1º LENGUA 1° Parte Libromania

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Temas y Actividades
Lengua
1ª PARTE 1 º año
Señores Padres:
Nos acercamos a ustedes con el fin

de acompañarlos en la tarea de
conducir a su hijo en el aprendizaje
inicial de la lectoescritura, objetivo
fundamental del área de Lengua.
Encaramos la enseñanza de la lectoescritura teniendo en cuenta que la

esencia de la lectura es la comprensión y la producción de textos.
La comprensión y la producción de textos es el

proceso central en la alfabetización.
La intervención de ustedes orientará a los chicos para que alcancen esas

habilidades y este cuadernillo les servirá como guía para hacerlo.
Desterrando algunos mitos
Uno de los mitos para abordar la enseñanza de la lectoescritura es suponer

que partimos de la nada. Sin embargo, los chicos están desde muy pequeños en
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Lengua
contacto con gran diversidad de textos escritos: el diario que llega a la casa, la
lista de las cosas que hay que comprar en el supermercado, las recetas de cocina.
También en la calle nos encontramos rodeados de textos escritos como los
afiches publicitarios, los carteles, las revistas del kiosco, los nombres de las
golosinas, etc.
Es muy importante tener en cuenta que los chicos desde muy pequeños
comprenden los textos escritos. Aunque no deletreen, comprenden los cuentos
que les cuentan ustedes, o el logo del programa de televisión que ven
habitualmente o de la golosina que les gusta.
¿De dónde partimos?
Podemos empezar con la siguiente afirmación "Los chicos no pueden leer",

pero en cambio vamos a hacer una lista de las cosas que los chicos sí pueden
hacer:
• Disfrutar escuchando cuentos y conversar sobre ellos
• Comprender que el material impreso contiene un mensaje
• Comprometerse en intentos de leer y de escribir
• Identificar etiquetas y señales que lo rodean
• Participar en juegos con rimas
• Identificar algunas letras y hacer algunas correspondencias entre
letras y sonidos
• Usar letras conocidas o signos que se le aproximan para
representar lenguaje escrito (especialmente palabras significativas
como su nombre).
Partimos entonces de todo lo que los chicos

saben y pueden hacer y no de lo que los chicos
no saben.
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Lengua
¿Cuál será el rol que deberán desempeñar?
Orientar el trabajo de su hijo estimulando

su interés, su iniciativa y su creatividad.
¿Cómo lo harán?
• Respetando los tiempos del niño

• Creando situaciones movilizadoras del proceso de lectoescritura
¿Cómo?
• Conversando con él acerca de sus cuentos favoritos.

• Leyéndole y animándolo a que lea por sí mismo.
• Sugiriéndole que escriba cartas a amigos y familiares.
• Acercándole textos variados y haciendo que comprenda su función.
¿Cuál será nuestra función?
• Apoyar su trabajo con indicaciones metodológicas.

• Atender sus consultas.
• Preparar guías de apoyo.
• Recomendarle bibliografía adecuada.
¿Cómo preparar el camino para la lectoescritura?
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Lengua
♦ Ayudándolo a desarrollar el lenguaje oral cuando se realicen actividades en

familia: como contar cuentos, anécdotas, comentar un paseo, una película, etc.
El niño vivirá así experiencias de aprendizaje del lenguaje que le servirán de
estímulo para su expresión oral.
Favorezcan siempre su conversación,

no lo interrumpan con correcciones coercitivas.
 Incentivando su interés por aprender a leer y escribir.

Cotidianamente el niño tiene contacto con el lenguaje escrito: diarios, revistas,
publicidad mural. Aprovechen su curiosidad, sus preguntas sobre lo que ve escrito.
Hasta que él aprenda el código escrito, léanle cuentos, historietas, acérquenle
materiales que sean de su agrado, lo que desarrollará el gusto por la lectura y le
permitirá ir adquiriendo el vocabulario de la escuela y de los libros.
 Mostrándole la utilidad y el beneficio de saber leer y escribir.

Realicen actividades que le revelen al niño el para qué del lenguaje escrito. Ej.:
leerle cartas que reciban de sus familiares, hacer juntos la lista de las compras,
leerle las instrucciones de los juegos, etc.
Así también comprenderá que si bien la escritura y la lectura son procesos
diferentes, se complementan.
El contacto con libros y otros materiales escritos, le permitirá descubrir
palabras, sílabas y letras.
 Guiándolo en el uso del material bibliográfico.
 Sugiriéndole acciones frente a los textos: escuchar leer, leer solos, releer,
dictar a papá o mamá , copiar, escribir solos, revisar su escrito, corregir…
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Lengua
 Facilitándole la organización del trabajo, al sugerirle las secuencias lógicas

dentro de cada encuentro.
 Proponiéndole distintas formas de evaluación, lo que les permitirá una

visión constante de la marcha del aprendizaje.
¿ Cómo iniciar el aprendizaje de la lectoescritura ?
Sigan nuestras instrucciones en cada encuentro.

Según nuestras sugerencias utilicen el libro, un cuaderno rayado y, si quieren,
un pizarrón.
Creen hábitos de estudio: un lugar reservado con escritorio y útiles, un horario

adecuado y en lo posible constante.
Cada clase debe durar 20 ó 30 minutos, luego descansar y cumplir una clase
de matemática o abordar temas de otras áreas. Esto no es estricto.
Traten de que los primeros encuentros los realice sin apuro.

Utilizar 10 ó 15 días para los primeros encuentros es lo aconsejable.
Paulatinamente el tiempo puede reducirse.
El criterio para pasar de un encuentro a otro lo da el

rendimiento del niño. Es decir: cuando esté en condiciones de
realizar los ejercicios con facilidad y mostrar gran seguridad.
¿Con qué materiales se trabajará?
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Lengua
Con este módulo que los orientará en el modo de llevar a cabo este
proceso
 Apoyándolo en el uso del material bibliográfico.

 Sugiriéndole distintos modos de actuar.
 Guiándolo para plantear de la manera más práctica los ejercicios.
 Proponiéndole otras actividades.
El módulo que los guiará en el trabajo con su hijo, está dividido en

tres partes. Cuando Uds consideren que este módulo está ya
trabajado y aprendido por su hijo/a nos solicitan el 2ª. Recuerden
que la periodicidad en el envío de los materiales, depende del ritmo
del niño/a. Seguramente el 1ª será más lento que el resto. En
general se calcula un total de 10 meses como máximo, para
completar los tres módulos.
Con los libros que figuran en el listado bibliográfico.
Los libros que hemos elegido son: Libromanía de Editorial Santillana ( Libro y
Carpeta de Actividades). El módulo que les enviamos es una guía que los
orientará para trabajar con ambos libros, que cubren los Contenidos Básicos
Comunes de la Educación General Básica para el primer año escolar, partiendo de
hechos concretos, cercanos a la experiencia inmediata de los niños de 6 años.
También estableceremos vinculaciones con el libro de matemática, Purobicho 1.
Matemática, de Editorial Santillana.
Con todo el material de lectura didáctica o recreativa que ustedes

puedan conseguir y que le ayudará a su hijo a descubrir la magia de la
lectura.
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Lengua
¿Cómo y cuándo se evaluará?
La realización de las tareas propuestas en el módulo tanto en relación con los

dos libros como con otros materiales y de todas aquéllas que ustedes le sugieran,
les permitirán evaluar permanentemente los progresos de su hijo.
La Evaluación Final, cuya aprobación permitirá la promoción a Segundo Año,
será enviada desde el SEAD.
Pero atención:
Ustedes determinarán el
momento
oportuno para solicitarla
Como el aprendizaje de la lectoescritura es un proceso que requiere un cierto

tiempo para que el niño pueda afianzarse en él, consideramos que la evaluación
nunca podrá ser solicitada antes de un plazo mínimo de 8 meses.
Sería importante que como orientadores, ustedes tuvieran en

cuenta que:
 A los 6 años, los chicos ya poseen un lenguaje oral que es necesario estimular
y enriquecer.
 Escuchar y comprender poesías y cuentos ayuda a ampliar el vocabulario y

mejorar la comunicación.
 Estimular la curiosidad natural del niño y encauzar las actividades sin restringir
su natural creatividad, también favorece su desarrollo lingüístico.
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Lengua
Todo ello lo llevará a descubrir la importancia de la lectura y escritura como

forma de comprender y hacerse comprender, y esto se convertirá en un incentivo
para iniciarse en su aprendizaje.
Para ello, ustedes:
lo iniciarán en el manejo del código gráfico, abordando simultáneamente la

lectura y la escritura,
le proporcionarán los recursos necesarios para que vaya construyendo su

propio aprendizaje,
estimularán sus aciertos,
aceptarán sus errores como algo natural en todo aprendizaje.
Alfinalizar cada encuentro de trabajo,

propónganle actividades creadas por ustedes,
similares a las que se sugieren en el módulo.
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PRIMERA PARTE
Nos preparamos para empezar

Algunas orientaciones para que los papás orienten a su hijo en la
adquisición de lengua escrita.
Llamaremos primera parte a un período de diez encuentros aproximadamente en

el que ustedes trabajarán junto con su hijo distintas actividades que se agrupan
alrededor de las lecturas del libro Libromanía. Simultáneamente realizarán
algunas actividades del libro de Matemática, Purobicho.
Ustedes encontrarán en esta carpeta indicaciones y sugerencias para ir orientando

a su hijo para que realice las actividades. Pero antes de comenzar, les recordamos
que hay situaciones que ustedes deberán privilegiar y que determinarán que su
tarea como orientadores en la adquisición de la lengua escrita, rinda sus frutos.
¿Cuáles son esas situaciones? Nos referimos a situaciones de lectura y escritura.
En los distintos encuentros les propondremos leer junto con el niño. La lectura del
adulto, lectura con una fluidez y una entonación que el niño todavía no está en
condiciones de realizar, le servirá de modelo en esta etapa de su aprendizaje.
¿Recuerdan ustedes cómo empezó a hablar su hijo? Ustedes le hablaban, otras

personas que manejaban el lenguaje oral también lo hacían y lo ayudaban a que
él fuera construyendo su lenguaje oral.
Lo mismo ocurrirá con la lengua escrita. Ustedes le leerán, lo animarán a hacer
comentarios sobre los textos, le señalarán dónde están escritas algunas palabras,
les propondrán realizar algunas escrituras, y el niño, poco a poco, se irá
familiarizando con esos textos e irá aprendiendo muchas cosas sobre ellos.
Creemos oportuno aclarar que esas situaciones de lectura y de escritura pueden

ser de dos tipos. Por un lado habrá actividades “planificadas”: Serán aquellas que
nosotros le proponemos en esta carpeta. Son actividades que se retoman
periódicamente y que tienen un plan de trabajo.
Por otro lado, le proponemos realizar actividades “ ocasionales”. Son aquellas que
surgen espontáneamente y que ustedes pueden aprovechar para acercar al niño a
los textos. Ejemplos de estas actividades ocasionales pueden ser: escribir juntos
la tarjeta de invitación de su cumpleaños; leer y comentar una noticia del diario
que al niño le interese, consultar en el diario el resultado de los partidos de fútbol,
consultar el informe meteorológico antes de salir de campamento y tantas otras
situaciones que seguramente se presentarán.
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Recuerden:
 Procuren que el niño esté en contacto con variedad de textos: cartas, folletos,
adivinanzas, noticias, publicidades, carteles en las calles, artículos de
divulgación científica, etc.
 Orienten al niño para que descubra los distintos propósitos que nos animan a
leer y escribir: leemos para informarnos, para divertirnos, para saber cómo se
hace alguna cosa, para saber cómo llegar a un lugar... escribimos para
comunicarle algo a alguien, para recordar algo, para expresar sentimientos...
 Favorezcan distintas acciones frente a los textos: escuchar leer, leer solos,
releer, dictar al papá o a la mamá, copiar, escribir solos, revisar su escrito,
corregir...
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Deseamos que ustedes también disfruten de

esta tarea de acompañar a su hijo en el
descubrimiento del mundo de las letras.
P rep
ará ndo
nos para el primer encuentro
Antes de iniciar el primer encuentro, les sugerimos que con anterioridad le

entreguen el libro a su hijo y dejen que el niño lo tenga a su alcance algunos días
para que lo mire y trate de familiarizarse con él.
Encuentro N°1.
Exploración del libro Libromanía
En este encuentro les vamos a proponer que acompañen a su hijo en la

exploración del libro con el que va a trabajar, Libromanía A esta actividad les van
a dedicar el primer día de trabajo.
Léanle al niño lo que dice en la tapa: el nombre del libro Libromanía. Pregúntele
por qué le parece que está allí el número 1. Léanle el nombre de la editorial,
háganle observar que la primera letra es más grande y que así se escriben
también los nombres de las personas y de los lugares.
Como el niño ha estado explorando el libro con anterioridad, ustedes pueden

preguntarle acerca de su contenido. Pueden hacerle observar que hay distintas
clases de lecturas y que se pueden reconocer por el tipo de ilustración. Verán que
hay textos que tienen el formato de las historietas, otros son cuentos, otros son
textos informativos, otros, poesías. Tomen algún texto informativo como “La tele
en casa” (páginas 30 / 31) o “El lugar donde vivimos” (páginas 58 / 59) y
pregúntenle acerca de qué temas le parece que trata a partir de la observación de
las fotos.
Pídanle que observe también que cada página tiene un número, conversen entre
ustedes que todos los libros tienen las páginas numeradas. Háganle observar el
índice y explíquenle su utilidad. Díganle que cuando él pueda leer solito va a poder
buscar en el índice las lecturas que desee.
Pasen a las páginas 154 / 155. Coméntenle que allí irá anotando las lecturas
realizadas, la fecha y la opinión que le mereció cada texto. Al principio ustedes irán
escribiendo el fundamento de la opinión hasta que él pueda hacerlo solo.
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Luego pasen a las páginas 156 / 159 donde están las fichas con algunos secretos
de los autores.
Pasen luego a la carpeta de actividades. Muéstrenle que allí tienen espacios en

blanco que el niño utilizará para completar. Además de este espacio de escritura
llevarán un cuaderno auxiliar para realizar otras actividades.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Ustedes pueden reforzar la actividad anterior con la observación de las tapas de

otros libros que están en la casa. Además será interesante que el niño trabaje con
la anticipación del contenido del texto a partir del título: tomen un libro y lean el
título, luego pregúntenle al niño de qué le parece que tratará ese libro. Traten de
entablar un diálogo para ayudarlo a descubrir dicho contenido. Puede ayudarse
por los dibujos que pueda tener en la tapa o en su interior.
Otro día tomen otro tipo de texto, por ejemplo un instructivo como puede ser un
recetario de cocina, y conversen acerca de su función (para qué sirve) y de su
posible contenido. El niño podrá orientarse por la disposición en la página de los
textos (Ingredientes, preparación) y también por las ilustraciones que lo
acompañan. Para trabajar la comprensión de textos que dan instrucciones será
muy interesante la comprensión lectora de los reglamentos de juegos. En el libro
de Matemática tienen varios. Ustedes pueden evaluar la comprensión lectora (ya
sea porque lo lee solo o porque lo leen ustedes y el niño lo ejecuta), cuando puede
concretar la realización del juego.
Conviene realizar estas actividades con distintos tipos de textos. Por ejemplo:
Las cartas que sirven para comunicarse con una persona que está lejos.
Ustedes pueden leer con su hijo las cartas que reciben de sus familiares.
Pueden orientarlo para que reconozca las partes de la carta: dónde está escrito el
lugar y la fecha; los nombres del destinatario y del emisor; comentar las noticias
que contiene; reconocer algunas palabras, etc.
Esta actividad servirá para trabajar la lengua oral y el reconocimiento de algunas
escrituras.
El diario que sirve para tener información.

Pueden mirar juntos un diario (Traten de que sea un diario escrito en español) e ir
viendo algunas páginas tratando de que descubra de qué tratan (por la ilustración
o por la disposición de los textos) Por ejemplo el lugar donde se da el estado del
tiempo, las páginas de espectáculos, las de deportes, las publicidades, las
historietas, etc.
Otros textos con lo que pueden trabajar son:
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Volantes, poesías, cuentos, enciclopedias, pasacalles, programas de

espectáculos, carteles que se encuentran en la calle (publicidades, señales de
tránsito), invitaciones, telegramas, calcomanías, planos, folletos, entradas de cine,
etc.
Recuerden: estas actividades podrán repetirse en forma ocasional todas

las veces que se presente la necesidad de consultar algo.
• Por ejemplo si deciden ir al cine pregúntele al niño dónde pueden informarse
acerca de las películas que se están dando; si necesitan comprar un
electrodoméstico, dónde pueden consultar los precios y los lugares de venta;
si quiere conocer algún tema de su interés - los dinosaurios, por ejemplo, - en
qué textos pueden encontrar esa información.
• Otro ejercicio puede ser buscar en las etiquetas de algunos alimentos,
algunos nombres: chocolate, yogur, leche, papas fritas, etc. (Este ejercicio se
podrá hacer si ustedes se encuentran en un país de habla hispana; de lo
contrario podrá hacerle reconocer los nombres en otro idioma, luego hacer el
dibujo en su cuaderno y escribir la palabra en español).
El objetivo de este tipo de ejercitación es el que el niño vaya descubriendo la

significación social de la lectura es decir para qué sirven los distintos tipos de
textos con que nos manejamos en la vida cotidiana.
En todo momento traten de que el niño:

• deduzca la intención de esos textos, es decir para qué sirven y cuáles
son los propósitos que nos mueven para su lectura.
• anticipe su contenido.
• reconozca algunas palabras u oraciones breves.
Logros esperados para este encuentro:
Con los ejercicios anteriores se pretende:

 que el niño reconozca distintos tipos de texto por su función y su formato.
 reconozca algunas palabras en un texto.
Algunas sugerencias para que ustedes evalúen los aprendizajes:
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Observen si el niño puede reconocer:

 para qué sirven los textos que ustedes le presentan
 qué clase de texto es (carta, noticia periodística, folleto, instructivo, cuento,
poesía).
Encuentro N°2.
Empezamos a trabajar con el cuento “Pulgarcita”.

Anticipación del contenido a partir de la lectura de imágenes.
A continuación pasaremos a trabajar el cuento “Pulgarcita” que en el libro

aparece con el formato de una historieta.
Como primer paso le presentarán al niño las imágenes y ustedes le leerán el título
a fin de que el niño vaya pensando en el contenido del mismo. ¿Qué significa esa
palabra? Le recordarán el nombre de los dedos de la mano y le harán observar
que el dedo más pequeño se llama “pulgar” para llevarlo a inducir que la
protagonista será una niña pequeñita.
Tengan a mano un cuaderno en el que irá trabajando las escrituras. Escríbanle el

nombre del cuento en letra de imprenta y en letra cursiva respetando las
mayúsculas. Escriban luego el nombre del niño y el de algunos familiares. Háganle
observar que los nombres se escriben con mayúscula.
El segundo paso será presentar las imágenes del cuento. Vayan señalando cada
cuadro lentamente y establezcan un diálogo para que el niño vaya creando una
historia a partir de las imágenes.
Traten de que repare en todos los detalles, que vaya estableciendo relaciones con
los personajes, el conflicto que se va generando entre ellos y cómo se resuelve.
Por ejemplo: En el primer cuadro que observe el globo que expresa el deseo de la
señora. Pregúntele: ¿ Qué les estará pidiendo esta señora a la viejecita? ¿En qué
lugar están? (Este pedido constituye el primer conflicto).
En el cuadro segundo que observe el tamaño de los personajes
En los cuadros siguientes, vayan orientando al niño para que observe los gestos
de los animales con preguntas de este tipo: ¿Qué te parece que siente el sapo
cuando ve a Pulgarcita dormida?? ¿Qué lleva el sapo en la mano cuando sale de
la casa? ¿Qué le está pidiendo el sapo a Pulgarcita? ¿Qué le contesta ella? (la
respuesta a estas preguntas serán la resolución del conflicto).
De esta manera vayan pasando toda las secuencias de este cuento.
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En este encuentro se les pide a los chicos que propongan oralmente el cuento,
siguiendo de manera rigurosa las imágenes. Si es posible, graben esta narración
de su hijo; más adelante, cuando ustedes le lean el cuento original (Encuentro 3),
podrán compararlo con el inventado por el niño.

Será correcto que el niño logre dar forma de cuento a su relato. ( Esto es lo que se
espera en lugar de decir oraciones sueltas).
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El relato oral es una actividad muy importante para trabajar la construcción de un
texto narrativo. Por lo tanto este ejercicio de construir un relato a partir de la
observación de imágenes debiera retomarse en forma frecuente.
Para ello ustedes pueden emplear algunas páginas del libro de Matemática. Por
ejemplo en la página 39: Resolver el rompecabezas, luego inventar una historia.
Otra puede ser en la página 55 Ficha B: Ordenar los cuadros, imaginar una
situación y construir, a partir de ella, un relato.
Ustedes pueden guiar al niño a través de preguntas para que construya oralmente
un texto narrativo.
Las preguntas pueden ser de este tipo:
¿Qué personajes aparecen?
¿Qué nombre les pueden poner?
¿Dónde están?
¿Qué están haciendo?
Encuentro.N°3
Lectura del cuento original por parte del adulto.
Renarración por parte del niño.
En este encuentro ustedes le van a leer dos o tres veces al niño el cuento original.
Impriman el cuento en una hoja y sugiéranle al niño que haga una ilustración.
Luego pegará esta hoja en su cuaderno.
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Pulgarcita
Había una vez una señora que deseaba mucho tener una hijita, lo deseaba
con todas las fuerzas de su corazón. Entonces decidió un día ir a ver a una
viejecita que vivía en el bosque y que le dio una semilla mágica. La señora
sembró la semillita en una maceta, la regó y al poco tiempo, cuando en la
planta abrió una hermosa flor, encontró una bella niña a quien, como era muy
pequeña, le puso el nombre de Pulgarcita.
Pulgarcita jugaba en el jardín de su casa con la tortuga y las mariposas y
aprendía el canto de los pájaros. Como era muy chiquita, su mamá le preparó
una cunita con la cáscara de una nuez.
Una noche, mientras Pulgarcita dormía, apareció por la ventana un sapo y al
verla tan bonita, pensó que era una linda novia para su hijo y tomando la
cáscara de nuez, salió saltando y se llevó a Pulgarcita a la laguna donde él
vivía. Entonces le preguntó:
- Hermosa niña, ¿te quieres casar con mi hijo?
- ¡Oh! No. Yo quiero estar con mi mamá.
Pero , ¡cómo volver a su casa si no podía salir de la laguna! Un pez que pasaba
por allí, al ver a la niña tan asustada la ayudó y la puso nuevamente en tierra.
Pulgarcita caminó y caminó y se encontró con un grillo, que al verla tan bonita,
le preguntó:
- Hermosa niña, ¿te quieres casar conmigo?
Esta vez Pulgarcita no supo qué contestarle. Entonces el grillo le fabricó
unas alas y unas antenitas , la llevó a donde estaban sus amigos y les contó
que se iba a casar con esa hermosa mariposa.
-¿Hermosa? – exclamaron a coro los bichitos del bosque.- ¡Es horrible!
Claro, ellos solo veían hermosas a las mariposas de verdad.
¡Pobre Pulgarcita! Salió corriendo de ese lugar y corrió y corrió hasta que
llegó la noche fría y como estaba muy cansada, se quedó dormida en la puerta
de la casa del viejo topo. Cuando el topo la encontró, la abrigó y le dio de
comer. Y al verla tan bonita se enamoró y le preguntó:
- ¡Oh! No. No.
Porque Pulgarcita solo quería volver a su casa donde la esperaba su mamá y el
dulce canto de los pajaritos.
Entonces sucedió que justo en ese momento pasaba por el lugar un pequeño
príncipe montado en una abeja. El príncipe la rescató y al verla tan bonita se
enamoró de ella y le dijo:
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Y Pulgarcita esta vez se enamoró y se convirtió en una linda princesa.
Lean el cuento dos o tres veces. Lo comentarán y lo compararán con el cuento

que el niño antes había producido. Si lo grabaron, escúchenlo.
Luego le pedirán al niño que vuelva a narrarlo pasando lentamente por cada una
de las imágenes. Ahora deberá tratar de recordar la versión que ustedes le
leyeron.
Recuerden:
Mientras el niño va haciendo la renarración, ustedes lo orientarán para que:
• recupere la secuencia y orden de los hechos, el conflicto y la solución;

• identifique a los personajes y algunos adjetivos caracterizadores: niña
pequeñita, sapo, grillo, topo, príncipe;
• reproduzca las fórmulas de las preguntas y las respuestas:
• reproduzca la entonación propia de los cuentos para que éste resulte
significativo.

En este encuentro el niño:
 confirmará o rectificará la anticipación que había hecho del cuento
 fijará un vocabulario
 reconocerá los diálogos y las palabras que caracterizan a los personajes.

Será correcto que el niño logre dar forma de cuento a su relato. Esto lo logrará si
emplea palabras que sirvan de conectores o enlaces entre las oraciones y que irán
marcando el tiempo del relato. Nos referimos a palabras como: había una vez...,
entonces..., una noche.... esta vez...
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( Esto es lo que se espera en lugar de decir oraciones sueltas).
Encuentro N°4
Primeras exploraciones para la lectura y la escritura.
En este encuentro van a trabajar con los nombres de los personajes del cuento.
Tendrán adelante el libro y el cuaderno donde ustedes le habrán escrito el nombre
de los personajes del cuento. (Vocabulario)
Pídale al niño que recuerde el nombre de los personajes: Pulgarcita, una señora,
una viejecita, el sapo, el pez, el grillo, los bichitos, el topo, el príncipe.
Luego ayúdenlo para que vaya buscando esas palabras en el cuento. También
oriéntenlo para que descubra cuántas veces aparece el nombre de cada animalito
en el cuento.
Luego pídanle al niño que dibuje a los animales, que busque su nombre en las
palabras del vocabulario y que las copie debajo de cada dibujo.
Este ejercicio puede repetirse de manera circunstancial. Por ejemplo si está

mirando una revista u otro libro de cuentos en los que aparezcan estos animalitos,
pídanle que busque el nombre en el vocabulario.
Pueden realizar otra actividad de este tipo utilizando el libro de Matemática en las
páginas 32 y 33. Oriéntenlo para que establezca las relaciones entre palabras y
dibujos.
INTEGRACIÓN CON OTRAS ÁREAS:
Como el cuento trabajado se refiere al nacimiento de una niñita muy especial,

ustedes pueden comentar cómo los cuentos relatan historias fantásticas porque
ellos saben muy bien cómo nacen los bebés. En las páginas 14 y 15 hay un texto
informativo que trata acerca del nacimiento y los primeros meses de vida de un
bebé. Pídanle al niño que observe detenidamente las ilustraciones y comente lo
que ve.
Luego léanle el texto, coméntenlo con su hijo y háganle ver las diferencias entre
estos dos tipos de texto: el cuento y el texto informativo.
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Recuerden:
 Es importante ejercitar la lengua oral; ustedes irán orientándolo para
que el niño emplee las palabras con propiedad.
 Otro aspecto a tener en cuenta es hacer observar la diferencia de

vocabulario en los cuentos y en el texto expositivo porque estos hacen
una referencia a la realidad, mientras que en los cuentos se trata de una
ficción.
Este puede ser el momento oportuno para que lean juntos las páginas 16 / 17. En
esta sección, que se repite al final de cada capítulo, llamada Leemos de todo un
poco, van a encontrar textos de distinto tipo relacionados temáticamente con la
lectura que da inicio al capítulo. Será importante repasar el concepto de “tipo de
texto” teniendo en cuenta la función que cumplen: textos que informan o enseñan,
textos que entretienen o divierten.
Simultáneamente vayan trabajando con la Carpeta de actividades. Las páginas

relacionadas con los textos leídos van de la 4 a la 7. Léanle las consignas para
que el niño pueda hacer las actividades. En la escritura de los nombres, puede ser
que el niño las escriba solo; si no es así, hagan ustedes una escritura modelo para
que él la copie, traten de emplear distintas grafías, recuerden destacar la
mayúscula.
El armado de un álbum
Ustedes pueden proponerle al niño que arme un álbum. Le explicarán que en un
álbum se coleccionan datos informativos e ilustraciones de un tema que nos
interesa. Por ejemplo, puede ser un álbum de animales: en un cuaderno de pocas
hojas irá dibujando o pegando las figuras de los animales que le interesan y les
colocará debajo su nombre y algún otro dato interesante. Para ello ayúdenlo a
copiar ese nombre de algún texto en el que se encuentre (una enciclopedia, una
revista, algún cuento). Más adelante podrá ir agregando otros datos.
Otro tipo de álbum puede ser el de la familia, con fotos de sus integrantes.
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Un consejo importante
Procuren que sea el niño el que complete todo lo que pueda solo. Ustedes traten de
darle elementos para que pueda ir resolviendo estas escrituras. Por ejemplo, buscar
en el nombre de los animales que tiene en su cuaderno palabras parecidas: así para
escribir prima, puede usar el primer pedacito de príncipe; para escribir Tomás, el
primer pedacito de topo. Otros elementos de ayuda pueden ser los envases de
alimentos: hacerles notar el parecido de algunas palabras. por ejemplo: caramelo
empieza como caracol; leche termina como noche; café empieza como cara; etc. de
la misma manera pueden trabajar con distintos portadores de textos: carteles,
cartas, diarios, revistas. Hagan estos ejercicios cada que vez que lo consideren
oportuno, la enseñanza ocasional es, en este momento, muy importante. Cuando
trabajen alguna palabra, pídanle al niño que la copie en el cuaderno y que, si lo desea,
haga el dibujo.
Recuerden que este tipo de enseñanza tiene que ser realizada en forma continua
pero sin que produzca rechazos en el niño. Deberán tomarlo como un juego. Pronto
verán que el niño se siente atraído y orgulloso porque está aprendiendo a leer.
Recuerden:
 Vayan respondiendo poco a poco a las inquietudes que muestra el niño,
sin imposiciones, si él quiere copiar un breve texto acompañando a las
figuras del álbum, oriéntenlo para que encuentre los datos que necesita.
Pero tal vez su hijo no lo desee hacer todavía, entonces denle el tiempo
que él necesita para ir avanzando con la escritura.
 Es importante que se sienten a leer juntos; ustedes pueden leerle otros
cuentos o revistas en los que las ilustraciones estén acompañadas por
textos breves. Puede ser que el niño pregunte dónde está escrita alguna
palabra que él desconoce o cuya lectura no puede resolver solo;
entonces ustedes se la señalarán. Esta actividad le ayudará para ir
explorando las escrituras y esto favorecerá su aprendizaje.
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En este encuentro el niño reconocerá las palabras que nombran a los animales
que aparecen el cuento.
Algunas sugerencias para que ustedes evalúen los

aprendizajes:
El niño deberá poder relacionar las palabras del vocabulario que ustedes le
escribieron en su cuaderno con las del cuento.
Un paso más avanzado sería la escritura de estas palabras.
Encuentro N° 5
Reconocimiento de algunos signos de puntuación.
En este encuentro se trabajará con los diálogos.

Como introducción a la tarea que le proponemos para este encuentro le sugerimos
jugar con el niño al ¿Qué dirán? Se trata de un juego en el que, observando una
imagen, imaginamos una situación e inventamos diálogos entre los personajes.
Pueden utilizar para ello algunas ilustraciones de cuentos o revistas.
Luego lean juntos la historieta de las páginas 26 a 29. Háganle observar que los
globos que salen de los personajes encierran las palabras que estos dicen,
mientras que los cuadros encierran lo que cuenta el narrador.
Luego pasarán a trabajar con el cuento “Pulgarcita”.

En este cuento distintos animales y el príncipe le hacen preguntas a Pulgarcita y
esta les contesta.
Luego háganle observar el texto escrito, en él hay palabras como: dijo, preguntó
y signos como los dos puntos y la raya de diálogo; que indican cuándo habla
cada personaje.
Ayuden al niño para que vaya encontrando las preguntas y respuestas en el texto:
señálenle los dos puntos y las rayas de diálogo que indican que va a hablar un
personaje; muéstrenle dónde dice preguntó, dijo, háganle observar que la frase
que dice cada personaje termina con punto.
El niño buscará en el cuento estos signos y los marcará con un color.
21SEAD
21
Lengua
Papis: ¡¡¡¡A trabajar!!!! :

………………………………………………………………………
Armen unos recortables como los que siguen:
El sapo Pulgarcita dijo -
: contestó
¿Te querés casar con mi hijo?
¡Oh! No. Yo quiero estar con mi mamá.
Inviten al niño a ordenar los carteles de manera que quede armado el diálogo:
El sapo preguntó:
- ¿Te querés casar con mi hijo?
Pulgarcita contestó:
22SEAD
22
Lengua
De la misma manera preparen los recortables para armar los otros diálogos.
Recuerden:
 Ustedes deben guiarlo y tratar de que pueda ir resolviendo todo lo que
pueda, él solo.
 Podrá ayudarse en un primer momento mirando el texto del cuento. Poco a

poco traten de guiarlo para que vaya jugando con las preguntas y respuestas
de manera que pueda ir reconociendo lo que quiere formar sin la ayuda del
texto.
 Preséntele variantes para resolver. Por ejemplo, si él formó:
El sapo preguntó:
Propónganle variantes como por ejemplo: ¿Qué tendrías que cambiar para que
quede:
El grillo preguntó:
(Lo mismo con los otros animales y el príncipe y con las respuestas). A esto
llamamos jugar con las con las preguntas y respuestas.
Luego escribirá en su cuaderno algunas de las oraciones que formó con las
palabras recortadas.

En este encuentro el niño reconocerá:
 algunas palabras que aparecen el cuento
 el uso de los signos de puntuación (punto, dos puntos, raya de diálogo)
 el uso de los signos de interrogación.
El niño deberá poder reconocer:

 que los puntos anuncian que va a hablar un personaje
 que la raya de diálogo señala que comienza a hablar un personaje.
 un paso más avanzado será el reconocimiento de algunas palabras: dijo,
preguntó, no, niña, bonita, hermosa (que son palabras que se repiten en el
cuento).
23SEAD
23
Lengua
Encuentro N° 6
Armamos frases
En este encuentro seguirá jugando a armar frases con palabras de los recortables
que ustedes le irán preparando con algunas palabras del cuento.
una - señora – deseaba - tener - una – hijita
la - señora – sembró - la - semillita
nació - una – bella - niña
como - era – muy – pequeña – la – llamó - Pulgarcita.
Pulgarcita – jugaba - en - el – jardín
Vayan preguntándole al niño si recuerda cómo empieza el cuento, luego pídanle

que busque en los recortables las palabras que necesita para formar las
oraciones.
Separen las palabras y vayan leyéndolas de a una, primero sin ordenar: aquí dice
señora aquí está la palabra deseaba, esta palabra cortita dice la aquí dice
Pulgarcita; aquí, jardín; aquí, jugaba ...
Luego vayan guiando al niño para que forme la oración. Una vez que está armada
propóngale algunas variantes, por ejemplo: vamos a sacar "bella" y dejar
solamente "niña" y le leerán las dos oraciones: en esta dice:
Nació una bella niña.
En esta dice:
Nació una niña.
Luego en forma oral pueden imaginar otras variantes. Por ejemplo:
Vamos a imaginar que Pulgarcita jugaba en otros lugares ¿dónde puede ser? Por
ejemplo en la plaza. El guardián estaba barriendo y sin darse cuenta la levantó
junto con las hojas secas.
Pídanle al niño que desarrolle en forma oral esta nueva historia. Mientras él narra,
ustedes podrán ir escribiendo la historia con letra clara, en el cuaderno o en una
pizarra, si cuentan con este elemento, luego el niño lo copiará en su cuaderno.
Luego lean lo que quedó escrito.
24SEAD
24
Lengua
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Esta actividad puede repetirse con algunas variantes, por ejemplo proponer un
juego en el que participen los integrantes de la familia; cada uno escribe en una
tarjeta del tamaño de las palabras recortables, el nombre de algo que se le ocurra
(Se tratará de imaginar cosas divertidas: un zapato, un lagarto, un buzón, ...).
Luego escribirán en la pizarra o en una hoja:
Mamá encontró .............
Viviana pintó ................
Papá lava ......................
El bebé quiere ..............
Y le van agregando las tarjetas de manera que se formen oraciones divertidas. Por
ejemplo:
Mamá encontró un lagarto.
Papá lava el buzón.
El bebé quiere un zapato.
Etc. .................
En todos estos ejercicios deberán tratar de fomentar la autonomía del niño

ayudándolo a descubrir las palabras por sí solo o dándole algunas pistas. Por
ejemplo Viviana empieza como viejecita, lagarto empieza como laguna, poroto
tiene un pedacito de topo.
Al finalizar el juego el niño escribirá algunas de las oraciones que formó en su

cuaderno.

Con estas actividades el niño:
 irá afianzando el reconocimiento de algunas palabras del cuento
 hará algunas asociaciones para formar nuevas palabras.

El niño deberá poder armar breves oraciones empleando las palabras conocidas.
25SEAD
25
Lengua
Encuentro N° 7
Armamos frases
Ustedes pueden conversar con el niño acerca de las acciones que hace un bebé:
juega, come, camina, habla.
Traten de orientarlo para que reconozca esas acciones.
Luego busquen esos verbos en los textos que acompañan a las fotografías de las
páginas 14 / 15 y enciérrenlos en color
Copie estos verbos en cartoncitos recortables.

Oriéntelo para que arme breves oraciones de este tipo:
El bebé juega.
El bebé come
El bebé camina
El bebé habla
Luego, volviendo al cuento, le podrá hacer observar que hay palabras o frases que
indican el paso del tiempo. Se marcarán con un subrayado en el texto:
había una vez - entonces - al poco tiempo - una noche - esta vez
Copien estas palabras en cartoncitos recortables. Pídanle al niño que intercale
algunas en las frases anteriores. Pueden ser oraciones de este tipo.
Había una vez una señora que deseaba tener una hijita.
La señora sembró la semillita.
Al poco tiempo nació una bella niña.
Como era muy pequeña la llamó Pulgarcita.
Con estas actividades el niño armará un breve texto con sencillas oraciones
empleando las palabras trabajadas.
INTEGRACIÓN CON OTRAS ÁREAS
Vamos a proponerle que realice con su hijo una actividad integradora de las
distintas áreas.
26SEAD
26
Lengua
Trate de mantener con su hijo una conversación sobre los alimentos que ingieren
a diario y comenten acerca del origen de dichos alimentos. Se trata de que
reconozca que hay alimentos de origen animal: la carne, la leche, los huevos;
alimentos de origen vegetal: las verduras, los cereales, las frutas; y alimentos de
origen mineral como la sal.
Miren juntos revistas donde se presenten comidas. Si son recetarios oriéntelo para
que reconozca los ingredientes que se necesitan para su preparación y que
reconozca cuáles predominan.
Pueden conversar también acerca de la necesidad de hacer comidas en las que

estén presenten alimentos de diverso tipo; sobre los beneficios que aportan
determinados alimentos a la salud, como por ejemplo, los alimentos que contienen
vitaminas o calcio.
Luego trabajarán con el libro de Matemática en la página 100. Después de una

conversación con el niño, pídanle que diga el nombre de los alimentos que figuran
en la ilustración.
Luego leerá las palabras VEGETAL / ANIMAL / MINERAL debajo de cada figura y
finalmente realizará la segunda consigna que consiste en identificar de dónde
provienen algunos alimentos.
Pídanle que recorte de revistas, dibujos o fotos de algunos alimentos. Los pegará
en su cuaderno y escribirá su nombre.
Luego escríbanle en el cuaderno oraciones de este tipo para que él complete:

A mí me gusta comer.................
Mi gato come......................
Mi mamá preparó................
Abuelita cocinó ………………
A continuación les proponemos una actividad que pueden realizar en familia y que
servirá para reconocer la importancia de los textos escritos, en este caso, porque
no enseñan a hacer cosas.
Hacemos pan
En primer lugar leerán juntos la receta del pan
Ingredientes
3 tazas de Harina
1 cucharada de Levadura
1 cucharita de Sal
Agua (cantidad necesaria)
3 cucharadas de Leche
27SEAD
27
Lengua
Procedimiento
1- Colocar en un recipiente la levadura con la leche tibia, revolver y dejar que

crezca.
2-En otro recipiente colocar la harina. Luego agregar la levadura. Incorporar
lentamente el agua con la sal. Ir revolviendo. Debe resultar una masa blanda.
3-Dejar reposar para que leve.
4-Amasar el pan.
5-Colocar en una placa enmantecada. Dejar descansar el pan para que vuelva a
levar.
6-Cocinar en el horno durante 20 minutos.
Para saber si el pan está cocido, pinchar con un cuchillo de punta, este debe salir
limpio.
Seguramente disfrutarán de comer en familia este rico pan.
Recuerden:
Ustedes pueden proponer las siguientes actividades mientras están preparando
el pan:
 Identificar los nombres en la receta y en los envases. (Se trata de que el niño
vaya comparando las palabras de los envases con las de la receta).
 Ver cuántas veces se repiten algunas palabras: harina, agua, etc….
 Escribir las lista de ingredientes en el cuaderno.
 Hacer un dibujo y escribir debajo una oración empleando las palabras
trabajadas.
Logros esperados con esta actividad:
 Reconocer que leemos un texto con instrucciones cuando necesitamos saber

cómo se hace algo.
 Reconocer palabras en un texto.
 Relacionar las palabras de los envases con las del recetario. Leer y escribir
solo algunas de las palabras trabajadas (harina, agua, leche, sal, levadura,
amasa)
28SEAD
28
Lengua
 Escribir un texto breve teniendo como guía para la escritura: la receta del pan,
el cuento “Pulgarcita” y las páginas trabajadas del libro de Matemática.
El niño deberá :
Escribir un breve texto con el empleo de algunas de las palabras trabajadas.
Encontrar en los textos que sirven de apoyo, las palabras que necesita para armar
un nuevo texto.
Encuentro N° 8
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
Le proponemos realizar las actividades del libro de Matemática de la página 101 y

la ficha B de la página 105.
Encuentro N° 9
Reconocimiento de palabras
En este encuentro se realizarán agrupamientos con las palabras aprendidas.
Se trabajará con las palabras recortables y se le pedirá al niño que las agrupe:
• Por un lado los nombres de las personas: señora, viejecita, Pulgarcita,
príncipe.
• Por un lado los nombres de los animales: tortuga, pajaritos, sapo, grillo,
mariposa, topo
• Otro grupo será el de los nombres de los objetos: semilla, jardín, cuna, casa,
etc.
• Palabras que empiezan igual: Pulgarcita, príncipe, pajaritos // señora, sapo,
semilla // cuna, casa.
• Palabras que terminan igual: sapo, topo // mariposa, casa // Pulgarcita,
viejecita.
Con su ayuda, el niño deberá ir reconociendo las palabras, las leerá, luego
escribirá algunas en el cuaderno con sus dibujos. Estos dibujos le permitirán a
ustedes evaluar si el niño pudo reconocer las palabras que escribió.
29SEAD
29
Lengua

Con estas actividades el niño irá afianzando el reconocimiento de las palabras del
cuento y hará agrupaciones de palabras atendiendo a su significado.

aprendizajes:
Ustedes deberán observar si puede hacer las asociaciones solicitadas, esto
indicará que reconoce las palabras.
Actividades complementarias
Jugar con las palabras:
Recorten palabras del diario o de revistas para combinar con las recortables del
cuento.
Vayan orientando al niño para que:

• Busque elementos comunes: palabras que empiezan o terminan igual;
palabras que tienen el mismo número de letras o de sílabas.
• Busque palabras que empiecen como algunas de las que ya puede reconocer
fácilmente. Por ejemplo: palabras que empiecen como sapo o Pulgarcita;
palabras que comiencen con las distintas vocales, etc.
• Busque entre las palabras que son nombres de animales las que tienen cuatro
letras (sapo, topo), las de dos letras que empiezan con la misma letra (en, el,
es) y otras asociaciones que a ustedes se les ocurran.
Con las palabras recortadas pueden repetir el ejercicio de armado de oraciones.

Aliéntenlo para que arme varias oraciones, luego le pedirán que copie la oración
que más le gustó en el cuaderno y que haga un dibujo.

aprendizajes:
El niño deberá poder hacer los agrupamientos propuestos y construir oraciones
con ellas.
Recuerden que mediante el dibujo ustedes pueden evaluar que el niño pudo
comprender el escrito.
30SEAD
30
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Encuentro N° 10
Escribimos un cuento
En este encuentro ustedes le pedirán al niño que, con las palabras aprendidas,
haga un breve cuento propio. Será conveniente que primeramente lo cuente
oralmente y luego, con su ayuda, lo escribirá en el cuaderno.
En todo momento, ayúdenlo a verificar la escritura de las palabras.

Para ello cuenta con la ayuda del nombre del niño o de los familiares, con
palabras del cuento o con palabras aportadas por ustedes.
Podrá usarlas para encontrar lo que él busca. Por ejemplo, si quiere escribir una
palabra que empiece con se, puede encontrar ayuda en señora; si una palabra
termina en po, puede encontrar ayuda en topo o en sapo.
Cuando el niño realiza sus escrituras, ayúdenlo a controlar que haya separación
entre las palabras y que se escriban todas las letras.
Les recomendamos que cada palabra que se le va presentando al niño,

vaya acompañada por una anotación hecha por ustedes en sus dos
versiones: imprenta y cursiva. Ustedes le irán haciendo notar los usos de
estos dos tipos de grafías: la de imprenta que encontrará en los libros y
que tiene que saber reconocer para poder leer y la cursiva que es la que
empleará en sus escrituras.
31SEAD
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Lengua

Ustedes deberán observar si el niño puede:
• ir formando nuevas palabras a partir de las ya aprendidas( tomando partes de
palabras conocidas para formar nuevas palabras)
• armar sencillas oraciones
• seguir la estructura del cuento (presentación de lugar y personajes, aparición
de un conflicto y su solución y de un desenlace).
Papis: ¡Cuánto han trabajado! Nos gustaría saber cómo les está
yendo con esta amorosa tarea de acompañar a su hijo en el
aprendizaje de la lectura y la escritura.
Sabemos que hemos sido muy detallistas en lo que recomendamos
para cada encuentro, ( ¡Tal vez demasiado¡ ¿no?). Por eso motivo no
creemos necesario orientarlos para que trabajen el cuento que
sigue, “Cenicienta”. Ustedes pueden ir siguiendo para este cuento
las indicaciones que le dimos para “Pulgarcita.” Sabemos que lo
harán muy bien. Sepan ustedes que cuentan con nosotros para
cualquier consulta que quieran hacer. En especial, pueden enviar un
mail a la profesora de Lengua que se ocupa de los más pequeños.
Ella se llama Evangelina.
A CONTINUACIÓN LES PROPONEMOS ALGUNAS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA RECONOCIMIENTO DE LETRAS Y
SÍLABAS
 Preparar un abecedario mural (Puede emplearse también una pizarra) En un

lugar visible del lugar de estudio del niño se colocará un abecedario “gigante”.
Las letras irán acompañadas por ilustraciones - que pueden recortar de
revistas- de objetos que comiencen con cada letra. Recomendamos que el niño
participe en el armado del abecedario de manera que vaya reconociendo ya en
esta instancia, las letras. Este abecedario ilustrado puede ser muy útil como
32SEAD
32
Lengua
ayuda para los momentos de producción escrita. (Esta actividad puede

complementarse las de las páginas 20 / 21 de la Carpeta de actividades).
 Preparar un abecedario de mesa. Se preparan fichas, en cada ficha se escribe

una letra. Deben repetirse las letras que son más usadas, por ejemplo 6 fichas
para cada vocal, para la m, la l, la s, etc. El niño lo usará para armar palabras y
frases.
 Dominó de sílabas. En fichas rectangulares divididas en dos partes, escriban

en cada parte una sílaba. El niño puede jugar al dominó juntando las fichas que
forman palabras. (Estos juegos que les proponemos pueden encontrarlos en
las jugueterías. Son juegos didácticos muy útiles para esta etapa de
alfabetización).
 Hacer dibujos o recortar de revistas, objetos que comiencen con el sonido de

cada vocal.
 Recortar dibujos de revistas. Ustedes le escribirán en forma desordenada los

nombres de los objetos que representan esos dibujos. El niño deberá unir cada
dibujo con la palabra que corresponde.
 Presentar palabras a las que les falta una sílaba acompañadas por su dibujo
correspondiente. Dar tres sílabas como opciones. El niño debe escribir la que
corresponde. Ejemplo: (Dibujo de una pelota) PE—TA Debe completar el
espacio en blanco con una de las siguientes sílabas: CO, LO, MO.
Recuerden:
 el niño irá haciendo simultáneamente las
actividades de la Carpeta de Actividades. Para esta
etapa, pueden llegar hasta la página 15.
 lean juntos y comenten las páginas de la sección
Leemos de todo un poco.
33SEAD
33

1º LENGUA 1° Parte Libromania

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Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Temas y Actividades

Nos acercamos a ustedes con el fin

Encaramos la enseñanza de la lectoescritura teniendo en cuenta que la

La comprensión y la producción de textos es el

La intervención de ustedes orientará a los chicos para que alcancen esas

Desterrando algunos mitos

Uno de los mitos para abordar la enseñanza de la lectoescritura es suponer

¿De dónde partimos?

Podemos empezar con la siguiente afirmación "Los chicos no pueden leer",

Partimos entonces de todo lo que los chicos

¿Cuál será el rol que deberán desempeñar?

Orientar el trabajo de su hijo estimulando

• Respetando los tiempos del niño

• Conversando con él acerca de sus cuentos favoritos.

¿Cuál será nuestra función?

• Apoyar su trabajo con indicaciones metodológicas.

¿Cómo preparar el camino para la lectoescritura?

♦ Ayudándolo a desarrollar el lenguaje oral cuando se realicen actividades en

Favorezcan siempre su conversación,

 Incentivando su interés por aprender a leer y escribir.

 Mostrándole la utilidad y el beneficio de saber leer y escribir.

 Guiándolo en el uso del material bibliográfico.

 Facilitándole la organización del trabajo, al sugerirle las secuencias lógicas

 Proponiéndole distintas formas de evaluación, lo que les permitirá una

¿ Cómo iniciar el aprendizaje de la lectoescritura ?

Sigan nuestras instrucciones en cada encuentro.

Creen hábitos de estudio: un lugar reservado con escritorio y útiles, un horario

Traten de que los primeros encuentros los realice sin apuro.

El criterio para pasar de un encuentro a otro lo da el

¿Con qué materiales se trabajará?

 Apoyándolo en el uso del material bibliográfico.

El módulo que los guiará en el trabajo con su hijo, está dividido en

Con los libros que figuran en el listado bibliográfico.

Con todo el material de lectura didáctica o recreativa que ustedes

¿Cómo y cuándo se evaluará?

La realización de las tareas propuestas en el módulo tanto en relación con los

Como el aprendizaje de la lectoescritura es un proceso que requiere un cierto

Sería importante que como orientadores, ustedes tuvieran en

 Escuchar y comprender poesías y cuentos ayuda a ampliar el vocabulario y

Todo ello lo llevará a descubrir la importancia de la lectura y escritura como

Para ello, ustedes:

lo iniciarán en el manejo del código gráfico, abordando simultáneamente la

le proporcionarán los recursos necesarios para que vaya construyendo su

estimularán sus aciertos,

aceptarán sus errores como algo natural en todo aprendizaje.

Alfinalizar cada encuentro de trabajo,

Nos preparamos para empezar

Llamaremos primera parte a un período de diez encuentros aproximadamente en

Ustedes encontrarán en esta carpeta indicaciones y sugerencias para ir orientando

¿Recuerdan ustedes cómo empezó a hablar su hijo? Ustedes le hablaban, otras

Creemos oportuno aclarar que esas situaciones de lectura y de escritura pueden

Deseamos que ustedes también disfruten de

Antes de iniciar el primer encuentro, les sugerimos que con anterioridad le

En este encuentro les vamos a proponer que acompañen a su hijo en la

Como el niño ha estado explorando el libro con anterioridad, ustedes pueden

Pasen luego a la carpeta de actividades. Muéstrenle que allí tienen espacios en

Ustedes pueden reforzar la actividad anterior con la observación de las tapas de

El diario que sirve para tener información.

Otros textos con lo que pueden trabajar son:

Volantes, poesías, cuentos, enciclopedias, pasacalles, programas de

Recuerden: estas actividades podrán repetirse en forma ocasional todas

El objetivo de este tipo de ejercitación es el que el niño vaya descubriendo la

En todo momento traten de que el niño: