Qu es la Educacin Basada en Competencias (EBC)?

La Educacin Basada en Competencias (EBC) surge como una concepcin formativa en el mundo del Trabajo. Su propsito est relacionado con la productividad, en el sentido de lograr que los egresados de los procesos de capacitacin dentro de la empresa, se incorporen productivamente a su actividad laboral, apenas concluyan el programa de capacitacin. En otras palabras, se busca minimizar, y eventualmente reducir a cero, el tiempo de adaptacin a la realidad de trabajo. Para ello, la referencia formativa, vale decir la base curricular, es el trabajo mismo expresado segn el anlisis de las funciones que se cumplen en el cargo, o bien la norma o prctica operativa aplicable en el caso de actividades especficas. En el caso, por ejemplo de un OPERADOR DE EQUIPO LIVIANO, o ANALISTA DE OPERACIONES; para uno y otro cargo se dispone del anlisis operacional con la especificacin de las competencias y las correspondientes prcticas operativas. Luego para formar operadores de equipo liviano, se planifica la formacin con base en el perfil de competencias correspondiente. Ahora bien, si en uno de los Operadores o de los Analistas se detecta un problema de seguridad, eficiencia o de cualquier otra naturaleza, en una de las competencias del perfil del cargo, y se determina que dicho problema se resuelve por la va de la capacitacin, entonces se procede a trabajar con dicha competencia y las respectivas normas o prcticas operativas, siendo esta la forma como se procede con la satisfaccin de necesidades manifiestas de capacitacin. Por su parte, el mundo de la Educacin, ante la necesidad de vincularse con el mundo del Trabajo, toma el concepto de Educacin Basada en Competencias y procede a adaptarlo en concordancia con sus fines para poder aplicarlo convenientemente. La adaptacin pasa por exigencias educativas, entre ellas, tomar muy en cuenta la integralidad, los contextos disciplinares y otros contextos, lo actitudinal y lo valorativo y, quiz lo ms importante: QUE EL MUNDO DEL TRABAJO ES SOLO UNA PEQUEA PARTE DEL MUNDO DEL HOMBRE y, por lo tanto, debe tenerse esto muy en cuenta al tratar las competencias en el mundo de la Educacin con miras a la integralidad formativa. Asimismo, para lograr un mejor enfoque laboral y que los egresados estn mejor preparados para cumplir tanto con las tareas especficas de trabajo, en su especialidad, como con las exigencias generales de interaccin humana propias del entorno laboral, se incluyen, respectivamente, competencias duras y competencias blandas. De la experiencia se sabe, que en su mayora las vacantes se llenan por las competencias duras de los candidatos, o sea sus competencias tcnicas, y la rotacin o separacin ocurre, generalmente, por fallas en las competencias blandas, sus competencias humanas o relacionales. Una formacin tal, redundara en un mnimo tiempo de adaptacin del trabajador a su puesto de trabajo.

Sin embargo, puede decirse que las adaptaciones hechas a las competencias, desde el mundo de la Educacin, pasan por dos momentos aplicativos y en cada momento en su debida oportunidad, las competencias adoptan un cauce propio. Un primer momento a finales del Siglo XX, cuando se introducen las competencias en la Educacin Bsica. En esta primera adaptacin, las competencias son llevadas por el cauce que marca la integracin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, como visin de conjunto, y se afianzan las competencias cognoscitivas, haciendo que los docentes se formaran una idea, por lo dems equivocada, de que el cambio de los objetivos a las competencias era un maquillaje y que solo era una cuestin de nombre. Para citar algunos elementos que soportan este criterio, puede observarse que a pesar de haberse establecido las competencias, la formacin sigue centrada en los conocimientos en desmedro de otros dominios y siguen siendo ms importantes los conocimientos que su aplicacin; la actuacin docente sigue siendo centrada en la enseanza en lugar de centrarse en el aprendizaje; la evaluacin sigue siendo normativa en lugar de ser criterial y as, sucesivamente. En descargo de los docentes, es necesario aclarar que no ha habido la necesaria sensibilizacin y especializacin para el cambio de objetivos a competencias, con la consiguiente preparacin en teora y prctica, y as poder transitar apropiadamente por dicha va. En este primer momento de las competencias, se toman los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales como base de formulacin de los indicadores. El segundo momento adaptativo de las competencias al mundo de la Educacin ocurre para la Educacin Superior a principios del Siglo XXI, con las competencias segn el Proyecto Tuning para la construccin del Espacio Europeo para la Educacin Superior y ALFA Tuning en Amrica Latina y el Caribe. En esta segunda adaptacin de las competencias se toma como referencia las competencias laborales, se proponen competencias genricas, para cualquier profesional universitario, y especficas por especialidades. En este segundo momento, la base de formulacin de los indicadores son los pilares de la Educacin, segn la UNESCO: Conocer, hacer, ser y convivir. En el caso venezolano, la aplicacin de las competencias en Educacin ocurre en los aos 90 de fines del siglo XX, en primer lugar, en los Programas de Formacin para el Trabajo y, en segundo lugar, en el subsistema de Educacin Bsica, principalmente, Educacin inicial y hasta el quinto grado de Educacin Primaria, faltando por implementar el resto de la Educacin Bsica. En 2004 se dio a conocer el mandato ministerial para la elaboracin de perfiles por competencias en la Educacin Superior y en 2009 se oficializaron los Lineamientos Curriculares para el Programa Nacional de Formacin, tratado ampliamente con el enfoque de competencias. En los ambientes educativos citados, la Educacin Basada en Competencias (EBC) cumple su propsito con base en diversos principios y caractersticas, entre ellos se encuentran los siguientes: Lo significativo del conocimiento no es su acumulacin sino su aplicacin.

 Los programas desarrollados por competencias deben centrar su aplicacin en situaciones de la vida real. La actividad docente debe sustituir la enseanza por el aprendizaje como centro de su razn de ser. Los aprendizajes deben lograrse por medio de la construccin participativa del estudiante. Los mtodos didcticos deben dirigirse al fortalecimiento y desarrollo de competencias. Los saberes, en lugar de los contenidos, se dirigen a lo que es necesario aprender en contraposicin a lo que es bueno saber. La evaluacin pasa de ser normativa a criterial y sus resultados se sustentan con evidencias de aprendizaje y el desempeo de los estudiantes. La evaluacin es multifactorial: Diagnstica, formativa y sumativa; y se realiza a travs de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin con resultados sobre una base individual en forma absoluta y no comparativa. La especificacin de resultados de aprendizaje no se basa en promedios sino en el nivel de logro de las competencias. La enseanza pasa de ser impartida a facilitada y mediada. La planificacin en vez de basarse en contenidos se basa en indicadores y evidencias de aprendizaje. El constructivismo constituye la principal gua de accin del docente. Desde el punto de vista del Currculo universitario, los diseos de carreras basados en competencias parten del perfil del egresado elaborado con base en el quehacer profesional, el cual se especifica mediante reas de competencia. Las reas de competencia agrupan a las competencias profesionales a partir de las cuales se desagregan las unidades de competencia con sus respectivas competencias e indicadores. A lo largo de este proceso se van especificando los saberes tericos, los saberes prcticos y los saberes valorativos relacionados con el conocer, el hacer y el ser y convivir, correspondientes a los pilares de la educacin segn la UNESCO. Finalmente, todo este proceso conlleva al cumplimiento de lo que son las competencias de acuerdo con la UNESCO: Conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea.