Republica Bolivariana de Venezuela. Universidad Yacambu. Cabudare. Edo. Lara.

EDUCACIN EN VENEZUELA DESDE 1999 HASTA LA ACTUALIDAD

Integrantes: Edmary Camacho. CI:17.639.544 Vanesa Gonzales. CI:17.378058 Claudia Molina. CI:18.862.259 Ninoska Suarez. CI:17853874 Grealby Hidalgo. CI:18.430776 Hernan Sarcos. CI:18.431.246 Jos Aguilar. CI:18.670.498 Seccion: MB03NOP 30 de Enero de 2008

Introduccin: Al pasar de los aos, la ecuacin venezolana, ha sufrido muchos cambios en todos los niveles de su composicin, desde las estructuras ms bsicas, como el modelo de infraestructuras contenedoras del proceso educativo, como lo son: escuelas, colegios, y hasta universidades; hasta las bases filosficas y ideolgicas que sustentan el espritu de enseanza y aprendizaje impartido como Educacin Venezolana. Desde el ao 1999 se han propiciado cambios en el rea educacional que reestructuran las bases mismas del Sistema Educativo, dotndole ciertas caractersticas que lo hacen innovador y tecnolgicamente avanzado. Unos de los principales cambios son los desarrollando a travs de las misiones, las cuales han calado profundamente en el furor de la sociedad venezolana moderna Desde estos cambios, se plantea la visin del siguiente trabajo, brindando un vistazo a los principales objetivos de la educacin como se conceba anterior y como se desarrolla en la actualidad.

Historia de la educacin venezolana desde el ao 1999 hasta nuestros das. Defender la lnea de la nacionalidad, la verdadera tradicin del Libertador, es nuestra prxima y ms urgente tarea de educacin histrica (Mariano PicnSalas, 1947). Generalmente al tratar tpicos educativos latinoamericanos, a pesar de la intencin autonomista, nuestro acervo terico se nutre y discurre desde modos y esquemas forneos, olvidando la presencia y vigencia de lo propio, especialmente de aqullos quienes nos precedieron en la preocupacin identitaria social e hicieron lo suyo en pro de sus ideales latinoamericanistas. Muchos conceptos importados, tales como interculturalidad, historia oral, biodiversidad, sustentabilidad, etc., han sido asimilados crticamente desde la distintividad latinoamericana. Pero, particularmente en el mbito educativo, se ha entronizado una serie de vocablos extrapolados desde el dominio de la Economa, contaminndolo con su semntica exgena, mercantil y privatizante. Cliente, consumo, competividad, xito, rankins, eficiencia, calidad, productividad, 'financiamiento compartido', ahorro familiar', incentivos, gastos focalizados, capital humano, y tantos otros, vienen transformando "el discurso pedaggico en un discurso econmico" (Casassus, 2003). Las ideas fundamentales del Proyecto Bolivariano (1998) en relacin a la educacin son enunciadas con claridad y conviccin desde el inicio del Gobierno del Presidente Hugo Chvez: "El gasto pblico para este sector se ha reducido desde un 7.44% del PIB en 1983, a un promedio de 3% en lo que va de los aos 90. El 50% de la poblacin venezolana mayor de 25 aos no ha podido recibir siquiera la instruccin mnima universal y obligatoria de seis aos, establecida hace 127 aos por decreto de Guzmn Blanco...

La educacin ser un asunto de mxima prioridad, para hacer que nuestra sociedad sea al mismo tiempo, docente y en permanente aprendizaje, donde los centros de enseanza se conviertan en ejes en torno a los cuales gire la vida de las comunidades. A este sector se destinarn recursos suficiuentes.... Se promover la formacin de cada individuo para que desarrolle todo su potencial creativo como ser humano, en las condiciones ms dignas posibles y pueda actuar como un ciudadano consciente, crtico y autnomo, capaz de enfrentar los nuevos retos que demanda la nacin venezolana... concibiendo la educacin como un proceso de desarrollo de la personalidad durante toda la vida" (en Dieterich, H., 1999: 24). La nueva y plebiscitada Constitucin Poltica (Asamblea Nacional Constituyente, 1999), en su Captulo VI (De los Derechos Culturales y Educativos) rescata y establece tales principios y criterios con coherencia histrica y pertinencia a la realidad nacional. Para el resto de los pases de Amrica Latina, con la sola excepcin de Cuba, nos encontramos ante la Constitucin Poltica ms justiciera e innovadora emergente en las ltimas dcadas que, ojal, opere vicariamente para nuestros obsecuentes Gobiernos. Con fecha 4 de Octubre del 2000, se promulga el Decreto N 1.011 (Mineduc), por el cual se refuerza el rol del Estado y su papel contralor, bajo el Considerando: que la educacin es un rea estratgica en los procesos de transformacin social y cultural de la Repblica. El proceso que, en lo econmico, cultural y educacional, est llevando a cabo el Gobierno Bolivariano de Hugo Chvez, desde 1998, con mayoritario y reiterado apoyo popular y militar, con una minoritaria y tenaz oposicin interna apoyada por los yanquis, tiene como objetivo refundar la Repblica con base en la justicia social, combatiendo la exclusin, la corrupcin moral y la desnacionalizacin, a travs de un gobierno popular, una economa solidaria y la recuperacin de la soberana sobre los recursos nacionales, para un desarrollo social y humano sustentable. Todo ello en el marco poltico del 'socialismo del siglo XXI'.

Una Asamblea Constituyente genera la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, refrendada mayoritariamente el 15 de diciembre de 1999, la cual en lo pertinente a la educacin establece: Art. N 103: "derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones... La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado... La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la ONU..."; Art. N 109: "El Estado reconocer la autonoma universitaria... se establece la inviolabilidad del recinto universitario". Los mtodos educacionales, las conceptualizaciones acerca de las dificultades de aprendizaje y/o las definiciones de las formas de intervencin psicopedaggica han estado estrechamente vinculada con lo que es el desarrollo de la educacin a las, desde la Psicologa. As, por ejemplo, el tratamiento educativo bajo el paradigma intrapsquico, en el que la inteligencia y las caractersticas personales son definidas como capacidades innatas, es marcadamente diferente el tratamiento educativo bajo el paradigma conductual, en el que el distintivo del aprendizaje y de la secuenciacin de las habilidades para aprender conduce a definir con meticulosidad los prerrequisitos de aprendizaje El hilo de esta evolucin educativa, enmarcando la practica psicolgica y psicopedaggica dentro de ella, se ha visto ampliado su quehacer, evaluando los miembros de una familia y como influye esto en el desempeo escolar del nio. Actualmente los psiclogos que ejercen su labor dentro de una unidad educativa tienen una funcin preventiva de detectar y modificar cualquier situacin o hecho que pueda conllevar un dficit o una desviacin del logro educativo ptimo; esto

se ve hoy en da en las escuelas donde el psiclogo o psicopedagogo esta ampliamente involucrado en la prevencin y evaluacin escolar. Principales cambios. Con el surgimiento en 1999 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela muchos cambios se han gestado en el pas, especialmente en lo referente a la transformacin del modelo educativo, con nfasis en el cambio curricular, la inclusin social, y la lucha contra el analfabetismo. Tal y como lo expresa la Carta Magna en su artculo 103, la educacin constituye un derecho humano fundamental y debe ser impartida de manera integral, permanente, con calidad, en igualdad de condiciones y oportunidades. Durante los siete aos de Gobierno Bolivariano, el Estado venezolano ha puesto en marcha una serie de acciones a fin de fortalecer el sistema educativo venezolano en todos sus niveles y modalidades, a travs de la ampliacin de oportunidades de formacin de calidad, gratuitas y dirigidas a la conformacin de un nuevo modelo republicano. La eliminacin del cobro de matrcula en los planteles oficiales; el aumento en la cobertura de la educacin inicial, bsica, media y superior; la puesta en marcha del sistema educativo bolivariano; las misiones Robinson I y II, la misin Sucre; la construccin de nuevos planteles y la rehabilitacin de los ya existentes, son algunos de los frutos que ha dado la transformacin planteada para el sistema educativo venezolano. Un Cambio de paradigma Anteriormente, la educacin venezolana se basaba en un modelo centrado en la administracin y se concentraba en la reproduccin de saberes ajenos y

excluyentes, los cuales favorecan la negacin de la identidad. A la par del cambio educativo que se gesta en el pas, el Ministerio de Educacin y Deportes (MED) emprende un cambio curricular, basado en la modernizacin y actualizacin mediante una metodologa participativa de construccin colectiva. Tal y como lo ha afirmado el ministro de Educacin y Deportes, Aristbulo Istriz, cada alumno debe desarrollarse a partir del arraigo con su entorno, en consonancia con los objetivos de desarrollo endgeno que se plantea el Gobierno Nacional. En tal sentido, la directora nacional de currculo del Viceministerio de Asuntos Educativos (Vae), Yoama Paredes, citada por la revista Infobit (nmero 5, ao 2004), explic que la educacin debe estar centrada en el ser humano y ser planificada desde la evaluacin de las necesidades de tipo social, cultural, econmico y geogrfico, a fin de formar individuos con conocimientos que les sean tiles en su contexto. Cules son las caractersticas de la Educacin Bolivariana? Integracin de reas del conocimiento: el principal objetivo de la educacin Bolivariana es la bsqueda de la desasignaturizacin del curriculum. En nuestro pas, el tema de la educacin se redujo a la aprobacin de las asignaturas. De esta manera, el conocimiento se daba de manera fracturada. Los muchachos no podan percibir la integralidad entre la ciencia y el bolivarianismo, cuando todos sabemos que el mundo es una totalidad integrada. En este sentido, se busca criticar la educacin bolivariana debido a que ya no se rige por la asignaturizacin del conocimiento como sinnimo de calidad. Cuando se dice que el sistema ha perdido calidad es porque ya no responde al modelo anterior que desestimulaba el aprendizaje y el desarrollo integral de los jvenes.

La segunda caracterstica de la educacin media bolivariana es la productividad. La educacin implementada por los liceos bolivarianos estimula en los jvenes la elaboracin de proyectos productivos. Mucho se hablaba de que cuando joven egresaba como bachiller, no estaba capacitado para ejercer ninguna actividad productiva. Se decan cosas como que el bachiller no sabe ni poner un bombillo. Estos proyectos productivos estn destinados a promover el desarrollo endgeno. Esto se comentaba, debido a que nuestros bachilleres estaban cargados de muchos contenidos memorsticos en su cabeza, los cuales con el tiempo se iban perdiendo en la medida en que no desarrollaban procesos ni en el saber, ni en el hacer, ni en el convivir para poder generar un ser social, solidario, creativo y productivo. El tercer elemento que ms motiva a los muchachos y muchachas, porque lo hemos visto y vivido, es el trabajo comunitario. Desde que los muchachos y muchachas entran al Liceo Bolivariano comienzan a hacer lo que llamamos la indagacin de contexto. Ellos se empiezan a zambullir en el propio contexto de su comunidad, en lo que es lo social, lo econmico, lo poltico, lo cultural, ambiental, geogrfico e histrico. Los primeros meses del ao escolar, comienzan a hacer ese trabajo. Se van a las calles, hacen encuestas, entrevistas y renen con la gente en mesas de trabajo, conjuntamente con los docentes y la comunidad. Segn Paredes, la indagacin de contextos permite hacer diagnsticos que tienen como orientacin la participacin. Se comienza entonces la elaboracin de proyectos. stos no surgen fuera de la comunidad sino que provienen de la bsqueda y del diagnstico. A travs de la investigacin, los jvenes son capaces de enterarse de graves problemas, los cuales van desde saber que un vecino padece una enfermedad terminal como el cncer hasta problemas de diarreas en la comunidad. De esta forma participan en una gesta liberadora, al igual que en 1814 lo hicieron los jvenes hroes de la batalla de La Victoria, solo que llevando amor en vez de armas.

Fundamentacin terica de la transversalidad. Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (1992) el trmino <transversal> es lo que se halla o se extiende atravesado de un lado a otro. En Educacin, y ms especficamente, en diseo curricular, la transversalidad se ha utilizado para calificar cuestiones que, por su naturaleza, no son susceptibles de ser tratadas en el mbito de una nica disciplina acadmica. As, por ejemplo, se califica como transversales temas referidos a la salud, la prevencin de enfermedades o el cuidado del ambiente, por el simple hecho de que para su adecuado tratamiento es necesaria la concurrencia de contenidos de disciplinas diversas como las ciencias naturales, las ciencias sociales, la tica, etc. El trmino transversalidad puede confundirse, en ocasiones, con otros anlogos, como por ejemplo: currculo globalizado, interdisciplina, multidisciplina, pluridisciplina, transdisciplina, etc., debido a que comparte en ocasiones la misma significacin. Es preciso sealar tambin que la transversalidad no puede reducirse a lo residual, es decir, aquello que no merece el espacio de una asignatura. Por estas razones, debemos, antes que nada, determinar con mas precisin lo que entendemos por transversal. El Diseo Curricular de la Educacin Bsica Venezolana La Reforma de la Educacin Bsica que adelanta el Estado venezolano es un intento de actualizacin del sistema escolar para adaptarlo a las necesidades de un mundo cambiante, que cada da se complejiza y expande ms sus fronteras, con el fin de ubicarla en la perspectiva del mundo globalizado que caracteriza a la poca actual. El currculo educativo propuesto por el estado venezolano permite a las instituciones educativas, en especial a los docentes, determinar las formas, mtodos, procesos y tareas, mediante el cual se deber planificar, ejecutar y evaluar la actividad pedaggica de los estudiantes. Para poder lograr un mximo

desarrollo de los educandos se debe ajustar a las condiciones, exigencias y necesidades sociales propias del ser humano El Curriculum Bsico Nacional (CBN) est orientado hacia una enseanza comprensiva, donde el alumno es el centro del hecho educativo y a cuyo alrededor gira la escogencia de contenidos y estrategias. Se persigue con el CBN un perfil de competencias centradas en cuatro elementos bsicos: el ser, el conocer, el hacer, el convivir (M.E., 1997). El Ser: Se refiere al conjunto de elementos que conforman al individuo como gente, como persona: la autoestima, los valores, la espiritualidad, las cualidades. El Conocer: Viene expresado en la adquisicin de los conocimientos generales y especficos de las diversas reas del saber. El Hacer: Tiene que ver con la aplicabilidad de lo que se aprende. El Convivir: Se relaciona con las actitudes y competencias para vivir en comunidad, con armona y con espritu de cooperacin. Se refiere a la integracin Escuela-Familia-Comunidad. El modelo curricular propone el desarrollo mximo de la personalidad del ser humano, donde los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores se alcanzan a travs del desarrollo adecuado del proceso educativo, mediante la actividad y la comunicacin; y considera a la escuela como una institucin socializadora y desarrolladora. En esta concepcin curricular se tienen en cuenta los siguientes principios: Unidad en la diversidad: los contenidos que se establecen debern tomar en cuenta, al momento de su formulacin, la diversidad de los sujetos y espacios culturales. Constante revisin: en bsqueda de la resolucin de problemas educativos que se vayan presentando en el trabajo pedaggico, el

desarrollo curricular debe estar en evaluacin constante por parte de expertos, lo que originar que se hagan ciertas modificaciones en su estructura con la finalidad de que se justen a las necesidades de los estudiantes. Indagacin y bsqueda del conocimiento : se basa en la constante comunicacin con las instituciones educativas, debido a que es fundamental conocer la cultura general de la localidad al momento de la planificacin de estrategias, actividades y recursos. Participacin: el Currculo favorece y respalda el anlisis, la reflexin, la discusin y la toma de posicin en todos los espacios educativos. Interculturalidad: toma en cuenta las diferencias de cada localidad, municipio y regin, as como las diferencias de pueblos y culturas autctonas en bsqueda de la igualdad de la nacin venezolana. Equidad: Garantiza la inclusin en igualdad de oportunidades y condiciones para una educacin integral. Permanencia: El Currculo garantiza la continuidad de la educacin desde la Educacin Inicial Bolivariana hasta la Educacin Secundaria Bolivariana, con la finalidad de formar un ser humano social e integral. Atencin a las diferencias y desarrollo individuales: el proceso educativo se desarrolla de acuerdo con las potencialidades, necesidades e intereses individuales, conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y valores de cada sujeto. Integralidad: Desarrolla todas las esferas de la personalidad de los y las estudiantes, formndolos para la vida. Toma en cuenta los aprendizajes para el desarrollo de experiencias que permitan consolidar las

capacidades de los estudiantes, en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del Currculo. Formacin en, por y para el trabajo. El Currculo que caracteriza al Sistema Educativo Bolivariano est centrado en un ser humano social. Posee una visin integral sociocultural, as como un enfoque transformador, en el que la institucin educativa se asume con una teora pedaggica propia, aplicada y que sea dada por un docente creador, innovador y organizador. Entre sus caractersticas principales destacan: Busca satisfacer las aspiraciones de la sociedad venezolana. Respeta la diversidad cultural. Es integral, democrtico y participativo. Es flexible. Respeta y reconoce las diferencias individuales y colectivas. Se sustenta en las teoras de aprendizaje. Se centra en el ser humano y en el colectivo social. Organiza el contenido de la educacin por reas y ncleos de contenidos. Los Ejes Transversales. El hombre enfrenta actualmente mltiples problemas que afectan en mayor o menor grado, tanto al mundo oriental como al mundo occidental: el deterioro de la salud, del ambiente, de las relaciones internacionales, el consumismo, la desigualdad, la pobreza extrema, los prejuicios raciales, la violencia, la corrupcin, la prdida de identidad cultural son, entre otros, problemas que se manifiestan en las diferentes culturas. Junto a ellos, los cambios acelerados en el mbito cientfico, tecnolgico, comunicacional, industrial, obligan a una

reorientacin de la educacin sobre la base de un nuevo paradigma sustentado en valores y actitudes que brinden sentido y armona a la vida del hombre. En Venezuela, y en relacin con la necesidad imperativa del cambio educativo a partir de las transformaciones que enfrenta el hombre del siglo XXI, Rivas C. (1996) seala: ...el mundo actual est urgido de una educacin diferente con un fuerte contenido tico y principista que le permita facilitar la ms armoniosa forma de convivencia con las nuevas dimensiones determinadas por aquellas concepciones bsicas de la cultura y del saber cientfico y tecnolgico. En la actualidad, se impone la urgencia de una educacin llamada a revisar la pertinencia y el enfoque de los contenidos indispensables para conformar su propia naturaleza y proporcionar una profunda sustentacin axiolgica, en cuya slida y esencial conformacin, el hombre pueda encontrar respuestas oportunas y convincentes para sus inquietudes... Otros autores manifiestan preocupaciones que pueden relacionarse con la cita anterior. As, De Viana (1997), en un artculo en el cual se plantea el problema de la tica y la poltica en nuestro pas, expresa que ms que el rescate de los valores, el desafo de la sociedad venezolana es el de crear la posibilidad de que existan esos valores y convicciones en la conciencia de los individuos. Para dar respuesta a expectativas como las citadas, se hace indispensable asumir la reforma educativa a partir de una concepcin dentro de la cual la escuela sea entendida como una organizacin integrada a la comunidad y como centro para la reflexin y la discusin de los problemas ticos-morales que afectan directamente al colectivo venezolano. Dentro de esta concepcin y a partir de lo sealado en el diseo curricular de Educacin Bsica, se asume la transversalidad como mecanismo que permite la

interrelacin entre el contexto escolar, familiar y socio cultural. As mismo, garantiza la integracin de todas las reas acadmicas. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Valores y Trabajo. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educacin Bsica (1997) se seala explcitamente que los ejes ...constituyen una dimensin educativa global interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del curriculum... Componentes Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social, entretejidos en cada una de las reas que integran el curriculum, lo que les asigna su carcter transversal. En consecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la formacin cientfica humanstica y tico moral, de un ser humano cnsono con los cambios sociales que se susciten. Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho de que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisin de las estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al curriculum, en todos sus niveles, una educacin significativa para el nio a partir de la conexin de dichas disciplinas con los problemas sociales, ticos y morales presentes en su entorno. Yus Ramos (1997), coincide con otros especialistas y con los planteamientos sealados al considerar que la funcin de la escuela actual gira en torno a dos aspectos: 1. El desarrollo radical de la funcin compensatoria de las desigualdades de origen social, mediante la atencin y el respeto a la diversidad y 2. La reconstruccin de los conocimientos, actitudes y pautas de conducta que el alumnado asimila en las prcticas sociales de la vida paralela a la escuela. Para

atender estos aspectos, seala, se hace necesaria otra forma de enseanza y una reconceptualizacin de la cultura escolar. El mismo autor indica que: "... frente a una tradicin signada por el estudio memorstico, superficial y fragmentario se hace necesario encontrar un vnculo o un puente que una la cultura acadmica con la cultura vulgar, que provoque la relacin activa y creadora del alumnado con la cultura pblica de la comunidad contenidos humana. Desde slo esta perspectiva, los disciplinarios pueden considerarse

herramientas valiosas para ayudar a comprender la realidad natural y social, para la reconstruccin crtica de los propios significados y comportamientos..." "La reconceptualizacin de la cultura escolar" implica una reorientacin tica, moral y didctica bajo la responsabilidad de todos los docentes. Por lo tanto, debe ser explicitada en los proyectos que desarrollen las diversas instituciones educativas comprometidas con el hecho de brindar un nuevo sentido a la educacin, La transversalidad, entendida as, conduce a considerar la educacin como una accin profundamente humanizadora a partir de la cual se hacen realidad las nuevas proposiciones en las que importa el "aprender a aprender", "aprender a hacer" y "aprender a vivir" dentro de un contexto caracterizado por la armona, la convivencia y la solidaridad. La reorientacin de la cultura escolar est tambin unida a una nueva organizacin de los contenidos como fundamento para posibilitar el conocimiento integral de la realidad que, segn la UNESCO, debe fomentarse a partir de aproximaciones interdisciplinarias, orientadas a la resolucin de problemas. Dentro de este enfoque integrador, los ejes transversales, organizados como una red, posibilitan el encuentro entre las disciplinas y el establecimiento de relaciones significativas entre los diferentes contenidos.

Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en el curriculum en tres dimensiones interrelacionadas: 1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accin educativa. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexin, dilogo, definicin, acuerdos y compromisos que debe explicitarse en el Proyecto Pedaggico de Plantel como uno de sus componentes esenciales. 2. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organizacin y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado bsicos para la convivencia humana. 3. En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones que fundamenten un aprendizaje significativo para el nio.

Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusin de los ejes transversales en el currculo favorece tambin la "autonoma pedaggica" del docente en la bsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho explica la orientacin del currculo oficial que slo propone los elementos bsicos nacionales en cada etapa de Educacin Bsica, de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estadales. Se valora de esta forma la accin del maestro, directivos y la familia, como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural. Todo lo expuesto permite observar que los ejes transversales no son abstracciones que se aprenden conceptualmente. Se aspira que ellos se traduzcan en actitudes y comportamientos concretos relacionados dinmicamente con la realidad en cada una de las reas curriculares. Esto, dentro de un enfoque que propicia la autonoma, la globalizacin y la interdisciplinariedad como recursos

que permitan al sistema educativo, dentro de un contexto cambiante, responder con vivencias concretas a las exigencias que la sociedad le impone.. Lenguaje, Valores, Desarrollo del Pensamiento y Trabajo (y ambiente, slo para la Segunda Etapa de Educacin Bsica), tienden a evitar la fragmentacin del curriculum en componentes aislados, por ello se habla de articulacin transversal del curriculum, pues estos ejes se desarrollarn desde cada rea y con un continuo de temporalidad. Como lo seala Morillo (1997) "Los temas, campaas, actividades o proyectos educativos, materializan los ejes transversales con la participacin consciente y organizada de los alumnos, padres de familia y maestros" y a su vez concibe a estos ejes como "La materializacin prctica de los principios educativos y facilitan la globalizacin y correlacin de aprendizajes correspondientes a las distintas reas del curriculum. Pero sobre esto, los ejes transversales surgen de la problemtica de la realidad" (p.14). En este marco referencial se puede deducir que el rol del maestro debe redefinirse en funcin de la consecucin de las metas del programa. El maestro debe ensear de acuerdo con las nuevas perspectivas curriculares. En el anterior Diseo Curricular de la Educacin Bsica, lo fundamental era el logro de objetivos que pudieran ser claramente observables y susceptibles de medicin con cierto nivel de precisin. En el Nuevo Diseo Curricular se da relevancia a los procesos de pensamiento, a la forma como el alumno nio aprende, a su madurez intelectual. En el anterior Diseo se daba poca libertad de ctedra al docente, los objetivos y contenidos y el orden en que deban tratarse eran impuestos por el Ministerio de Educacin; por el contrario, en la actualidad los Proyectos Pedaggicos de Aula son la va para la ejecucin del curriculum, siguiendo el ritmo y el orden que marquen las circunstancias y las caractersticas de los alumnos, imponindose nicamente los objetivos del rea y los bloques de contenido.

En cuanto a la metodologa, segn Luengo (1995), el Nuevo Diseo Curricular seala que el docente debe crear situaciones, no para la adquisicin mecnica de contenidos, sino para lograr en sus alumnos aprendizajes significativos. En resumen, el docente no puede ser simple dador de clases, sino que, a travs de la Matemtica y las otras reas debe proporcionar la formacin de un individuo integral, crtico y comprometido con su entorno. Esto exige redimensionar o redisear el currculo para la formacin de docentes, con el fin de lograr un profesional con el perfil adaptado a esta nueva realidad. El P.P.A. en el Sistema Educativo Venezolano De acuerdo al Currculo Bsico Nacional (1.998) se establece que el Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A) es una estrategia de planificacin, concebida en la escuela, para la escuela y los educandocontribuyen a mejorar la calidad de la enseanza, y se convierten en una herramienta importante para la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo de aula. Estableciendo, de acuerdo a lo expresado anteriormente, sus caractersticas generales: El P.P.A. es un instrumento de planificacin de la enseanza, mediante el

cual el docente tiene la oportunidad de organizar y programar los procesos de enseanza y aprendizaje que van a desarrollar con sus estudiantes, a lo largo del perodo escolar que constituye un grado educativo. El P.P.A debe tener un enfoque global. Debe ser un proyecto concebido y desarrollado desde los principios que caracterizan el concepto de globalizacin considerado en una doble perspectiva:

_ _

La globalizacin como una opcin integradora de los contenidos de La globalizacin como una opcin metodolgica en la que todos

enseanzas. los procesos de enseanza y aprendizaje gira en torno a la realidad, experiencias y necesidades de los educandos. El P.P.A. ha de tener en cuenta los componentes del currculo y se sustenta El P.P.A. tiene como finalidad esencial proporcionar a los educandos un en las necesidades e intereses de la escuela y los educandos. mejoramiento de la calidad de la educacin garantizando la equidad. Principios del Proyecto Pedaggico De Aula Globalizacin: sustentados en el Modelo Curricular y por consecuencia en

el Currculo Bsico Nacional, Los Proyectos Pedaggicos de Aula. integran de forma global los componentes del currculo (ejes transversales, objetivos de nivel, objetivos de etapas, objetivos de reas, evaluacin, entre otros). Investigacin: El Proyecto Pedaggico de Aula enfatiza el proceso de la investigacin como una va para la construccin del aprendizaje, estimula a investigar no para conocer, sino para producir aprendizajes significativos. Carcter Sistemtico: Todos y cada uno de los elementos del conjunto tanto en su desarrollo como en su anlisis estn relacionados e interconectados de tal manera que depende los unos de los otros de forma recproca conformando un todo organizado y restringiendo as la posibilidad de que alguno de ellos quede aislado o excluido de dicho conjunto. Fases del Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A.) Primera Fase: Diagnstico: 1. De los alumnos. _ Aspectos fisiolgicos (edad, sexo, salud)

_ problemas)

Aspectos

Cognoscitivos (recordar, sintetizar, evaluar, resolver

_ Aspectos Afectivos (sentimientos, actitudes y valores) _ Aspectos Motrices (habilidades neuromusculares) _ Aspectos Familiares y Socioeconmicos 2. Del ambiente escolar. Caractersticas, condiciones, potencialidades Segunda Fase: Construccin: 1. 2. 3. 4. Eleccin del tema y del nombre del proyecto. Revisin de conocimientos previos. Determinacin de contenidos. Previsin de posibles actividades y recursos. Tercera Fase: Redaccin del Proyecto Pedaggico de Aula: 1. Identificacin. Nombre del plantel, el nivel, el grado, la seccin, el turno y el nombre del docente. 2. Nombre del proyecto pedaggico de aula. 3. Tiempo para el desarrollo del proyecto. Los alumnos conjuntamente con orientacin del docente hacen la eleccin del tema y escogen el nombre del proyecto, el cual debe ser en esta fase de redaccin y presentacin 4. Objetivos el proyecto: los formula el docente, estos objetivos indican el propsito didctico relacionado con lo ejes trasversales y orientando hacia el logro de las competencias de grado que se correspondan con el proyecto y en las cuales se contemplen los mbitos e la escuela, la familia y la comunidad. 5. Ejes trasversales. Se contemplan las dimensiones y alcances de los Ejes trasversales conceptualizados con relacin al proyecto a ser desarrollados 6. Actividades didcticas. Se realiza un cronograma en el aula que indiquen las actividades diarias y los momentos especficos de las clases, cabe decir, inicio, desarrollo y cierre, las actividades de globalizacin que integran los Ejes y restricciones que posee el ambiente en el cual se realizan las actividades.

Trasversales y lo diferentes tipos de contenidos de una misma rea acadmica o de diferentes reas, segn sea el caso. 7. Evaluacin del proceso y de los resultados del proyecto. se considera la evaluacin de todo el proyecto e involucra la evaluacin tanto de los alumnos, como del docente, de los padres o representantes y de la programacin del proyecto. Para que una clase tenga xito en los alumnos es necesario que est bien planificada, Los Proyectos Pedaggicos de Aula permiten planificar las clases en perodos de acuerdo a la necesidad del grupo y al tiempo que requiera impartir el objetivo. A travs del Proyecto Pedaggico de Aula, por ejemplo, se hacen posibles todas aquellas adaptaciones curriculares que sean necesarias para atender satisfactoriamente a los estudiantes que presenten especiales dificultades de aprendizaje, es decir, el P.P.A. viene a ser el puente que tiene los docentes entre las metas educativas prescritas a nivel nacional o estatal, y la realidad que vive y experimentan los educandos del grupo-clase; un puente siempre tendido con un objetivo prioritario de conseguir que los aprendizajes pedan ser eficaces y significativos para la totalidad del alumnado. Los Proyectos Pedaggicos de Aula, en manos de los Docentes, permiten diversificar las estrategias de intervencin pedaggica; determinan los objetivos, contenidos y medios a ser utilizados e impulsan el cambio en la prctica docente. De esta manera, las verdaderas transformaciones docentes como generadores de conocimiento y experiencias. Principales Proyectos. Durante este gobierno Bolivariano, han surgido numerosos proyectos educativos para complementar las ordenanzas educativas que se han estado desarrollando. Como son los siguientes: En el mbito de la Alfabetizacin

Misin Robinson: Yo s puedo La Misin Robinson tuvo como finalidad eliminar el analfabetismo en jvenes y adultos de todo el pas. La segunda etapa de esta Misin (Robinson II) se propone como objetivo la aprobacin del sexto grado por parte de todos los participantes, as como tambin la consolidacin de los conocimientos adquiridos durante la alfabetizacin. Calidad de la enseanza Escuelas Bolivarianas El proyecto Escuelas Bolivarianas constituye una poltica del Estado Venezolano, dirigida a afrontar las limitaciones del sistema escolar; es asumir la educacin como un continuo humano, donde el nio, nia se atiende desde cero aos a seis aos determinando la educacin inicial y continuando la atencin al infante y al adolescente desde los seis aos hasta doce aos en los perodos de la bsica. Liceo Bolivariano Es una institucin educativa que atiende al ser humano en sus etapas adolescencia y juventud para el desarrollo endgeno y soberano, a travs de una nueva concepcin de la escuela, para la identidad y la ciudadana bolivariana. Misin Ribas La Misin Ribas es un programa educativo impulsado por el Ministerio de Educacin de Venezuela con la finalidad de incluir a todas aquellas personas que no han podido culminar su bachillerato. Utiliza el sistema de "teleclases" que consiste en impartir instruccin con ayuda audiovisual dirigida por un facilitador. Misin Robinson: Yo s puedo La Misin Robinson tuvo como finalidad eliminar el analfabetismo en jvenes y adultos de todo el pas. La segunda etapa de esta Misin (Robinson II) se propone como objetivo la aprobacin del sexto grado por parte de todos los participantes, as como tambin la consolidacin de los conocimientos adquiridos durante la alfabetizacin.

Misin Sucre la Misin Sucre tiene como objetivo la municipalizacin y la orientacin de la enseanza de la educacin universitaria hacia todas las regiones y localidades del pas para que la gran masa de bachilleres excluidos logre incorporarse o proseguir sus estudios de educacin superior. Plan Estratgico de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin en el Sector Educativo Nacional - PETISCEN Este plan tiene como objetivo el incrementar la calidad, democratizacin y pertinencia del proceso educativo nacional y la efectividad y eficiencia de la administracin y la gestin del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Condicin y profesin docente Centros Multimedia Interactivos CMI Son espacios acondicionados para brindar apoyo permanente a los docentes, con el propsito de desarrollar un trabajo conjunto en el marco de la descentralizacin educativa, favoreciendo el prefeccionamiento de la prctica docente. Formacin en Lnea Sitio Web de formacin que contiene mecanismos de aprendizaje y actualizacin continua para apoyar las diferentes tareas que desarrollan los docentes. Tambin posee un apartado dedicado a la formacin en tecnologas de la informacin dirigido al pblico en general. Atencin a la primer infancia Proyecto Simoncito Proyecto desarrollado por el Ministerio de Educacin y Deportes de Venezuela con el objetivo de brindar a los nios del pas la Educacin Inicial o atencin requerida desde la gestacin hasta los 6 aos, con la participacin de la familia y la comunidad.

Formacin tcnico profesional Escuelas Tnicas Robinsonianas Escuelas cuyo enfoque principista concibe la educacin y el trabajo como procesos fundamentales para alcanzar la defensa y desarrollo de la persona, el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz. Educacin y nuevas tecnologas Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica CBIT Los CBIT son centros educativos dotados de recursos multimedia e informticos orientados a la formacin integral, continua y permanente de alumnos, docentes y de la comunidad en general mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Centros Multimedia Interactivos CMI Son espacios acondicionados para brindar apoyo permanente a los docentes, con el propsito de desarrollar un trabajo conjunto en el marco de la descentralizacin educativa, favoreciendo el prefeccionamiento de la prctica docente. Formacin en Lnea Sitio Web de formacin que contiene mecanismos de aprendizaje y actualizacin continua para apoyar las diferentes tareas que desarrollan los docentes. Tambin posee un apartado dedicado a la formacin en tecnologas de la informacin dirigido al pblico en general. Fundabit en la Radio Revista radiofnica que se transmite en vivo a travs de Radio Educativa 1050 AM, dirigida principalmente a docentes, con el propsito de motivar al uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC, en el proceso de enseanza y aprendizaje.

INFOCENTROS Estrategia del Gobierno Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela cuya finalidad es garantizar el acceso a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin a fin de impulsar y fortalecer los procesos de organizacin y desarrollo de las comunidades. Plan de Alfabetizacin Tecnolgica Es un Programa de la Misin Ciencia, cuyo objetivo se centra en la capacitacin en el uso y manejo del computador y de las herramientas de ofimticas como procesador de texto, hojas de clculos, diseos de diapositivas, y uso del correo electrnico para la apropiacin social de las TIC. Plan Estratgico de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin en el Sector Educativo Nacional - PETISCEN Este plan tiene como objetivo el incrementar la calidad, democratizacin y pertinencia del proceso educativo nacional y la efectividad y eficiencia de la administracin y la gestin del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Proyecto de Instalacin de Celdas Solares en Escuelas de Difcil Acceso El proyecto de instacin de celdas solares de Fundabit tiene como finalidad llevar carga elctrica adecuada a unidades educativas rurales y fronterizas de difcil acceso, de manera que sean capaces de soportar los equipos electrnicos y de computacin de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica, CBIT. Renadit Proyecto con fines didcticos, dirigido a docentes de cualquier rea del conocimiento y nivel educativo, profesionales, investigadores, personal de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica, CBIT, el cual propicia la conformacin de una red que incorpore a los diferentes entes relacionados con la formacin permanente del mbito educativo, como es el caso de instituciones de Educacin Superior, docentes del Ministerio del Poder Popular para la Educacin,

organizaciones asociadas a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC, entre otros. La educacin Bolivariana: un vuelco de 180 grados. La revolucin educacional bolivariana dio un giro de 180 grados con direccin al progreso, la prosperidad y el desarrollo endgeno. A partir de los aos 2003-2004 se crea el concepto de Liceo Bolivariano. Finalmente, se crearon las misiones Robinson, Ribas y Sucre para cancelar la deuda social y educacional que tena el Estado venezolano con las personas que haban sido excluidas durante ms de 40 aos. Entre todos estos proyectos, los que han presentado un mayo auge y han servido como banderas de modelo de educacin Boliviana son la Misin Robinsn y la Escuela bolivariana La misin Robinsn (alfabetizacin) Como ejemplo primero y paradigmtico de las Misiones nos referiremos aqu a la Misin 'Robinson' (I y II), cuyo objetivo fue la erradicacin del analfabetismo que alcanzaba a ms del 10% de la poblacin (2003), A travs del mtodo 'Yo s puedo' ('ver, oir, leer y escribir') de la profesora cubana Leonela Relys, y con participacin de maestros, militares, 70 pedagogos cubanos y ms de 100.000 facilitadores voluntarios, se logr la alfabetizacin de un milln y medio de personas, lo que permiti declarar oficialmente a Venezuela, territorio libre de Analfabetismo el 28 de octubre del 2005, fecha natal del Maestro Simn Rodrguez (27-28, octubre, 'Primer Congreso Internacional Robinsoniano', en Caracas). La misin Robinson II garantizar los estudios bsicos de la poblacin alfabetizada para graduarse en dos aos, con la posibilidad de continuar su formacin secundaria y diversificada (Misin Ribas) y completarla con su ingreso a la Educacin superior (Misin Sucre), tanto en las Universidades Bolivarianas

como en las Aldeas Universitarias, las cuales garantizan su pertinencia social y la integracin de los estudiantes en sus propias comunidades (gradual 'municipalizacin de la Educacin Superior', 335 municipios del pas). Pronto se inaugurar la Misin Robinson III para garantizar la lectura permanente, evitando el peligro del analfabetismo funcional. Las Escuelas bolivarianas En el mbito de la Educacin venezolana nos focalizaremos brevemente, abreviando en las fuentes de las Escuelas bolivarianas (Resolucin N 179, 15 de septiembre, 1999), las cuales son hoy ms de 3.600, con jornada completa y atencin integral al estudiante, a cargo del Estado. Ellas constituyen espacios de salud y vida, para la produccin y la productividad, para la cultura y la creatividad, para las comunicaciones alternativas, las TICS e innovaciones educativas, y para la promocin de los derechos humanos. Segn el Ministerio del poder popular para la Educacin: "La Escuela Bolivariana se concibe como un Centro Educativo que consustanciado con el acervo histrico cultural de su comunidad, le ofrece al nio, nia y/o adolescente una atencin integral basada en satisfacer necesidades bsicas, tales como alimentacin, salud preventiva e interaccin culturaldeportiva; dotar de habilidades y destrezas al estudiante que permita el desarrollo pleno de sus potencialidades para formar un ciudadano y ciudadana crtico, investigador y creativo; en un ambiente acorde con las exigencias cientficotecnolgicas de la poca; vincular integralmente la comunidad con el proceso educativo que se lleva a cabo en la institucin. Visin: Garantizar una educacin democrtica, participativa, protagnica, multitnica y pluricultural que permita formar integralmente a nias, nios y adolescentes sin ningn tipo de discriminacin; rescatando el ideario bolivariano

en funcin de reivindicar el papel de Nacin que se reconoce en su historia, para asumir los retos del momento. Misin : Brindar una educacin integral a nias, nios y adolescentes de prctica pedaggica abierta, reflexiva y constructiva; estableciendo una relacin amplia con la comunidad signada por la participacin activa y protagnica, para un cambio efectivo del sistema educativo acorde con los propsitos de construir una nueva ciudadana. Objetivo: Brindar acceso y permanencia a la poblacin de Preescolar y Bsica (I y II Etapa), de las Zonas Urbano Marginales, Rurales e Indgenas, garantizando una Educacin Integral de Calidad. Principios de las Escuelas Bolivarianas: Una Escuela para la transformacin social y el fortalecimiento de la Identidad Nacional. Para ello en cada Escuela Bolivariana se debe trabajar en grupo, programar actividades interactivas, incrementar y estimular el amor haca la naturaleza y la conservacin del ambiente, programar actividades relacionadas con la identidad nacional. Ofrecer igualdad de condiciones y oportunidades. Una Escuela participativa, autnoma y democrtica, para ello debe ser pertinente con las caractersticas sociales, culturales y econmicas del pas, de la regin y de la comunidad" (MED, 2004).

Referencias: Currculo Nacional Bolivariano Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano; Fundacin Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de Ciencia, CENAMEC, 2007.

La planificacin en el nuevo diseo curricular La enseanza significativa. Flix E.

Red Escolar Nacional (RENa), Guzmn J. (Valencia, 14 de Mayo de 1998). 29 de Enero de 2008 08.45Am http://www.rena.edu.ve/docentes/planificacion.html LA FORMACION DEL DOCENTE DE MATEMATICA Y LA REFORMA De LA EDUCACION BASICA VENEZOLANA, Nelly Amatista Len Gmez; Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Ncleo Maturn. 29 de Enero de 2008 9.35Am http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma992/Art.3.htm Insercin del Eje Transversal Responsabilidad Social en los Planes de Estudio de la Universidad Metropolitana Por: Rafael Acosta Sanabria. 29 de Enero de 2008 11.45Am www.unimet.edu.ve/servicio_comunitario/eje_trans_acosta.doc Programa de Estudio de Educacin Bsica Informacin General Justificacin de los Ejes Transversales. 29 de Enero de 2008 12.25Am http://www.maestravenezolana.com/ioficial/curri_bas/etapa_1/etapa_1_gen/j ustif.html Un nuevo modelo educativo para un nuevo pas. Por: Agencia Bolivariana de Noticias Fecha de publicacin: 02/02/06. 29 de Enero de 2008 01.45Am http://www.aporrea.org/educacion/n72611.html