INTRODUCCIN

La praxis es un tipo especfico de actividad propia y exclusiva del hombre social, actividad prctica, objetiva y subjetiva a la vez con la cual el hombre produce objetos, transforma la naturaleza y la humaniza, crea sociedad e historia y se transforma a s mismo. El hombre al transformar una materia dada mediante una actividad prctica no slo produce un objeto real, si no que a su vez produce su subjetividad y se objetiva en el mundo. La praxis se da cuando el hombre inicia la transformacin del objeto con un resultado o finalidad, cuando piensa el proceso y el resultado de su actividad. La prctica pedaggica es la demostracin experimental de capacidades para dirigir las actividades, que se realizan en el aula y praxis pedaggica es el proceso por el cual una teora o leccin se convierte en parte de la experiencia vivida. Con el advenimiento de nuevos contextos culturales, la educacin juega un papel preponderante; constituye tal vez, el principal mecanismo para realizar las transformaciones necesarias que modifiquen el pensamiento, de manera de enfrentar la complejidad creciente de la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracteriza la sociedad del conocimiento. Lejos qued la ilusin de poseer verdades absolutas, dando paso a la aceptacin de la duda y la incertidumbre como aspectos fundamentales del pensamiento cientfico, reconociendo al ser humano como su gran artfice, por lo que, en la actualidad los estudios en las ciencias sociales desde una sola

arista resultan imposibles, considerando que la persona es un conglomerado gentico y cultural que interacta dentro de una red social policromtica; como lo describi Marx (citado por Bonder, 2004): La esencia del hombre est constituida en su propia realidad, por el conjunto de las relaciones sociales (p. 68). En la actualidad los docentes relacionan la praxis

pedaggica, con las actividades ejecutadas en el aula de clase, tomando como premisa prctica igual praxis. Esto nos indica la realidad su del contexto educativo bajo que se observa en las ni instituciones educativas rurales, en donde el/la docente realiza prctica pedaggica ningn enfoque terico epistemolgico, simplemente planifican objetivos segn los contenidos programticos. En vista de lo anteriormente sealado la presente

investigacin estar enfocada en disear estrategias que se aplicarn en el anexo mixto del Centro de Educacin Inicial San Antonio del casero del mismo nombre, Municipio Pritu del Estado Anzotegui, para lograr el mejoramiento de la praxis pedaggica desarrollarn en este recinto (4) educativo a para saber: lo cual se I: cuatro captulo Captulo

Planteamiento del Problema, Justificacin y Objetivos de la Investigacin. Captulo II: Marco Terico: Antecedentes de la Investigacin Bases Tericas, Bases Legales del estudio. Captulo III: Marco Metodolgico. Captulo IV: Administrativo.

CAPITULO I

EL PROBLEMA LA PRAXIS PEDAGGICA EN EL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL SAN ANTONIO SAN ANTONIO, MUNICIPIO PRITU, ESTADO ANZOTEGUI. AO ESCOLAR 2010-2011

Planteamiento del Problema La prctica pedaggica es la demostracin experimental de capacidades para dirigir las actividades, que se realizan en el aula y praxis pedaggica es el proceso por el cual una teora o leccin se convierte en parte de la experiencia vivida. Mientras que en una leccin es solamente absorbida a nivel intelectual en un aula, las ideas son probadas y experimentadas en el mundo real, seguidas de una contemplacin reflexiva. El docente con sus prcticas genera a su vez nuevos conocimientos, bajo la luz que emite la teora. Teora y prctica marchan juntas, y consideramos que deben ser mutuamente correspondidas en el mbito docente. Toda prctica debe fundamentarse en una teora, y stas a su vez necesitan de las prcticas para legitimarse. Sin embargo, se ha determinado que una buena parte de los docentes en ejercicio han sido informados, tienen el
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conocimiento y estn convencidos de la necesidad de cambio de la prctica de aula basado en una integracin de teoras y experiencias conocidas como el constructivismo posmodernista. Cabe sealar que motivado a las nuevas teoras de aprendizaje que consideran al ser humano un ser social y que su aprendizaje lo obtiene a travs de l mismo y con el contacto de su entorno donde socializa, en virtud de esta concepcin en Latinoamrica aparecen estudiosos que consideran que hay que modificar o romper paradigmas y enfocarse en la realidad social latinoamericana, entre estos pedagogos, filsofos tenemos Paulo Freire, Savater, Mayz-Vallenilla. Sin embargo, en Latinoamrica subsiste la praxis

educativa, arraigada a la tradicin escolar, una forma de ejercicio de la docencia anacrnica que cuantifica el cumplimiento de objetivos y no la calidad de aprendizaje como indicador de eficiencia docente. En Amrica Latina, algunos estudiosos como Paulo Freire, (2005) seala la importancia de la praxis en la prctica docente, ya que sta ayuda a transformar la sociedad en que se vive, en funcin de esto, es el ser humano mismo que debe construir su aprendizaje, respetando las capacidades innatas, nicas de cada individuo, ponindose nfasis en el proceso y no en los resultados, entre el profesor-educando debe existir el dilogo, la comunicacin horizontal. En este sentido para Savater (2000) , la praxis pedaggica del educador debe centrarse en la ternura, a travs del cual se crea un ambiente de confianza, respeto y seguridad, aparte de que debe haber disciplina dentro de un clima de libertad aceptando al estudiante, tal como es, respetando sus ideas y tomndolas en cuenta, para formar
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estudiantes ms humanista, ya que, la praxis debe enfocarse en la forma que se imparte la enseanza (el cmo) y no en el qu, en los contenidos o el tiempo en qu se imparten. Venezuela no se escapa de este hecho, en la mayora de las Instituciones educativas los docentes cumplen con los objetivos planificados, lo cuales son traspolados a la planificacin como una copia fiel y exacta del Currculo, el problema es que los/las maestros(as) al ejecutar las estrategias son disonantes con ste; en vista de esto el Estado siguiendo las lneas de la Unesco en promulgar una Educacin humanista para la transformacin social que requiere la Nacin, modific la Ley de Educacin y el contenido del Diseo Curricular. El nuevo diseo curricular bolivariano y especialmente de Educacin Inicial est enmarcado en un enfoque de educacin y desarrollo humano continuo, bajo una ptica integral y globalizada, en donde tiene como centro al ser humano como un ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en que vive y se desarrolla. En este nuevo paradigma que se construye en el pas, el principal actor fundamental es el docente. En este sentido, es oportuno indicar la interaccin profesor estudiante como elementos bsicos del proceso de enseanza aprendizaje;, la misma debe estar orientada a la dialctica, en donde el educando pueda confrontar sus ideas sin ningn tipo de censura ni discriminacin o retaliacin, por parte del profesor, sino que al contrario ste propicie un ambiente de libertad, en el cual ambos aprendan. El docente debe mantener el dilogo, la comunicacin efectiva entre el educando y l, de tal forma, que convierta un proceso unilateral donde impera su discurso educativo en un
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proceso multilateral, participativo auspiciado por la investigacin e impulsando de esta manera un proceso reflexivo del alumno y como consecuencia involucrndolo en la construccin de su propio conocimiento, pero para adquirir esta prctica el docente debe poseer la praxis. La praxis educativa venezolana se rige por el diseo curricular, el cual marca las teoras por la cual se fundamenta el mismo, para lograr los fines de la Educacin. El docente de Educacin Inicial debe basar su praxis pedaggica en el enfoque constructivista de Ausubel, Vigostky, Bandura entre otros. Segn los estudiosos anteriormente sealados convergen en que el proceso de enseanza-aprendizaje debe realizarse cnsono con el contexto real en donde el estudiante vive, se desenvuelve, para que pueda obtener aprendizajes significativos a travs del contacto o imitacin de la sociedad que le rodea. Es oportuno indicar que el proceso pedaggico se entiende como una prctica donde el educando acta sobre la realidad para conocerla y transformarla, de ah que el nio y la nia construyen su conocimiento a medida que interactan con el ambiente donde se desenvuelven, desde su cultura y experiencias previas. En este contexto la praxis pedaggica procura aprendizajes significativos para asegurar que los conocimientos adquiridos en los espacios educativos puedan ser utilizados en circunstancias de la vida cotidiana del nio y la nia. Para lograr este tipo de aprendizaje, la metodologa que utilice el/la maestro(a) debe tomar en cuenta los intereses y potencialidades de los nios y nias, as como sus conocimientos previos. En este sentido podemos observar que en las zonas urbanas, los docentes de una manera u otra tratan de concatenar este hecho, pero en las zonas rurales el panorama es
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otro, los docentes no se basan en el diseo curricular vigente, estn descontextualizados con la realidad socio-cultural, econmica de la regin en donde se desarrollan los nios, tal es el caso del Centro de Educacin Inicial (C.E.I) San Antonio ubicado en el casero del mismo nombre (San Antonio) a la orilla de la carretera Nacional Oriente-Los Llanos, perteneciente al Municipio Pritu del Estado Anzotegui, esta Unidad consta de tres (3) aulas correspondiente a: 01 aula (1er grupo y 2do grupo), 2 aula (3er grupo) y 01 aula anexo (mixto) ste ltimo se encuentra fuera de las instalaciones para insertar a la escolaridad aquellos nios y nias que estn muy lejos del casero. Cada aula tiene una matrcula de 27 nios y nias y el aula anexo posee una matrcula de 29 nios y nias, de diferentes edades (4 a 7 aos) y los 3 niveles, todos los salones tiene un docente por aula. El anexo ser el motivo de nuestro estudio. En esta aula se puede observar el poco recurso y material didctico, y el que hay no est en consonancia con el contexto local ni social, ya que stos son extrados de textos que la mayora se relacionan con el contexto urbano, as como tambin los objetivos que estn planificados son reutilizados y estn en total disonancia para los niveles de desarrollo, y las necesidades e intereses de los educandos, como el aula es mixta el docente realiza las estrategias para todos los grupos por igual, sin verificar cual es la finalidad de stas en los nios y nias, simplemente cumple con lo planificado y ah llega su ejercicio de la docencia. El docente nunca modifica su planificacin, mantiene la misma durante los diferentes aos lectivos, aunado a esto, el docente solicita a los padres y representantes, el listado de tiles escolares , conllevando esto que en su mayora no puedan cumplir con sta, por su nivel econmico y lo retirado que se
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encuentra de la zona urbana ms cercana (Puerto Pritu), para la compra de los mismos, debido a la escasez de transporte para esa poblacin, debido al mal estado de la carretera hasta el casero y de all hacia la localidad antes referida, para la compra de los mismos, trayendo esto un gasto adicional de pasaje a parte del costo de los insumos. Todo esto trae tres (3) consecuencias relevantes: 1) Un 80% de la matrcula de estudiantes no est preparada por cuanto no poseen las destrezas y habilidades necesarias para insertarse a la educacin Bsica (primer grado) 2) La inasistencia a clases del 70% de los nios y nias 3) La praxis y prctica del docente ha trado como resultado la sociedad en la cual vivimos, en donde existe falta de valores, violencia, delincuencia, los mayores ndices de los homicidios son efectuados por menores de edad, esto nos refleja el detrimento de la funcin del docente como de la escuela, encuentra pero principalmente con de la familia que se son deteriorada antivalores que

transmitidos a los miembros ms pequeos los nios y nias, lo cual el maestro/maestra refuerza con su praxis. 4) Se sigue observando la tendencia al enfoque conductista sobre el enfoque humanista y constructivista. Cabe destacar que esta situacin se agrava ms por cuanto la Institucin Educativa como garante de la formacin de los nios y nias estn consonancia con las exigencias del Diseo Curricular Bolivariano, y los Fines que persigue la Educacin, simplemente, lo que le interesa es el cumplimiento de los objetivos planificados, sin verificar si los conocimientos fueron logrados por los estudiantes. No existe ningn inters por parte de los directivos por resolver este hecho sino que hay una
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conchupancia

mal

sana

entre

los

directores

docentes,

formndose un sistema cerrado en donde nicamente los perjudicados son los estudiantes. La falta de praxis pedaggica tanto del personal docente como el personal directivo en consonancia con el Diseo Curricular en las reas rurales, conlleva que la gran parte de los estudiantes pertenecientes a las zonas rurales estn en total desventaja en cuanto su formacin intelectual, instruccional y lo cual incide en una desnivelacin al ingresar a los diferentes niveles de educacin bsica (primera, segunda y tercera etapa), diversificada y universitaria, con respecto a la preparacin acadmica en relacin con los estudiantes de zonas urbanas, dando como resultado estudiantes con poca capacidad de anlisis, comprensin y reflexin. Esto nos evidencia la importancia de la praxis en las aulas de clases y en todos los niveles de educacin porque la forma en que se ejecute el proceso enseanza-aprendizaje, repercute en la formacin de los ciudadanos y ciudadanas segn los Fines de la Educacin que se requiere para la transformacin de esta sociedad, en una ms justa, democrtica y sobretodo humanista. Asimismo, las prcticas pedaggicas son una alternativa vlida para liderar la transformacin en las organizaciones educativas. La presente investigacin constituye un aporte significativo para la temtica en cuestin, porque hace referencia a la necesidad de llevar a las zonas rurales un personal docente capacitado y actualizado, cnsono con el perfil que exige el Diseo Curricular Vigente, para mejorar su praxis pedaggica y de esta manera lograr formar los ciudadanos y ciudadanas que transformen la realidad social de la Nacin.
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En vista de lo antes sealado surge la siguiente interrogante Cules sern las estrategias que se pueden promover para el mejoramiento de la Praxis Pedaggica en el Centro de Educacin Inicial San Antonio del Casero Rural del mismo nombre del Municipio Pritu, Estado Anzotegui? Con respecto a lo expuesto anteriormente los propsitos de esta investigacin son los siguientes:

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General Disear estrategias para mejorar la praxis pedaggica en el centro de Educacin Inicial San Antonio ubicado en el casero rural del mismo nombre, Municipio Pritu del Estado Anzotegui.

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Objetivos Especficos Diagnosticar a travs de la observacin directa, la praxis utilizada por el/la Docente en el aula de clase durante la jornada diaria en el Centro de Educacin Inicial San Antonio Identificar mediante una entrevista abierta y no focalizada las causas por la cual el/la docente no disea estrategias contextualizadas cnsonas con el entorno sociocultural y segn el Diseo Curricular Bolivariano. Proponer estrategias para mejorar la praxis del docente en el Centro de Educacin Inicial San Antonio

CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedentes de la Investigacin

En el contexto rural venezolano la mayora de los docentes no coordinan su praxis con el entorno social, cultural, econmico
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de esas zonas, Venezuela.

en base a este hecho, hay muy pocas

investigaciones realizadas en Latinoamrica y en particular en

La presente investigacin, toma como antecedente las tesis y trabajos que mantienen relacin con nuestro tema y sirven de fundamentos para esta investigacin. Dentro de stas, se encuentra la investigacin efectuada por Nez, (2004): Los Saberes Campesinos: Implicaciones Para Una Educacin Rural, este estudio se enmarc en la accin-participativa, como investigacin de campo, propsito buscar una descriptiva, dentro de un enfoque cualitativo, una investigacin principal pedagoga que est relacionada con los saberes campesinos. En tal sentido, se requiere que la praxis pedaggica est sustentada con los principios epistemolgicos y filosficos de Paulo Freire y Giroux, para lograr que estas zonas desprotegidas, los estudiantes puedan ver en el aprendizaje algo provechoso para s mismos y la comunidad en la que se desarrollan, buscando con esto un enraizamiento con lo autctono, y de esta manera esos mismos educandos puedan contribuir con el desarrollo endgeno de su entorno. Otra investigacin realizada por Nez, (2005), Campesinos,

Educacin y Ruralidad (CER) en el Instituto Pedaggico Rural Gervasio Rubio durante el periodo 2003-2006, lal cual fue realizada enmarcada en una investigacin de campo, descriptiva, cuali-cuantitativa, no experimental, y la misma tuvo como objetivo, revalorizar las principales prcticas sociales a los fines de sistematizar sus experiencias, socializarlas y validarlas con la finalidad para generar productos educativos que contribuyan a la formacin de las sociedades rurales con mayor pertinencia sociocultural. Los resultados permitieron generar recursos

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didcticos (videos, CDs y cartillas) para las escuelas rurales y la elaboracin de un cuerpo de estrategias pedaggicas para ser incorporadas en la praxis del docente rural, en los proyectos de aula, proyectos productivos, comunitarios, as como en las polticas educativas nacionales. Las conclusiones que llegaron en base a la investigacin realizada fueron las siguientes: La conformacin de un currculo educativo nacional para la educacin bsica rural. El docente rural debe ser un maestro que digiera los contenidos curriculares a ensear, indague los intereses de las comunidades rurales donde labora, valore los saberes locales -y a sus sabedores- y establezca un equilibrio entre los contenidos a ensear y la utilidad que los mismos tienen para la generacin que aprende. En este sentido, Nez, (2008) realiz un trabajo de investigacin sobre la Pertinencia de la Educacin Rural en Venezuela, en la cual seala que la contextualizacin del proceso de enseanza aprendizaje conlleva a un aprendizaje significativo en el educando. En este escenario la enseanza ser significativa para los estudiantes si ellos perciben que las reas del conocimiento a tratar y las actividades a realizar durante las clases son importantes para su formacin al interior de sus mundos de vida personal, social y cultural, en base a esto asume que la praxis del docente es fundamental en la consecucin de los consonancia epistemolgicas y la pertinencia de la educacin en las zonas rurales. Los antecedentes expuestos, sustentan nuestra

investigacin y nuestro diseo, conllevando que esta situacin nos pone en evidencia la necesidad que el docente ejecute una

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praxis pedaggica adecuada a las necesidades e intereses de los estudiantes en consonancia con el nuevo diseo curricular bolivariano de Educacin Inicial, para coadyuvar en la formacin integral y acadmico de los egresados de los diferentes niveles de educacin.

Bases Tericas A continuacin se presenta la perspectiva terica, que se manejar para el desarrollo de la investigacin planteada, la cual tiene como propsito suministrar un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones, que permitirn abordar el problema, a manera de establecer un marco referencial para la interpretacin de los resultados del estudio planteado. En atencin a que la educacin venezolana se define como elemento fundamental para el desarrollo del ser social, las Bases Curriculares de Educacin Inicial se sustentan en perspectivas acerca del desarrollo y aprendizaje infantil en concordancia con los fundamentos pedaggicos. Las experiencias que tengan el nio y la nia en su ambiente constituyen un aspecto primordial. Al respecto, la perspectiva ecolgica del desarrollo humano, descrita por Bronfrenbrenner, (1987) destaca la influencia directa que tiene el entorno social sobre el individuo en desarrollo, y especficamente resalta la interaccin entre ambos individuos-contexto social, como proceso generador de cambios. Bronfrenbrenner, (1987), a partir del contexto cultural concibe el desarrollo como una acomodacin progresiva entre
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organismos en crecimiento en los entornos cambiantes en el cual vive y crece (pag.40). Deriva una prctica educativa que considere las mltiples variables o entornos y sus interacciones que influyen para que el desarrollo se produzca en forma integral y armnica: La familia, la escuela, la comunidad, las leyes de proteccin infantil, las condiciones sociales econmicas. Influencias que aun cuando sean indirectas afectan el desarrollo. La prctica educativa debe estar abierta a la familia y a la comunidad de manera que se produzcan interacciones positivas que favorezcan el desarrollo y el aprendizaje del nio y la nia. La teora cognitiva social, representada por los psiclogos: Albert Bandura y Walter Mischel (Santrock, 2007), afirman que los procesos cognitivos son mediadores importantes de la vinculacin entre el ambiente y el comportamiento. Las investigaciones acerca del aprendizaje a travs de la observacin y el autocontrol, referido a la imitacin y al modelaje destacan que las personas representan cognitivamente el comportamiento de los dems, inclusive de ellas incorpora forma en su el comportamiento, interactiva, la mismas. Bandura, ms de y desarrollo el denomina y un persona lo que entorno recientemente aprendizaje, actuando en modelo

determinismo reciproco. Seala la importancia de las experiencias ambientales en el comportamiento y en el desarrollo humano, de ah que en la prctica pedaggica en el aula, con la familia y la comunidad se deban mediar el proceso que consideren el entorno del nio y la nia como elemento significativo para el desarrollo y el aprendizaje.
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Para Piaget el pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje, el cual para adaptarse al medio ambiente. El aprendizaje se efecta mediante dos movimientos simultneos o integrados, pero de sentido contrario: la asimilacin y la acomodacin. Por la asimilacin, el organismo explora el ambiente y toma partes de ste, lo transforma e incorpora a s mismo; para ello la mente tiene esquemas de asimilacin: acciones previamente realizadas, conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas mentales para permitir asimilar nuevos conceptos. Por la acomodacin, el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que sern aprendidos. La mente acepta las imposiciones de la realidad. En otras palabras, la educacin es el medio con el que los individuos aseguran su supervivencia: desarrolla las capacidades creativas e innovadoras de las personas, les permite ir "ms all" y las forma con mentes crticas, permitindoles adaptarse as a su medio social. Segn Ausubel, (2002) el lenguaje parte del significado, las cogniciones y las estructuras cognoscitivas, considerados como representaciones simblicas de los objetos. Las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que en un momento determinado posee un individuo acerca del ambiente y estn constituidos por conceptos, categorizaciones, principios y generalizaciones. El aprendizaje consiste en modificar las estructuras cognoscitivas y aadir significados. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad, a base de organizadores o
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esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. El aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin; dirigidos los el sujeto la transforma y de estructura; forma lgica en y y consecuencia, el profesor debe tener en cuenta a quin van contenidos, organizarlos "los jerrquica, introducirlos progresiva y diferenciadamente en el estudiante, comprendiendo procesos motivacionales afectivos subyacentes", para hacer as del aprendizaje un aprendizaje significativo. Vigostky (1978) afirma que el aprendizaje es "una

internalizacin progresiva de instrumentos mediadores", no limitndose al aula, sino incluyendo el hogar y la interaccin social en general. Concluye que la actividad educativa, cualquiera que sea su forma, es la principal de las mediaciones culturales, y que el mediador ms importante es el lenguaje, que es la base de la interaccin social. De la teora por descubrimiento de Bruner, (2007) los conceptos de Representacin y Andamiaje son los de mayor impacto educativo como herramientas para hacer ms eficaz el proceso de enseanza-aprendizaje. La educacin es un evento social, una forma de dilogo, en la que el nio aprende a construir conceptualmente el mundo con la ayuda y gua del adulto, quien le aporta andamios en los que pueda apoyarse para avanzar en el proceso de incorporacin a la sociedad. Coherente con las tendencias presentadas acerca del desarrollo y aprendizaje infantil, el currculo de Educacin Inicial concreta su base pedaggica en la concepcin constructivista del conocimiento, el aprendizaje significativo, la globalizacin de los aprendizajes y la definicin de el/la docente de Educacin Inicial, como mediador(a) en el proceso del desarrollo y aprendizaje
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infantil.

Desde el enfoque constructivista se plantea que el

verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integracin; es decir, es un aprendizaje que contribuye al desarrollo de la persona. De esta forma se propicia el desarrollo del nio y la nia, como seres sociales, orientndolos, desde sus primeros aos hacia la toma de decisiones pertinentes y dirigidas a la bsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad de vida. En este contexto, la prctica pedaggica procura

aprendizajes significativos para asegurar que los conocimientos adquiridos en los espacios educativos puedan ser utilizados en circunstancia de la vida cotidiana del nio y la nia. Para lograr este tipo de aprendizaje, la metodologa que utilice el/la maestro(a) debe tomar en cuenta los intereses y potencialidades de los nios y nias, as como sus conocimientos previos. La globalizacin de los aprendizajes supone una actitud ante la enseanza, y con la actitud con que se aborda el hecho educativo, relacionada sta como se asuman los fines de la educacin y con la capacidad para situar cualquier contenido de aprendizaje como parte integrante de estos fines. Adems, la globalizacin atiende y contempla la diversidad, es decir, las caractersticas diferentes que puede poseer un mismo grupo: escuelas, personas, cultura, subcultura, situacin geogrfica, situacin social, entre otros. En este sentido, Savater (2000) considera que el docente debe usar lo cotidiano, usar un vocabulario llano, llevar de lo abstracto a lo concreto, lo general,
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basndose en la

realidad que lo circunda para motivar la curiosidad en los educandos, que ellos mismos se encarguen de buscar, indagar, investigar lo especfico de aquellos conocimientos que les interesen o les gusten, en una dialctica profesor-estudiante, facilitar o mediar el aprendizaje en sus educandos; pero tambin acota que la praxis y la prctica pedaggica deben ser humanistas, es decir, en la manera concreta de impartirla, el cmo se da la clase para formar ese nio y nia creativo, analtico, reflexivo, pero sobre todo con valores para que llegue a convertirse en humano y eso estriba principalmente en el docente, ya que ste debe poseer valores, principios morales, ticos, vocacin de servicio pero sobretodo afecto, ternura, ste es uno de los pilares fundamentales del nuevo diseo curricular para la educacin Inicial. El docente debe educar con ternura para poder lograr una educacin ms humana y as educandos humanos. Esto va a radicar en las estrategias, recursos y materiales que utilice con sus estudiantes, en su praxis y prctica pedaggica y de esta manera obtengan aprendizajes significativos. La praxis pedaggica Freuriana tambin est centrada en el humanismo porque considera que la deshumanizacin del hombre requiere de una institucin escolar democrtica y centrada en el educando, que estimule la formacin de una conciencia crtica en l, impulsora de transformaciones sociales. Es decir, que Freire propone una refundacin poltica y cientfica de la educacin y de las escuelas tradicionales. Una educacin encaminada a romper la cultura del silencio, una educacin concebida como una accin cultural dirigida al cambio, a travs de la concientizacin de las personas por medio de la alfabetizacin, cuya primer alcance es lograr que las personas

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aprendan a pronunciar sus propias palabras y no a repetir las palabras de otros. Por medio de la comunicacin fidedigna, a travs del

dilogo, el individuo se transforma en sujeto que construye su propia historia. En este sentido, el dilogo es entendido como instancia racional y afectiva de comunicacin horizontal, y en la que se crea y re-crea la dimensin humana de hombres y mujeres. En esta dimensin, es necesario comprender que abordar la educacin como un acto de conocimiento es aprender a construir, en de-construir la y reconstruir pedaggica. que los mtodos, las estrategias de enseanza-aprendizaje y las didcticas con las se trabaja cotidianidad la praxis Asimismo, Freire la considera que hay replantearla desde

perspectiva holstica, la cual debe ser entendida como una visin totalizante pero abierta, que por su misma naturaleza no puede dar lugar a dogmatismos ni menos derivar en fundamentalismos, puesto que la teora se ve continuamente modificada en forma interactiva por la prctica y la experiencia cotidiana. El docente tiene que estar en un permanente repensar de su prctica, admitiendo crticas y autocrticas, su praxis pedaggica tiene que consolidar la autonoma, en el que nunca se pierda la concepcin de alteridad. Freire, (2005) define la aptitud del docente frente a la praxis con la siguiente frase: Si el hombre es praxis, no puede, por lo tanto, reducirse a mero espectador, o a un objeto. Esto sera ir contra su vocacin real: un ser que opera y operando transforma el mundo en el que vive y con el que vive.

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El docente debe transformar su propia concepcin de vida, de pensamiento autocriticarse, autoreflexionar sobre su misin, rol, funcin como docente y partiendo de all, poder cambiar la sociedad, la comunidad en la cual se desenvuelve, convive, es decir, actuar como Lder a seguir dentro de esa comunidad. Esta es la educacin que propone Freire aquella que busca ser prctica de la libertad, porque al conocerse, qu quiere y hacia dnde va, podr lograr su libertad y coadyuvar a los otros a buscar su libertad. La praxis pedaggica est definida por lo histrico y no puede ser rgida ni universal, sino que tiene que ser construida por los hombres, en su calidad de sujetos cognoscentes, capaces de transformar su realidad.

Bases Legales

Esta investigacin estar sustentada bajo las normativas legales vigentes de del Sistema (CRBV), Educativo en Venezolano, de fundamentalmente en la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana Venezuela la Ley Orgnica Educacin (LOE) y su reglamento, Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, Diseo Curricular Bolivariano de Educacin Inicial, Cdigo de tica del Profesional de la Docencia, por lo cual, se realiza una breve sntesis de los siguientes artculos relacionados con el tpico en estudio. Segn la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV) tipifica: Artculo 102: La educacin debe propiciar el potencial creativo de cada hombre/mujer as como los valores, creencias y
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tradiciones son los principales pilares del desarrollo humano, y en consecuencia, no habr desarrollo econmico, poltico, social sin desarrollo educativo y cultural. En atencin a lo expuesto el docente es el primer garante en el cumplimiento de las leyes, como figura significante, en la comunidad en la cual se desenvuelve, es por esto, que como tal, dentro de su rol contribuir en el desarrollo creativo de sus estudiantes as como de sus congneres y principalmente de su propia persona dentro de un marco de respeto, y principalmente de humanismo. En tal sentido La Ley Orgnica de Educacin en los siguientes artculos tipifica: Artculo N 14: La educacin es un derecho humano y un deber social, la cual debe estar enfocada en la construccin social del conocimiento, los valores como la tica y la integralidad hacia el trabajo, el respeto de los derechos humanos, para formar los ciudadanos y ciudadanas participativos, activos, conscientes transformacin pedaggica de debe su estar responsabilidad Asimismo, centrada la en y la social. praxis

investigacin, la creatividad, la innovacin, para realizar las estrategias y recursos instruccionales idneos y acorde a los intereses y necesidades de los/las estudiantes. En el caso de la praxis educativa existen una serie de elementos ubicados dentro de la normativa legal es necesario conocer y fundamentalmente aplicar. Tal es el caso de este
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artculo el cual especifica, que el docente debe ser, un individuo creativo innovador, investigador, para poder formar las generaciones futuras participativas, proactivas, con capacidad de resolucin de problemas, de toma de decisiones, los cuales lograrn cambiar los rumbos de nuestro pas, por cuanto si carece de estas competencias como se puede lograr lo que se le exige en materia legal en su misin como docente.

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO Aspectos Metodolgicos Los aspectos son metodolgicos los que guan el proceso de

investigacin de cualquier estudio a desarrollar, por cuanto esos procedimientos orientan cualquier proyecto educativo que se quiera realizar. Es as, como la investigacin educativa segn la finalidad, se centra bsicamente en un estudio aplicado, teniendo como propsito primordial la resolucin de problemas inmediatos en el orden de transformar las condiciones del acto didctico y mejorar la calidad educativa.
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A tal fin el presente capitulo, estar referido a la planificacin de las acciones que se van a tomar para la realizacin de esta investigacin, los instrumentos que sirven de sustento a todo el proceso metodolgico que regir a este proyecto como estudio y como diseo. Para ello se incluyeron las siguientes secciones: Tipo y nivel de Investigacin, diseo, Poblacin y Muestra, tcnica e datos. Tipo de Investigacin En relacin a los propsitos de la investigacin, en el presente estudio se aplicar la investigacin de campo, ya que se recoger la informacin directamente del sitio de estudio. A tal efecto la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, (UPEL, 2003), en el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales define a este tipo de investigacin: Como el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en ste sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. (p. 14). instrumento de recoleccin de

Diseo de la Investigacin

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La presente investigacin se orienta hacia un diseo no experimental, transversal, ya que se observar si el docente desempea su rol en base a una praxis enfocada en el paradigma constructivista y contextualizado con su entorno social en un lapso escolar. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista, (2003) un diseo de investigacin no experimental es: La que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se trata de investigacin donde no hacemos variar intencionadamente las variables independientes. Asimismo se divide en: a) diseo transversal: donde se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico, su propsito es describir variables y su incidencia de interrelacin en un momento dado y b) diseo longitudinal: donde se recolectan datos a travs de puntos o perodos, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias. (p.187) Lo que se realiza en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos. De hecho, no hay condiciones o estmulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad. Asimismo, se realizar una investigacin transversal, ya que los datos se recolectaran en tiempo nico y el anlisis que se har ser observar de manera ocasional las variables sin ningn tipo de manipulacin.

Nivel de la Investigacin

El estudio se enmarca dentro de una investigacin de carcter descriptivo, A tal efecto, Danhke 2003 (citado por Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003), seala que los
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estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis (p. 117). En definitiva permiten medir la informacin recolectada para luego describir, analizar e interpretar sistemticamente las caractersticas del fenmeno estudiado con base en la realidad del escenario planteado. En la presente investigacin se investigar los problemas que ocasiona la praxis pedaggica con el propsito de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y explicar sus causas y efectos. De ah que, en funcin de los objetivos, el estudio tenga un carcter descriptivo.

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos Las tcnicas e instrumentos de recoleccin datos que sern utilizadas en la presente investigacin son la observacin directa, la entrevista no estructurada focalizada, la investigacin documentada y consultas de sistemas informticos. Arias (2006), menciona que las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas de obtener informacin. (p.53). Segn Franklin, (2000) la eleccin de las tcnicas e instrumentos de recoleccin datos deben ir en funcin de las caractersticas del estudio que se pretende estudiar. Para ello Sabino C. (2002), define la entrevista como: Una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una investigacin. El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de inters,
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estableciendo donde una informaciones informaciones. Segn

un dilogo peculiar, asimtrico, de las partes busca recoger y la otra es la fuente de esas (p. 106) Fernndez y Baptista (2003), la

Hernndez,

observacin consiste en el registro sistemtico, clido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas. (p. 309). En relacin a la observacin Mndez (2003), seala que sta se hace a travs de formularios, los cuales tienen aplicacin a aquellos problemas que se pueden investigar por mtodos de observacin, anlisis de fuentes documentales y dems sistemas de conocimiento. (p. 145). Sierra (1996), plantea que para que perdure toda

observacin es preciso que se recojan sus resultados por medio de la escritura o de otra forma documental. (p. 123). Segn Arias (2006)Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin (p. 53). Para recoger datos e informacin relevantes, se utilizaran como instrumentos de recoleccin de datos el guin de entrevista, el registro de observacin. En referencia al cuestionario o guin de entrevista, Mrquez (2005), citado por Arias (2006), plantea: El guin de entrevista es una tcnica de recoleccin de informacin a partir de un formato previamente elaborado, el cual deber ser respondido en forma escrita por el informante. El cuestionario lo conforma una lista de preguntas previamente organizados.

Poblacin y Muestra

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Tamayo, M. (2005), define de la la poblacin como

la

"Totalidad del fenmeno a estudiar, en donde las unidades de la poblacin poseen una caracterstica comn, la cual estudia y da origen de los datos de la investigacin" (p. 176). Es decir, se utilizar un conjunto de personas con caractersticas comunes que sern objeto de estudio. La muestra estadstica es una parte de la poblacin, o sea, un nmero de individuos u objetos seleccionados cientficamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo. La muestra es obtenida con el fin de investiga, a partir del conocimiento de sus caractersticas particulares, las propiedades de una poblacin. Balestrini, (2002) (p.138). Para Castro (2003), la muestra se clasifica en probabilstica y no probabilstica. La probabilstica, son aquellas donde todos los miembros de la poblacin tienen la misma opcin de conformarla a su vez pueden ser: muestra aleatoria simple, muestra de azar sistemtico, muestra estratificada o por conglomerado o reas. La no probabilstica, la eleccin de los miembros para el estudio depender de un criterio especfico del investigador, lo que significa que no todos los miembros de la poblacin tienen igualdad de oportunidad de conformarla. La forma de obtener este tipo de muestra es: muestra intencional u opertica y muestra accidentada o sin norma. Por otro lado, Ramrez (1999), indica que "la mayora de los autores coinciden que se puede tomar un aproximado del 30% de la poblacin y se tendra una muestra con un nivel elevado de representatividad". (p. 91).

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Por su parte Hernndez citado en Castro (2003), expresa que "si la poblacin es menor a cincuenta (50) individuos, la poblacin es igual a la muestra" (p.69). Lo sealado por este autor permite inferir, que si se toma el total de la poblacin entonces no se aplicar ningn criterio muestral. Con base a lo antes expuesto, la poblacin que hemos tomado para la realizacin de este proyecto estar conformada por las Docente y todos los nios y las nias del anexo mixto de preescolar del Centro Inicial de Educacin San Antonio. El mencionado estrato poblacional cuenta con 29 estudiantes y una (1) docente. Una vez seleccionada la poblacin se hace, necesario determinar la muestra, sabiendo que la misma es menor de 50 individuos, no se toma criterio muestral, por lo tanto la poblacin es igual a la muestra.

CAPITULO IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS En este captulo estableceremos los recursos humanos como financieros as como el tiempo, cronograma de actividades para la ejecucin de nuestra investigacin.

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Recursos Humanos Dentro de los recursos humanos tenemos: las autoras, tutor, docentes de la Institucin en la cual se realizar la investigacin, Personal Directivo de la misma, asesor y/u otros colaboradores Recursos Financieros En el siguiente subcaptulo, se presentaran un cuadro con los costos del proyecto (presupuesto) indicando las diferentes fuentes y discriminando la cuanta de cada sector de la investigacin, y un cronograma financiero que cubra todo el desarrollo del proyecto, el mismo es susceptible a cambios. INTERNET 40,00 FOTOCOPIAS 50,00 BIBLIOGRAFIA 120,00 GASTOS DE VIAJE 120,00 OTROS . 200,00 TOTAL APROXIMADO 530,00 . Bs Bs Bs ... Bs Bs Bs

Cronograma de Actividades
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En este subcaptulo se expresar mediante un grfico en el que se especifican los planes de las actividades y la duracin del proceso investigativo que se va a desarrollar.

SEPT 1ER 2D A A Revisin de Fuentes CAP I CAP II/III Elaboracin de instrumentos Recolectar informacin Procesamiento de Datos Anlisis Public/Informe final del estudio

OCT 1ER 2D A A

NOV 1ER 2D A A

DIC 1ER 2D A A

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA Arias, F. (2006). El proyecto de investigacin: Introduccin a la metodologa cientfica. (5. ed.) Caracas - Venezuela: Episteme
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Ausubel, D. (2002). Adquisicin y retencin del Conocimiento. Barcelona, Espaa. Editorial Paids Ibrica. Balestrini Acua, M. (2002) Como se Elabora el Proyecto de Investigacin. Servicio Editorial. Bonder, Gloria. (2004). Mujer y educacin en Amrica Latina: hacia la igualdad de oportunidades. Revista Iberoamericana de Educacin (6) Sep-Dic 2004. Bronfenbrenner, U. (1987). La Ecologa del desarrollo humano. Editorial Paidos - 346 pginas - 1979 by the President and Fellows of Harvard College 1987 de todas las ediciones en castellano, Ediciones Paids Ibrica, SA, Mariano. Bruner, J. (2007). El proceso de Constructivismo. Revista Sello UST. Educacin. Articulo

Castro, M. (2003). El proyecto de investigacin y su esquema de elaboracin. (2 .ed.). Caracas-Venezuela. Episteme Franklin, E. (2000). Organizacin de Empresas, Anlisis, diseo y Estructura. Editorial: McGraw Hill, Mxico. Freire, P. (2005). Pedagoga del Oprimido. DF, Mxico. Editorial Siglo XXI editores, S.A de C.V. 15 edicin p. 48. hasta 50. Freire Paulo.(2005). Pedagoga del Oprimido. DF, Mxico. Editorial Siglo XXI editores, S.A de C.V. 2005 15 edicin p. 90 hasta 103. Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, Pilar. (2003). Metodologa de la investigacin (5a ed.). Mxico: McGrawHill Nez, Jess. 2004. Los saberes campesinos: Implicaciones para una educacin rural. Investigacin y Postgrado (Caracas, Venezuela) [online]. vol.19, N 2. [citado el 16 agosto 2010]. p.13-60 http://www.redetis.org.ar/node.php? id=137&elementid=3630 Nez, Jess. (2005). Prcticas sociales campesinas: Saber local y educacin rural. Investigacin y Postgrado. (Tchira, Venezuela) [online]. vol.23, no.2 [citado 16 Agosto 2010] p.45-88. http://www.scielo.org.ve/scielo.php?
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script=sci_arttext&pid=S131600872008000200003&lng=es&nrm= Nez, Jess. (2008). Pertinencia de la educacin rural en Venezuela. Revista Iberoamericana de Educacin / Revista Ibero-americana de Educao. N. 52/7 [citado 16 Agosto 2010] http://www.rieoei.org/deloslectores/3467Nunez.pdf Ramrez, T (1999). Cmo hacer un proyecto de investigacin (3a ed.). Caracas: Carhel. Sabino, C. (2002). Cmo hacer una tesis (2a ed.). Caracas: Panapo. de investigacin (tesis). Mxico: Harla. Santrock, J.W. (2007) (11 ed.). Desarrollo infantil. Mxico: Mc. Graw-Hill. Savater, Fernando. (2000) El valor de Educar (21a ed). Editorial Ariel. Crcega, Espaa. Sierra Bravo, R. (1996). Tesis doctorales y trabajos investigacin cientfica (5 ed.). Madrid: Paraninfo. de

Tamayo, M. (2005). El proceso de investigacin cientfica (2a ed.). DF, Mxico: Limusa. Disponible en: http://www.scribd.com/doc/12235974/Tamayo-y-TamayoMario-El-Proceso-de-la-Investigacion-Cientifica. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, (UPEL, 2003). Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. p. 14 Vigotsky, L.(1978) Mind in Society. Harvard College, USA. Library of Congress Cataloging in Publication Data.

INDICE
INTRODUCCIN 1

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CAPITULO I

EL PROBLEMA ..................................................................................... 3 LA PRAXIS PEDAGGICA EN EL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL SAN ANTONIO SAN ANTONIO, MUNICIPIO PRITU, ESTADO ANZOTEGUI. AO ESCOLAR 2010-2011...................................................................3 Planteamiento del Problema...............................................................3 Objetivos de la Investigacin ...........................................................10 CAPITULO II....................................................................................... 11 MARCO TEORICO............................................................................... 11 Antecedentes de la Investigacin.....................................................11 Bases Tericas.................................................................................. 14 Bases Legales................................................................................... 21 CAPITULO III...................................................................................... 23 MARCO METODOLOGICO...................................................................23 Aspectos Metodolgicos....................................................................23 Tipo de Investigacin........................................................................24 Diseo de la Investigacin................................................................24 Nivel de la Investigacin...................................................................25 Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos...............................26 Poblacin y Muestra..........................................................................27 CAPITULO IV...................................................................................... 29 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS...........................................................29 Recursos Humanos............................................................................30 Recursos Financieros........................................................................30 Cronograma de Actividades..............................................................30 REFERENCIA BIBLIOGRAFICA............................................................31 INDICE 33

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA JUAN PABLO PEREZ ALFONZO CONVENIO UPEL-IUTEPAL PUERTO PIRITU. ESTADO ANZOATEGUI

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