ANLISIS DE LA COMPRENSIN LECTORA A TRAVS DEL PIRLS

Isabel Gonzlez Gmez isabel.gonzalez.gomez@usc.es M Rosario Castro Gonzlez mariadelrosario.castro@usc.es M Carmen Snchez Amor mariacarme.sanchez@usc.es Universidad de Santiago de Compostela

RESUMEN La competencia lectora juega un papel fundamental en la formacin del individuo y, por ende, en el desarrollo sociocultural y econmico de la sociedad. Con la finalidad de ayudar a mejorar la enseanza y el aprendizaje de la competencia lectora, la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo realiza peridicamente un estudio internacional, PIRLS, que evala el nivel de comprensin lectora del alumnado de cuarto curso de educacin primaria. El objetivo de nuestro trabajo es analizar los resultados del PIRLS 2006, comparando Espaa con los dems pases participantes en el estudio, adems de aludir a algunos factores asociados al rendimiento en comprensin lectora, relacionados tanto con el propio alumno/a como con el proceso de enseanza y el centro educativo. PALABRAS CLAVE: competencia lectora, evaluacin, rendimiento.

ANALYSIS OF READING COMPREHENSION THROUGH THE PIRLS ABSTRACT The reading competence is very important for the training of the individual and an indispensable requirement for the social and economic development of the society. In order to help to improve the teaching and the learning of the reading competence, the International Association for the Evaluation of the Educational Achievement develops a international study, PIRLS, that evaluates the level of reading comprehension of the pupils of fourth year of primary education. The goal of our work is to analyse the results of the PIRLS 2006, comparing Spain with the other countries participants in the study, in addition to alluding to some factors associated to the achievement in reading comprehension, related so much with the pupils as with the teaching process and the educational centre. KEY WORDS: reading comprehension, assessment, achievement. 1. INTRODUCCIN La competencia lectora es una de las destrezas ms importantes que adquieren los alumnos/as a en sus primeros aos de escolarizacin. No slo se trata de la base para el aprendizaje de todas las asignaturas, sino que constituye un factor primordial para el aprendizaje y enriquecimiento a nivel general. As lo ha entendido la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE, 04/05/2006) al considerar el fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la calidad de la enseanza; as como el Real Decreto 1513/2006, del 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la educacin primaria (BOE, 08/12/2006), que contempla la lectura como factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas que el alumnado debe adquirir al finalizar la escolarizacin obligatoria. En esta lnea, segn la Ley 10/2007, de 22 de junio, de la lectura, del libro y de las bibliotecas (BOE, 23/06/2007) la lectura enriquece y desarrolla la capacidad crtica; de ah que, adems de fomentar valores cvicos, contribuya a la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el desarrollo como personas.

2. QUE ES EL PIRLS? 2.1. Caractersticas generales

El Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora, conocido como PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study ) es llevado a cabo por la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo (IEA,

International Association for the Evaluation of Educational Achievement ), asociacin cientfica internacional sin nimo de lucro constituida por universidades, institutos o agencias ministeriales (entre las cuales se encuentra el Instituto de Evaluacin del Ministerio de Educacin) que investigan sobre evaluacin educativa. El origen del PIRLS se remonta al Reading Literacy Study de 1991, estudio que le sirvi de base. Tras su segunda aplicacin en 2001 adopt un carcter cclico, realizndose desde entonces cada cinco aos, por lo que el ltimo estudio llevado a cabo es el PIRLS 2006. Su objetivo es evaluar la competencia lectora del alumnado del curso que en cada pas corresponda al cuarto ao de la primera etapa de escolarizacin obligatoria; por lo que en Espaa el estudio se realiza al finalizar el cuarto curso de educacin primaria. Se elige este momento dado que es cuando se entiende que comienza el aprendizaje sistemtico de la lectura. El PIRLS est liderado por el International Study Center del Boston College (Estados Unidos), as como por la Secretara de la IEA (Hamburgo, Alemania). Su financiacin procede fundamentalmente de las cuotas anuales de los pases participantes en el estudio, si bien cuenta adems con el apoyo del Banco Mundial y del Centro Nacional de Estadsticas Educativas del Departamento de Educacin de Estados Unidos. 2.2. Concepcin de la comprensin lectora El PIRLS parte de una concepcin sobre la competencia lectora avalada por numerosos autores/as que coinciden en concebirla como un proceso constructivo e interactivo. Concretamente, el PIRLS asume la siguiente definicin: La habilidad para comprender y utilizar las formas lingsticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir significado a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del mbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal (Mullis, Kennedy, Martin & Sainsbury, 2006, p. 3). Teniendo en cuenta lo anterior, el estudio se centra en tres aspectos de la competencia lectora de los alumnos/as: los procesos de comprensin y los propsitos de

la lectura, que son la base de la evaluacin escrita de la comprensin lectora, y las conductas y actitudes ante la lectura (figura 1). Figura 1. Aspectos de la competencia lectora en los que se centra el PIRLS

Fuente: elaboracin propia a partir de Mullis, Kennedy, Martin y Sainsbury (2006).

2.3. Instrumentos Por lo que respecta a la medicin de la competencia lectora, han sido elegidos instrumentos de dos tipos: la prueba de evaluacin y el cuestionario. Por una parte, el alumnado realiza una prueba de evaluacin con la finalidad de obtener informacin sobre los procesos de comprensin y los propsitos de la lectura. Por otra, se aplican cuestionarios a distintos miembros de la comunidad educativa (alumnado, familia, profesorado, director/a y coordinador/a nacional de investigacin) para obtener mayor informacin acerca del contexto socioeducativo de los alumnos/as que permita interpretar mejor los datos sobre la adquisicin de la competencia lectora. En el siguiente cuadro recogemos los instrumentos utilizados con sus principales caractersticas: Cuadro 1. Tipologa y caractersticas de los instrumentos utilizados en el PIRLS
INSTRUMENTO Prueba DESTINATARIO Alumnado DESCRIPCIN 5 textos literarios y 5 informativos con 12 preguntas de eleccin mltiple y respuesta construida cada uno Preguntas sobre aspectos de su vida familiar y escolar: experiencias en el aula, percepcin de s mismos, actitudes hacia la lectura Preguntas sobre las interacciones entre padres/madres e hijos/as en cuanto a la

Alumnado Cuestionario Familia

competencia lectora, los recursos educativos en el hogar, informacin demogrfica y socioeconmica Preguntas sobre caractersticas de la clase participante en la prueba, recursos del aula, Profesorado prcticas de evaluacin, relacin entre familia y escuela Preguntas sobre matriculacin y caractersticas Director/a del centro: recursos, entorno socioeconmico, clima escolar Coordinador/a Preguntas sobre el currculum, polticas nacional de educativas, tiempo especificado para la investigacin lectura Fuente: elaboracin propia a partir de Mullis, Kennedy, Martin y Sainsbury (2006).

2.4. Aplicacin y anlisis de los datos La aplicacin de los instrumentos es realizada por cada uno de los miembros de la IEA que participan en el estudio en su pas correspondiente. Si bien, los trabajos de proceso y anlisis de los datos son llevados a cabo por las instituciones internacionales responsables. Con respecto al anlisis de datos, PIRLS utiliza el mtodo conocido como Teora de Respuesta al tem , que permite situar el nivel de competencia de cada alumno/a en una escala comn. De ah que los resultados, en trminos de puntuacin por rendimientos, son de carcter relativo, pues se utiliza como escala de referencia el promedio de todos los pases participantes, acordado en 500 puntos. Dicha escala se completa estableciendo niveles de rendimiento en comprensin lectora: nivel avanzado (ms de 625 puntos), nivel alto (entre 550 y 625 puntos), nivel medio (entre 475 y 550 puntos), nivel bajo (entre 400 y 475 puntos) y muy bajo (menos de 400 puntos).

3. PIRLS 2006: RESULTADOS DE ESPAA EN COMPRENSIN LECTORA Y SU COMPARACIN INTERNACIONAL En este apartado comparamos los resultados del alumnado espaol en comprensin lectora con respecto al resto de pases participantes, adems de otros factores que tienen que ver con el alumno/a, la enseanza de la lectura y el centro educativo. 3.1. Principales resultados Entre los 45 pases y regiones analizados por el estudio PIRLS en 2006, observamos que, tal y como se recoge en la tabla 1, el rendimiento global medio en

Espaa se sita ligeramente por encima de la media, con una puntuacin de 513 puntos, levemente superior a Israel, Islandia, Blgica francfona y Noruega. Al analizar estos datos, cabe tener presente que la media de edad de los alumnos/as espaoles es de las ms bajas, 9,9 aos, por encontrarse muy prxima a la edad mnima establecida por PIRLS, 9,5. Tabla 1. Puntuaciones medias de pases y regiones participantes segn PIRLS 2006
PAS / REGIN Rusia Hong Kong-China Singapur Luxemburgo1 Hungra Italia Suecia Alemania Blgica (flamenca) Bulgaria Pases Bajos Dinamarca Letonia Estados Unidos Inglaterra2 Austria Lituania China-Taipei Nueva Zelanda 1 Eslovaquia Escocia1 Eslovenia Francia MEDIA 565 564 558 557 551 551 549 548 547 547 547 546 541 540 539 538 537 535 532 531 527 522 522 EDAD 10,8 10,0 10,4 11,4 10,7 9,7 10,9 10,5 10,0 10,9 10,3 10,9 11,0 10,1 10,3 10,3 10,7 10,1 10,0 10,4 9,9 9,9 10,0 PAS / REGIN Polonia Espaa Israel Islandia Blgica (francfona) Moldavia Media PIRLS Noruega Rumana Georgia Macedonia Trinidad y Tobago1 Irn Indonesia Qatar Kuwait Marruecos Sudfrica1 Canad, Alberta Canad, Columbia britnica Canad, Ontario Canad, Nueva Escocia Canad, Quebec MEDIA 519 513 512 511 500 500 500 498 489 471 442 436 421 405 353 330 323 302 560 558 555 542 533 EDAD 9,9 9,9 10,1 9,8 9,9 10,9 9,8 10,9 10,1 10,6 10,1 10,2 10,4 9,8 9,8 10,8 11,9 9,9 9,8 9,8 10,0 10,1

Fuente: elaboracin propia a partir del MEC (2007).

Analizando los resultados por niveles de comprensin, encontramos que Espaa se sita por debajo de la Media PIRLS al tener mayor porcentaje de puntuaciones de nivel muy bajo y bajo (6 y 22 frente a los 6 y 18 de la Media PIRLS) y, en consecuencia, tener un porcentaje global inferior a la media (72 frente a 77) en los niveles intermedios y superiores.

1 2

Los alumnos tienen 5 aos de escolarizacin. Los alumnos tienen 5 aos de escolarizacin.

Con respecto a los resultados por procesos de comprensin y propsitos de lectura, como podemos observar en la tabla 2, los resultados difieren muy poco del rendimiento global medio (513 puntos) al que aludimos antes. Tabla 2. Resultados obtenidos en cuanto a procesos de comprensin y propsitos de lectura en Espaa
ASPECTOS Procesos de comprensin1 Propsitos de lectura ESCALAS Obtencin de informacin e inferencia directa Interpretacin, integracin y evaluacin Textos literarios Textos informativos PUNTUACIN 509 515 517 509

Fuente: elaboracin propia a partir del MEC (2007).

3.2. Otros factores asociados al rendimiento en comprensin lectora 3.2.1. Relacionados con el alumno/a En esta etapa de desarrollo de la competencia lectora el sexo del alumnado es un dato significativo en la mayor parte de los pases del estudio. La diferencia de rendimiento entre alumnos y alumnas es siempre favorable a stas (de unos 17 puntos en el promedio internacional). Sin embargo, Espaa es uno de los pocos pases donde la diferencia entre nios y nias es menor (slo 4 puntos). En relacin a la actitud del alumnado hacia la lectura , clasificada en tres grandes bloques: alto, medio y bajo, se comprueba que en general es bastante positiva, tanto en Espaa (as lo indican el 55% de los alumnos/as) como a nivel internacional (49% de alumnos/as segn la media PIRLS). Como vemos en el grfico 1, cuanto ms positiva es esa actitud, ms alto es el rendimiento en comprensin lectora. Grfico 1. Rendimiento en comprensin lectora en Espaa y a nivel internacional en funcin de la actitud del alumnado hacia la lectura

Se tuvieron que combinar los datos disponibles para obtener dos grandes escalas de puntuacin, una por cada dos procesos: por un lado, la escala de obtencin de informacin e inferencia directa y, por el otro, la de interpretacin, integracin y evaluacin.

Fuente: elaboracin propia a partir del MEC (2007).

En cuanto a la actitud de la familia hacia la lectura , cabe sealar que el nmero de horas semanales que padres y madres dedican a leer en su hogar pone de manifiesto que el rendimiento es mayor en alumnos/as con padres/madres que leen ms, con puntuaciones ligeramente superiores a la media en Espaa (grfico 2), lo que posiblemente pueda estar influenciado por el sesgo en el nmero de respuestas de las familias (slo un 60% contest el cuestionario).

Grfico 2. Rendimiento en comprensin lectora en Espaa y a nivel internacional segn el nmero de horas semanales que las familias dedican a leer en el hogar

Fuente: elaboracin propia a partir del MEC (2007).

3.2.2. Relacionados con la enseanza de la lectura y el centro educativo

La muestra de Espaa en el estudio PIRLS 2006 estuvo compuesta por estudiantes de centros de titularidad pblica (64%) y privada (36%), observndose un mayor rendimiento en comprensin lectora en estos ltimos (grfico 3). Grfico 3. Rendimiento en comprensin lectora en Espaa en funcin de la titularidad de los centros educativos

Fuente: elaboracin propia a partir del MEC (2007).

Por lo que se refiere a la enseanza de la lectura, cabe decir que Espaa es uno de los muchos pases del estudio en que la lectura no constituye una materia curricular independiente. Esto ocurre solamente en cuatro de los pases participantes: Pases Bajos, Federacin Rusa, Suecia y Estados Unidos, que obtienen un rendimiento lector medio superior al de Espaa. Con respecto a las estrategias para la enseanza de la lectura , parece que la lectura en voz alta es la actividad ms extendida en nuestro pas, comprobndose que el alumnado que ms a menudo la practica es el que peor resultado tiene. De esta forma los alumnos/as que suelen leer con frecuencia, de manera independiente y en silencio, logran un rendimiento mayor (grfico 4). Grfico 4. Rendimiento en comprensin lectora en Espaa y a nivel internacional en funcin de la frecuencia de la lectura independiente en la clase

Fuente: elaboracin propia a partir del MEC (2007).

Adems, es importante aludir a otra cuestin relevante en el desarrollo de la competencia lectora, como es la biblioteca escolar y la biblioteca de aula. Al respecto cabe indicar que la frecuencia de uso es menor en Espaa que en otros pases, como Suecia, Rusia o Estados Unidos. Concretamente, en el caso espaol slo el 2% del profesorado encuestado afirma que los alumnos/as utilizan la biblioteca a diario o casi a diario, frente a un 37% (el doble que la media internacional) que no la usa nunca o casi nunca (grfico 5). Grfico 5. Frecuencia de uso de las bibliotecas escolares y de aula en Espaa

Fuente: elaboracin propia a partir del MEC (2007).

4. CONSIDERACIONES FINALES El PIRLS es un estudio que trata de analizar la competencia lectora a nivel internacional, mostrando los resultados globales de rendimiento, por niveles, por escalas... adems de estudiar otros factores asociados que pueden ayudar a explicarlos. En este sentido, pese a tener un carcter eminentemente descriptivo, posibilita la identificacin de algunos puntos dbiles de los sistemas educativos de cada pas participante, aunque de forma global, ya que no permite realizar comparaciones entre

alumnos/as individualmente, ni tampoco entre centros, lo que aumentara la utilidad de la informacin recogida. Es por ello que el PIRLS podra ser considerado como un punto de partida para la realizacin de futuras investigaciones. Por otra parte, cabe indicar que la participacin de Espaa en este estudio permite completar la informacin obtenida por PISA (Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes) sobre las competencias del alumnado de 15 aos, contribuyendo as a obtener una panormica ms amplia sobre la competencia lectora. De este modo, a travs de la descripcin y comparacin internacional de los resultados del alumnado espaol, cotejado con la opinin del profesorado, las familias y los centros, el Ministerio de Educacin rinde cuentas ante la sociedad sobre el funcionamiento de nuestro sistema educativo.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Jefatura del Estado (2006). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Boletn Oficial del Estado, nm. 106 (4 de mayo de 2006). Jefatura del Estado (2007). Ley 10/2007, de 22 de junio, de la lectura, del libro y de las bibliotecas. Boletn Oficial del Estado, nm. 150 (23 de junio de 2007). Ministerio de Educacin y Ciencia (2006). Real Decreto 1513/2006, del 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la educacin primaria Boletn Oficial del Estado, nm. 293 (8 de diciembre de 2006). Ministerio de Educacin y Ciencia (2007). PIRLS 2006. Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lector de la IEA. Informe espaol. Madrid: Secretara General Tcnica. Mullis, I., Kennedy, A., Martin, M. & Sainsbury, M. (2006). PIRLS 2006. Marcos tericos y especificaciones de evaluacin . Amsterdam: Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo. (Traduccin espaola editada por el Ministerio de Educacin y Ciencia).