AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE TERCER AO DE SECUNDARIA DE LA I.

E JOS GRANDA DEL DISTRITO DE SAN MARTN DE PORRES

TTULO: AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE TERCER AO DE SECUNDARIA DE LA I.E JOS GRANDA DEL DISTRITO DE SAN MARTN DE PORRES Autor: BASALDA GUZMN, MARA SANDRA Correo electrnico: sandra_18_39@hotmail.com CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Realidad problemtica La educacin bsica en los tiempos actuales no responde a los retos que plantea el mundo, situacin que pone de relieve las deficiencias de nuestro sistema escolar, pues en la enseanza prima el memorismo e incentivndose la repeticin de contenidos; los docentes mantienen el uso de una metodologa educativa dogmtica y represiva, es justamente la represin en la enseanza la que conduce a la censura de aquello que es creativo impidiendo la formacin de habilidades creativas e innovadoras obteniendo como resultado un bajo rendimiento. Ello conlleva que la institucin educativa no se inserte a la comunidad en forma eficiente y no contribuya con el desarrollo de las capacidades y habilidades para vincular la vida de los estudiantes con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento tal como tal como estipula los fines de la educacin peruana la Ley General de Educacin. En las ltimas pocas con regularidad encontramos un bajo rendimiento de los estudiantes de educacin bsica. Pues una serie de factores intervienen en el rendimiento acadmico, como por ejemplo: la capacidad general para el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la vocacin, la autoestima y los hbitos de estudio. Como podemos observar, la Educacin peruana cada da est en un constante cambio, lo cual busca en el alumno despertar su sentido crtico, su capacidad creativa, y mejorar su autoestima para que se puedan desenvolver a cabalidad en una sociedad determinada. Pero esto a veces no llega a cumplirse, pues existen muchos factores que impiden el desarrollo intelectual y social del alumno. As el rendimiento escolar relacionado con la autoestima, debe ser entendido como factor que permite la superacin personal, puesto que se encuentra ligada a todas las manifestaciones humanas. La importancia de la autoestima radica en que de ser sta negativa, puede causar en el alumno, prdida de confianza en s mismo, por lo tanto, conllevara a un bajo rendimiento escolar. Una autoestima baja afecta la educacin en general. As dice el investigador Richard Paul (Espndola, 2000), refirindose a estudiantes de los Estados Unidos:Sus metas son muy sencillas: prepararse para un trabajo, sobrevivir en clases para pasar el rato, ganar aprobacin de sus compaeros y satisfacer sus deseos inmediatos. En breve, carecen de habilidades intelectuales crticas y alguna motivacin significativa para obtenerlos. Han desarrollado frmulas para pasar a travs de sus clases, frmulas a los cuales estn habituados de una forma profunda e inconsciente. Se encuentran intelectualmente confundidos, psicolgicamente inseguros, ideolgicamente ciegos y filosficamente indiferentes. Frente a lo expuesto, nuestra investigacin tiene por finalidad determinar si existe influencia de la autoestima en el rendimiento escolar de los estudiantes de tercero de secundaria de la I.E Jos Granda del ao lectivo 2010. 1.2. Formulacin del Problema 1.2.1. Problema General: De qu manera se relaciona la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes de 3ero de educacin secundaria de la I.E Jos Granda del ao lectivo 2010?

1.2.2. Problemas especficos: 1. Cules son los principales niveles de autoestima en los estudiantes de 3ro de secundaria del I.E Jos Granda del ao lectivo 2010? 2. Cmo se relaciona la autoestima positiva con el rendimiento escolar de los estudiantes de 3ro de la I.E Jos Granda del ao lectivo 2010? 1.3. Objetivos 1.3.1. Objetivo General Determinar la relacin existente entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes de 3ro de secundaria de la I.E Jos Granda del ao lectivo 2010. 1.3.2. Objetivos Especficos 1. Determinar los principales niveles de autoestima en los estudiantes de 3ro de secundaria de la I.E Jos Granda del ao lectivo 2010. 2. Establecer la relacin entre la autoestima positiva y el rendimiento escolar de los estudiantes de 3ro de secundaria de la I.E Jos Granda del ao lectivo 2010. 1.5. Hiptesis y Variables 1.5.1. Hiptesis General Hi La autoestima alta positiva influye significativamente en el rendimiento escolar de los estudiantes de 3ro de Educacin Secundaria de la IE Jos Granda del ao lectivo 2010. Ho La autoestima alta positiva no influye significativamente en el rendimiento escolar de los estudiantes de 3ro de Educacin Secundaria de la IE Jos Granda del ao lectivo 2010. CAPTULO V DISCUSIN Los resultados obtenidos acreditan la hiptesis formulada; la cual establece una relacin entre la autoestima alta positiva y el rendimiento escolar. 1. El resultado obtenido nos muestra que existe influencia de la autoestima alta positiva en el rendimiento escolar de los alumnos del 3er ao de secundaria de la IE Jos Granda, como muestra la Tabla de contingencia N 6 del Rendimiento Escolar * Autoestima, y en concordancia a lo propuesto por Hansford, B.; Hattie, F. (2004) quienes sostienen que existe una relacin directa entre autoestima y rendimiento acadmico y que, en gran medida, el primero determina al segundo. 2. Nuestra propuesta es apoyada por Conde, O. (2005) quien seala que las habilidades emocionales como: el autodominio, la persistencia, la automotivacin y la autopercepcin (propias de la autoestima) ejercen influencia en varios aspectos de la vida incluyendo la inteligencia, en otras palabras la aptitud emocional determina lo bien que podemos utilizar el intelecto puro. As, mismo para Taramona, Elsa (1996) la autopercepcin y la autovaloracin de las capacidades intelectuales (propias de la autoestima) permiten el desarrollo del intelecto del individuo. 3. Cabe sealar la importancia de la relacin cordial entre el docente y el alumno, pues para los investigadores como: Garrido, M. (1995) la inteligencia heredada puede ser modificada, es decir la autoestima, el trato afectivo, el lenguaje y la motivacin influyen en el desarrollo del coeficiente intelectual. Como se verifica En el GRFICO N 3 que el 14% de los alumnos de rendimiento escolar bajo tienen autoestima alta negativa, el 25% tienen autoestima alta positiva; el 29%, autoestima baja positiva; finalmente, el 32% muestra autoestima baja negativa, mientras que en la TABLA N3 se observa que el 18% de los alumnos de rendimiento escolar alto tienen autoestima alta negativa, el 50% tienen autoestima alta positiva; el 23%, autoestima baja positiva; finalmente, el 9% muestra autoestima baja negativa. 4. As tambin Gonzlez, N; Valle, E. (1998) apoyan la propuesta anteriormente mencionada al manifestar que la fe autntica por parte del profesor en la posibilidad que el alumno se supere determina en el estudiante un mayor aprecio y confianza en s mismo (una mayor autoestima) lo que permite el aumento de su nivel intelectual.

5. A razn que el tipo d estudio fue una correlacin, no puedo afirmar que dicha relacin es causal o de dependencia, por lo tanto, no estoy en condiciones de establecer cul de las dos variables se ve afectada por la otra, es decir, si al aumento de autoestima corresponde un aumento de rendimiento escolar o viceversa. Sin embargo, aunque no est establecida una relacin causal, los resultados obtenidos en la prueba de correlacin, me permite establecer que a un aumento en una de las variables corresponde un aumento en la otra, o a una disminucin de la primera corresponde una disminucin de la segunda. 6. Finalmente segn Gurney, A. (1992) la labor educativa es ms espiritual por ende el maestro debe presentar una aptitud emocional e intelectual para cumplir adecuadamente con su trabajo, de igual manera para TORRES (1995) la misin del educador es delicada pues tendr que formar la parte superior y espiritual del educando, por lo tanto deber poseer una alta autoestima lo que motivar en el profesor el desarrollo de habilidades intelectuales y emocionales necesarias para iniciar la formacin de los nios y adolescentes. CAPTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1. Conclusiones 1. El anlisis de los resultados nos permite aceptar la hiptesis de la investigacin, es decir que existe influencia de la Autoestima en el Rendimiento Escolar de los alumnos del 3er grado del nivel secundaria. 2. Se comprueba que existe influencia de la autoestima positiva en el rendimiento escolar alto, verificado por el anlisis del chi- cuadrado, por lo tanto aceptamos la hiptesis de la investigacin. 3. Analizar la influencia de las variables afectivas en el rendimiento escolar de los estudiantes, hasta el momento, ha representado un reto. La misma proliferacin de escalas que tratan de evaluarlas, de inicio, las dificultades relacionadas con su operacionalizacin. A tal hecho habr que aadir la circunstancia de que la mayora de dichas escalas fueron diseadas para otro tipo de poblacin. Es necesario, pues, tratar de encontrar un acuerdo sobre su evaluacin y disear escalas para nuestra poblacin. 4. La medida del rendimiento escolar ha sido foco de constantes crticas. Se pone en duda que la calificacin obtenida en una evaluacin demuestre la verdadera medida de los aprendizajes obtenidos por un estudiante. Habr que seguir estudiando al respecto y encontrar los mecanismos que garanticen una medida adecuada del rendimiento escolar. 6.2. Recomendaciones: 1. Sera importante que investigaciones relacionadas al tema aqu expuesto puedan ser ampliadas y profundizadas de tal manera que se obtengan resultados y propuestas orientadas a mejorar las condiciones del desarrollo personal y emocional del educando. 2. Es importante que la institucin educativa Jos Granda realice peridicamente evaluaciones psicolgicas a sus alumnos con la finalidad de conocer sus habilidades intelectuales y emocionales as como sus deficiencias de tal manera que en trminos inmediatos pueda plantearse los correctivos necesarios. El papel del docente en la sociedad es demasiado importante, por lo que debemos ser extremadamente cuidadosos con la formacin de nuestros educandos. 3. Es importante que la institucin educativa desarrolle programas y talleres de Autoestima y Motivacin que pueda significar un aporte para el desarrollo personal y acadmico de los estudiantes en general y de los alumnos del tercer grado en particular. 4. Es importante que las asignaturas tengan como tema transversal este factor que ha sido motivo de mi investigacin, de modo que se propicien actividades intelectuales y emocionales de los estudiantes. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 1. Conde, O. Relacin entre Estilos de Aprendizaje, Autoestima y Rendimiento Escolar en Estudiantes de Primer ao de Bachillerato. Tesis para optar el Grado Acadmico de Magster en Psicologa. Mencin: Psicologa Educativa. UNMSM. Lima. Per. 2005. Pgs. 119-128, 89. 2. Garrido, M. Evaluacin de la Autoestima en Adolescentes de Bajo Rendimiento Escolar a travs del Psicodiagnstico de Rorschach segn Exner. Tesis para optar el Grado de Magster en Psicologa. PUCP. Lima. Per.1995. Pgs. 224-226. 3. Taramona, Elsa. Autoestima en Adolescentes: una Reflexin para la Orientacin Educativa. Revista de Psicologa. Pontificia Universidad Catlica del Per. Vol. XV, N 2, 1996. Pgs. 203-221. 4. Mendoza, S. Incidencia de la Autoestima en el nimo. Tesis para optar el Ttulo Profesional de

Psiclogo. PUCP. Lima. Per.2004. Pgs. 215-219. 5. Hansford, B.; Hattie, F. El Autoconcepto y el Rendimiento Escolar. Revista de Psicologa. Universidad Autnoma de Mxico. Vol. XIII N 2. 2004. Pgs. 45-56. 6. Gonzlez, N; Valle, E. Influencia del Autoconcepto en el Rendimiento Escolar: Un Estudio Longitudinal. UNMSM. Lima. Per.1998. Pgs. 12-14. 7. Milicic, N. Confiar en uno mismo: programa de autoestima. Chile. Editorial Dolmen Educacin. 1990. Pgs. 75-77. 8. Gurney, A. Psicologa Educativa Contempornea. Mxico: Mc-Hill Interamericana.1992. Pgs. 66-68. 9. Coopersmith, S. The Antecedents of Self Esteem. University of California, Davis. San Francisco: W. H. Freeman and Campany. 1967. Pgs. 44-50. 10. Amezcua, J.; Fernndez de Haro, E. La influencia del Autoconcepto en el Rendimiento Acadmico. Iber Psicologa 2000:5.1.6. Universidad de Granada. Espaa. Disponible en: http://fsmorente.filos.ucm.es/publicaciones/Amezcua.htm. 11. Machargo, S. Psicologa Educativa. Mxico: Prentice- Hall Hispanoamericana.1997. Pgs. 55-57. 12. Coopersmith, S. SEI. Self- Esteem Inventories- Inventarios de Autoestima. Palo Alto. California: Consulting Psychologists Press, Inc.1992. 13. Adler, A. (1935) y Horney, K. (1950). Autoconcepto y Autoestima: psicologia de Freudiana. Barcelona. Escuela Espaola. Pgs. 214-216. 14. Burns, R. (1976). La Autoimagen del Adolescente y la Sociedad. Buenos Aires: Editorial Paids.1976. Pgs. 200-203. 15. Bernstein, B. Determinates del Rendimiento Acadmico: Variables cognitivo emocionales. Universidad de Oviedo.1980. Pgs. 214-216. 16. Vildoso, V. Influencia de los Hbitos de Estudio y la Autoestima en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Escuela Profesional de Agronoma de la Universidad Jorge Basadre Grohmann. Tesis para optar el Grado de Magster en Educacin. Mencin: Docencia en el nivel Superior.UNMSM. Lima. Per. 2004. Pgs. 166-173. 17. Mruk, A.; Alcntara, F. "LA autoestima y su importancia " Primer Seminario Internacional de Capacitacin Profesional. UNE. 1996. 18. Ramrez, N. Valgo o no Valgo? Autoestima y rendimiento Escolar. Chile. Editorial LOM. 2000. Pgs. 14-26. 19. Carretero, M., Palacios, J. y Marchesi (1995) cmo educar la autoestima". Espaa. Edit. CEAC. S.A. 1995. Pgs. 35-37. 20. Erikson, L, (1976) Cmo mejorar el bajo rendimiento escolar. Lima: Centro de Proyeccin Cristina. Pgs. 112-113,155. 21. Snchez S. Caractersticas de los adolecentes. Espaa. Paids. 1985. Pgs. 79-81. 22. Milicic, N. y Antonijevic, N. La Autoimagen de los adolescentes. Madrid. Alianza Editorial. 1985. Pgs. 55-57. 23. Jersesild, A. "Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos". Mxico: Editorial Trillas 2000. 24. Elkind, D. Factores que determinan los niveles de autoestima. Madrid. Machado Libros, 1989. Pgs. 66-69. 25. Figueroa, M. EL rendimiento escolar y sus determinantes. Caracas. Monte vila. 1995. Pgs. 98-100. 26. Coleman, L. Psicologa de la Adolescencia. Madrid. Espaa. Ediciones Morata.1999. Pgs. 255-259. 27. Ministerio de Educacin. Ley General de Educacin. 2003. Pg 24. 28. Kerlinger, F. Investigacin del Comportamiento. Mxico:Mc. Graw Hill. 1998. Pg.300. 29. Odar, L. Relacin de la Autoestima y el Rendimiento Acadmico de los Alumnos de Primer Ao de Licenciatura de Educacin 1992.I. Tesis para optar el Grado Maestro en Educacin. Mencin: Psicologa educativa. UNT. Trujillo, Per. 1997. Pgs. 152-156. 30. Kaczynka, L. (1986) y Linarr, P. (1995) Kaplan SJ. Post-hospital home health-care: the elderlys acces and utilization [tesis doctoral]. San Luis (MO): Washington Univ. 31. Mndez, G.; Domnguez, J. El Rendimiento Escolar. Los alumnos y alumnas ante su xito o fracaso. Barcelona. Editorial Popular, 1992. Pgs. 214-216. 32. Garca, A. y Col. Psicologa de las Organizaciones: Problemas Contemporneos. Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana. Pgs. 75-77.

33. Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria de Menores. DINESST.Lima, Per.2004. Pgs.22. 34. Ministerio de Educacin. Documento de Trabajo. Lima, Per. 1997
Tesis para optar el Grado Acadmico de Magster en Psicologa

INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS, EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LA LAGUNA A partir del proceso investigativo, el proyecto INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS, EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LA LAGUNA, se encamin hacia la bsqueda de nuevas estrategias metodolgicas que incidan de manera notoria en el proceso escolar de apropiacin de conocimientos de esta disciplina., identificando causas que impiden excelentes resultados, tanto a la hora de orientar por parte del docente, como al momento de apropiar nuevos conceptos por parte del educando. La cotidianidad de la escuela y del proceso de aprendizaje, evidenciaron dificultades relacionadas con la apropiacin de nuevos conocimientos en torno a las matemticas, las cuales se originan en las diversas metodologas empleadas por los educadores durante su prctica pedaggica, en la desmotivacin de los educandos en su proceso cognitivo del rea y en la falta de implementacin de nuevas estrategias destinadas a la dinamizacin de los conocimientos matemticos desde el aula, considerando su importancia para la formacin integral del individuo. Por consiguiente, desde la investigacin en el aula, se plante la implementacin de estrategias metodolgicas basadas en el elemento ldico y en el juego, partiendo de situaciones problmicas que permitieron desarrollar la capacidad de anlisis y reflexin en el estudiante, en ambientes agradables y motivantes que coadyuven a la aplicacin del nuevo conocimiento en la vida diaria y en el contexto, evidenciando el dominio de competencias matemticas. Partiendo del concepto de innovacin, se hizo importante considerar la propuesta dentro de este esquema, porque retom aspectos importantes de la vida personal y escolar, como el componente ldico del individuo, para desarrollar estrategias metodolgicas que hicieron efectiva la praxis pedaggica del docente y motivante el aprendizaje para el educando, volviendo a darle a las matemticas su verdadera trascendencia como rea de conocimiento y de formacin. 30 de abril de 2009 15:50 grupo investigacion matematicas dijo... IMPORTANCIA DE LAS MATEMTICAS Las matemticas a travs de los siglos, ha jugado un papel relevante en la educacin intelectual de la humanidad. Las matemticas son lgica, precisin, rigor, abstraccin, formalizacin y belleza, y se espera que a travs de esas cualidades se alcance la capacidad de discernir lo esencial de lo accesorio, el aprecio por la obra intelectualmente bella y la valoracin del potencial de la ciencia. Todas las reas del conocimiento deben contribuir al cultivo y desarrollo de la inteligencia, los sentimientos y la personalidad, pero a las matemticas corresponde un lugar destacado en la formacin de la inteligencia.

Leonardo Da Vinci, afirm que No hay ninguna conclusin cientfica en la que no se apliquen las matemticas . Por consiguiente, los aprendizajes matemticos se logran cuando el estudiante elabora abstracciones matemticas a partir de obtener informacin, observar propiedades, establecer relaciones y resolver problemas concretos. Para ello es necesario traer al aula situaciones cotidianas que supongan desafos matemticos atractivos y el uso habitual de variados recursos y materiales didcticos para ser manipulados por el estudiante. En este proceso, la resolucin de problemas constituye uno de los ejes principales de la actividad matemtica. Esta se caracteriza por presentar desafos intelectuales que el nio o la nia quiere y es capaz de entender, pero que, a primera vista, no sabe cmo resolver y que conlleva, entre otras cosas, leer comprensivamente; reflexionar; debatir en el grupo de iguales; establecer un plan de trabajo, revisarlo y modificarlo si es necesario; llevarlo a cabo y finalmente, utilizar mecanismos de autocorreccin para comprobar la solucin o su ausencia y comunicar los resultado, resolviendo problemas reales prximos al entorno del estudiante y por tanto relacionados con elementos culturales propios, es el nico modo que le permitir al estudiante construir su razonamiento matemtico a medida que se van abordando los contenidos del rea . La actividad matemtica no slo contribuye a la formacin de los estudiantes en el mbito del pensamiento lgico-matemtico, sino en otros aspectos muy diversos de la actividad intelectual como la creatividad, la intuicin, la capacidad de anlisis y de crtica. Tambin puede ayudar al desarrollo de hbitos y actitudes positivas frente al trabajo, favoreciendo la concentracin ante las tareas, la tenacidad en la bsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar de punto de vista en el enfoque de una situacin. As mismo, y en otro orden de cosas, una relacin de familiaridad y gusto hacia las matemticas puede contribuir al desarrollo de la autoestima, en la medida en que el educando llega a considerarse capaz de enfrentarse de modo autnomo a numerosos y variados problemas. Tal como se estipula en los fines de la Educacin, las matemticas son importantes porque busca desarrollar la capacidad del pensamiento del estudiante, permitindole determinar hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias, y, en definitiva, potenciar su razonamiento y su capacidad de accin; promover la expresin, elaboracin y apreciacin de patrones y regularidades, as como su combinacin para obtener eficacia; lograr que cada estudiante participe en la construccin de su conocimiento matemtico; estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crtica, la participacin y colaboracin, la discusin y defensa de las propias ideas. Los conocimientos matemticos disponibles para el nio estn sujetos a constantes mejoras. Hay asimilacin de nuevos conocimientos y acomodamiento de los existentes. Por ello se debe aprender como un todo coherente y no como partes separadas. Esta capacidad de conexin funciona en dos sentidos: cubriendo tanto relaciones entre ideas matemticas como la relacin entre matemtica y mundo real. Hay que dar estructura a lo que se est aprendiendo. Se ha llamado a esto entretejer los hilos del aprendizaje. En consecuencia, la finalidad de las Matemticas en Educacin es construir los fundamentos del razonamiento lgico-matemtico en los estudiantes, y no nicamente la enseanza del lenguaje simblico-matemtico. Slo as podr la educacin matemtica cumplir sus funciones formativa (desarrollando las capacidades de razonamiento y abstraccin), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el rea de Matemticas como en otras reas), y funcional (posibilitando la comprensin y resolucin de problemas de la vida cotidiana), para formar estudiantes que interpreten, argumenten y propongan; que sean capaces de dar sentido a un texto grfico, que al sustentar proyecten alternativas para reconstruir un conocimiento general. La importancia de las matemticas, se refleja en cada una de las actividades del ser humano, las matemticas son tiles para que el hombre desarrolle su creatividad tecnolgica y obtenga maneras de vivir mejor, y en la sede la Laguna, los docentes y comunidad educativa en general, afirmaron que las matemticas es el rea ms importante dentro de la programacin acadmica, y el estudiante que le gusta las matemticas, da mejores resultados en toda las otras actividades

escolares, porque desarrolla el pensamiento crtico - social, crea hbitos de responsabilidad y honestidad; de igual manera se vuelve competente en su contexto 30 de abril de 2009 18:03 grupo investigacion matematicas dijo... ROL DEL MAESTRO EN LAS MATEMTICAS. El docente del rea de matemticas debe estar preparado para enfrentar los ms exigentes retos del mundo contemporneo, donde prepare al educando integralmente en el conocimiento; el argumento de su labor se refleja en la vocacin y el espritu que demuestre para llevar a feliz trmino su misin, por lo tanto el perfil del docente de matemticas debe ser de mucha responsabilidad, puntualidad, exigencia, creatividad, participacin y dems cualidades que le permitan la bsqueda del conocimiento. Adems un buen maestro debe ser competente en su rea, para lo cual debe: I. Saber acerca de las matemticas y saber para qu ensear matemticas. Saber utilizar los conceptos, procedimientos y razonamientos propios de las matemticas para interpretar y evaluar las informaciones que circulan en los medios de comunicacin. Saber distinguir y utilizar los distintos conceptos y lenguajes de las matemticas para interpretar y modelizar aspectos cualitativos y cuantitativos de la realidad estableciendo interrelaciones entre ellas, utilizando conocimiento matemtico (aritmtico, geomtrico, mtrico, algebraico, del clculo, combinatorio, probabilstico). Analizar situaciones problema en contextos matemticos y no matemticos y establecer posibles soluciones. Saber explicitar y analizar los conceptos matemticos que estn en juego en los objetivos de la enseanza. Establecer conexiones entre temas matemticos de diferentes campos o entre temas y conocimientos con otra rea curriculares. Analizar los fines de la educacin matemtica en relacin con las matemticas seleccionadas en proyectos curriculares II. Saber ensear matemticas Seleccionar, proponer y analizar los conocimientos matemticos en propuestas educativas. Identificar, seleccionar, usar y evaluar estrategias de enseanza, materiales didcticos y recursos tecnolgicos necesarios para proyectos de enseanza de las matemticas. Identificar y seleccionar informaciones y recursos para el desarrollo de actividades matemticas de manera que se pueda atender a la diversidad cultural de los estudiantes. Decidir, construir y/o analizar crticamente secuencias de contenidos matemticos.

III. Saber organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje: Analizar y seleccionar actividades para aprender matemticas coherentes a los proyectos curriculares y a los estudiantes. Seleccionar y disear visiones longitudinales del aprendizaje de las matemticas. Organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje en torno a actividades matemticas que propendan por el desarrollo de valores democrticos en el aula de matemticas. Organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje colectivo en las instituciones en torno al proyecto educativo de las matemticas. IV. Saber proponer, desarrollar, sistematizar y evaluar proyectos educativos y de aula Organizar y gestionar proyectos colectivos de innovacin de las matemticas escolares. V. Saber evaluar Integrar la evaluacin como parte esencial de los proyectos educativos de las matemticas (en el aula y en los proyectos curriculares). VI. Saber articular la prctica pedaggica a los contextos Conocer e interpretar los aspectos sociolgicos de los proyectos educativos de las matemticas. Saber organizar y desarrollar proyectos educativos con las matemticas para propiciar prcticas educativas democrticas. Disear y desarrollar practicas educativas de las matemticas segn los contextos institucionales y de aula. 30 de abril de 2009 18:12 grupo investigacion matematicas dijo... ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LAS MATEMTICAS El uso de estrategias permite una mejor metodologa, considerada como formas de responder a una determinada situacin dentro de una estructura conceptual. Dado que el conocimiento matemtico es dinmico, hablar de estrategias implica ser creativo para elegir entre varias vas la ms adecuada o inventar otras nuevas para responder a una situacin. El uso de una estrategia implica el dominio de la estructura conceptual, as como grandes dosis de creatividad e imaginacin, que permitan descubrir nuevas relaciones o nuevos sentidos en relaciones ya conocidas. Entre las estrategias ms utilizadas por los estudiantes en la educacin bsica se encuentran la estimacin, la aproximacin, la elaboracin de modelos, la construccin de tablas, la bsqueda de patrones y regularidades, la simplificacin de tareas difciles, la comprobacin y el establecimiento de conjeturas. Es muy importante lograr que la comunidad educativa entienda que la matemtica es agradable si su enseanza se imparte mediante una adecuada orientacin que implique una permanente interaccin entre el maestro y sus estudiantes; de modo que sean capaces a travs de la

exploracin, de la abstraccin, de clasificaciones, mediciones y estimaciones de llegar a resultados que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones; en fin, descubrir que la matemtica est ntimamente relacionada con la realidad y con las situaciones que los rodean. Es indudable que la matemtica se relaciona con el desarrollo del pensamiento racional, es esencial para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, pero adems puede contribuir a la formacin de ciudadanos responsables y diligentes frente a las situaciones y decisiones de orden nacional o local y, por tanto, al sostenimiento o consolidacin de estructuras sociales democrticas. En la practica docente, se encuentra, distintos tipos de metodologas, unas que se desprenden de los libros, otras basadas en artculos y recortes de prensa, donde los educandos junto con el educador, por medio de unidades de trabajo relacionadas con las noticias que aparecen en prensa y revistas van proponiendo preguntas y actividades a realizar. La metodologa activa centra el proceso de enseanza en la actividad creadora del estudiante, en su labor investigadora, en sus descubrimientos, entendiendo que es el educando quien construye sus conocimientos. Metodologa es diferenciada cuando tiene en cuenta que las dificultades para el aprendizaje difieren en gran medida de unos estudiantes a otros, por lo tanto, planifica varios niveles de aprendizaje y se presentan los contenidos desde una gran variedad de situaciones y enfoques, de manera que se aumenten las posibilidades de alcanzar un conocimiento significativo para todos los estudiantes. En la Institucin Educativa la Laguna, se reflej un grado de miedo por las matemticas, el problema radic desde la misma preparacin de los docentes, predominando lo memorstico y mecnico, dejando a un lado la aplicabilidad de las matemticas en el contexto. Sin embargo al presentar este proyecto se pretenda implementar metodologas que se aplican para el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje del saber disciplinar es aprender haciendo o aprender a aprender, porque cuando el educando prctica, con base al tema, crea conocimientos significativos y por consiguiente se convierte en un aprendizaje para la vida. Para tener una buena metodologa es necesaria la aplicacin de estrategias metodolgicas basadas en el juego haciendo del aprendizaje un ambiente agradable. Segn, Andr Michelet, considera que durante mucho tiempo en el espritu de los padres y maestros, el nio ha sido considerado durante generaciones, como un adulto en miniatura vaco, ignorante y atrado intilmente por el juego. Se deba por lo tanto rectificar al nio, instruirle por medio de lecciones y de ejemplos, iniciarlo directamente al saber de las personas razonables. De todas formas, ya desde su tiempo, mientras que para Montaigne, el juego debera ser considerado como una de las actividades ms serias realizadas por los nios. Fue ms tarde que la psicologa moderna le dara la razn reconociendo al nio su necesidad de experimentar para aprender, de volver a realizar, l mismo, todo tipo de descubrimientos, que el adulto ya ha hecho. Para Schiller, el hombre no se vuelve hombre sino mientras juega; el juego es considerado aqu como una actividad enaltecida, la ms intangible del espritu humano. As mismo, es importante tener en cuenta que Piaget considera el juego como un proceso de asimilacin. El juego como lo comprendemos hoy en da, parece ser el elemento esencial de acceso al estatus humano en su plenitud, como el mejor medio de apropiacin de las conductas elaboradas. Piaget, al referirse al juego en el marco de las nuevas tecnologas, afirma que el computador puede tomar una infinidad de formas, utilizarse para millares de funciones para jugar y aprender. Es claro que el problema no radica en las posibilidades del aparato sino en el modo de utilizarlas. En ciertos casos se trata de juegos copiados de los juegos electrnicos a los cuales se agrega un realismo ms fuerte. Si estn bien montados ellos permiten desarrollar entrenamientos a la destreza, la observacin, a la memorizacin que no son despreciables, as como pueden ocasionalmente facilitar la construccin de sistemas elementales de lgica o de estrategia.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 2.1 Formulacin del problema. El problema a investigar es la incidencia del bienestar psicolgico y de la autoestima en el rendimiento escolar de los adolescentes. Para ello se tom una muestra de 69 alumnos, de trece y catorce aos de edad, que cursaron estudios el ao 2008 en el Liceo Nobelius de la ciudad de Punta Arenas. Se decidi desarrollar este tema porque se considera que el bienestar psicolgico y la autoestima no se pueden dejar al margen en el quehacer educativo, sino, que se deben integrar en los modelos educacionales. Es por ello que se torna necesario que los profesores y los padres, por la importancia que adquieren sus opiniones en los estudiantes debido a que son sus referentes ms cercanos, deben adoptar un rol activo en la potencializacin de un adecuado bienestar psicolgico y de una autoestima positiva, ya que la forma en que se establezcan las interacciones marcarn la dinmica escolar. Las exigencias que tienen todos los nios y jvenes en sus estudios actualmente van en aumento debido a que cada vez existen menos fuentes laborales para los estudiantes que no logran optar a estudios especializados o superiores. Acorde con las exigencias laborales han cambiado y estn cambiando los sistemas de estudio y las asignaturas de los colegios y liceos. Todo ello influye en la vida del estudiante y su entorno, siendo preocupacin de los padres y profesores el lograr que sus hijos y pupilos obtengan un buen rendimiento escolar que les permita posteriormente acceder a una profesin. Estas exigencias estn ejerciendo presin en los estudiantes, teniendo muchas veces prioridad el xito acadmico sin tomar en cuenta el costo emocional y psquico (bienestar psicolgico). 2.2 Hiptesis de trabajo. El bienestar psicolgico tiene relacin con la autoestima. Los niveles de bienestar psicolgico pueden ser: bajo, medio, alto. Un nivel de bienestar psicolgico alto influir positivamente sobre el

jueves, 30 de abril de 2009

ROL DEL MAESTRO EN LAS MATEMATICAS
El docente del rea de matemticas debe estar preparado para enfrentar los ms exigentes retos del mundo contemporneo, donde prepare al educando integralmente en el conocimiento; el argumento de su labor se refleja en la vocacin y el espritu que demuestre para llevar a feliz trmino su misin, por lo tanto el perfil del docente de

matemticas debe ser de mucha responsabilidad, puntualidad, exigencia, creatividad, participacin y dems cualidades que le permitan la bsqueda del conocimiento. Publicado por OLGA SOFIA LOPEZ MURCIA- GLORIA MARINA AEZ- FAIVER HERNANDO SEMANATE- LEONARDO FABIO RUIZ en 17:07 2 comentarios:

IMPORTANCIA DE LAS MATEMATICAS

Las matemticas a travs de los siglos, ha jugado un papel relevante en la educacin intelectual de la humanidad. Las matemticas son lgica, precisin, rigor, abstraccin, formalizacin y belleza, y se espera que a travs de esas cualidades se alcance la capacidad de discernir lo esencial de lo accesorio, el aprecio por la obra intelectualmente bella y la valoracin del potencial de la ciencia. Todas las reas del conocimiento deben contribuir al cultivo y desarrollo de la inteligencia, los sentimientos y la personalidad, pero a las matemticas corresponde un lugar destacado en la formacin de la inteligencia. Leonardo Da Vinci, afirm que No hay ninguna conclusin cientfica en la que no se apliquen las matemticas [1]. Por consiguiente, los aprendizajes matemticos se logran cuando el estudiante elabora abstracciones matemticas a partir de obtener informacin, observar propiedades, establecer relaciones y resolver problemas concretos. Para ello es necesario traer al aula situaciones cotidianas que supongan desafos matemticos atractivos y el uso habitual de variados recursos y materiales didcticos para ser manipulados por el estudiante. En este proceso, la resolucin de problemas constituye uno de los ejes principales de la actividad matemtica. Esta se caracteriza por presentar desafos intelectuales que el nio o la nia quiere y es capaz de entender, pero que, a primera vista, no sabe cmo resolver y que conlleva, entre otras cosas, leer comprensivamente; reflexionar; debatir en el grupo de iguales; establecer un plan de trabajo, revisarlo y modificarlo si es necesario; llevarlo a cabo y finalmente, utilizar mecanismos de autocorreccin para comprobar la solucin o su ausencia y comunicar los resultado, resolviendo problemas reales prximos al entorno del estudiante y por tanto relacionados con elementos culturales propios, es el nico modo que le permitir al estudiante construir su razonamiento matemtico a medida que se van abordando los contenidos del rea . La actividad matemtica no slo contribuye a la formacin de los estudiantes en el mbito del pensamiento lgico-matemtico, sino en otros aspectos muy diversos de la actividad intelectual como la creatividad, la intuicin, la capacidad de anlisis y de crtica. Tambin puede ayudar al desarrollo de hbitos y actitudes positivas frente al trabajo, favoreciendo la concentracin ante las tareas, la tenacidad en la bsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar de punto de vista en el enfoque de una situacin. As mismo, y en otro orden de cosas, una relacin de familiaridad y gusto hacia las matemticas puede contribuir al desarrollo de la autoestima, en la medida en que el educando llega a considerarse capaz de enfrentarse de modo autnomo a numerosos y variados problemas. Tal como se estipula en los fines de la Educacin, las matemticas son importantes porque busca desarrollar la capacidad del pensamiento del estudiante, permitindole determinar hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias, y, en definitiva, potenciar su razonamiento y su capacidad de accin; promover la expresin, elaboracin y apreciacin de patrones y regularidades, as como su combinacin para obtener eficacia; lograr que [

cada estudiante participe en la construccin de su conocimiento matemtico; estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crtica, la participacin y colaboracin, la discusin y defensa de las propias ideas. Los conocimientos matemticos disponibles para el nio estn sujetos a constantes mejoras. Hay asimilacin de nuevos conocimientos y acomodamiento de los existentes. Por ello se debe aprender como un todo coherente y no como partes separadas. Esta capacidad de conexin funciona en dos sentidos: cubriendo tanto relaciones entre ideas matemticas como la relacin entre matemtica y mundo real. Hay que dar estructura a lo que se est aprendiendo. Se ha llamado a esto entretejer los hilos del aprendizaje. En consecuencia, la finalidad de las Matemticas en Educacin es construir los fundamentos del razonamiento lgico-matemtico en los estudiantes, y no nicamente la enseanza del lenguaje simblico-matemtico. Slo as podr la educacin matemtica cumplir sus funciones formativa (desarrollando las capacidades de razonamiento y abstraccin), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el rea de Matemticas como en otras reas), y funcional (posibilitando la comprensin y resolucin de problemas de la vida cotidiana), para formar estudiantes que interpreten, argumenten y propongan; que sean capaces de dar sentido a un texto grfico, que al sustentar proyecten alternativas para reconstruir un conocimiento general. La importancia de las matemticas, se refleja en cada una de las actividades del ser humano, las matemticas son tiles para que el hombre desarrolle su creatividad tecnolgica y obtenga maneras de vivir mejor, y en la sede la Laguna, los docentes y comunidad educativa en general, afirmaron que las matemticas es el rea ms importante dentro de la programacin acadmica, y el estudiante que le gusta las matemticas, da mejores resultados en toda las otras actividades escolares, porque desarrolla el pensamiento crtico - social, crea hbitos de responsabilidad y honestidad; de igual manera se vuelve competente en su contexto. [ 1] Ministerio de Educacin Nacional, lminas didcticas 224. Publicado por OLGA SOFIA LOPEZ MURCIA- GLORIA MARINA AEZ- FAIVER HERNANDO SEMANATE- LEONARDO FABIO RUIZ en 17:05 Sin comentarios:

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN MATEMATICAS

El uso de estrategias permite una mejor metodologa, considerada como formas de responder a una determinada situacin dentro de una estructura conceptual. Dado que el conocimiento matemtico es dinmico, hablar de estrategias implica ser creativo para elegir entre varias vas la ms adecuada o inventar otras nuevas para responder a una situacin. El uso de una estrategia implica el dominio de la estructura conceptual, as como grandes dosis de creatividad e imaginacin, que permitan descubrir nuevas relaciones o nuevos sentidos en relaciones ya conocidas. Entre las estrategias ms utilizadas por los estudiantes en la educacin bsica se encuentran la estimacin, la aproximacin, la elaboracin de modelos, la construccin de tablas, la bsqueda de patrones y regularidades, la simplificacin de tareas difciles, la comprobacin y el establecimiento de conjeturas. Es muy importante lograr que la comunidad educativa entienda que la matemtica es agradable si su enseanza se imparte mediante una adecuada orientacin que implique una permanente interaccin entre el maestro y sus estudiantes; de modo que sean capaces a travs de la exploracin, de la abstraccin, de clasificaciones, mediciones y estimaciones [

de llegar a resultados que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones; en fin, descubrir que la matemtica est ntimamente relacionada con la realidad y con las situaciones que los rodean. Es indudable que la matemtica se relaciona con el desarrollo del pensamiento racional, es esencial para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, pero adems puede contribuir a la formacin de ciudadanos responsables y diligentes frente a las situaciones y decisiones de orden nacional o local y, por tanto, al sostenimiento o consolidacin de estructuras sociales democrticas.[1]
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1] Ministerio de Educacin Nacional, Estndares de las matemticas.

Publicado por OLGA SOFIA LOPEZ MURCIA- GLORIA MARINA AEZ- FAIVER HERNANDO SEMANATE- LEONARDO FABIO RUIZ en 17:02 Sin comentarios:

INCIDENCIA DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LAS MATEMATICAS

A partir del proceso investigativo, el proyecto INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS, EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LA LAGUNA, se encamin hacia la bsqueda de nuevas estrategias metodolgicas que incidan de manera notoria en el proceso escolar de apropiacin de conocimientos de esta disciplina., identificando causas que impiden excelentes resultados, tanto a la hora de orientar por parte del docente, como al momento de apropiar nuevos conceptos por parte del educando. La cotidianidad de la escuela y del proceso de aprendizaje, evidenciaron dificultades relacionadas con la apropiacin de nuevos conocimientos en torno a las matemticas, las cuales se originan en las diversas metodologas empleadas por los educadores durante su prctica pedaggica, en la desmotivacin de los educandos en su proceso cognitivo del rea y en la falta de implementacin de nuevas estrategias destinadas a la dinamizacin de los conocimientos matemticos desde el aula, considerando su importancia para la formacin integral del individuo. Por consiguiente, desde la investigacin en el aula, se plante la implementacin de estrategias metodolgicas basadas en el elemento ldico y en el juego, partiendo de situaciones problmicas que permitieron desarrollar la capacidad de anlisis y reflexin en el estudiante, en ambientes agradables y motivantes que coadyuven a la aplicacin del nuevo conocimiento en la vida diaria y en el contexto, evidenciando el dominio de competencias matemticas. Partiendo del concepto de innovacin, se hizo importante considerar la propuesta dentro de este esquema, porque retom aspectos importantes de la vida personal y escolar, como el componente ldico del individuo, para desarrollar estrategias metodolgicas que hicieron efectiva la praxis pedaggica del docente y motivante el aprendizaje para el educando, volviendo a darle a las matemticas su verdadera trascendencia como rea de conocimiento y de formacin. [ [

Publicado por OLGA SOFIA LOPEZ MURCIA- GLORIA MARINA AEZ- FAIVER HERNANDO SEMANATE- LEONARDO FABIO RUIZ en 16:52 1 comentario:
CMO MEJORAR LA AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS.