida cultural actual.
4.-Formación general y de base. Permanecer en la evolución de la sociedad.

La formación integral de una persona requiere, al menos, de estas cuatro áreas. La

detección de las necesidades educativas, extraídas de la actividad de
autoevaluación anterior, aportan datos importantes al tutor acerca de tipo de
alumnado hacia el que está dirigida su enseñanza.
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2.4.-Rasgos característicos del alumno adulto.

Es fundamental conocer los rasgos característicos psicológicos y sociales del

alumno adulto. Entre las características fundamentales del alumno adulto podemos
destacar las siguientes:

1.-Cognoscitivas: Pensamiento generalizado y abstracto. Mantienen conocimientos

previos y hábitos muy arraigados. Parten de lo cotidiano para su aprendizaje
buscándole utilidad.

2.-Personales: Múltiples obligaciones familiares y laborales que van a limitar y

condicionar su tiempo de estudio.

3.-Profesionales: Precisan reciclar su formación para adaptarse a las exigencias del

mercado laboral.

4.-Actitudinales: Tienen gran motivación por el estudio que han elegido

conscientemente.

5.-Otras: Bagaje personal y profesional muy heterogéneo.

Conociendo estos rasgos característicos podemos deducir varios principios
metodológicos en la educación de adultos:

a.- Aprendizaje adaptado. Se debe partir de los rasgos característicos

generales de las personas adultas para la puesta en marcha del proceso de
aprendizaje.

b.- Aprendizaje generalizado. Aprendizaje que va a posibilitar al alumno la

aplicación del aprendizaje recibido en otras situaciones ejercitando
capacidades procedimentales.

c.- Aprendizaje autónomo. Este tipo de aprendizaje es posible gracias al

material didáctico y evaluativo del que dispone el adulto.

d.- Aprendizaje individualizado. Aprendizaje basado, como ya estudiamos

en la unidad didáctica anterior, en los principios de responsabilidad y de
autocontrol.
Este aprendizaje individualizado está íntimamente ligado al aprendizaje
autónomo y al aprendizaje adaptado al que aludíamos en los puntos
anteriores.

e.- Atención individualizada. El tutor debe informar al educando de su

proceso de aprendizaje ya que el adulto tiene que ser consciente de lo que
está aprendiendo, de las reglas que maneja y de los procedimientos que
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utiliza. Un feedback adecuado con el tutor hace posible la atención

individualizada.

f.- Aprendizaje con funcionalidad:. La enseñanza debe resultar práctica

para el adulto (utilidad) y los mecanismos de aprendizaje deben facilitarle
poder desenvolverse en nuevos aprendizajes (aprender a aprender).

El adulto debe llevar a cabo lo que denomina Cirigliano (1.983) un “aprender

abierto”:
“Supone la posibilidad de que el sujeto defina sus propios objetivos (y aun imagine
una profesión o especialidad). Implica el esfuerzo personal y responsable de fijarse
y conocer sus propias metas y los caminos para alcanzarlas. Implica la libertad de
organizar su propio currículo teniendo la posibilidad de diseñarlo (...)”3.
Sin lugar a dudas una gran ventaja de los adultos es que realizan la formación
voluntariamente y contando con un amplio bagaje de experiencias.

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3. ¿Cómo aprender?

3.1. Esquema conceptual

Cómo Aprende?

El aprendizaje y la enseñanza
Elementos de la educación a distancia

¿Quién aprende? Tipo de alumno.

¿Cómo aprende? Metodologías de
enseñanza-aprendizaje y materiales
didácticos.
¿Dónde aprende? Contexto de la
enseñanza a distancia.
• Los materiales son el soporte de
contenidos a través del cual el alumno desarrolla
su proceso de enseñanz aaprendizaje.
• Características de los materiales:
Explicar con claridad los objetivos.
Contener los conceptos, procedimientos y actitudes a
alcanzar.
Presentación motivadora.
Facilitadores del aprendizaje.

¿Qué, cuándo y cómo evaluar? • Elementos de los materiales:

Criterios, metodologías y
temporalización de la evaluación.
Aspecto externa o infraestructura-formatos.
Aspecto interno-autoaprendizaje de los materiales.
Los materiales son el vínculo físico que posee el
alumno con la educación a distancia.

Cómo Aprende?

3.2.-La autoformación en la educación a distancia-E.D.

Con la cuestión del cómo aprende se aborda la metodología de la enseñanza

aprendizaje en la educación a distancia propuesta.
La autoformación constituye la base de la enseñanza a distancia. Esta se adecua al
marco de los principios constructivistas que rigen la educación actual, incluso en la
enseñanza reglada la conocida reforma propuesta por la LOGSE llevada a cabo en
España desde 1.990 procede de fuentes similares.
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Esta sigue las enseñanzas de los profesores Piaget y Vigotsky que exponen una
filosofía de la educación constructivista, basada en el hecho de que el sujeto que
aprende “construye” el conocimiento mediante la interacción con el medio.
De esta frase deducimos dos principios importantes en la educación
constructivista propuesta:

1- En el aprendizaje constructivista el sujeto que “aprende” va a edificar su

conocimiento vinculando el nuevo aprendizaje con los anteriores (aprendizaje
significativo). Este aprendizaje de enlace le ayuda a completar lo que ya conoce o a
restaurarlo produciendo un cambio en el alumno.

2-El aprendizaje propuesto tiene muy en cuenta el contexto del alumno ya que este
le determina para el aprendizaje.

3.3.-El aprendizaje y la enseñanza.

En este apartado vamos a profundizar en los dos pilares básicos de la educación:

el aprendizaje y la enseñanza.

Podemos definir, a groso modo, el aprendizaje como aquel proceso por el cual las personas
adquiere cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su
pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e
información o el conjunto de cambios en el comportamiento de un individuo derivados de la
experiencia.

Por otro lado la enseñanza podemos definirla, a groso modo también, como la actividad en
la que intervienen alumnos y discentes y posibilita el aprendizaje al que aludíamos en las
líneas anteriores con la ayuda de un sinfín de recursos y materiales didácticos.

Aprender no se reduce al texto puntual, sino que busca aspectos más amplios que los
representados en un ejemplo particular.

Aprender puede conllevar cambios en el entendimiento que existe ya. Conlleva “tomar” algo
nuevo y “añadirle” lo que uno ya sabe, es decir, reinterpretar.

El aprendizaje no es diferente para cada materia, consiste en aplicar una metodología y una
actitud que nos permite buscar el mensaje en cada caso particular de una forma clara y
rápida y generalizar lo aprendido.

No existen estudiantes profundos ni estudiantes superficiales, sino “educados” con una

metodología determinada.

Respecto al concepto de enseñanza los criterios que la definen son muy similares ya que
existen entre los “educadores” los dos tipos de acercamiento

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hacia el aprendizaje que hemos analizado entre el alumnado. Nos referimos al profesor
transmisor y al profesor guía.

Por una parte, conocemos la idea de profesor transmisor de conocimientos cuya intención
es que los alumnos adquieran “conceptos” de la disciplina. Por otra parte, existe la figura del
profesor guía centrada en que el estudiante desarrolle sus propias concepciones, así como
conseguir un cambio permanente en él.

A continuación presentamos dos ejemplos de prácticas docentes que servirán para poner de
manifiesto las dos tendencias de enseñanza expuestas:
“El profesor L. S. A imparte clase en un centro de enseñanza reglada.
Cada mañana sabe lo que tiene que decir y revisa todos sus papeles para tenerlos a punto. Se
asegura de que la materia importante aparezca en los primeros veinte minutos, por si se
distraen después. Posteriormente utiliza cinco minutos de anécdotas para distender la clase.
Luego continúa otros quince minutos de explicación y finalmente deja cinco minutos para
preguntas.”

Para este profesor la enseñanza es un medio para transmitir información. Lo que los
estudiantes tienen que aprender no está “en el núcleo” de este aprendizaje. El foco de su
enseñanza no reside en mejorar “el aprendizaje” de los alumnos.

”La profesora A. M. F comienza una nueva materia destruyendo los argumentos que se
tienen acerca de ella con el objetivo de que los estudiantes construyan los suyos propios. En
las dos primeras clases por medio de actividades “mata el mito” que se tiene acerca de
cualquier concepto. Los alumnos deben posicionarse para defenderlo o para rebatirlo. En
cualquiera de las dos actitudes los alumnos se comprometen, aprenden a argumentar, se
involucran en lo que están aprendiendo con una metodología válida para cualquier área en
la que se encuentren. El profesor comienza a aprender más también.”

La idea de este profesor no es que los alumnos aprendan más, sino “cambiar su forma de
ver”. Así los alumnos llegan a conseguir un aprendizaje más profundo.

Estos ejemplos conocidos en la enseñanza reglada son perfectamente aplicables a

cualquier otro medio educativo como la educación abierta o a distancia.

Aunque parezca complicado llegar a dominar este tipo de aprendizaje el material

didáctico con que cuenta el alumno pretende posibilitar un aprendizaje profundo.

Cuando se inicia una enseñanza con alumnos a distancia con la intención de

conseguir un aprendizaje profundo el tutor debe de tener en cuenta una serie de
indicadores:
1.-Objetivos claros. Precisar que es lo que se espera del alumno.
2.-Buena Enseñanza. Ofrecer explicaciones claras, con entusiasmo. Mantener una
correspondencia regular y puntual.
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3.-Permitir independencia a los alumnos para enfrentarse a sus propios tópicos,

aprenden a hacerse preguntas a reflexionar.
4.-La cantidad de trabajo es importante que no sea demasiado pesada pero sin ser
trivial ( que “enganche” a los alumnos antes que mantenerles solamente
entretenidos).

3.4.-Los materiales.
Otro elemento fundamental a tener en cuenta en la enseñanza-aprendizaje a
distancia son los materiales.

Los materiales, son un elemento imprescindible para comprender CÓMO es el

proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta que son el soporte a través
del cual se desarrolla la educación a distancia.

Los materiales en educación a distancia son uno de los pilares básicos para el
desarrollo de una enseñanza bidireccional. El material didáctico es el soporte de
contenidos a través del cual el alumno desarrolla su proceso de enseñanza
aprendizaje.
En la enseñanza presencial el material suele ser un instrumento complementario de
la acción directa del profesor que lo utiliza de forma aleatoria. Sin embargo en la
enseñanza a distancia es el elemento físico que tiene el alumno para recibir su
aprendizaje. También es el principal vínculo de comunicación educativa entre el
profesor y el alumno.
Por todo ello el material didáctico a distancia tiene una especial relevancia y debe
reunir unas características específicas que citamos a continuación4:
1.-Debe explicitar claramente los objetivos que los alumnos van a conseguir.

2.-Contener los conceptos, procedimientos y actitudes que se desea alcancen los

alumnos.
3.-La presentación debe de ser muy motivadora, por medio de llamadas, preguntas,
recuadros y actividades de autoevaluación.
4.-El material didáctico a distancia debe facilitar el autoaprendizaje al alumno.
5.-El material debe proporcionar la transferencia de lo aprendido.
Los dos elementos que generan el material a distancia son el área externa y el área
interna.

En el aspecto externo o la “infraestructura” el uso de diferentes soportes y el

desarrollo de las nuevas tecnologías está al servicio de la educación a distancia,
facilitando su labor. Hoy día el material didáctico a distancia puede comprender un
paquete multimedia, es decir un conjunto de medios: impreso, audio, informático...
integrados y puestos al servicio del aprendizaje del alumno.

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Abril 2009
Versión 3

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Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
Unidad I
Departamento de Metodología de la Investigación Científica

Didáctica Universitaria II: Aprendizaje en la Educación

Abierta, A distancia y Virtual

Los formatos facilitan el "feedback" con los alumnos. Cuando hay que salvar
grandes distancias es imprescindible la rapidez en las comunicaciones y las nuevas
tecnologías están abriendo continuamente nuevas posibilidades.

Es importante tener en cuenta también las garantías que ofrecen las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación para que los estudiantes puedan
desarrollar personal y de forma autónoma su aprendizaje.

Según palabras de García Aretio (1.999): “El aspecto formal y externo de estos
materiales precisa de cuidado especial, de manera que sean mínimamente
atractivos visualmente e inviten a ser leídos (...)” 5

En el aspecto interno el objetivo general de los materiales debe ser el de facilitar el

autoaprendizaje al alumno.

En función de esto, el diseño del material deberá ser motivador teniendo en cuenta
el trabajo en solitario, por ello se deben exponer claramente los objetivos al alumno
para conseguir una mayor claridad de propósitos y para facilitar la autoevaluación.
Las actividades son una de las herramientas más importantes para conseguir el
autoaprendizaje a distancia. Éstas deben ser muy variadas combinando las
actividades de aprendizaje procedimental que se desee: como la comprensión de
textos, e ideas, síntesis, argumentación en la lectura y la escritura que permitirán al
alumno adquirir un aprendizaje profundo y no meramente superficial; o bien
actividades de autoevaluación, acompañadas de unas respuestas orientativas que
permitirán a los alumnos su autocontrol para detectar en lo que deben incidir más o
lo que deben reforzar .

Los alumnos son partícipes de su enseñanza. Guiados por un material que les
ayuda a desarrollar su autosuficiencia y guiados también por el tutor, asimilan las
estructuras básicas para un aprendizaje profundo.

Las actividades no se deben presentar exigiendo una memoria repetitiva al alumno,

sino que deben intentar desarrollar destrezas, por ello las preguntas deberán
formularse de una forma genérica para que los alumnos puedan desarrollar sus
argumentaciones, generalizando y aplicando de forma práctica los conocimientos
adquiridos. Esto les ofrecerá una aprendizaje estructural básico que podrán aplicar
en otros casos.

Los materiales son, como ya señalamos con anterioridad, el principal vínculo de

unión entre el tutor y el alumno. Los materiales a distancia proporcionan al alumno
una enseñanza basada en el autoaprendizaje, por medio de las actividades de
autoevaluación, la elaboración individual de trabajos, etc., y permiten una relación
bidireccional con el tutor al mantener un adecuado feedback, por medio del soporte
telemático y la propia estructura de la enseñanza con la elaboración de trabajos por

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los alumnos y el reenvío de las orientaciones y correcciones del tutor de forma más
o menos inmediata.

El tutor está en uno de los vértices del aprendizaje del alumno, siendo el eje
coordinador y guía de su autoaprendizaje.

MOTIVOS PARA UTILIZAR EL MATERIAL CREADO EX PROFESO:

1.-Los materiales son el vínculo físico que posee el alumno en la educación a
distancia.
2.-Los materiales son el elemento transmisor de la información.
3.-Los materiales a distancia se caracterizan por :
1-El diseño de elementos motivadores.
2-Por su carácter de autoformación.
3-Por conseguir la transferencia de lo aprendido.
4.-Los materiales deben ser conocidos en profundidad por el tutor ya que son el
soporte sobre el que trabaja con el alumno.
Respondiendo a las preguntas: ¿QUÉ?, ¿QUIÉN?, y ¿CÓMO? aprender, hemos
podido conocer someramente los elementos fundamentales que componen la
educación a distancia: lo que se va a aprender, los alumnos que van a aprender y la
forma en que se va a aprender.

Nos queda por analizar un elemento importante en la enseñanza-aprendizaje, la

evaluación. Saber, ¿por qué evaluamos?, ¿cómo evaluamos?, ¿qué evaluamos ¿ y
¿cuándo evaluamos? son interrogantes que analizaremos a lo largo del siguiente
punto.

1 Noticia en sección Provincias: Andalucía; en Revista” Escuela Española”. Nº 3.421. 16 Septiembre de

1.999.
2 Autores como González y Gisbert (1.990) establecen el inicio de la edad adulta entre los 21 y los 25
años. Estos autores distinguen cinco etapas en la educación de adultos: (21-25 años) comienzo de la edad
adulta. (25-40 años) edad adulta media. (40-55 años) edad de la madurez. (55-65 años) edad del preretiro.
(65- en adelante) tercera edad.
GONZÁLEZ, A.P. y GISBERT, M.: “Bases psicológicas de la educación de adultos” en Rev.
Herramientas. Nº 22. 1.990. Págs 7-9.
4 En el libro publicado por García Aretio en el 2.002 titulado “La educación a distancia. De la teoría a la
práctica” se dedica un capítulo a los materiales básicos en la educación a distancia.
GARCÍA ARETIO, L.: La educación a distancia. De la teoría a la práctica. ARIEL Educación.
Barcelona. 2.002. Págs:215-252.
5 GARCÍA ARETIO, L.: Educación a distancia hoy . UNED. Madrid. 1.999. 2º edición. Pág.195.
9 LAGARTOS, Mª.L y otros.: Manual de Formación en Educación a distancia. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN Y CIENCIA. Madrid.1.995. Pág 53.

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