TEMA: ELABORACIN Y APLICACIN DEL MANUAL "MERBRA", PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA NATURALISTA, EN LOS ESTUDIANTES DEL SPTIMO AO DE EDUCACIN

BSICA PARALELO "A" DE LA ESCUELA SERGIO QUIROLA DE LA CIUDAD DE RIOBAMBA, PERODO ENERO - JULIO 2011.

NDICE DE CUADROS
Cuadro N. 4.1 Test de Evaluacin de la Inteligencia Naturalista (encuesta) aplicada a la Directora de la Escuela "Sergio Quirola" ........................ 74 Cuadro N. 4.2 Test de Evaluacin de la Inteligencia Naturalista (encuesta) aplicada a la Docente de la Escuela "Sergio Quirola" ...........................75 Cuadro N. 4.3 Cuadro N. 4.4 Cuadro N. 4.5 Cuadro N. 4.6 Cuadro N. 4.7 Cuadro N. 4.8 Cuadro N. 4.9 Disfruta de bs paisajes naturales?..........................................................76 Agrada visitar el zoolgico, granjas? ....................................................77 Colabora en el reciclaje de basura en la institucin?............................. 78 Demuestra respeto por los animales? ....................................................79 Protege el ambiente natural y social? .................................................... 80 Protesta por ltala indiscriminada de rboles? ...................................... 81 Participa en caminatas por la naturaleza?. ............................................ 82

Cuadro N. 4.10 Le preocupa por el calentamiento global?............................................. 83 Cuadro N. 4.11 Colecciona fotografas de flora y launa? .............................................. 84

Cuadro N. 4.12 Disfruta dibujando bs elementos de la naturaleza? ............................... 85 Cuadro N. 4.13 Observa documentales de la naturaleza? ............................................... 86 Cuadro N. 4.14 Organiza y participa del club protector del ambiente? .......................... 87 Cuadro N. 4.15 Colabora en el cuidado del huerto de la Escuela? ................................. 88 Cuadro N. 4.16 Participa activamente en las clases de Ciencias Naturales? .................. 89 Cuadro N. 4.17 Cuida el agua como elemento vital? ..................................................... 90 Cuadro N. 4.18 Cuida su aseo personal y salud? ............................................................ 91 Cuadro N. 4.19 Le interesa conocer temas sobre la contaminacin ambiental? ............. 92 Cuadro N. 4.20 Reutiliza desechos orgnicos para la lombricultura? ............................ 93

Cuadro N. 4.21

Conoce las consecuencias del abuso de qumicos en la agricultura?............................................................................................ 94

Cuadro N. 4.22 Participa en investigables de impacto ambiental? ................................. 95 Cuadro N. 4.23 Resultado del Diagnstico realizado a la Directora Institucional, antes de la Aplicacin del manual "MERBRA" .................................... 96 Cuadro N. 4.24 Resultado del Diagnstico realizado a la Docente de la Institucin, antes de la Aplicacin del manual "MERBRA"................. 98 Cuadro N. 4.25 Resultado del Diagnstico realizado a los estudiantes del Sptimo Ao EGB de la Institucin, antes de la Aplicacin del manual "MERBRA" ........................................................................................ 100

NDICE DE GRFICOS Grfico N. 4.1 Disfruta de los paisajes naturales? ....................................................... 76

Grfico N. 4.2 Agrada visitar el zoolgico, granjas? .....................................................77 Grfico N. 4.3 Grfico N. 4.4 Grfico N. 4.5 Grfico N. 4.6 Colabora en el reciclaje de basura en la institucin? ............................78 Demuestra respeto por los animales? ....................................................79 Protege el ambiente natural y social?....................................................80 Protesta por la tala indiscriminada de rboles? ..................................... 81

Grfico N. 4.7 Participa en caminatas por la naturaleza? .............................................. 82 Grfico N. 4.8 Grfico N. 4.9 Le preocupa por el calentamiento global? ............................................ 83 Colecciona fotografas de flora y fauna? .............................................. 84

Grfico N. 4.10 Disfruta dibujando los elementos de la naturaleza? ..............................85 Grfico N. 4.11 Observa documentales de la naturaleza? .............................................. 86 Grfico N. 4.12 Organiza y participa del club protector del ambiente? ......................... 87 Grfico N. 4.13 Colabora en el cuidado del huerto de la Escuela?................................. 88 Grfico N. 4.14 Participa activamente en las clases de Ciencias Naturales?.................. 89 Grfico N. 4.15 Cuida el agua como elemento vital? ..................................................... 90 Grfico N. 4.16 Cuida su aseo personal y salud? ........................................................... 91 Grfico N. 4.17 Le interesa conocer temas sobre la contaminacin ambiental? ............ 92 Grfico N. 4.18 Reutiliza desechos orgnicos para la lombricultura? ............................ 93 Grfico N. 4.19 Conoce las consecuencias del abuso de qumicos en la agricultura? ............................................................................................ 94 Grfico N. 4.20 Participa en investigaciones de impacto ambiental?............................. 95

Grfico N. 4.21 Representacin grfica del resultado del Diagnstico realizado a la Directora Institucional, antes de la Aplicacin del manual "MERBRA"........................................................................................... 97 Grfico N. 4.22 Representacin Grfica del resultado del Diagnstico realizado a la Docente de la Institucin, antes de la Aplicacin del manual "MERBRA"........................................................................................... 99 Grfico N. 4.23 Representacin Grfica del resultado del diagnstico realizado a los estudiantes del Sptimo Ao EGB de la Institucin, antes de la Aplicacin del manual "MERBRA" ................................................... 101 Grfico N. 4.24 Representacin Grfica del resultado del Test de Evaluacin realizado a la Directora Institucional, luego de la Aplicacin del manual "MERBRA" ............................................................................ 103 Grfico N. 4.25 Representacin Grfica del resultado del Test de Evaluacin realizado a la Docente de la Institucin, luego de la Aplicacin del manual "MERBRA" ..................................................................... 106 Grfico N. 4.26 Representacin Grfica del resultado del Test de Evaluacin realizado a bs estudiantes del Sptimo Ao EGB, luego de la Aplicacin del manual "MERBRA" ................................................... 109

RESUMEN La Inteligencia Naturalista, se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos, bs naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, pueden reconocer flora y fauna, utilizar sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza, para poder ser aplicadas a muchas disciplinas, entre sus capacidades esenciales se incluyen: observacin, reflexin, establecimiento de conexiones, clasificacin, integracin y comunicacin de percepciones acerca del mundo natural y humano. Este trabajo investigativo abarca las actividades que se debe realizar en la escuela para desarrollar la Inteligencia Naturalista en los nios/as de la Escuela "Sergio Quirola" de la ciudad de Riobamba. Aborda la teora de la Inteligencia Naturalista, sus caractersticas, aplicaciones y las actividades al aire libre que se pueden realizar para el aprendizaje de las Ciencias Naturales. La metodologa utilizada es una investigacin de campo y aplicada porque se realiz en el lugar de los hechos, cuasi - experimental porque se aplic el manual en dos ocasiones (antes y despus) para luego establecer relaciones, es un estudio descriptivo explicativo, en razn de que estuvo dirigida al desarrollo de un manual con varias destrezas con su respectiva metodologa para desarrollar la inteligencia naturalista, ste mtodo permiti describir las causas y efectos de la aplicacin del manual para desarrollar la Inteligencia Naturalista, mediante la aplicacin de una encuesta a la Directora, docente y estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola", cuyos resultados sirvieron para obtener informacin sobre el fenmeno investigado. Entre los logros adquiridos luego del proceso de investigacin, se puede evidenciar que con una adecuada planificacin y dosificacin de temas inherentes, que son motivo de estudio, la aplicacin del manual "MERBRA" permiti a los estudiantes obtener un mayor desarrollo de la Inteligencia Naturalista, especialmente por la interrelacin entre todos, los trabajos en grupo, las caminatas, las excursiones a campo abierto y ms actividades que se desarrollaron, que tiene como finalidad proponer estrategias didcticas que integren las habilidades del pensamiento naturalista a diversas disciplinas y de esa manera ayudar a los docentes a transformar el aprendizaje del aula en un proceso personal y de investigacin.

SUMMARY NaturalistIntelligence describes

thefieldtoperceivetheconnectionsbetweenvariousspeciesorgroups of objects and people, and recognizes and establisheswhetherthere naturalists group of are oftenskilledto recognize are distinctions identify fauna, and and use

similaritiesbetweenthem, classifymember of a

observe, flora and

species,

theirskillsforhunting, LifeSciences and natureconservationto be applied in a lot of disciplines, amongtheiressentialabilities; observation, reflection,

connectionestablishment, classicationintegration and communication of perception natural and human world are included. Thisresearchworkdealswiththeactivitiesto be performed in theschooltodeveloptheNaturalistIntelligence in childrenfrom ''Sergio Quirola" School of Riobamba city. ItdealswiththeNaturalistIntelligenceitscharacteristics, implementation and outdooractivitiesthat can be performedtolearn Natural Sciences. Theresearchmethodologyusedis of field and appliedbecause of itwasperformed at thescene, quasi-experimental becauseitwas, itis of appliedtwice; a a before and lots of

aftertheresearchtoestablishcomparisons,

descriptive manual of

explanatorybecauseitwasfocusedtothedevelopment

skillswithitscorrespondingmethodologytoimprovetheIntelligence,

thismethodallow

describe causes and effects of theimplementation of the manual todevelopit, throughtheimplementation of a surveytothe Director, teachers and students of' Sergio Quirola" Schoolwhoseresultswereusedtogetinformation of theinvestigatedphenomenon. Amongtheacquiredachievementsaftertheresearchwe can show thatwithproperplanning and measuringinherenttopicsoutthat Manual are thestudyreasonstheimplementation of of and

"MERBRA"

letthestudentstogetthefurtherdevelopment groupworks, hiking

theNaturalistIntelligenceespeciallyinterrelationbetweenall, more open fieldactivitiesmade,

aimstoproposeteachingstrategiesthat disciplines

intgrate and

thinkingNaturalistskillstoseveral

thushelpteacherstotransformtheclassroomintoan individual learningprocess and of research.

INTRODUCCIN

Los cambios incesantes y acelerados de nuestro ecosistema, ha sido la causa principal para que se realice esta investigacin cuyo tema es: "Elaboracin y aplicacin del manual "MERBRA", para desarrollar la Inteligencia Naturalista, fue desarrollado por la necesidad de concientizar a todos los seres humanos que habitamos en este maravilloso planeta y en especial a nosotros como educadores a que transmitamos a nuestros estudiantes a que cuidemos y protejamos el medio ambiente, para evitar la contaminacin, el calentamiento global, la tala indiscriminada de los bosques, bs incendios forestales, la contaminacin del suelo, aire, agua y principalmente saber cmo cada uno de nosotros aplicamos las habilidades de la Inteligencia Naturalista, cuando reconocemos personas, plantas, animales y otros elementos del entorno, ya que por medio de las habilidades perceptuales naturalistas, comparamos datos, clasificamos caractersticas, establecemos significados y la formulamos y lo que es ms ponemos a prueba nuevas hiptesis. Entre estos cambios, con la fuerza de una revolucin profunda, viene el planteamiento de Howard Gardner respecto a nuestro concepto de inteligencia, no una inteligencia sino inteligencias mltiple.

El planteamiento de Gardner, a partir de crear una nueva comprensin del desarrollo humano, viene produciendo rectificaciones y reajustes significativos en los criterios biolgicos, psicolgicos y socioculturales en toda la actividad humana.

En lo que se refiere a la naturaleza, la computacin y la informtica extendida hasta la Internet, tienen impactos socioculturales significativos, en cuanto al aspecto humano, la conviccin cada vez mayor de que la Inteligencia Naturalista est produciendo cambios en nuestras actitudes y nuestra convivencia. En educacin, el impacto abarca todos los

elementos que la constituyen: los fundamentos tericos, los planes de estudios, la metodologa, la estructura de los medios y los criterios de la evaluacin. En este trabajo se fundamenta el naturalismo en sus diversos matices y fundamentalmente la aplicacin del manual "MERBRA" para desarrollar la Inteligencia Naturalista, a travs excursiones, caminatas, visitas a zoolgicos y granjas y actividades al aire libre.

El Captulo V, contiene las Conclusiones y Recomendaciones, y constituye la etapa final a la que se ha llegado luego de realizar el proceso de investigacin.

La propuesta consta de varias destrezas que permiten a los estudiantes construir aprendizajes autnticos, que desarrollan un pensamiento estratgico y flexible, poniendo en marcha procesos cognitivos que ayudan a construir aprendizajes significativos, que tengan valor para su vida.

Entre los logros adquiridos luego del proceso de investigacin, se puede evidenciar que con una adecuada planificacin y dosificacin de temas inherentes que son motivo de estudio, la aplicacin del manual, permiti a los estudiantes obtener un mayor desarrollo de la Inteligencia Naturalista, especialmente por la interrelacin entre todos, los trabajos en grupo, las caminatas, las excursiones a campo abierto y ms actividades que se desarrollaron.

"Estoy segura que la aplicacin de este trabajo de investigacin en el proceso educativo, ser muy beneficioso."

Mercy Elizabeth Bravo Vallejo.

CAPTULO I 1. MARCO TERICO 1.1 ANTECEDENTES

Se ha avanzado mucho en las teoras sobre la inteligencia, pero no se puede decir que se haya llegado a conclusiones de aceptacin general En la ltima dcada del siglo XX se ha producido una multiplicacin de las "inteligencias" que ha revitalizado la discusin sobre el tema. En esta ponencia se hace referencia a las aportaciones ms relevantes que han conducido a la gnesis de las inteligencias mltiples y de la Inteligencia Naturalista, como uno de los fundamentos de la educacin ambiental.

La investigacin sobre la inteligencia probablemente se inicia con los estudios de Broca (1824-1880), que estuvo interesado en medir el crneo humano y sus caractersticas, y por otra parte descubri la localizacin del rea del lenguaje en el cerebro. Al mismo tiempo, Galton (1822-1911) bajo la influencia de Darwin, realizaba sus investigaciones sobre los genios, donde aplicaba la campana de Gauss. Tambin en esta poca Wundt (1832-1920) estudiaba los procesos mentales mediante la introspeccin.

En 1905, Binet (1857-1911) elabora el primer test de inteligencia con objeto de identificar a los sujetos que podan seguir una escolaridad ordinaria y distinguirlos de los que requeran educacin especial. En 1912, Stern introduce el trmino de CI (Coeficiente Intelectual) que tendr una gran aceptacin y difusin (Documento elaborado por la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles La metodologa ldica para la estimulacin de las inteligencias, 2000).

En 1908 se traduce el test de Binet- Simn al ingls; pero no empieza a ser difundida hasta la versin de 1916, conocida como Stanfbrd-Binet, por realizarse la adaptacin en la Universidad de Stanford, bajo la direccin de L. Terman. Esta prueba fue utilizada en la Primera Guerra Mundial para examinar a ms de un milln de reclutas americanos, lo cual contribuy a su difusin y general conocimiento.

Sucesivas revisiones en 1937 y 1960, dotaron a este instrumento de una consistencia que lo hizo mundialmente famoso; el concepto de CI pas a ser conocido por el gran pblico. Cattell (1860-1944) fue discpulo de Wundt y de Gakon y posteriormente difundi los test de inteligencia por Estados Unidos bajo la idea de que eran buenos predictores del rendimiento acadmico. Ms tarde, Spearman (1863-1945) y Thurstone (1887-1955) aplicaron el anlisis factorial al estudio de la inteligencia. Este ltimo, a partir del factor g extrajo siete habilidades mentales primarias (comprensin verbal, fluidez verbal, capacidad para el clculo, rapidez perceptiva, representacin espacial, memoria y razonamiento inductivo) que, en cierta forma, se puede considerar como un antecedente remoto dlas inteligencias mltiples (IM) de Gardner (1983).

Gardner describe a la Inteligencia Naturalista como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a bs miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora y fauna, y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza. Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos propios del mtodo cientfico.

La metodologa de la Inteligencia Naturalista rememora la historia de la inteligencia, describe la misma, enuncia bs conceptos de cmo ensear, acerca de, con qu y para qu? Las herramientas que utiliza la Inteligencia Naturalista, es que el maestro deja ser la autoridad o el dueo del conocimiento dentro de las aulas, para convertirse en el facilitador el que despierta en los estudiantes el gusto por aprender, a travs de la Inteligencia Naturalista. Adems cabe indicar que no existe ninguna investigacin igual, o similar a la realizada y que por lo tanto este trabajo ser de gran beneficio a la Educacin, porque ayudar a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

1.2

FUNDAMENTACIN TERICA

Hoy la educacin est enfrentando oportunidades de cambio, es ocasin para anticiparse a las necesidades de las nuevas generaciones incorporando los nuevos conocimientos que provienen de la Neurociencia para permitir que una adecuada individualizacin de las necesidades de los estudiantes ayude a desarrollar y utilizar todas sus capacidades y prevenir distorsiones irreversibles de la personalidad.

Es importante considerar que la Inteligencia Naturalista es la habilidad para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies; reconocer flora y fauna y utilizarla productivamente. Se describe tambin como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

En 1995, Howard Gardner describi la inteligencia naturalista como la capacidad de reconocer plantas, animales y otros elementos del mundo natural, como piedras, fsiles o nubes. Las personas con este tipo de inteligencia son muy conscientes de su entorno y de los cambios que se producen en l, tienen una percepcin sensorial y a menudo, se

dan cuenta de cosas que otros pasan por alto. La empata con la naturaleza suele ir unida a su capacidad de distinguir y categorizar ejemplares biolgicos y geolgicos, por ello es habitual que los nios con una buena inteligencia naturalista coleccionen objetos como plumas, hojas y caracoles.

Adems el tener una fuerte conexin con el mundo natural, estas personas tambin les gusta mucho los libros y los documentales sobre naturaleza.

1.2.1

Fundamentacin epistemolgica

Para la investigacin se ha tomado en cuenta la vocacin de naturalista de Piaget, que se desarrolla en la adolescencia a travs de su inters por los moluscos y su clasificacin zoolgica, es quien habra renovado completamente nuestra concepcin

del pensamiento del nio, poniendo en evidencia que la lgica del nio no solo se construye siguiendo sus propias leyes, sino que se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La contribucin especial de Piaget al conocimiento fue el haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que los diferencian del adulto.

1.2.2 Fundamentacin axiolgica

En el momento actual, los vertiginosos cambios que proponen la ciencia y la tecnologa convocan a bs estudiantes a posibilitar espacios de enseanza y aprendizaje, en los cuales el sujeto que aprende pueda combinar los conocimientos de manera pertinente, prctica y social a la hora de resolver bs problemas.

La axiologa no solo trata de los valores positivos, sino tambin de los valores negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no valioso y

considerando los fundamentos de tales juicios. En los procesos de aprendizaje en la educacin bsica estos valores y juicios son muy importantes.

1.2.3 Fundamentacin pedaggica

La adquisicin del aprendizaje no consiste en una adicin de conocimientos, pues el conocimiento no se adquiere sino que se constituye en un proceso muy activo para el que aprende. El desarrollo individual es el resultado de procesos de adaptacin y reorganizacin de las estructuras mentales, a travs de la interaccin del nio con el ambiente natural. El conocimiento es una construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el medio en el cual se desenvuelve, sin embargo, la realidad ser ms o menos comprensibles para el sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de su pensamiento. Gracias a la pedagoga se aplica una didctica activa del proceso del aprendizaje, porque construye y reconstruye al ser humano organizando acorde a los instrumentos intelectuales que posee y sus conocimientos previos o anteriores.

1.2.7 Fundamentacin cientfica de la teora de las inteligencias mltiples aplicadas al manual "MERBRA"

La psicologa en las ltimas dcadas del siglo XIX, sus figuras ms representativas han terminado abordando temas relacionados con la prctica educativa. Ya Thorndike expona, en 1.910, en el Journal of EducationalPsychology: "La psicologa nos ayuda exigindonos que formulemos nuestras nociones de los objetivos de la educacin en funcin de los cambios precisos que la educacin debe provocar y descubrindonos los cambios que realmente se producen en los seres humanos".

La palabra inteligencia procede del latn (inter-entre y eligere-elegir) y puede definirse como la capacidad del cerebro por la cual comprendemos cuanto sucede y nos permite elegir la mejor opcin para resolver problemas y dificultades.

En un sentido amplio, la inteligencia es la facultad de comprender, de razonar, de formar ideas y emitir juicios. La inteligencia no es una capacidad neurolgica aislada porque no es capaz de desarrollarse desprovista de un ambiente. Pierre Levy, en 1.993, afirm rotundamente que el ser humano no sera inteligente si careciese de la lengua, la herencia cultural, las creencias, la escritura, las ideologas, los mtodos intelectuales y otros medios que le aporta su ambiente.

Este autor desarrolla el concepto de "ecologa cognitiva" y, superando la visin aislada de la inteligencia, demuestra que el individuo no es capaz de pensar si se desenvuelve fuera de una colectividad, sin la influencia de su ambiente. Esta visin nos ayuda a completar la definicin de inteligencia como la capacidad cerebral que permite comprender las cosas, elegir entre varias opciones la mejor, resolver problemas y dificultades y crear productos valiosos para el contexto cultural en el que nos desenvolvemos.

Hasta las ltimas dcadas del siglo XX, muchos psiclogos consideraron la inteligencia como una facultad general, nica y global, principalmente gentica o innata e inmutable. Los defensores de esta postura son partidarios de las pruebas de C.I. y creen que la capacidad de una persona, y sus lmites, estn determinados principalmente por la naturaleza.

Otra tendencia opuesta a este planteamiento ha venido representada por los conductistas que, en palabras de su fundador J.B. Watson, es posible convertir a cualquier nio o nia en cualquier tipo de adulto con slo ofrecerle un entorno especfico. Para los conductistas, los educadores debemos propiciar unos niveles elevados de rendimiento

en los nios y nias para modificar la facultad intelectual que les haya deparado la herencia gentica.

1.2.8

Fundamentacin terica de la inteligencia naturalista. Rousseau

El ideal filosfico pedaggico de Rousseau estaba centrado en la idea de que la civilizacin era el origen de la corrupcin del ser humano, esto lo condujo a dedicarse a los problemas relacionados con la educacin. Una de las cuestiones que se plante, fue el papel de la educacin en la formacin de ciudadanos y lderes cvicos.

Rousseau, sostena que, el origen de todos los males de su poca, estaban en la sociedad, y en sus efectos sobre el sujeto; como alternativa, propone la transformacin interna de ste, por medio de la educacin.

Esta educacin, debe tener como primordial finalidad, la conservacin de la naturaleza humana, en la cual los educadores, deban procurar el desarrollo fsico y espiritual del nio, de forma espontnea, y que cada nuevo conocimiento adquirido fuera "un acto creador", de tal manera, la educacin provendra del propio interior del estudiante.

Los principios pedaggicos, estaban fundados en la naturaleza peculiar del nio. Esto b ubica como eje del proceso educativo, es decir, conocer al nio como tal, no recomienda, que en el aprendizaje debe irse relacionando las distintas representaciones, surgidas activamente de la conciencia.

Lo criticable de su sistema, es el papel secundario del docente, como "hombre" en miniatura, debe ser siempre dueo de s mismo, hacer las cosas segn la voluntad, impidiendo as, que adquiera hbitos negativos que lo conduzcan a la esclavitud. Para ello, seal las bases de un nuevo programa de estudios, en el que resalta la importancia

de las actividades recreativas, para el desarrollo del nio, desde adentro. Impuso la exigencia de ver en el nio, el "centro y el fin" de la educacin. Sostiene que se debe ensear por el inters natural del nio, abandonando todo antes de fatigarlo, desgastar su inters; y que a travs de una educacin activa, se ejercita la razn, y se adquiere cada vez ms ingenio para conocer las relaciones de las cosas, conectando las ideas e inventando los instrumentos.

En la educacin, ya que restringa la actividad de stos. Uno de los aspectos que se dejaba de lado, era su labor como gua. Tampoco se consideraba la importancia de la razn; argumentaba que la razn poda pervertir al hombre, ensendole hechos intiles. Esto no significa que haya una divisin entre la emocin y la razn, sino que, lo que se necesita es un sistema de educacin para hacer racionales las emociones e intensificar la razn por medio del desarrollo de las propias tendencias educativas.

En su obra, EMILIO (1762), Rousseau, expresa su ideal pedaggico, en el que se destaca la importancia de la expresin para que el nio sea equilibrado y libre pensador. Justifica la educacin, no basndose en la formacin libresca e intelectual, sino sobre el respeto de las cualidades naturales, que conduciran al nio, hacia b verdadero, y hacia el bien.

En el mismo, propone, como solucin a bs problemas y/o defectos de la sociedad de su poca, a la educacin, como el mejor camino, a travs de una transformacin interna del hombre. Subraya que lo natural, es bueno, por lo cual aconsejaba a los educadores, que deban fijar sus ojos en la naturaleza, y seguir, el camino trazado por ella, sin contradecir las leyes de sta.

"EDUCAR AL NIO, COMO NIO Y NO COMO HOMBRE DEL MAANA"

En esta obra, seala que todos los hombres son iguales, y que en ellos se encuentra la soberana para gobernar, aunque la confan a sus representantes, sosteniendo que la verdadera libertad es la obediencia a las leyes procedentes de la voluntad general, de los ciudadanos.

Este contrato se encuentra validado por la sociedad, son implcitamente admitidas y reconocidas; cuando no cumple con l, cada hombre vuelve a sus primeros deberes y recobra la libertad natural.

Al "cumplir" con este pacto social, cada uno pone su persona y su poder bajo la direccin de la voluntad general, y el cuerpo (nosotros) recibe a cada miembro como parte del todo.

La educacin del hombre, debe adecuarse al hombre por lo que es, y no a lo que l no es. Para ello es necesario tener muy en cuenta el estado de naturaleza.

Aqu se prepondera lo natural no un aprendizaje de libros, sino con el entorno natural que rodea a los seres humanos.

George Roche 2002.El punto de vista de que la Naturaleza es toda la funcin, y la totalidad de la realidad es tan antiguo como la humanidad. El politesmo de los antiguos era una especie de naturalismo, porque no se crea que los dioses estuvieran fuera de la naturaleza, y no eran creadores del mundo.

En los tiempos modernos, con la infusin de los hallazgos de una ciencia creciente en Occidente, el naturalismo se ha transformado en un factor sumamente influyente en las vidas de todos nosotros. Todos los anti-hroes se adhieren fuertemente al naturalismo, tanto si sobre una base cientista como si sobre una premisa no crticamente examinada

acerca de la naturaleza de la realidad. (George Roche2002. SABADELL (Barcelona) ESPAA).

Intentemos dar una definicin. La naturaleza, desde esta perspectiva, es el sistema interconectado del universo fsico. Lo natural es lo que sale o funciona por s mismo, espontneamente, sin pedirlo.

Todos los eventos finitos constituyen parte de este sistema, y nada existe fuera de la Naturaleza. De esta manera, se considera que la Naturaleza es la Realidad Ultima, lo que existe por s mismo, de lo que todos los fenmenos dependen y de lo que todos los fenmenos constituyen una parte.

En nuestro propio siglo, se le ha dado al universo una forma y tamao sumamente especfico mediante las ecuaciones de Einstein, y ms all de l nada hay: no un espacio infinito, sino literalmente nada. Todo lo que est en el espacio y en el tiempo forma parte de la Naturaleza.

Esta teora enfatiza a la naturaleza como un todo de la que dependen todas las actividades humanas.

N y P Carver Har. El naturalismo es una posicin filosfica que sostiene que todo lo que existe es natural - en otras palabras, es parte del espacio - los procesos temporales de la naturaleza - o, que si cualquier tipo de objeto no naturales pueden existir, se conoce slo a travs de sus efectos en la naturaleza. Todo lo que se puede experimentar es en el espacio el orden temporal de la naturaleza (N y P CARVER HAR, El Naturalismo y racionalidad 1986).

Como un sistema de procesos naturales, la naturaleza posee un grado de orden que lo hace inteligible, pero no puede ser explicado como un todo. Tampoco puede en su conjunto un valor moral expresa. Los valores morales, sin embargo, pueden surgir en la relacin entre los seres humanos como una parte de la naturaleza y el resto de la naturaleza. Como parte de la naturaleza, los seres humanos estn sujetos a procesos legales naturales, la inteligencia surge de la vida activa de los organismos dentro de la naturaleza.

Opiniones divergentes se celebran dentro del naturalismo en relacin con el carcter general de la naturaleza. Naturalismo reduccionista, que predomin durante muchos siglos, sostiene que todos los objetos naturales se reducen a objetos que se distinguir por la ciencia fsica. La naturaleza es un sistema determinado y los seres humanos, como parte de la naturaleza, se determinan. Los valores no son reales.

El naturalismo contemporneo, sin embargo, sostiene que todos bs objetos con experiencia y cualidades son igualmente reales dentro de la naturaleza. Las categoras de la ciencia no agotan la realidad de la naturaleza.

La naturaleza ofrece mltiples oportunidades para la educacin, la riqueza, la diversidad existente en el ambiente promueve el aprendizaje con medios muy variados y que buscan proteger el medio, y estas teoras enriquecen el conocimiento de los estudiantes.

1.2.9

La metodologa ldica para la estimulacin de las inteligencias mltiples

Segn COMENIO.

Podemos focalizar a Comenio dentro del realismo naturista, realismo que, en su caso, depende de un elevado sentido religioso del mundo y la vida. Dicho esto podemos deducir que para ste autor, considerado como el padre de la pedagoga moderna, el fin

ltimo de la educacin es el eterno goce con Dios, la educacin es simplemente una preparacin para el ms all como nos dice j. M. Moreno. Pero en sentido general, en el pensamiento de Comenio se funde su sentir religioso, filosfico, didctico, metodolgico y propiamente pedaggico.

Del mismo modo que hizo Descartes, Comenio tambin propone la creacin de una sabidura afn a todos los seres humanos que l denomina "pansofa". "Esta pansofia es la panacea que apresurar el progreso moral, intelectual y espiritual del hombre y de toda la sociedad". Este autor utiliza como manual de enseanza, el prlogo ya citado de su obra "La Didctica magna", en el que promete una educacin universal, que sea verdico por consecuencia de lo cual obtendr necesariamente resultados. Educacin que se dar de forma rpida pero slida a la vez, y lo ms atractiva posible tanto para el educador como para los educandos. En resumidas cuentas, el ideal educativo de Comenio era la pansofia, pero como realista naturalista que era, propugnaba una educacin basada ms en la naturaleza que en los libros.

Para Comenio los fundamentos, que se encuentran dentro de la propia naturaleza y los que determinarn tanto el aprendizaje como la enseanza son:

a)

La naturaleza vara segn el tiempo ms favorable, por b tanto, la educacin deber empezar desde la niez poniendo de relieve las horas de la maana, ya que son ms productivas.

b) Antes de ponerle una forma, la naturaleza dispone ya de la materia. Aplicado a la educacin, este fundamento nos dice que ha de formarse en primer lugar el entendimiento para dar paso al lenguaje. c) La naturaleza hace una distincin y utiliza para cada acto bs sujetos ms adecuados, habiendo sido preparados antes para ello. A nivel educativo podemos deducir que no todas las personas valdrn para las mismas tareas. d) La naturaleza se ocupa una por una de todas sus funciones, el educando deber por lo tanto ocuparse cada vez de una cosa para evitar el embarullamiento.

e)

La naturaleza sigue un orden jerrquico en sus quehaceres, empezando por b ms sencillo. En el educando, siguiendo este proceso, deber formarse en primer lugar el entendimiento para finalizar con la compresin del lenguaje.

f)

La naturaleza parte de b concreto para llegar a lo complejo. El mismo orden deber cumplir el educado en su formacin empezando por las bases de las ciencias y acabar con las reglas o bs principios de cada una.

g) La naturaleza va paso a paso, sin dejarse nada por el camino. En lo que a la educacin se refiere el tiempo deber distribuirse adecuadamente y as armonizarlo con el trabajo. h) La naturaleza acaba todas los quehaceres que comienza, as no se

deberabandonar la enseanza a menos que la madurez haya sido ya adquirida, proceso enel cual no se habrn tenido que dar interrupciones. i) La naturaleza acaba radicalmente con todo lo negativo para ella, as el educadora de procurar que su estudiante no tenga gran cantidad de libro, ni que frecuentenmalas compaas.

As, adecuando la educacin a estos fundamentos, Coment nos expone en su obra tres grados de enseanza dispuestos segn la edad y el programa de estudios que equivalga.

Escuela elemental, verncula o popular: Abarca desde los seis a los doce aos (lo que equivaldra al segundo grado), y se dedica a fomentar los sentidos internos, es decir de la inteligencia, la imaginacin y la memoria

1.2.4 Fundamentacin sociolgica

Tiene la misin de la educacin total del hombre, la labor educativa se desenvuelve en una situacin de cambio socio - cultural, despus de la familia el objetivo de la educacin es humanizar al hombre. 1.2.5 Fundamentacin legal

Se encuentra enmarcada dentro de la Constitucin, respaldada por los derechos del Buen vivir, seccin quinta de la educacin, se manifiesta que es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Segn la convencin Internacional sobre los derechos del nio, el ART. 29 seala que la educacin del nio deber estar encaminada a desarrollar la personalidad, las aptitudes y capacidad mental y fsica del nio hasta el mximo de las capacidades. En el Cdigo de la Niez y la Adolescencia ART. 37 Los nios y nias adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad.

Es de vital importancia sealar lo expuesto en la Inteligencia Naturalista, cuando observamos y estudiamos a la naturaleza, por lo que este trabajo de investigacin est legalmente respaldado dentro del mbito legal de la PROTECCIN Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.

Se incluye en esta calificacin el buen trato a la naturaleza, por ser considerada como nuestra "casa grande", en donde todos los seres vivos nos interrelacionamos y desarrollamos la vida.

1.2.6

Fundamentacin psicolgica

La adquisicin del aprendizaje no consiste en una adicin de conocimientos, pues el conocimiento no se adquiere sino que se constituye en un proceso muy activo, para el que aprende.

Esta investigacin se sustenta en directrices pedaggicas - didcticas vlidas y eficaces, especialmente en la lnea de una revisin de los programas de modo que los contenidos se adecen a las etapas del desarrollo evolutivo del nio. El estmulo de la Inteligencia

Naturalista est relacionado con el ejercicio de sinestesia corporal e interacta con la sensibilidad olfativa, auditiva. La nia/o al descubrir el mundo maravilloso de la naturaleza, acaba por comparar, relacionar, deducir, clasificar, analizar y sintetizar. Es esencial que la maestra sepa llevarle a elaborar esa identificacin y a diferenciar en relatos verbales o escritos.

Lo poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas ypaisajistas.

Y se da en los nios que aman bs animales, las plantas, que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el bosque.

A esta escuela, que ser de carcter pblico, debern acudir sin distincin todos los nios y nias. El horario de clases ascender a cuatro horas en las que se impartirn materias como la lectura y la escritura, aritmtica, geometra, etc. junto con el canto, la msica y el siempre presente estudio de la Biblia.

La escuela latina o gimnasio: Destinada a bs jvenes de entre doce y dieciocho aos, que se van a dedicar a una profesin de las denominadas como liberales. El fin de sta escuela es la de fomentar el juicio y la crtica del educando mediante asignaturas como gramtica, fsica, matemticas, moral, didctica y retrica.

La academia o escuela superior: Destinada a bs estudiantes de edades comprendidas entre bs dieciocho y bs veinticuatro aos. Es el correspondiente a los estudios universitarios, y es de donde saldrn en un futuro los encargados de regir la sociedad.

El docente en su rol de facilitador emplea las distintas estrategias para que ese aprendizaje llegue haciendo uso como se mencion del entorno. Por consiguiente, entre

las ventajas asociadas al uso de recursos didcticos encontramos que cada medio didctico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades de utilizacin en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, as pues entre las ventajas de uso tenemos el sistema simblico que utiliza para transmitir la informacin textos, voces, imgenes estticas, imgenes en movimiento, estas tienen implicaciones pedaggicas, por ejemplo hay informaciones que se comprenden mejor mediante imgenes.

As, incluso tratando el mismo tema, un material puede estar ms estructurado, o incluir muchos ejemplos y ancdotas, en cuanto al uso de la tecnolgica sirve de soporte y acta como instrumento de mediacin para acceder al material. No siempre se tiene disponible la infraestructura que requieren determinados medios, ni bs estudiantes tienen las habilidades necesarias para utilizar la tecnologa de algunos materiales, por b que el docente debe mediar y facilitar el uso de bs mismos.

Conviene reflexionar sobre todos los elementos educativos que facilitamos en el aula ya que es el lugar donde se desarrollan la mayora de actividades que dan lugar al aprendizaje, ampliando las observaciones al resto de espacios donde realizamos la labor docente (aula multiusos, patio, etc.).

El Dr. Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicologa y ciencias de la educacin en la Universidad Harvard ha propuesto su teora de las Inteligencias Mltiples.

El manual "MERBRA" quiere constituirse en un referente educativo en la ciudad y provincia para desarrollar la Inteligencia Naturalista en los nios de la Escuela Sergio Quirola, mediante la proposicin de actividades que potencien este tipo de inteligencia.

1.2.10

El pensamiento cientfico en la educacin naturalista

Abiertos bs horizontes del pensamiento al campo del realismo, el Renacimiento y la Edad Moderna tuvieron en el Programa de la Ilustracin (cuyo empirismo sentara sus bases reales hasta nuestros das) su eje vinculante, si bien coexistieron dos versiones alternativas: en primer lugar la versin deductiva de este modelo nomolgico en la que las hiptesis adoptan un carcter estrictamente universal, y en segundo, la versin probabilstica que prescindi del carcter necesario y universal de sus teoras. (RAFAEL XALTENO2007, LPEZ M. Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico).

Comenio participa del movimiento revolucionario de la ilustracin y ste contexto signa su proyecto como aporte a la modernidad, desde la oposicin protestante. En efecto, se percibe en Comenio la puesta en marcha de un pensamiento educativo que deja atrs a la escolstica y donde se formulan principios basados en la nueva racionalidad empirista positivista cuya fuente de dimanacin se remonta a la revolucin copernicana.

La Escuela de Frankfurt, profundizara el anlisis sobre este movimiento hasta el punto de referir este tipo de racionalizacin sobre el mundo a un carcter de razn instrumental puesta en acto.

Aqu la razn deviene racionalizacin, b que excluye (mutilando), a la racionalidad como ciencia de b educativo al estar fuera del discurso autorreferente del empirismo.

Esta paulatina descentracin, este desplazamiento a la periferia de la racionalidad tcnico-instrumental de la modernidad se ve propulsada por la crtica Durkheimiana a la

pedagoga, desde una pretendida ciencia social "dura": la naciente sociologa en los albores del siglo XX.

El dato duro, el "hecho educativo" la dosificacin de los fenmenos del universo educativo que trataron de ser reducidos a variables controlables, origin la disputa entre Pedagoga y Sociologa de la Educacin, confrontacin que por medio siglo enfrasc a los especialistas en un debate fundacional.

Dnde estaban los lmites de la Pedagoga? Cules eran los objetos de estudio inaprehensibles para la Pedagoga? Qu habran aportado a la Pedagoga, tanto la Psicologa Educativa como la Sociologa de la Educacin?

A diferencia de las ciencias de la naturaleza que eran explicativas, la Pedagoga se finc en una actividad prescriptiva, mera repetidora y transmisora de la normatividad social.

Se determin que la educacin era la preparacin de las generaciones jvenes por parte de las generaciones adultas.

Su desarrollo, si bien no exclusivamente de carcter trascendental, fue instaurado ms por decreto que por la derivacin de fundamentaciones plasmadas en proposiciones terico-argumentativas. Hay un largo sendero que ha recorrido la razn pedaggica. La crtica de la razn pedaggica, adems de la visin histrica sobre el fenmeno general de la educacin, debe aportarnos la interpretacin de su estatuto cientfico en particular (tanto desde la didctica, como su reproduccin en la pedagoga) y articular los desarrollos del campo con la problemtica epistemolgica entre modernidad y postmodernidad.

No hay pues, un continuo terico inalterable. La historicidad enmarca el decurso azaroso de la relacin entre filosofa y ciencia; entre ciencia y educacin, as como entre diversas disciplinas cientficas entre s, estableciendo saltos, rupturas y reordenamientos paradigmticos.

1.3 EL APRENDIZAJE NATURALISTA

Gagn sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instruccin (GAGN, R. M. Principios bsicos del aprendizaje e instruccin. Diana, Mxico, editorial McGraw-Hill Interamericana, Mxico, 1993). Las categoras de aprendizaje identificadas son:

a) Informacin Verbal b) Destrezas Intelectuales c) Estrategias Cognitivas d) Habilidades Motoras e) Actitudes

As mismo, Gagn mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisicin y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su consecucin; bs segundos se refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje.

Las tareas de aprendizaje que Gagn propone para el mbito cognitivo se organizan en una jerarqua de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la solucin de problemas. Esta jerarqua, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de instruccin, que establece los pasos para lograr un aprendizaje efectivo:

 Ganar la atencin Informar al estudiante de los objetivos Estimular y retroalimentar la enseanza previa Presentar material estimulante Proporcionar orientacin al estudiante Averiguar el rendimiento Proporcionar informacin Evaluar el desempeo Mejorar la transferencia de retencin.

1.3.1

El naturalismo en la educacin de los nios/as. Rousseau

ROUSSEAU JUAN JACOBO, 1875, el Naturalismo en la Educacin manifiesta: La educacin es un proceso natural, es un desenvolvimiento que surge dentro del ser y no una imposicin. Es una expansin de las fuerzas naturales que pretende el desarrollo personal y el desenvolvimiento de todas las capacidades del nio para conseguir una mayor perfeccin. Esta educacin aspira tambin a formar al nio como ser social en funcin del bienestar de los dems. La formacin humana pasa a ser una preocupacin social. Se piensa en la creacin de la escuela para el pueblo, en la educacin de la edad infantil con materiales propios y en la importancia de la aplicacin de mtodos tiles.

El ser humano, siendo esta la idea que mejor encaj en el desarrollo del pensamiento educativo de toda su obra, en la medida en que lo condujo a dedicarse a los problemas relacionados con la educacin.

Sealaba Rousseau que en la sociedad estaba el origen de todos los males de su poca, aunque algunos pensadores de su tiempo le criticaban el hecho de su despreocupacin por los procedimientos que se podran emplear para terminar o minimizar dichos problemas, pero admitiendo los efectos de la sociedad en que vive, Rousseau propone

como alternativa de solucin, la va de la transformacin interna del hombre por medio de la educacin, de ah que su papel en el desarrollo de las ideas pedaggicas sea de vital importancia.

Naturalismo, que es el movimiento que afirma que la naturaleza constituye el conjunto de la realidad y puede ser comprendida tan slo a travs de la investigacin cientfica. Negando la existencia de lo supra natural y restndole importancia a la metafsica, o al estudio de la naturaleza ltima de la realidad, el naturalismo afirma que las relaciones de causa-efecto (como en fsica y en qumica) son suficientes para explicar todos los fenmenos. El maestro Rousseau es uno de la propuesta de esta doctrina. (ROUSSEAU Teora Naturalista, 1875).

Las concepciones teolgicas que sugieren intencin y necesidad metafsica en la naturaleza, aunque no por ello deban ser invalidadas, no son tenidas en consideracin. La implicacin tica, ya que esta doctrina niega cualquier trascendencia o destino supra natural para la humanidad, es que tos valores deben encontrarse dentro del mbito social. Es imposible determinar, por tanto, qu es mejor en un contexto ltimo, porque lo ltimo est ms all del descubrimiento humano. Los valores, por tanto, son relativos y la tica se basa en costumbres, inclinaciones o en alguna forma de utilitarismo, doctrina segn la cual lo til es bueno.

El Naturalismo tiene su origen en el empirismo britnico, segn el cual todo conocimiento se deriva de la experiencia, y con el positivismo europeo, doctrina que niega validez a la especulacin metafsica. Alcanz su apogeo en las obras de los filsofos Jorge Ruiz de Santayana, John Dewey y sus seguidores, posterior a la obra del filsofo francs. As pues para Rousseau la educacin debe llevarse a cabo desde este Naturalismo, ha de realizarse con la naturaleza.

Sus principios son:

Creencia en la naturaleza; naturalismo aplicado a la educacin.

Orientacin de la creciente capacidad del nio por encima de un programa de estudios. La educacin se entiende como una creacin libre que el espritu humano hace de s mismo (idealismo). Los sentidos sern la fuente ms decisiva para la creacin y para el arte (romanticismo). Creciente sentimentalismo. Sensibilidad por los valores humanos y estticos e inquietud por los problemas sociales, como la pobreza. Religin natural que no necesita de iglesias ni de clero (desmo y anarquismo). Su modelo pedaggico se basa en dos principios normativos: La educacin debe llevarse a cabo conforme a la naturaleza y la primera educacin debe ser puramente negativa.

En particular, los principios de la didctica de Rousseau son los siguientes: Ensear por el inters natural del nio y nunca por el esfuerzo artificial, de ah resulta que sigan vigentes sus postulados de abandonar todo antes de fatigar al nio y de desgastar su inters intilmente, siendo preferible que aprenda poco a poco, a que haga algo en contra de su voluntad y libertad. Educacin activa o auto activa, es la ventaja de aprender por nosotros mismos, pues no debemos de acostumbrarnos a una servil sumisin a la autoridad de los dems, sino que, ejercitando nuestra razn, adquiramos cada vez ms ingenio para conocer las relaciones de las cosas, conexionando nuestras ideas e inventando instrumentos; en cambio, adoptando todo lo que se nos imponga, el espritu se desenvuelve torpe e indiferente, como un hombre siempre vestido y servido por sus criados, que a fin de cuentas pierde la actividad y el uso de sus miembros.

En fin, Rousseau recomienda que en el aprendizaje se vayan relacionando las diversas representaciones que activamente surgen de la conciencia

(http://es.shvoong.com/social-sciences/education/1702233-juan-jacobo-rousseauelnaturalismo/#ixzzlSdgTaGus septiembre 2011).

1.3.2

Modelos de aprendizaje de Robert Gagn

El psiclogo Norteamericano Robert Gagn, se basa en un modelo de procesamiento de informacin, incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases para la construccin de la teora, analiza los resultados del aprendizaje, las condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construido para la facilitacin del mismo.

El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje. Gagn nos seala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas: Destrezas motoras, informacin verbal, destrezas intelectuales, actitudes, y estrategias cognoscitivas. Adems, enfatiza las condiciones externas influyentes en el proceso de aprendizaje. Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es establecer las respuestas que se esperan del estudiante y esto se hace a travs de la formulacin de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje.

El manual "MERBRA" para desarrollar la Inteligencia Naturalista es utilizado para desarrollar en el nio/a las destreza y el cuidado por el medio ambiente, permite descubrir en los estudiantes su amor por la naturaleza, la curiosidad, la experimentacin, la vocacin por labores al aire libre. La Inteligencia Naturalista es la ltima que incluy Gardner en su clasificacin. Es muy similar a la Lgico Matemtica, en cuanto a la habilidad para observar, clasificar, comparar, ordenar, descubrir secuencias, patrones y regularidades. Se interesa en fenmenos concretos de la naturaleza, el aire libre, bs animales, las plantas, la medicina.

La Inteligencia Naturalista en preescolares y escolares.

a) El nio con Inteligencia Naturalista disfruta del aire libre, es coleccionista de bichos y animales, observa el cielo, descubre patrones de la naturaleza. b) Su cerebro se prende al aire libre, en contacto con la naturaleza y se queda prendido para aprender otras cosas. c) Sensibilizar la inteligencia. d) Cada inteligencia tiene estrecha relacin con los sentidos, para activar a travs de ejercicios. e) Ensea para y con la inteligencia. f) Vemos cmo usarla, confiar en su capacidad, interpretar este don a travs de conocerla, aprender de ella entendiendo las tareas. g) Ampliar la inteligencia. h) Transferir la inteligencia.

1.4 INTELIGENCIA NATURALISTA La palabra inteligencia tiene su origen en la unin de dos vocablos latinos: Inter = entre Eligere = Escoger

Etimolgicamente podemos conceptualizar a la inteligencia como el saber escoger la mejor alternativa entre varias. Es decir una persona inteligente sabe: discutir, analizar, deliberar y dar un veredicto para producir un resultado efectivo.

La inteligencia es por tanto, un flujo cerebral que nos lleva a elegir la mejor opcin para solucionar una dificultad, y se completa como una facultad para comprender, entre varias opciones, cul es la mejor. Tambin nos ayuda a resolver problemas e incluso a crear productos vlidos para la cultura que nos rodea.

La Inteligencia Naturalista, se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie y tambin para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora y fauna, y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza.

Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos propios del mtodo cientfico.

Las caractersticas de la Inteligencia Naturalista en todos los humanos de alguna manera somos naturalistas dispuestos a explorar el mundo en el que nacimos a travs de nuestros sentidos, desde pequeos descubrimos nuestro entorno por medio de la percepcin tctil y sensorial, observamos activamente las cosas y poco a poco tambin vamos reflexionando sobre lo que percibimos y nos hacemos preguntas.

Es muy comn el inters de los nios por conocer el funcionamiento de las cosas, maravillarse por el crecimiento de las plantas, su deseo de tener mascotas y cuidarlas y todos pasan por una etapa de clasificacin y ordenacin de los objetos.

Pero muchos van distinguindose por su amor a la naturaleza y tienen inters por interactuar con ejemplares de diversas especies animales y se fascinan por verlos en los zoolgicos y buscan cuidar y conservar la ecologa del lugar donde viven.

El campo de influencia de esta inteligencia es muy amplio y no es posible circunscribirlo a un rango estrecho de expresiones, pero es probable que los nios y los adultos que tengan especialmente desarrollada este tipo de inteligencia,

independientemente del campo donde lo apliquen, presenten las siguientes caractersticas:

a) Exploran mbitos humanos de la cultura, la ciencia y el mundo de la naturaleza con inters y entusiasmo. b) Aprovechan oportunidades para observar, identificar, interactuar con

objetos, plantas o animales y para encargarse de su cuidado. c) Establecen categoras o clasifican objetos segn sus caractersticas. d) Manifiestan deseos de entender "cmo funcionan las cosas". e) Reconocen patrones de semejanza o diferencia entre miembros de una misma especie o clases de objetos. f) Abordan el aprendizaje acerca de los ciclos vitales de la flora o fauna y las etapas de produccin de objetos fabricados por el hombre. g) Se interesan por la manera en que cambian y evolucionan los sistemas. h) Demuestran inters por las relaciones que se establecen entre las especies y/o lainterdependencia de los sistemas naturales y humanos. i) Tienen inters en utilizar telescopios, herramientas cuadernos de observacin como:

microscopios, binoculares,

de notas o computadoras

para estudiar organismos o sistemas. j) Demuestran inters por las carreras de biologa, ecologa, medicina,

qumica,zoologa, ingeniera forestal o botnica, entre otras. k) Desarrollan nuevas clasificaciones y teoras acerca de los ciclos vitales o

querevelen nuevos patrones e interconexiones entre objetos y sistemas.

Las habilidades del pensamiento naturalista pueden ser aplicadas a muchas disciplinas, ya que entre sus capacidades esenciales se incluyen: Observacin, reflexin, establecimiento de conexiones, clasificacin, integracin y comunicacin de percepciones acerca del mundo natural y humano, y estas habilidades de pensamiento son tiles para cualquier aprendizaje y sobre todo en actividades de investigacin.

Los

materiales que ayudan al desarrollo de sta-inteligencia son:

a) Lupa b) Microscopio c) Acuario d) Terrario e) Insectario f) Juegos ecolgicos g) Mascotas h) Planetario casero i) Equipos de jardinera j) Animales k) Plantas de juguete en miniatura 1) Jardn

Las maneras de cmo podemos desarrollar la Inteligencia Naturalista son:

a)

Observando directa o indirectamente la naturaleza: paisajes, animales, plantas, etc.

b) Teniendo acceso al bosque. c) Caminando por bs cerros.

d) Escalando montaas. e) f) g) Recorriendo campos. Construyendo acuarios, insectarios, herbarios y jardines botnicos. Criando mascotas y organizando granjas.

h) Actuando como cientfico: usando el lenguaje y el mtodo cientfico. i) j) Exponiendo sobre el resultado de nuestras observaciones. Observando videos sbrelos fenmenos naturales y mltiples formas de vida.

k) Dialogando con nuestros maestros y personas que se dedican a la investigacin.

1.4.1 Cmo establecer el mbito de aprendizaje naturalista

Edgar Morn Socilogo e investigador francs (Pars, 1921), es quien define las actividades que deben constar en la propuesta del currculo naturalista y son:

a) Perfeccionamiento de la capacidad de observacin. b) Percepcin de las relaciones naturales. c) Vista panormica de la naturaleza. d) Museo en el aula. e) La naturaleza como currculo. f) Interdisciplinariedad. g) Observacin a ciegas. h) Observacin atenta. i) El para texto como forma de observacin atenta.

1.4.2

Metodologa de la inteligencia naturalista en el aprendizaje

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre elfos. En 1995, Howard Gardner expandi su lista original de siete inteligencias al agregar una octava: la Inteligencia Naturalista.

En un principio, Gardner haba incluido dicha inteligencia como parte de las inteligencias Lgico - Matemtica y Visual - Espacial, basndose en los criterios que haba establecido para identificar una inteligencia, las habilidades, las operaciones especficas, la historia evolutiva, el sistema simblico, las secuencias de desarrollo y los individuos que se destacan en ellas o que son notablemente deficientes en tales capacidades.

Gardner formul la hiptesis de que la Inteligencia Naturalista mereca reconocimiento como inteligencia independiente. Las capacidades del naturalista se describen como las de alguien "competente para reconocer flora y launa, para establecer distinciones

trascendentes en el mundo natural y para utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza.

Ms aun, los naturalistas suelen ser hbiles para identificar a los miembros de un grupo o especie, reconocer la existencia de otras especies y percibir las relaciones que existen entre ellas.

Las habilidades para observar, clasificar y seriar pueden desarrollarse y aplicarse en el trabajo con objetos artificiales. Es lo que ocurre cuando los nios organizan colecciones de figuritas, estampillas o adornos. Si bien el desarrollo de las habilidades del naturalista no depende de la interaccin directa con el mundo natural, tampoco se relaciona con la observacin visual tal como podr suponerse.

Gardner seala que las personas ciegas pueden establecer diferencias entre especies u objetos fabricados por el hombre por medio del tacto y que otros lo hacen por medio del odo. La Inteligencia Naturalista se pone de manifiesto en muchas areas de investigacin cientfica, ciencias como la biologa, la botnica, la zoologa o la entomologa estn dedicadas a esta inteligencia en su totalidad.

Dichas ciencias investigan los orgenes, el desarrollo y la estructura de organismos vivientes. Y han producido tambin elaborados sistemas para clasificar plantas y animales. Desde el principio de la historia y en todas las culturas las personas que aportan su intuicin y conocimientos para reconocer las especies tiles y perjudiciales, as como para clasificar sus propiedades y usos, son muy apreciadas por los beneficios que con su saber aportan a su sociedad.

As se valoran las habilidades del hierbero, el cazador, el cocinero que utiliza y combina especies, el jardinero que conserva y cultiva la flora, entre otros que sustentan una inteligencia de este tipo, as como los individuos que perciben y estudian bs fenmenos

que tienen lugar en el espacio infinito del macrocosmos o en el microcosmos de una clula.

El avance del saber y la cultura es producto de la conjuncin de todas las personas que poseen bs diferentes tipos de inteligencia: Todas son importantes pero,

independientemente del campo donde se desarrollen, son las personas con Inteligencia Naturalista las que buscan lo desconocido en lo ya conocido e indagan el porqu de las cosas, son los que se hacen preguntas que van ms all de las respuestas faenes, porque son buscadores innatos de algo ms. Visitas a la naturaleza en la que se pueda utilizar materiales de provecho, los estudiantes como constructores de su conocimiento a travs de charlas, dilogos, entre otras.

De esta manera, le estamos sacando ventaja a todo aquello que es nuestro entorno diario, Froebel en sus estudios enfatiz que el nio(a) debe tener una "unidad con el ambiente", y eso precisamente se pretende que no solo se haga uso de recursos establecidos, sino que se cree un ser integral abarcando las diferentes reas que desarrolla el individuo, como lo dicta el Currculo de Educacin Inicial, en sus ejes curriculares, en las reas de aprendizaje, formacin personal y social, relacin con el ambiente, representacin y comunicacin, lo que se refiere a la capacidad para aprender a convivir, hacer y ser.

a) Naturaleza: La naturaleza, en su sentido ms amplio, es equivalente al mundo natural, universo fsico, mundo material o universo material. El trmino "naturaleza" hace referencia a los fenmenos del mundo fsico, y tambin a la vida en general. Por lo general no incluye los objetos artificiales ni la intervencin humana, a menos que se la califique de manera que haga referencia a ello, por ejemplo con expresiones como "Naturaleza Humana" o "la totalidad de la Naturaleza". La naturaleza tambin se encuentra diferenciada de lo sobrenatural. Se extiende desde el mundo subatmico al galctico.

b) Los seres vivos: Un ser vivo, tambin llamado organismo, es un conjunto de tomos y molculas que forman una estructura material muy organizada y compleja, en la que intervienen sistemas de comunicacin molecular, que se relaciona con el ambiente con un intercambio de materia y energa de una forma ordenada y que tiene la capacidad de desempear las funciones bsicas de la vida que son: la nutricin, la relacin y la reproduccin, de tal manera que los seres vivos actan y funcionan por s mismos sin perder su nivel estructural hasta su muerte.

c) Clasificacin de los seres vivos: Los seres vivos comprenden 1,75 millones de especies descritas y se clasifican en dominios y reinos.

d) Entorno natural: El medio natural comprende todos los seres vivientes y no vivientes que existen de forma natural en la Tierra. En el sentido ms purista, es un ambiente o entorno que no es el resultado de la actividad o la intervencin humana. El ambiente natural puede ser contrapuesto al "Ambiente construido".

e) La

Cadena

Ecolgica: mantienen

Los

niveles

trficos

productores, mutuas

consumidores denominadas

ydescomponedores,

unas

relaciones

lineales

cadenasalimenticias o trficas, cuyos eslabones estn ligados entre s.

f) Naturaleza y Ambiente: El medio ambiente es el conjunto de factores internos y externos, fsicos, sociales y biolgicos que determinan la forma de ser y de vivir de los seres vivos.

g) Mtodo Cientfico: El mtodo cientfico (proviene del griego: meta = hacia, a lo largo, odos = camino; y del latn scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento), presenta diversas definiciones debido a la complejidad de una exactitud en su conceptualizacin: "Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos vlidos mediante instrumentos confiables", "secuencia

estndar para formular y responder a una pregunta", "pauta que permite a los investigadores ir con la confianza de obtener un conocimiento vlido". As el mtodo es un conjunto de pasos que trata de protegernos de la subjetividad en el conocimiento.

Las actividades que se pueden realizar son las siguientes:

Hacer una pregunta bsica Por qu este objeto es cmo es?, (puede aplicarse a un cuento, operacin matemtica, hecho histrico, etc.). Es una pregunta que induce a los chicos a buscar sus propios significados e iniciarse en el mundo de la investigacin.

Elaborar Colecciones, actividad donde los nios y jvenes ponen en prctica muchas habilidades puesto que observan, reconocen y procesan la informacin, clasifican, organizan y buscan en los libros datos acerca de los objetos d su coleccin, independientemente de que tipo de objetos se trate.

Impulsar la investigacin de misterios o sucesos del pasado histrico, planteando la actividad como una aventura de un investigador al estilo de Sherbck Holmes: esto es ofrecer un hecho misterioso del que slo se tornen pistas, o un problema ambiental que requiera obtencin de informacin para la toma de decisiones. Fomentar la observacin, en este aspecto la niez y juventud actual, son capaces de percibir muchos ms datos del entorno, es necesario fomentarles estas destrezas al estar en contacto con el mundo real, redescubrir su medio ambiente, observar su entorno y verlo de nuevo.

Realizar caminatas a ciegas, pueden hacerse en el jardn, en el patio, en el parque o en un da de campo, y comentar luego las sensaciones.

Identificar objetos que previamente se introdujeron en una finida, es un ejercicio que estimula el sentido del tacto, pero tambin la elaboracin de preguntas encaminadas a

adivinar de qu objetos se trata, ya que con esto se estimulan habilidades del pensamiento como: clasificacin, inferencias y formulacin de hiptesis, entreoirs.

1.4.3

Recursos para el aprendizaje a travs de la inteligencia naturalista

Los recursos para el aprendizaje son variados:

Cundo ensear? La Secuencia. Todos los das, involucrando al estudiante en una prctica donde se lleva a cabo un proceso para el desarrollo de habilidades.

Para qu se ensea? Para qu se aprende? El Propsito

Se ensea con el propsito de que el nio adquiera aprendizajes significativos a partir de su propia libertad y experiencia, y que de esta manera, se pueda facilitar la libre expresin del estudiante.

Se aprende para eliminar paradigmas u obstculos que censuran la libre expresin, promoviendo la autenticidad y libertad individual.

Qu se ensea? Qu se aprende? Los Contenidos

En este modelo pedaggico no se realiza ninguna programacin o planeacin de clase, su contenido es netamente lo que el estudiante requiera, ya que l es el constructor de su

propia formacin, aprendizaje, espontaneidad, autenticidad y libre expresin que no puede ser limitado.

Enfoque en el desarrollo personal.

Cmo ensear? Cmo Aprender? La Metodologa

Se aprende de una manera natural, espontnea y libre, donde la experiencia es una de las mejores herramientas junto con la exploracin desarrollada en un espacio flexible donde no exista la intervencin del maestro.

Con qu ensear? Con qu aprender? Los Recursos

Este modelo promueve los recursos de desarrollo natural para el aprendizaje como lo son:

La potencialidad y habilidades internas del nio Experiencias, vivencias e intereses del estudiante La comunicacin como va de la libre expresin Y la creatividad incluyendo procesos de observacin por parte del maestro.

Se logr el propsito? La Evaluacin

En este modelo no existe la evaluacin, la comparacin ni la calificacin, ya que se considera que los saberes internos, autnticos y espontneos son valiosos por su esencia y no deben de ser evaluados, comparados ni calificados. Se maneja la autoevaluacin dentro de este modelo. Adems vale la pena manifestar cmo se establece la relacin entre Maestro-Estudiante, pues es de amistad, donde el maestro es un acompaante, es un auxiliar en el proceso de aprendizaje del estudiante; promoviendo una participacin activa de su propia formacin. El maestro es solo un auxiliar en el proceso que facilita las expresiones libres del nio o joven sin obstculos ni interferencias, que limiten la libre expresin. La relacin se puede calificar como amistosa y espontnea.

El trabajo cooperativo es una metodologa educativa que se utiliza para mejorar el aprendizaje propio y de los dems al trabajar en pequeos grupos heterogneos.

La interaccin cooperativa y competitiva se utiliza para mejorar el rendimiento acadmico de bs estudiantes.

La importancia que tiene el realizar el aprendizaje cooperativo es que favorece la integracin de los estudiantes para realizar prcticas de investigacin que les deja una buena experiencia de aprendizaje. Se mejora la tcnica si el profesor estudia y analiza a fondo, las caractersticas particulares de sus estudiantes, sabiendo de antemano que los estudiantes poseen distintos estilos de aprendizaje de acuerdo a que cada estudiante aprende de forma distinta, existiendo algunas similitudes entre compaeros.

Si el docente toma en cuenta que existen distintas inteligencias y se da la tarea de fomentar su desarrollo, entonces se mejora la educacin. En el presente trabajo presentamos una propuesta para desarrollar la Inteligencia Naturalista, en relacin con el tema de la educacin ambiental, debido a que este tipo de inteligencia se relaciona

con la capacidad de distinguir, utilizar y clasificar los elementos del medio ambiente, como los objetos, los animales y las plantas, incluyendo habilidades para mejorar el entorno natural, cuidndolo y no destruyndolo. Los diferentes modelos de enseanza de las ciencias naturales responden a las diferentes concepciones epistemolgicas derivadas de la evolucin de la enseanza de la ciencia que ha sido influenciada por el desarrollo de las diferentes disciplinas que la componen. Este desarrollo disciplinar proveniente tradicionalmente desde el campo de la biologa, la qumica, la fsica y posteriormente por las ciencias de la vida, de la tierra, las ciencias ambientales, la oceanografa, la astronoma entre otras, ha permitido el desarrollo de diferentes modelos en contraposicin al modelo tradicional de la enseanza verbal de las ciencias.

Es necesario que bs profesores adopten una perspectiva epistemolgica particular sobre la naturaleza del conocimiento cientfico y su desarrollo, que gue la prctica de la enseanza de la ciencia. Los profesores deben crear un paquete pedaggico que refleje no slo una filosofa de la ciencia, sino tambin una filosofa de la educacin, lo cual deber ser adaptado a las limitaciones del saln de clase.

Los docentes realizan elecciones pedaggicas que apoyan o limitan la experiencia de los estudiantes en la clase de ciencias, mientras que la disciplina de ciencias a su vez influencia lo que es posible y deseable para un profesor para intervenir de manera pedaggica. El docente selecciona los ideales cientficos y pedaggicos que quiere lograr con bs estudiantes.

A continuacin presentamos los elementos, factores, las interacciones y los contextos que forman una cultura compuesta en la enseanza de las ciencias que bs profesores debern conocer.

De esta manera el docente sabr hacia donde quiere llevar a sus estudiantes y cules son las estrategias didcticas ms pertinentes para lograr sus objetivos de enseanzaaprendizaje. El trmino "Cultura compuesta", representa la cultura de la ciencia en el aula que los estudiantes actualmente experimentan, que es una mezcla de ideales de la prctica profesional de la ciencia (por ejemplo, entrega al rigor en la recoleccin y anlisis de los datos, ser consciente de la influencia del marco personal en la interpretacin de los datos, habilidad para cambiar ideas previas a la luz de las nuevas evidencias o tomar interpretaciones alternativas, integridad en el trabajo colaborativo, crtica y otras actividades solo intelectuales) y los ideales pedaggicos (creer que se aprende ciencia a travs de la interaccin con los fenmenos naturales y con la gente, atencin al crecimiento social, emocional e intelectual de cada estudiante, equilibrio entre la auto direccin del estudiante con la gua del profesor como el andamiaje para los nuevos planes y la experiencia), que representan las realidades del saln de clase y la prctica cientfica (HOGAN Y COREY, 2001216-7).

1.4.4

Tipos de enseanza para el desarrollo de la inteligencia naturalista

a) La enseanza por descubrimiento Este modelo asume que la mejor manera para que los estudiantes aprendan ciencia es haciendo ciencia, y que su enseanza debe basarse en experiencias que les permitan investigar y reconstruir los principales descubrimientos cientficos.

Este enfoque se basa en el supuesto de que la metodologa didctica ms potente es de hecho la propia metodologa de la investigacin cientfica.

Nada mejor para aprender ciencia que seguir los pasos de los cientficos, enfrentarse a sus mismos problemas para encontrar las mismas soluciones. La idea de que los estudiantes pueden acceder a los conocimientos cientficos ms relevantes mediante un

descubrimiento ms o menos personal parte del supuesto que estn dotados de unas capacidades intelectuales similares a las de los cientficos. Es decir, existira una compatibilidad bsica entre la forma en que abordan las tareas los cientficos y la forma en que la abordan los estudiantes, o que al menos estos ltimos enfrentados a las mismas tares y situaciones que los cientficos acabarn desarrollando las estrategias propias del mtodo cientfico y accediendo a las mismas conclusiones y elaboraciones tericas que los cientficos.

La mente de los estudiantes estara formateada para hacer ciencia y de hecho la ciencia ser un producto natural del desarrollo de esa mente. Los modos de pensar de los estudiantes y de los cientficos no diferiran en lo esencial cuando estuvieran ante el mismo problema y vivieran las mismas experiencias. Todo lo que hay que hacer, que no es poco, es lograr que los estudiantes vivan y acten como pequeos cientficos.

Adems de este supuesto de compatibilidad, la enseanza por descubrimiento en su versin ms tradicional, asume tambin que ese mtodo cientfico, la aplicacin rigurosa de una determinada estrategia de investigacin, conduce necesariamente al descubrimiento de la estructura de la realidad. Si nos enfrentamos con rigor cientfico a una situacin, acabaremos por descubrir los mismos principios que en ella encontraron los cientficos. Que b que stos hacen es desentraar la estructura del mundo, que si no puede ser directamente percibida, s resulta accesible recurriendo a ciertos mtodos.

b) La enseanza expositiva Segn Ausubel, uno de bs propulsores de este modelo de enseanza, para fomentar la comprensin o el aprendizaje significativo de la ciencia, no hay que recurrir tanto al descubrimiento como a mejorar la eficacia de las exposiciones. Para ello hay que considerar no slo la lgica de las disciplinas, sino tambin la lgica de los estudiantes.

Para Ausubel el aprendizaje de la ciencia consiste en transformar el significado lgico en significado psicolgico, es decir en lograr que los estudiantes asuman como propios los significados cientficos. Para lograr esto, la estrategia didctica deber consistir en un acercamiento progresivo de las ideas de los estudiantes a los conceptos cientficos, que constituiran el ncleo de bs currculos de ciencias.

La meta esencial de la educacin cientfica desde esta posicin es transmitir a los estudiantes la estructura conceptual de las disciplinas cientficas, que es lo que constituye el significado lgico de las mismas.

Los defensores de este modelo de enseanza afirman: "cualquier currculo de ciencias digno de tal nombre debe ocuparse de la presentacin sistemtica de un cuerpo organizado de conocimientos como un fin explcito en s mismo". De esta manera, el resto de los contenidos del currculo de ciencias, tales como las actitudes y los procedimientos, quedan relegados a un segundo plano.

Lo importante es que los estudiantes acaben por compartir los significados de la ciencia.

Este nfasis en un conocimiento externo para el estudiante, que debe recibir con la mayor precisin posible, se complementa con la asuncin de que los estudiantes poseen una lgica propia de la que es preciso partir. Esta necesidad de partir de los conocimientos previos de los estudiantes pero tambin de apoyarse en la lgica de las disciplinas ha conducido a ciertas interpretaciones contrapuestas sobre los supuestos epistemolgicos de los que parte la teora de Ausubel.

Aunque la teora del aprendizaje significativo de Ausubel concede un importante papel a la actividad cognitiva del sujeto que sin duda la sita ms prxima a una concepcin

constructivista, parece asumir asimismo que ese acercamiento entre el significado psicolgico y lgico requiere un cierto paralelismo entre las estructuras conceptuales del estudiante y las estructuras del conocimiento cientfico, de forma que su acercamiento progresivo a travs del aprendizaje significativo exigira una compatibilidad bsica entre ambos sistemas de conocimiento.

De hecho, el propio Ausubel asume que su propuesta slo es vlida con los estudiantes que hayan alcanzado un determinado nivel de desarrollo cognitivo y de dominio de la terminologa cientfica, por lo que slo sera eficaz a partir de la adolescencia.

c) La enseanza mediante el conflicto cognitivo

De acuerdo a este modelo, se trata de partir de las concepciones alternativas de los estudiantes para confrontarlos con situaciones conflictivas, lograr un cambio conceptual, entendido como su sustitucin por otras teoras ms potentes, es decir ms prximas al conocimiento cientfico.

La enseanza basada en el conflicto cognitivo asume la idea de que el estudiante es el que elabora y construye su propio conocimiento y quien debe tomar conciencia de sus limitaciones y resolverlas. En este enfoque, las concepciones alternativas ocupan un lugar central, de forma que la meta fundamental de la educacin cientfica ser cambiar esas concepciones intuitivas de los estudiantes y sustituirlas por el conocimiento cientfico.

En cuanto a las relaciones entre el conocimiento cotidiano y el cientfico, asume normalmente el supuesto de la incompatibilidad entre ambas formas de conocimiento, por el que las teoras implcitas de los estudiantes deben ser sustituidas por el conocimiento cientfico.

La forma de lograr esa sustitucin, como meta fundamental de la educacin cientfica, es hacer que el estudiante perciba los limites de sus propias concepciones alternativas y, en esa medida, se sienta insatisfecho con ellas y dispuesto a adoptar otros modelos ms potentes o convincentes.

d) La enseanza mediante la investigacin dirigida

Los modelos de enseanza de la ciencia mediante la investigacin dirigida asumen que, para lograr esos cambios profundos en la mente de los estudiantes, no slo conceptuales sino tambin metodolgicos y actitudinales.

Es preciso situarles en un contexto de actividad similar al que vive un cientfico, pero baja la atenta direccin del profesor que, al igual que suceda en el enfoque de enseanza por descubrimiento, actuara como "Director de investigaciones".

De hecho esta propuesta recupera algunos de los supuestos que subyacan al modelo de descubrimiento anteriormente analizado como su aceptacin del paralelismo entre el aprendizaje de la ciencia y la investigacin cientfica pero desde nuevos planteamientos epistemolgicos y didcticos, que se alejan de ciertas creencias inductivistas que subyacan al modelo de descubrimiento. Podramos decir que lo que cambia de un enfoque a otro es la propia concepcin de la investigacin cientfica que en este planteamiento se concibe como un proceso de construccin social y con ella la forma de llevar esa investigacin al aula como gua del trabajo didctico. Aunque se considera que el aprendizaje de la ciencia debe seguir, como en la enseanza por descubrimiento, bs pasos de la investigacin cientfica, en bs modelos de investigacin dirigida no se asume que el componente nico o esencial del trabajo cientfico sea la aplicacin rigurosa de un mtodo, sino que, de acuerdo con las orientaciones actuales en la propia epistemologa de la ciencia. Se asume que la

investigacin que los estudiantes deben emular consiste ante todo en un laborioso proceso de construccin social de teoras y modelos, apoyado no slo en ciertos recursos metodolgicos, sino tambin en el despliegue de actitudes que se alejan bastante de las que cotidianamente muestran los estudiantes, por b que la meta de esa investigacin dirigida debe ser promover en los estudiantes cambios no slo en sus sistemas de conceptos sino tambin en sus procedimientos y actitudes.

Se asume por tanto, la hiptesis de la incompatibilidad entre el conocimiento cotidiano y el cientfico, no slo en sus sistemas de conceptos, sino tambin en sus mtodos y en sus valores. Al mismo tiempo, a diferencia de las estrategias de enseanza basadas en el descubrimiento, se adopta una clara posicinconstructivista, al considerar los modelos y las teoras elaborados por la ciencia, pero tambin sus mtodos y sus valores, son producto de una construccin social, y que por tanto, para lograrlos en el aula, es necesario situar al estudiante en contextos sociales de construccin del conocimiento similares a los que vive un cientfico.

Dado que la investigacin cientfica se basa en la generacin y resolucin de problemas tericos y prcticos, la propia enseanza de la ciencia deber organizarse tambin en torno a la resolucin de problemas.

e) La enseanza por explicacin y contrastacin de modelos Este modelo de enseanza rescata lo valioso de los diferentes modelos explicados anteriormente, analizndolos de manera crtica y realizando tambin la autocrtica al propio modelo. Cuidndose de no llegar al relativismo vaco, este modelo tiene muy en claro el contenido del currculo, el papel del profesor, los entornos sociales y naturales en las que se desenvuelven los estudiantes y las metas a las que el docente debe llevar a planificar las actividades de enseanza.

Puesto que este modelo es el que preferimos y es el referente que nutre nuestra concepcin epistemolgica de las Ciencias Naturales para concebir el currculo y disear nuestra prctica educativa porque involucra una combinacin de mltiples estrategias didcticas y flexibles a la enseanza y aprendizaje de la ciencia.

1.5 PREMISAS

PARA

LA

INVESTIGACIN

POR

MEDIO

DE

LA

INTELIGENCIA NATURALISTA

Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e inclusive para descubrir nuevas especies.

Su campo de observacin ms afin es el mundo natural, donde pueden reconocer flora y fauna, y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza. Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos propios del mtodo cientfico.

En realidad todos aplicamos la Inteligencia Naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural.

Las interacciones con el modelo fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro, como por ejemplo la observacin de los cambios climticos que se producen en el transcurso de las estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas.

Las premisas son:

a) Desarrollar la capacidad de estratificar, organizar y entender la ubicacin de las cosas dentro de un sistema o un orden. b) c) d) e) Aprender a observar, organizar y formar el pensamiento jerrquico. Abrir la capacidad de entender el entorno. Interpretar la naturaleza y la cadena ecolgica. Respetar las leyes de la naturaleza y el ambiente.

1.5.1 La estimulacin del pensamiento y el aprendizaje a travs de la inteligencia naturalista

Cada da parecen ms remotos aquellos aos en los que todos, cientficos, profesionales y ciudadanos comunes, crean (algunos an lo creen) que la inteligencia es una facultad mental general compuesta de elementos o factores interrelacionados, que est determinada genticamente y que, por tanto, permanece relativamente estable a lo largo de la vida del individuo.

La inteligencia era todava vista hasta finales de la dcada de 1980, como un don que posean unos pocos individuos en niveles tan altos que eran definidos como genes o talentos, y requeran de un trato educativo especial que favoreciera el despliegue de todas sus facultades cognitivas, de manera de aprovechar al mximo ese potencial mental que genticamente tenan a su disposicin. El resto de los individuos pasaban a ser "normales" y siguen constituyendo la mayora de la poblacin que se adeca al sistema educativo vigente en cada pas. Esta visin separatista o discriminatoria, es posible al considerar la estabilidad de la inteligencia como una de sus caractersticas fundamentales y al ser susceptible de medicin cuantitativa.

El valor numrico asignado al desempeo de un sujeto en una o varias pruebas de inteligencia determinaba su ubicacin en el sistema educativo, es decir, su cualidad de "normal', "discapacitado psquico" o "talento superior", al mismo tiempo que garantizaba su permanencia en el mismo dada su condicin de estabilidad.

De acuerdo con ello, se generaba b que pronto se llam el efecto Mattheus, segn el cual la estimulacin de la inteligencia que reciben los nios "talento" ubicados en programas especiales para tal efecto, incrementa notablemente sus facultades innatas porque estn siendo permanentemente estimuladas, mientras que desfavorece las de aquellos que no se ubican en el mismo programa, y por ende, carecen de la estimulacin necesaria.

Sin embrago, estas creencias paulatinamente han ido cambiando. Las ms recientes investigaciones (GUYLEBEER, 2002, estimulacin y aprendizaje), en el rea de las neurociencias indican que el cerebro humano no es una mquina fija, cuyas propiedades vienen determinadas antes del nacimiento, sino que demuestran que el cerebro es un rgano sumamente "plstico".

Constantemente se generan sinapsis y otras nuevas conexiones entre las clulas neuronales del cerebro que hacen que este se modifique en estructura y funcin, siendo este proceso de modificabilidad reforzado por la estimulacin y el aprendizaje (Feuerstein y Kozulin, 2002). Esta nueva argumentacin implica entonces, que el talento o un coeficiente intelectual alto no son genticamente determinados, sino que son el resultado de la estimulacin y el aprendizaje. Por otro lado, implica tambin que la poltica educativa discriminatoria, tampoco tiene sentido ni fundamentacin, ya que se promueve la idea de crear mecanismos a travs de los cuales todos bs nios sean estimulados desde la educacin preescolar y el aprendizaje sea manejado desde perspectivas ms amplias.

Sirve este enfoque para conceptuar de forma ms amplia y flexible la inteligencia, ya que se parte de un punto de vista diferente: la inteligencia se puede ensear estimulando el cerebro infantil desde las ms tempranas edades, aprovechando la capacidad plstica del cerebro para generar un mayor nmero de hbitos mentales.

Consta parte de la idea de que las teoras ms actuales sobre la inteligencia, as como bs cambios que a partir de ella se han desarrollado en los programas de educacin, no son suficientes y han demostrado poco valor prctico porque carecen de perdurabilidad como para convertirse en un hbito, que una vez adquirido el individuo utilice en cualquier situacin de la vida.

Afirma que investigaciones importantes que han demostrado que la inteligencia se puede modificar y estimular desde el exterior, son poco tiles en cuanto a la conformacin de un patrn educativo distinto, pues despus de un tiempo los individuos sometidos a estas investigaciones y que obtuvieron resultados positivos, pierden las destrezas adquiridas (ARTHUR COSTA, 2002, Hbitos mentales y el talento).

Surge entonces su teora como una proposicin para darle fortaleza a la argumentacin y, an ms importante, perdurabilidad al cambio logrado. Un Hbito Mental se compone de muchas destrezas, actitudes, indicios, experiencias del pasado y preferencias.

Significa que valoramos un patrn de conductas intelectuales por sobre otro y en consecuencia significa elegir aquellos patrones que debern utilizarse en determinado momento.

Todo esto implica sensibilidad ante los indicios contextales de una situacin que sealan que esta circunstancia es momento apropiado en el que la aplicacin de este patrn resultara til. Se requiere un nivel de utilidad para llevar acabo, emplear y sostener las conductas con eficacia. Sugiere que como resultado de cada experiencia en la que se hayan empleado estas conductas, los efectos de su uso se reflejan, se evalan, se modifican y se llevan a cabo en aplicaciones en el futuro.

Estos hbitos rara vez se presentan aislados. Ms bien se recurre a conjuntos de ellos y se emplean en diversas situaciones (Costa, 2002).A continuacin, ofrecemos una lista de los diecisis hbitos mentales descritos y estudiados por Costa (2002) hasta la fecha, estos son:

a) b) c) d) e) f)

Persistencia. Manejo de la impulsividad. Habilidad para escuchar con empata y entendimiento. Pensamiento flexible. Reflexin sobre el pensamiento (meta-cognicin). Bsqueda de la precisin.

g) h) i) j) k) 1) m) n) o) p)

Cuestionamiento y planteamiento de problemas. Aplicacin del conocimiento del pasado a situaciones nuevas. Pensamiento y comunicacin con claridad y precisin. Obtencin de datos con todos bs sentidos. Creacin, imaginacin, innovacin. Reaccin con asombro y admiracin. Aceptacin de riesgos responsables. Capacidad para el sentido del humor. Pensamiento interdependiente. Apertura al aprendizaje contino.

Muchos maestros y escuelas que se concentran en reforzar la cognicin han incorporado tanto las inteligencias mltiples de Gardner, como bs hbitos mentales.

Aunque los hbitos mentales se relacionan muy de cerca con las inteligencias mltiples (y la inteligencia emocional de Goleman) persisten algunas diferencias sutiles, persuasivo al combinar las teoras, surge un modelo poderoso. El trabajo de Gardner describe las capacidades nicas de cada individuo para procesar la informacin y representar el conocimiento. Los hbitos mentales describen la propensin, inclinacin y deseo de emplear ciertas disposiciones al paso que la persona participa en ese procesamiento de informacin. Los que destacan en una o ms de las mltiples inteligencias tambin tienen la propensin a recurrir a uno o ms de los hbitos mentales. Tomados en conjunto, bs muchos intentos por definir e interpretar el significa-do de la inteligencia, nos conducen a concluir que bs hbitos mentales pueden cultivarse, articularse, operativizarse, impartirse, fomentarse, modelarse y evaluarse.

Estos hbitos mentales trascienden a cualquier materia de las que comnmente se imparten en las escuelas.

La Inteligencia Naturalista es el medio para el aprendizaje de las Ciencias Naturales, porque ayuda a desarrollar la capacidad de estratificar, organizar y entender la ubicacin de las cosas dentro de un sistema o un orden, tomando en cuenta los siguientes aspectos como son:

a)

Aprender a observar, organizar y formar el pensamiento jerrquico.

b) Abrir la capacidad de entender el entorno. c) Interpretar la naturaleza y la cadena ecolgica.

d) Respetar las leyes de la naturaleza y el ambienteobjetos, plantas o animales y encargarse de su cuidado. e) f) Clasifica objetos segn sus caractersticas. Siente necesidad de entender cmo funcionan las cosas. patrones de semejanza o diferencia entre miembros de una

g) Reconoce

misma especie o clase de objetos, h) Le interesa la forma en que cambian y evolucionan los sistemas, i) Tiene inters por utilizar herramientas de observacin para estudiar organismos o sistemas, j) Desarrolla nuevas teoras acerca de los ciclos vitales de la flora y la launa.

k) Le gusta explorar. l) Muestra habilidades para manejar la informacin de sus investigaciones

1.5.2

El entorno del aula para el desarrollo de la inteligencia naturalista

El educador debe poner especial inters en garantizar que el entorno del aula garantice a los nios y nias la oportunidad de participar en un aprendizaje totalmente activo y disponer el mximo de variedad de situaciones para que cada uno desarrolle su propio estilo de aprendizaje. Como se describe en el 'Trayecto Spectrum" (Grupo Zero de Harvard), la teora de las Inteligencias Mltiples, sugiere que la organizacin del aula se realice de manera que diferentes zonas se dediquen a inteligencias especficas, creando reas o centros de inters "acogedores de las inteligencias".

Los centros de actividades pueden distribuirse dla siguiente forma:

a) Centros permanentes de actividades libres. b) Centros de temporales actividades libres. c) Centros permanentes de actividades sobre temas especficos. d) Centros temporales de actividades sobre temas especficos.

a) Centros permanentes de actividades libres

Estos centros pueden organizarse para todo el curso. Cada centro se disea para ofrecer una gama amplia de experiencias libres en cada inteligencia. En cada centro se disponen materiales que estimulan principalmente una capacidad, aunque promuevan tambin el desarrollo del resto de inteligencias por el principio de interactuacin.

Los estudiantes eligen visitarlos libremente en bs perodos de actividad no programada. Y el educador, a travs de la observacin, recoge informacin evaluativa de gran importancia para conocer las preferencias, las inclinaciones y el perfil intelectual de bs nios y nias porque habitualmente se dirigen hacia el centro de actividades en el que se sienten ms capaces y competentes.

La evaluacin continua es necesaria dado que los nios y nias pueden variar su perfil en funcin del dominio de habilidades que vayan desarrollando gracias al correcto proceso de estimulacin que se despliegue en el aula. Se ofrecen unas sugerencias sobre posibles componentes de estos centros que se complementarn segn las posibilidades y necesidades de cada grupo.

b) Centros permanentes sobre temas especficos

Los centros de actividades permanentes estn ms indicados para el aprendizaje dirigido. Pueden organizarse de diferentes formas:

Elegir un tema especfico para todo el curso con materiales y recursos que no cambian aunque cada cierto tiempo se presenten diferentes experiencias y exploraciones.

Utilizar un tema por trimestre, por ejemplo las estaciones del ao.

Si hay disponibilidad de espacio estos siete centros pueden ubicarse en zonas especficas, en caso contrario podran adaptarse como anexo a los centros permanentes de actividades libres.

Al principio puede permitirse que cada nio nia elija el centro al que desea dirigirse pero despus debe rotar de forma que haya tenido experiencias en todos los centros de actividades.

c) Centros temporales de actividades libres

Son

centros

que

se

organizan para un tiempo

limitado

y que

pueden

recogerse fcilmente. Los nios y nias optan libremente por la actividad de su preferencia. El objetivo es ofrecer experiencias novedosas de cada inteligencia.

d) Centros temporales de temas especficos

Estos centros pueden disponerse del mismo modo que los anteriores, utilizando materiales y recursos diferentes segn bs temas de las unidades didcticas. Estos centros estn indicados para el aprendizaje dirigido y el educador debe asegurarse.

1.6

APLICACIN

DE

LA INTELIGENCIA NATURALISTA EN

LA

PROGRAMACIN CURRICULAR DEL AULA

El educador realiza la programacin curricular del aula para garantizar la organizacin del proceso pedaggico para que adquiera un carcter planificado y ordenado que oriente su labor docente. La programacin debe fundamentarse en criterios pedaggicos, psicolgicos, sociolgicos y cientficos, integrar los intereses y capacidades de los nios y nias, adaptarse al contexto social y cultural en el que se desarrolla, promover un aprendizaje significativo y motivador para el educando y propiciar su participacin activa.

El educador que pretende incorporar los fundamentos de la teora de las I.M. debe revisar su programacin de aula o elaborarla de nuevo asegurndose de que contempla los principios fundamentales que se han definido alo largo del presente trabajo.

A travs de la programacin establecer bs objetivos, bs contenidos, la metodologa y bs criterios de evaluacin. Y para que se convierta en una gua real para el educador tendr que concretarse en tres formas:

a. La programacin general anual establece las acciones didcticas con el grupo de nios y nias a b largo del curso escolar. Adems de otras consideraciones importantes, en la programacin anual se formulan bs objetivos generales y se seleccionan y organizan los contenidos para la consecucin de los objetivos.

b. Desarrollar la labor docente con una perspectiva interdisciplinaria y globalizada, que conecte el desarrollo de habilidades con el entorno del nio o la nia, sugiere la programacin de naturaleza temtica a travs de unidades didcticas que se realizan en un perodo de tiempo concreto conduciendo al nio o nia al aprendizaje significativo y la consecucin de objetivos. En este tipo de programacin se prevnlas estrategias metodolgicas, los recursos necesarios y la realizacin de actividades especiales. Del mismo modo, el educador establece bs criterios y las formas de evaluacin de la labor docente y de la evolucin de los nios y nias, adems de concretar las actividades a realizar con las familias y el contexto social inmediato.

c. En la programacin diaria se concretan de forma explcita y detallada la organizacin y planificacin de las actividades, bs tiempos de duracin y la alternancia de las mismas. En cada actividad se determinan bs objetivos especficos, bs contenidos, bs recursos, las estrategias metodolgicas y la evaluacin correspondiente.

1.6.1 Orientaciones para la planificacin de unidades didcticas en la inteligencia naturalista

Los pasos para planificar una unidad didctica utilizando la Inteligencia Naturalista:

a) Elegir un tema interesante y significativo para bs nios y nias y anotarlo en el centro de una hoja de papel. b) Anotar junto al tema el tiempo aproximado para su desarrollo.

c) Del mismo modo indicar los objetivos de forma clara y concisa y seleccionar bs contenidos para lograrlos.

d) Plantear preguntas clave sobre la Inteligencia Naturalista, cuyas respuestas pueden aportar ideas creativas para los posteriores pasos.

e) Estructurar las estrategias y recursos ms apropiados.

f) Anotar en una hoja de papel todas las ideas sobre actividades para estimular cada inteligencia con la pretensin de alcanzar el objetivo. Conviene escribir todas las ideas que vayan surgiendo y hacerlo de forma concisa.

g) Seleccionar las actividades ms convenientes despus de reflexionar sobre las posibilidades de adecuacin al contexto disponible.

h) Comprobar que las actividades seleccionadas se dirigen al desarrollo de habilidades de cada una de las inteligencias.

i) Realizar la planificacin diaria de las actividades especificando los elementos necesarios (mtodos, procedimientos, recursos, etc.). Puede realizarse una programacin semanal o quincenal flexible, que pueda modificarse incorporando los cambios necesarios que nos sugiera la evaluacin continua.

j) Establecer bs criterios de evaluacin que vamos a seguir para comprobar si la organizacin y el desarrollo de las actividades ha sido adecuada para la consecucin de bs objetivos propuestos. Tambin se establecer la autoevaluacin de la labor docente para, si fuese necesario, reorientar el proceso educativo.

1.6.2

Estrategias didcticas y recursos en la inteligencia naturalista

El docente que trabaja con nios/as de 0 a 6 aos es el que menos utiliza sugerencias sobre estrategias didcticas para llevar a la prctica la Inteligencia Naturalista. Es ms, la mayora de estos profesionales podran convertirse en valiosos orientadores para los

docentes de otros niveles de enseanza. Partiendo del principio que declara el derecho de los nios y nias a aprender de diferente modo, cada educador debe aplicar la teora de la forma que ms se ajuste a su estilo de enseanza. La Inteligencia Naturalista supone un modelo de educacin flexible cuyas nicas reglas son las que marcan los componentes cognitivos de las diversas inteligencias. De hecho, la teora representa un abanico abierto de estrategias didcticas para afrontar cualquier objetivo, contenido o tema desarrollando, como mnimo, siete formas de aprendizaje. Algo a tener siempre presente es que, al disponer cada nio o nia de diferentes potenciales en relacin a las distintas inteligencias:

a) Ningn conjunto de estrategias ser ptimo para todos en todo momento.

b) Una estrategia determinada tendr ms xito con un grupo de nios y nias que con otros.

1.6.3

Los procesos de valoracin o evaluacin de la inteligencia naturalista

A travs de la evaluacin pretendemos recoger informacin suficiente para comprobar que, a travs del proceso enseanza aprendizaje, se producen los resultados que el educador se propone, verificando la efectividad de todos los elementos de la programacin y constatando que se estimulan las diferentes inteligencias.

Cuando el educador desarrolla la teora de las Inteligencias Mltiples, no utiliza la evaluacin para enjuiciar los conocimientos o dominios del nio o la nia, sino para obtener informacin que permita adaptar la accin educativa a sus caractersticas individuales.

a) La entrevista inicial

El objetivo de esta primera evaluacin es obtener informacin del padre y de la madre respecto a la historia personal y la evolucin del nio o la nia cuando asiste por primera vez al Centro de Educacin Infantil.

Conocer aspectos sobre los hbitos, las costumbres, las relaciones y las preferencias del nio o la nia orienta al educador acerca de cmo se desenvuelve en cada una de las inteligencias.

b) La evaluacin inicial

La observacin del educador sobre las relaciones del nio o la nia con adultos, con iguales, con los espacios y con los objetos, sus comportamientos en las situaciones que se presentan y la forma de resolver conflictos y dificultades durante el proceso de adaptacin al mbito escolar junto a la valoracin del momento evolutivo y su estilo de aprendizaje completan la informacin necesaria para ajustar e individualizar el programa a sus necesidades concretas.

De este modo el educador podr fomentar el desarrollo de las reas en las que dispone de mayor potencial y estimular las capacidades de sus inteligencias ms dbiles.

c) La evaluacin contina

Por medio de la observacin directa en cada

una de

las

actividades, los

libres y programadas, se evala la progresin en cuanto conceptos, los procedimientos y las actitudes relacionados con programados y las inteligencias involucradas en los procesos.

a los hechos, los

objetivos

Para la mejor organizacin del educador, al finalizar cada unidad didctica, puede planificar actividades especficas dentro del contexto natural diario para observar y registrar el aprendizaje comparado con sus desempeos anteriores. El educador debe tener presente que, del mismo modo que un objetivo, habilidad o destreza puede estimularse como mnimo de siete formas distintas, tambin puede valorarse el aprendizaje por lo menos de siete maneras diferentes. Por este motivo, es necesario observar si el nio o nia muestra competencia en el aspecto evaluable por medio de una variedad de formas diferentes. Como en el caso de la valoracin de las fortalezas y debilidades intelectuales de los nios y nias, adems de la observacin directa, el educador puede complementar la evaluacin continua con otra serie de elementos:

a)

Diario o registro donde anotar en cualquier momento datos anecdticos y otras

informaciones sobre cada nio o nia. b) Registros sencillos donde indicar la frecuencia con que recurre cada nio o nia

a sus inteligencias en diferentes situaciones. c) Muestras de trabajos realizados por cada nio o nia (o fotocopias si los trabajos

se entregan para llevar a casa) y que hagan referencia a la utilizacin de sus inteligencias. d) Casetes grabadas en distintas circunstancias y que hacen referencia a las diversas

habilidades (lingsticas, musicales, espaciales, interpersonales, etc.) junto a alguna aclaracin que desee realizar el educador al respecto. e) Fotografas para guardar testimonio de realizaciones (construcciones, relaciones,

expresin corporal, etc.). f) Vdeos para registrar habilidades difciles de documentar

(dramatizaciones, juegos en el patio, actitudes solidarias, etc.). g) Autoevaluacin de la labor docente

Es preciso que el educador valore la efectividad de los elementos de la programacin ajustndolos a las necesidades del momento de los nios y nias para obtener los resultados que persigue.

CAPTULO II MARCO METODOLGICO

CAPTULO II

2. MARCO METODOLGICO

2.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN

La investigacin es de campo y aplicada, porque se realiz en el mismo lugar de la ocurrencia de los hechos, esto es en el Sptimo Ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la Escuela Sergio Quirola, y aplicada porque se elabor un manual, para desarrollar la Inteligencia Naturalista. En este proceso se utiliz el mtodo de pre test (grupo de control), que se aplic a los nios/as de Sptimo ao de Educacin Bsica antes de aplicar el manual "MERBRA" y post test utilizado con el mismo grupo luego de aplicar el mismo.

2.2 TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin cualitativa o metodologa cualitativa es un mtodo de investigacin que se basa en cortes metodolgicos basados en principios tericos tales como la fenomenologa, empleando mtodos de recoleccin, que tratan de determinar las variables en estudio a partir de criterios no cuantificables, como es determinar la influencia del manual "MERBRA" para desarrollar la Inteligencia Naturalista. Mediante mtodos de investigacin como las encuestas realizadas a la Directora, Docente y estudiantes, que se utilizaron sobre todo para obtener informacin del fenmeno investigado.

Segn el tiempo de ocurrencia de los hechos y registro de datos de la informacin, es retrospectiva, porque se realiz el anlisis de bibliografa especializada, metodologas especiales, procesos didcticos, aprendizaje y evaluacin educativa, para estructurar el manual "MERBRA" para desarrollar la Inteligencia Naturalista en los nios del Sptimo Ao de Educacin Bsica Paralelo "A" de la Escuela Sergio Quirola.

Esta investigacin por sus caractersticas se centr al siguiente diseo:

El manual "MERBRA", se aplic en dos ocasiones (antes y despus) para luego establecer las respectivas relaciones. Es un estudio descriptivo, explicativo, en razn de que estuvo dirigida al desarrollo de un manual con varias destrezas, con su respectiva metodologa para desarrollar la Inteligencia Naturalista.

Por el lugar, es una investigacin de campo puesto que se realiz especficamente en la Escuela "Sergio Quirola".

Por otro lado se bas en mtodos apropiados para el proceso de investigacin como el Hipottico -deductivo.

El Mtodo Descriptivo porque permiti describir las causas y efectos de la aplicacin del manual para el desarrollo de la Inteligencia Naturalista. Para alcanzar la eficiencia de la investigacin se bas en tcnicas e instrumentos como: la Encuesta la misma que estuvo estructurada por tems, referentes al tema planteado, es decir respecto a las dos variables con la finalidad de determinar la importancia del empleo del manual para el desarrollo de la Inteligencia Naturalista, adems sirvi para recolectar la informacin de los resultados obtenidos. Para el desarrollo de la investigacin se centr en una poblacin definida que correspondi a la Directora, Docente y estudiantes de la Escuela Sergio Quirola. Una vez obtenido bs resultados se procedi a tabular bs datos en el que se determin porcentajes especficos para poder realizar un anlisis e interpretacin de resultados, bs mismos que aportaron para determinar las conclusiones y presentar algunas recomendaciones vlidas para mejorar el desarrollo de la Inteligencia Naturalista.

Dentro de bs lineamientos alternativos est el manual "MERBRA" que tuvo el propsito de aportar en el desarrollo de la Inteligencia Naturalista en procura de que los estudiantes estn en la capacidad de desarrollar la destreza por el cuidado del medio ambiente, que permite descubrir en bs estudiantes su amor por la naturaleza, la curiosidad, la experimentacin y la vocacin para realizar labores al aire libre. Esta investigacin tiene como finalidad proponer estrategias didcticas que integren las habilidades del pensamiento naturalista a diversas disciplinas y de esa manera ayudar a

bs docentes a transformar el aprendizaje del aula en un proceso personal y de investigacin.

2.3 MTODOS DE INVESTIGACIN

Los mtodos utilizados en la investigacin son: a) Inductivo. Se realiz la observacin, experimentacin, comprobacin, abstraccin y la generalizacin sobre el impacto que produjo en docentes y estudiantes el manual "MERBRA", para ir configurando la informacin sobre si la aplicacin del manual influy en el desarrollo de la Inteligencia Naturalista con el propsito de alcanzar los objetivos de la investigacin.

b) Deductivo. Tambin se aplic sus pasos, investigacin cientfica sobre las teoras que orientan el Naturalismo, sus caractersticas, sus aplicaciones hasta llegar a determinar cmo cada una de las actividades ejecutadas ayud en el desarrollo de la Inteligencia Naturalista.

c) Dialctico (Encuesta). Constituye el mtodo cientfico de conocimientos del mundo, permite analizar bs fenmenos de la naturaleza de la sociedad y del pensamiento, adems permite descubrir sus verdaderas leyes y las fuerzas motrices del desarrollo de la realidad.

La Encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar datos por medio de un cuestionario prediseado, y no modifica el entorno, ni controla el proceso que est en observacin. Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio, con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos.

El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin.

2.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Las tcnicas utilizadas fueron los Test de Evaluacin de la Inteligencia Naturalista (Encuesta) para la Directora, Docente, y estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola". Partiendo de las variables de la investigacin se prepar un test estructurado con 20 tems que permitieron obtener datos relevantes de las actividades empleadas y as poder comprobar la hiptesis. El Test de Evaluacin de la Inteligencia Naturalista, se emple antes y despus de aplicar el manual "MERBRA", obtenindose datos importantes para el desarrolloinvestigativo. N OPCIONES 1 Disfruta de los paisajes naturales? 2 3 4 5 6 7
8

Nunca Rara vez

Frecuent Siempr e e 1

Agrada visitar el zoolgico, granjas? Colabora en el reciclaje de basura en la institucin? Demuestra respeto por los animales? Protege el ambiente natural y social? Protesta por la tala indiscriminada de Participa rboles? en caminatas por la naturaleza? Le preocupa el calentamiento global?

9 Colecciona fotgrafos de flora y fauna? 10 Disfruta dibujando los elementos de la naturaleza? 11 Observa documentales de la naturaleza? 12 Organiza y participa del club protector del ambiente? 13 Colabora en el cuidado del huerto de la escuela? 14 Participa activamente en las clases de Ciencias Naturales? 15 Cuida el agua como elemento vital? 16 Cuida su aseo personal y salud? temas sobre 17 Le interesa conocer la contaminacin ambiental? 18 Reutiliza desechos orgnicos para la lombricultura? 19 Conoce las consecuencias del abuso de qumicos en la agricultura? en investigaciones de 20 Participa impacto ambiental? 2.5 POBLACIN Y MUESTRA 2.5.1 Poblacin

Se escoge el grupo de sptimo ao de Educacin Bsica de la Escuela Sergio Quirola, para realizar la investigacin en funcin de buscar la asimilacin de las actividades y buscar respuestas que permitan relacionar las variables y comprobar la hiptesis. Sergio Quirola Docente Directora TOTAL 2.5.2 Muestra En este caso concreto por ser el grupo pequeo no tenemos necesidad de obtener muestra, sino que se trabajar con todo el universo de la investigacin 2.6 PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 2.6.1 Plan para la recoleccin de datos 33 estudiantes 1 1 35

El plan que se aplic para la recoleccin de la informacin fue la siguiente: Elaboracin, validacin y reproduccin de los instrumentos de recoleccin de la informacin.

Aplicacin de bs instrumentos en base al proceso: a) Distribucin de los Test de Evaluacin de la Inteligencia Naturalista (Encuesta). b) Explicacin de la actividad a efectuar, ya que es un Test dirigido. c) Satisfaccin de inquietudes al momento de llenar los cuestionarios, para que las respuestas sean contestadas en forma adecuada. d) Revisin de los cuestionarios en el aula, para evitar omisiones y errores. e) Recoleccin total de bs cuestionarios de Test aplicados. 2.6.2 Procedimiento para el procesamiento de los datos

El procedimiento para el procesamiento de bs datos se realiz de acuerdo a bs pasos establecidos en la obra Tutora de la Investigacin Cientfica. Anlisis de los resultados estadsticos buscando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo con bs objetivos e hiptesis.

a) Interpretacin de aspectopertinente.

bs resultados,

con apoyo

del marco terico, en el

b) Representacin Grfica en el programa Excel c) Anlisis de bs resultados de la investigacin d) Elaborar Conclusiones y Recomendaciones.

2.7 HIPTESIS

2.7.1 Hiptesis general

Con la elaboracin y Aplicacin del manual "MERBRA", desarrolla la Inteligencia Naturalista, generando respeto a la naturaleza en bs estudiantes de Sptimo Ao de Educacin Bsica, Paralelo "A" de la Escuela Sergio Quirola de la ciudad de Riobamba, Perodo Enero - Julio 2011.

2.7.2 Hiptesis especficas Con la elaboracin y Aplicacin del manual "MERBRA", a travs la del

reciclaje, desarrolla la Inteligencia Naturalista, fomentando el cuidado a

naturaleza en bs estudiantes de Sptimo Ao de Educacin Bsica, Paralelo "A de la Escuela Sergio Quirola dla ciudad de Riobamba, Perodo Enero -Julio 2011. Con la elaboracin y Aplicacin del manual "MERBRA", a travs de bs cultivos orgnicos, desarrolla la Inteligencia Naturalista, incentivando el cuidado de los suelos en bs estudiantes de Sptimo Ao de Educacin Bsica, Paralelo "A" de la Escuela Sergi Quirola de la ciudad de Riobamba, Perodo Enero - Julio 2011.

CAPTULO III LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS

CAPTULO III

3. LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS

3.1 TEMA.

ELABORACIN

APLICACIN

DEL

MANUAL

"MERBRA",

PARA

DESARROLLAR LA INTELIGENCIA NATURALISTA, EN LOS ESTUDIANTES DEL SPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA PARALELO "A" DE LA ESCUELA SERGIO QUIROLA DE LA CIUDAD DE RIOBAMBA, PERODO ENERO-JULIO 2011.

3.2 PRESENTACIN

La elaboracin y aplicacin del manual "MERBRA" constituye uno de bs desafos que se plantea la escuela de hoy, consiste en preparar a bs adolescentes para insertar se en un mundo que se caracteriza, entre otras cosas, por la gran diversidad y complejidad de las problemticas emergentes de la sociedad contempornea, como por la vertiginosidad con que se construyen y se comunican bs nuevos conocimientos cientficos y por los grandes avances tecnolgicos.

El manual "MERBRA" aborda los aspectos ms relevantes, como aplicacin para el desarrollo de la Inteligencia Naturalista, est compuesta de 20 destrezas con criterio de desempeo, metodologas acordes y apropiadas que contribuirn a fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes de Sptimo Ao de Educacin Bsica de la Escuela "Sergio Quirola" de la ciudad de Riobamba. Esto conlleva a que la sociedad demande a la Educacin General Bsica una educacin sustentada en b cientfico, basada en la experimentacin que complete y ample la alfabetizacin brindada en la Enseanza General, orientando a los nios a la bsqueda de respuestas. En este contexto, la Educacin General Bsica tiene como finalidad proporcionar a bs estudiantes herramientas especficas para desempearse en un determinado campo de conocimiento y desarrollar un pensamiento estratgico y flexible, que capacite mejor para actuar en ese mundo complejo y cambiante.

En el campo del conocimiento de las Ciencias Naturales, abordamos bs contenidos de las mismas para "dar sentido al mundo que nos rodea y entender el sentido del conocimiento cientfico y su evolucin", a travs de una educacin cientfica que les permita:

a) El aprendizaje de conceptos y la construccin de modelos. b) El desarrollo de destrezas cognitivas y de razonamiento cientfico. c) El desarrollo de destrezas experimentales y de resolucin de problemas. d) El desarrollo de actitudes y valores. e) La construccin de una imagen de la ciencia.

Este panorama conforma una manera ms adecuada de entender en trminos actuales el verdadero valor de la ciencia y su contribucin a la comprensin del mundo que nos rodea. Por b cual, la ciencia no es un discurso sobre b real, sino un proceso socialmente definido de elaboracin de modelos para interpretar la realidad, por b tanto, la ciencia no puede ensearse sin esa dimensin procesual.

Por ello, con el abordaje de bs contenidos del manual "MERBRA", se intentar lograr la construccin de aprendizajes autnticos. En ello es indispensable buscar estrategias acordes para el desarrollo de la comprensin, ms que hacia la simple acumulacin de datos y hechos. Comprender requiere poner en marcha procesos cognitivos ms complejos que la simple repeticin. Sin embargo, esto no significa que ya no es necesario ensear datos en las ciencias, sino que el aprendizaje de bs mismos debe tener carcter funcional, es decir, debe ayudar a conseguir aprendizajes significativos. Explcitamente la enseanza de datos o contenidos factuales debe subordinarse a la comprensin y aplicacin de bs conocimientos. Entre bs logros adquiridos luego del proceso de investigacin, se puede evidenciar que con una adecuada planificacin y dosificacin de temas inherentes que son motivo de estudio, la aplicacin del manual, permiti a bs estudiantes obtener un mayor desarrollo de la Inteligencia Naturalista, especialmente por la interrelacin entre todos, trabajos en grupo, las caminatas, las excursiones a campo abierto y ms actividades que se desarrollaron.

3.3 OBJETIVOS 3.3.1 Objetivo general Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo de los estudiantes de Sptimo Ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la Escuela Fiscal Mixta "Sergio Quirola" de la ciudad de Riobamba, para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, para descubrir nuevas especies, reconocer flora y mua y utilizarla productivamente en la vida cotidiana.

3.3.2 Objetivos especficos

a) Conocer las ciencias y valorarlas para mejorar su calidad de vida. b) Descubrir que toda accin pedaggica va acompaada de ciertos procedimientos didcticos para el desarrollo de la Inteligencia Naturalista. c) Buscar la verdad de bs hechos y fenmenos que ocurren en el universo mediante actividades que contribuyan al desarrollo de la Inteligencia Naturalista. d) Valorar la organizacin y colaboracin de bs estudiantes para el trabajo en equipo.

3.4 FUNDAMENTACIN

El objetivo principal de la educacin, es desarrollar el pensamiento naturalista que permite la construccin del saber humano, que pueden ser aplicadas a muchas disciplinas, ya que entre sus capacidades esenciales se incluyen: observacin, reflexin, establecimiento de conexiones, clasificacin, integracin y comunicacin de percepciones acerca del mundo natural y humano. Estas habilidades del pensamiento son tiles para cualquier aprendizaje y sobre todo en actividades de investigacin.

3.4.1

EL MANUAL

Es un instrumento didctico fcil de manejar en donde se concentran en forma sistemtica una serie de tcnicas especficas que se siguen para lograr un objetivo propuesto.

3.4.2

INTELIGENCIA NATURALISTA

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

En 1995, Howard Gardner expandi su lista original de siete inteligencias al agregar una octava: la Inteligencia Naturalista. En un principio, Gardner haba incluido dicha inteligencia como parte de las inteligencias lgico - matemtica y visual-espacial.

No obstante, basndose en los criterios que haba establecido para identificar una inteligencia - habilidades y operaciones especficas, historia evolutiva, sistema simblico, secuencias de desarrollo e individuos que se destacan en ellas o que son notablemente deficientes en tales capacidades.

Gardner formul la hiptesis de que la Inteligencia Naturalista mereca reconocimiento como inteligencia independiente. Las capacidades del naturalista se describen como las de alguien "competente para reconocer flora y fauna, para establecer distinciones trascendentes en el mundo natural y para utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza. Ms aun, los naturalistas suelen ser hbiles para identificar a los miembros de un grupo o especie, reconocer la existencia de otras especies y percibir las relaciones que existen entre varias especies.

Las habilidades para observar, clasificar y seriar pueden desarrollarse y aplicarse en el trabajo con objetos artificiales. Es lo que ocurre cuando bs nios organizan colecciones de figuritas, estampillas o adornos. Si bien el desarrollo de las habilidades del naturalista no depende de la interaccin directa con el mundo natural, tampoco se relaciona con la observacin visual tal como podra suponerse.

Gardner seala que las personas ciegas pueden establecer diferencias entre especies u objetos fabricados por el hombre por medio del tacto y que otros b hacen por medio del odo.

La Inteligencia Naturalista se pone de manifiesto en muchas areas de investigacin cientfica, ciencias como la biologa, la botnica, la zoologa o la entomologa estn dedicadas a sta inteligencia en su totalidad.

Dichas ciencias investigan los orgenes, el desarrollo y la estructura de organismos vivientes. Y han producido tambin elaborados sistemas para clasificar plantas y animales.

3.4.3 EL MEDIO AMBIENTE

Es todo aquello que nos rodea y que debemos cuidarla para mantener limpia nuestra ciudad, colegio, escuela, hogar etc. El medio ambiente est formado por un conjunto de elementos abiticos energa solar, suelo, agua y aire) y biticos (organismos vivos) que integran la delgada capa llamada biosfera, sustento y hogar de los seres vivos.

3.4.4 EL RECICLAJE

Es un proceso mediante el cual productos de desecho son nuevamente utilizados, esto nos permite: a) Ahorrar recursos. b) Disminuir la contaminacin. c) Ahorrar energa. d) Evitar la deforestacin e) Ayudar a que sea ms fcil la recoleccin de basura. f) Clasificar a la basura orgnica e inorgnica. g) Vivir en un mundo ms limpio.

3.4.5 CUIDADO DE LOS SUELOS

El suelo es un recurso natural estratgico para el ecosistema y la economa, la comida que comemos, la ropa que usamos y el agua que bebemos, estn relacionados con la capacidad del suelo para realizar sus funciones fundamentales.

3.5 CONTENIDO 3.5.1 CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE CONTENIDOS

Desde un enfoque cognitivo y constructivista que representa el manual "MERBRA", se propone ponderar el pensamiento y el papel activo del sujeto en el que sustentamos nuestras diferentes expresiones, y sugerimos los siguientes criterios para la seleccin de contenidos:

a) Coherencia con la lgica propia de las disciplinas que forman parte de este campo de conocimientos. b) Debemos seleccionar los contenidos para facilitar la comprensin de bs hechos y fenmenos de su entorno natural. c) Pertinencia en relacin con la estructura cognitiva de bs estudiantes. d) Debemos considerar las caractersticas propias del estudiante, las capacidades potenciales y la formacin previa, elementos que permitirn jerarquizar, previo anlisis, el tratamiento de bs contenidos en el proceso de aprendizaje. e) Relevancia social y validez cientfica, es importante el tratamiento de bs contenidos para evitar la descontextualizacin. f) Interrelacin e integracin de contenidos, a travs de la articulacin de los mismos, que favorece una perspectiva integradora de las disciplinas que integran este campo de conocimiento y la posibilidad de articular con otros campos. g) Transferibilidad, es la necesidad de aplicar bs aprendizajes adquiridos a nuevos contextos y situaciones. h) Continuidad y progresin que consiste en profundizar los conocimientos con relacin a las posibilidades de comprensin de nuestros estudiantes llevndolos a contextos ms amplios, complejos y diversos. i) La dinmica de la generacin de nuevos conocimientos en el mundo actual, implica desarrollar el concepto de formacin permanente en el estudiante, j) Hay currculos centrados en las disciplinas, en los que se pone nfasis en la delimitacin de bs saberes en tanto se entiende que cada uno de stos responde a metodologas diferentes.

3.5.2

ORIENTACIONES DIDCTICAS

Pretendemos que bs estudiantes a travs de la adquisicin de bs conocimientos del campo de las Ciencias Naturales, construyan actitudes, procedimientos y conceptos que no podran elaborar en contextos cotidianos, que posteriormente podrn transferirlos aplicndolos a nuevos contextos y a nuevas situaciones. Por lo expuesto planteamos la necesidad que las actividades de enseanza que se propongan, favorezcan la integracin entre bs conocimientos cotidianos que traen los estudiantes, conocidos tambin como "alternativos", "previos", y bs conocimientos cientficos que procuramos ensear en la escuela, para ello debemos seleccionar estrategias de enseanza apropiadas que permitan alcanzar esta compleja iniciativa.

En este marco de relaciones del conocimiento cientfico y cotidiano, debemos reflexionar acerca de nuestras propias prcticas docentes con el fin de mejorarlas y elegir las estrategias de enseanza irs adecuadas para facilitar a los estudiantes el abordaje de los contenidos escolares.

Para ello, debemos tener en cuenta bs contenidos a desarrollar, los modos de aprender que se pretenden promover, nuestras intencionalidades de enseanza, las caractersticas del grupo de estudiantes, sus conocimientos previos, sus intereses y necesidades, como tambin bs recursos de enseanza con que contamos. Recomendamos, en base a b dicho hasta aqu, las siguientes estrategias de enseanza:

La resolucin de problemas, presentando a los estudiantes el anlisis de situaciones significativas y problematizadoras, para las cuales no tengan una explicacin total ni inmediata y puedan resolverlas a travs de la bsqueda de informacin y/o de la experimentacin, activando distintos procesos cognitivos con el fin de propender el pensamiento hipotetizador.

La experimentacin es una estrategia que ocupa un lugar importante en este campo de conocimientos, a travs de ella se posibilita:

a) Disear experimentos. b) Contrastar ideas previas con nuevos conocimientos.

c) Desarrollar la creatividad y de la iniciativa. d) Trabajar en grupo. e) Analizar resultados. f) Explicitar y fundamentar conclusiones. g) Comunicar tos resultados mediante informes y participar en espacios de puesta en comn.

La informacin como estrategia didctica, es utilizada sistemticamente, por lo que es oportuno orientar al estudiante sobre cmo seleccionarla.

Adquisicin de la informacin es brindar a los estudiantes herramientas que les permitan la bsqueda, recoleccin y seleccin de la informacin proveniente de diversas fuentes, entre ellas tenemos: libros cientficos, revistas cientficas, publicaciones, videos, enciclopedias multimedia, internet. Igualmente, en situaciones que lo permitan, recomendamos la recuperacin de informacin mediante el anlisis de experimentos histricos, contextualizados en el marco social y cultural en tos que fueron realizados.

Dentro de ellos, tenemos:

a) Interpretacin de la informacin, a travs del anlisis e interpretacin de situaciones a partir de principios o modelos previamente conocidos. b) Comunicacin de la informacin, es necesario brindar a los estudiantes tos conocimientos acerca de los modos de comunicacin y distintos soportes a utilizar. c) Proyectos de trabajo, que es una propuesta de integracin para el tratamiento de contenidos culturalmente relevantes, que tiende a lograr en el estudiante el desarrollo de la creatividad y del dinamismo a travs de una mirada globalizadora. En su dinmica incluye el tratamiento y bsqueda selectiva de informacin favoreciendo la interaccin a travs del trabajo en equipo, en el que cada participante se compromete y asume un rol determinado. d) Mapas semnticos, stos activan conocimientos previos estableciendo puentes para integrar la informacin nueva y sirven de base para elaborar mapas y redes conceptuales. Se asocian a ejercicios de torbellino de ideas. Pueden usarse al inicio de la clase o para integrar un tema o unidad temtica.

e) Las redes conceptuales, sirven como herramienta para realizar repasos, o integraciones conceptuales al finalizar una clase o unidad temtica. Se caracteriza por ponderar el pensamiento meta cognitivo. f) Los mapas conceptuales permiten la jerarquizacin de los conceptos estructurales del campo del conocimiento o espacio curricular y se organizan en base a un orden inclusivo de conceptos, de modo que los que estn representados en la parte superior sean los ms generales o inclusivos y los conceptos representados en los niveles inferiores los ms especficos y menos inclusivos. Su elaboracin posibilita promover aprendizajes significativos a travs de la recuperacin de bs conocimientos previos y su reorganizacin en un mayor nivel de abstraccin. g) Las redes representan jerarquas de significados estableciendo las relaciones entre conceptos por medio de flechas. Son diagramas de flujo que grafican bs contenidos conceptuales que esperamos que bs estudiantes aprendan dando cuenta de bs posibles recorridos a establecer para lograr amplitud y profundidad en los conocimientos h) Las analogas y la narrativa son recursos adecuados para resolver problemas que conviene utilizar en las primeras etapas, cuando se est frente a un tema de complejidad, estableciendo comparaciones con modelos, representaciones u objetos que son ms familiares a los estudiantes, sustentndose en similitudes y diferencias. i) La similitud es la estructura de b que comparamos y la diferencia es el contenido. Es un recurso que nos posibilita abordar el estudio de la historia de la ciencia y la tecnologa, contextualizando una ley o descubrimiento cientfico. Nos acerca al modo de produccin del conocimiento cientfico de carcter histrico, social y colectivo.

La enseanza directa, es una estrategia centrada en el docente para identificar y describir las estrategias didcticas que pone en prctica con mayor frecuencia en las instancias de iniciacin, informacin, aplicacin, sntesis y conclusin.

Una secuencia posible puede incluir:

a) Un momento de introduccin donde revisamos con bs estudiantes lo aprendido previamente y compartimos los objetivos de la clase y las razones para la enseanza de los contenidos.

b) Un momento de presentacin, donde exponemos conceptos centrales y sus implicancias. c) Un momento de problematizacin o ejemplificacin, donde contextualizamos y usamos activamente los conceptos. d) Investigacin. Es una estrategia que procura la formacin de una actitud cientfica; implica asumir una posicin indagadora, critica y reflexiva. Convierte la realidad en un escenario problemtico como generador de incertidumbres, de dudas, de inquietud no acabada.

Incluye:

a) Identificacin y contextualizacin de un problema. b) Planteo de hiptesis alternativas. c) Indagacin mediante observacin y bsqueda de informacin. d) Sistematizacin de la informacin. e) Anlisis, interpretacin y elaboracin de conclusiones. f) Comunicacin de resultados. Producciones escritas de los estudiantes, son herramientas que potencian las habilidades comunicativas e implican bsqueda y recoleccin de informacin,propician el enriquecimiento del vocabulario y promueven la autonoma y la creatividad.

Pueden adquirir modalidades como: monografas, ensayos, informes, diseo de proyectos.

La lectura, que consiste en leer un texto y extraer su significado, es una tarea cognitiva compleja, porque supone diversos procesos que actan coordinadamente sobre la informacin leda.

Se puede ocupar el 90 % del tiempo dedicado al estudio personal y mediante ella se adquiere la mayor parte de los conocimientos y por tanto influye mucho en la formacin intelectual.

El estudiante comprende un texto cuando: a) Desentraa las ideas que encierran sus palabras. b) Conecta diversas ideas entre s a partir de un hilo conductor. c) Construye jerarquas textuales, reconociendo la trama de relaciones que articulan las ideas entre s d) Infiere evocando ideas que no estn explcitas en el texto.

El uso de la Tecnologa, deben estar estrechamente vinculados a los contenidos que estamos enseando, en tanto se los utilice como mediadores que facilitan la comprensin, por lo que no debemos perder de vista los proceso cognitivos que pretendemos generar en nuestros estudiantes al hacer uso de los mismos.

De acuerdo a su aplicacin, en nuestro campo es factible hacer uso de soportes como Internet, videos, informtica (utilitarios, software educativos, TICs).

3.5.3

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

En el proceso de evaluacin podemos reconocer algunos componentes bsicos como: a) La situacin de evaluacin b) Los criterios de evaluacin c) Las estrategias para el aprovechamiento de la informacin.

La situacin de evaluacin, es toda actividad llevada a cabo por nuestros estudiantes que pueda ser considerada para la evaluacin, si es que existe en el docente la intencionalidad de analizarla previo al establecimiento de los criterios. Los criterios de evaluacin constituyen referencias didcticas que bs docentes construimos para interpretar, valorar y formar juicios sobre bs aprendizajes de nuestros estudiantes.

Las estrategias para el aprovechamiento de la informacin tienen como propsito la toma de decisiones que permitan orientar y mejorar la enseanza y el aprendizaje, a partir de las diferentes interpretaciones que podamos realizar de la informacin obtenida en una evaluacin, siempre desde bs criterios de evaluacin establecidos.

Adems, la evaluacin implica un trabajo compartido de los equipos docentes para consensuar aspectos referentes a los criterios de evaluacin. Para el establecimiento de los criterios de evaluacin en este campo de conocimiento, sugerimos considerar:

a) El grupo de estudiantes a la que est dirigida la evaluacin. b) El momento del proceso en que se evala c) Las habilidades del pensamiento que pretendemos lograr. d) Los conceptos estructurales que organizan bs contenidos que enseamos. e) Las actitudes que pretendemos promover. f) La autoevaluacin, como un espacio apropiado para que el estudiante reflexione sobre sus propios progresos y dificultades, esto es, reflexionar meta cognitivamente.

En este contexto de ideas, dependiendo del tipo de contenidos que se trate y en coherencia con bs fundamentos expuestos en cada uno de sus espacios curriculares, en la Ciencia se vuelven importantes actividades de evaluacin como:

Elaboracin de informes experimentales cuya estructura contemple:

a) Los fundamentos tericos que sirvieron de referencia para las interpretaciones y la explicitacin de los modelos fsicos utilizados con sus respectivos rangos de validez, basados en datos experimentales. b) La descripcin del proceso de diseo que se sigui para la toma de datos y los instrumentos utilizados o elaborados, con sus respectivos registros, trasformaciones y afirmaciones de conocimiento, contemplando bs mrgenes de error. c) La valoracin de las conclusiones tanto desde el punto de vista de la produccin y expectativas individuales o grupales, cuanto desde el contexto del conocimiento escolar desplegado en el aula. d) La resolucin de problemas escritos en bs que se contemple, un anlisis cualitativo de la pertinencia e inters de los mismos tanto para el aprendizaje significativo de un tema, cuanto para la continuidad de los aprendizajes o la integracin de conocimientos previos.

e) Una exploracin de los significados puestos en juego en el contexto del problema, sea a nivel de conceptos, modelos o teoras. f) Una referencia explcita a tos procedimientos y estrategias de clculos

utilizados, as como una ponderacin adecuada de tos resultados.

Pruebas escritas "a libro abierto" en las que:

Las consignas se elaboren teniendo en cuenta que se requieren producciones originales por parte de los estudiantes; si bien no se trata de "complicarles la vida", es deseable presentar problemas que no puedan ser resueltos slo tomando la informacin que se encuentra en los libros de texto o materiales de consulta.

3.5.4

Seminarios grupales para la introduccin a temas nuevos

En la educacin de hoy se presenta numerosas tcnicas que influyen sobre el aprendizaje de tos estudiantes, estas tcnicas permiten que las personas logren experimentar nuevos mtodos, y obtener mejores resudados en sus estudios. Cada una de estas tcnicas sirven de apoyo para el aprendizaje y su efectividad va a depender de la persona que la ejecuta. Estas situaciones de evaluacin requieren por parte de tos estudiantes elaboracin, bsqueda guiada, opiniones fundamentadas, posibles aplicaciones, respecto de la informacin, entre otros.

En estas ocasiones se los enfrenta al desafo de construir conocimientos de manera no receptiva, en la que se ponen en juego situaciones bastante similares a las que ellos mismos utilizan para su estudio: consultas con tos pares, con adultos que los orienten, con materiales de circulacin general y especfica en las que no encontrarn necesariamente las respuestas a las consignas, sino utilizarn las mismas como insumos para desarrollarlas. Los seminarios grupales son tcnicas de discusin verbal, que permiten confrontar diferentes tipos de vistas, en un clima de armona y de respeto, desarrolla la competencia comunicativa que es de suma importancia para ejercitar la pronunciacin y practicar la coherencia entre tos tonos de voz, tos gestos, y el uso de un lenguaje adecuado, con las cuales la persona que la ejercita puede lograr mayores resultados en funcin de la prctica.

3.6 OPERATIVIDAD

ACTIVIDADES

OBJETIVOS

ESTRATEGIA METODOLGICA

FECHA

RESPONSABLES

BENEFICIARIOS

Concienciar a la directora, docente y a bs estudiantes.

Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo.

Charlas de CA concienciacin

Enerodel Mercy Bravo V. 2011.

Institucin AutoridadesDo centesEstudian tesPadres defamilia.

Entrega del manual "MERBRA"

Facilitar a la Comunidadedu cativa elmanual"MER BRA, Para desarrollar laInteligenciaN aturalista.

Ejecucin Febrerod Mercy detalleres el2012. Bravo V. sobrela naturaleza.Recicl aje debasura.

Control y seguimiento de la ejecucin del manual MERBRA" 1 Evaluacin dla propuesta del manual "MERBRA".

Cuidado del medio ambiente.Calent amientoglobalTal a debosques.Cont aminacin ambiental Velar por el Febreroh Mercy Reunin con Bravo V. cumplimiento los padres de asta de la familia y Junio propuesta. docentes. del2011.

DirectoraDoce nteEstudiantes

Verificar el cumplimiento de los objetivos.

Observar el comportamiento de la directora, docente y estudiantes.

Juliodel2 Mercy Bravo V. 011.

DirectoraDoce nteEstudiantes

Fuente: Gua del Manual "MERBRA" aplicado a la Inteligencia Naturalista. Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

CAPTULO IV

EXPOSICIN Y DISCUSIN DE RESULTADO

CAPITULO IV

4. EXPOSICIN Y DISCUSIN DE RESULTADOS

4.1

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

El tiempo de aplicacin del manual "MERBRA" fue de siete meses desde Enero a Julio del 2011, en donde se aplic el Test de Evaluacin de la Inteligencia Naturalista (Encuesta) a la Directora, Docente y estudiantes del Sptimo Ao EGB de la Escuela "Sergio Quirola" de la ciudad de Riobamba, proporcionando bs siguientes resultados que han sido motivo de estudio para su anlisis e interpretacin.

4.1.1 APLICACIN DE LA PROPUESTA

El proceso de elaboracin de la propuesta se inici una vez emitido el informe de aprobacin del Proyecto de Tesis, que fie el 18 de Diciembre del 2010, y su aplicacin se inici a partir del mes de enero del 2011. Para conocer el desarrollo de la Inteligencia Naturalista, en la Directora, Docente y estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola", se aplic un Test de Evaluacin (Encuesta) que reflej el grado de conocimiento sobre la misma, motivo que impuls la elaboracin del manual "MERBRA".

4.1.2 ANTECEDENTES

La presente investigacin se realiz en la Escuela Fiscal Mixta "Sergio Quirola" cuyo nombre se debe al Ministro de Educacin de aquella poca, est ubicada geogrficamente en la Provincia de Chimborazo, Cantn Riobamba, Parroquia Veloz entre las calles Colombia y Morona. Fue creada el 4 de Diciembre de 1960, con Resolucin 673 del 22 de Noviembre de 1960, siendo su primera Directora la Sra. Leonor Burbano. Actualmente la Institucin Educativa cuenta con 12 paralelos, 24 docentes y 436 estudiantes. Los estudiantes que se educan en sta Institucin educativa, provienen de zonas urbano -marginal, circunstancias en la que los estudiantes desconocen sobre cmo debemos cuidar el medio ambiente, como nutrirnos con productos alimenticios saludables, y cuidar su aseo personal para evitar enfermedades.

De ah, la necesidad de realizar sta investigacin para precautelar los intereses de quienes formamos parte de sta Institucin Educativa.

4.1.3

Test de evaluacin de la Inteligencia Naturalista (encuesta) aplicada a la

Directora de la Escuela "Sergio Quirola"

Cuadro N. 4.1 N OPCIONES Nunca Rara vez Frecuente Siempre X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
(N. 01)

1 Disfruta de los paisajes naturales? 2 Agrada visitar el zoolgico, granjas?

institucin? 4 Demuestra respeto por los animales?

3 Colabora en el reciclaje de basura en la

5 Protege el ambiente natural y social? 6 Protesta por la tala indiscriminada de

rboles? 7 Participa en caminatas por la naturaleza? 8 Le preocupa el calentamiento global?

9 Colecciona fotgrafos de flora y

launa?

10 Disfruta dibujando los elementos de la 10 12 13 14 15

naturaleza? Observa documentales de la naturaleza? Organiza y participa del club protector del ambiente? Colabora en el cuidado del huerto de la escuela? Participa activamente en las clases de ciencias naturales? Cuida el agua como elemento vital?

16 Cuida su aseo personal y salud? 17 Le interesa conocer temas sobre la

contaminacin ambiental? 18 Reutiliza desechos orgnicos para la lombricultura? 19 Conoce las consecuencias del abuso de qumicos en la agricultura? 20 Participa en investigaciones de impacto ambiental?
Fuente: Test de Evaluacin realizada a la Directora de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

4.1.4 Test de evaluacin de la Inteligencia Naturalista (encuesta) aplicada a la Docente de la Escuela "Sergio Quirola" Cuadro N. 4.2 N OPCIONES Nunca Rara vez Frecuente Siempre

1 Disfruta de los paisajes naturales? 2 Agrada visitar el zoolgico, granjas? 3 Colabora en el reciclaje de basura en la
institucin? 4 Demuestra respeto por los animales? X

X X

X X X
X

5 Protege el ambiente natural y social? 6 Protesta por la tala indiscriminada de

rboles? 7 Participa en caminatas por la naturaleza? 8 Le preocupa el calentamiento global?

X X X X
X X X

9 Colecciona fotgrafos de flora y 10 11 12 13 14 15

fauna? Disfruta dibujando los elementos de la naturaleza? Observa documentales de la naturaleza? Organiza y participa del club protector del ambiente? Colabora en el cuidado del huerto de la escuela? Participa activamente en las clases de ciencias naturales? Cuida el agua como elemento vital?

X X X X
X

16 Cuida su aseo personal y salud? 17 Le interesa conocer temas sobre la

contaminacin ambiental? 18 Reutiliza desechos orgnicos para la lombricultura? 19 Conoce las consecuencias del abuso de qumicos en la agricultura? 20 Participa en investigaciones de impacto ambiental?
Fuente: Test de Evaluacin realizada a la Docente de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

x
(N. 02)

4.1.5 Test de evaluacin de la Inteligencia Naturalista (encuesta) aplicada a los estudiantes del Sptimo ao paralelo "A" de Educacin Bsica de la Escuela "Sergio Quirola" CUADRO N. 4.3 Disfruta de los paisajes naturales?

ASPECTO Nunca Rara vez Frecuentemente Siempre TOTAL

FRECUENCIA 0 0 1 32 33

PORCENTAJE 0 | 0 3 97 100%

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola'' Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

GRFICO N. 4.1 Disfruta de los paisajes naturales?

Nunca Rara vez 0% Frecuentemente 0% 3% Siempre

97%

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola'' Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

a)

ANLISIS

A bs estudiantes se les pregunt si disfrutan de los paisajes naturales, manifiesta el 0 % que nunca, el 0 % rara vez, seguido del 3% que dicen disfrutar frecuentemente, y finalmente el 97% indica que siempre.

b)

INTERPRETACIN

Los nios casi en su totalidad manifiestan que tienen entusiasmo para disfrutar de la naturaleza, con la gua y orientacin del maestro, realizando excursiones, visita a los parques, caminatas al aire libre, b cual despierta el inters por valorar y disfrutar de la naturaleza, convirtindose en un escenario ideal para el aprendizaje.

CUADRO No. 4.4 Agrada visitar el zoolgico, granjas?

ASPECTO Nunca Rara vez Frecuentemente Siempre TOTAL

FRECUENCIA 0 2 5 26 33

PORCENTAJE 6,1 15,2 i 78,8 100%

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola'' Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

GRFICO No. 4.2 Agrada visitar el zoolgico, granjas?

Nunca Rara vez Frecuentemente 0% 6% 15% Siempre

79%

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola'' Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

a)

ANLISIS

A fos estudiantes se les pregunt si le agrada visitar el zoolgico, granjas, manifiestan el 0% que nunca, el 6% rara vez, seguido del 15% que les agrada frecuentemente, y finalmente el 79% indica que siempre visitan el zoolgico y las granjas.

b) INTERPRETACIN Los nios tienen entusiasmo por visitar los zoolgicos, a ellos les atrae observar a fos animales que no son comunes y a la vez analizan las condiciones de vida en la que se desenvuelve sus animalitos en su casa, por lo que para ellos es un reto cuidarles y protegerles, ya que son seres vivos que necesitan mucho cario y cuidado, establecindose la relacin hombre animal.

CUADRO No. 4.5 Colabora en el reciclaje de basura en la institucin? ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJE 0 Nunca 0 Rara vez 0 0 Frecuentemente 7 22 Siempre 26 78 TOTAL 33 100%
Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo (N. 05)

GRFICO No. 4.3 Colabora en el reciclaje de basura en la institucin?

Nunca Rara vez Frecuentemente 0% 0% 21% Siempre

79%

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

a) ANLISIS A los estudiantes se les pregunt si colaboran en el reciclaje de basura en la Institucin, manifiesta el 0% que nunca, el 0% rara vez, seguido del 21% que dice frecuentemente, y finalmente el 79% indican que siempre colaboran. b) INTERPRETACIN Los nios con entusiasmo manifiestan que el reciclaje, contribuye a reducir la contaminacin y la demanda de energa. Conscientes que se debe reciclar todos los productos, respetando el medio ambiente y conociendo que podemos hacer para preservar nuestra naturaleza, con la mentalidad de que es necesario luchar y hacer cada uno su parte para salvar y conservar nuestro planeta, solo se necesita tener mucha voluntad, ganas y perseverancia. Debemos educar a nuestros hijos, nios y sociedad en general con el ejemplo, para ello podemos poner en prctica la ley de las siete "R", como son: reflexionar, rechazar, reducir, reutilizar, reciclar, redistribuir y reclamar.

Cuadro N. 4.6 Demuestra respeto por los animales? ASPECTO Nunca Rara vez Frecuentemente Siempre TOTAL FRECUENCIA 0 0 3 30 33 PORCENTAJE 0 O 9 91 100
(N. 06)

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

Grfico N. 4.4 Demuestra respeto por los animales?

Nunca

Rara vez

Frecuentemente 0% 0% 9%

Siempre

91%

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela''Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

a) ANLISIS A los estudiantes se les pregunt si demuestran respeto por los animales, manifiesta el 0% que nunca, el 0% rara vez, seguido del 9% que dicen demostrar respeto frecuentemente, y finalmente el 91% indica que siempre demuestran respeto por los animales.

b) INTERPRETACIN Los nios estn conscientes de que los animales son seres vivos, que necesitan alimentacin, cuidado, cario, atencin, proteccin y un mejor trato para que puedan desarrollar su vida en forma digna y con mucho respeto a su especie.

Cuadro N. 4.7 Protege el ambiente natural y social? ASPECTO Nunca Rara vez Frecuentemente Siempre TOTAL FRECUENCIA 0 0 4 29 33 PORCENTAJE 0 0 12,1 87,9 100,0
(N. 07)

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

Grfico N. 4.5 Protege el ambiente natural y social?

Nunca Rara vez Frecuentemente 0% 0% 12% Siempre

88%

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

a) ANLISIS A los estudiantes se les pregunt si protegen el medio ambiente natural y social, manifiesta el 0% que nunca, el 0%rara vez, seguido del 12% que dicen proteger frecuentemente, y finalmente el 88% indica que siempre.

b) INTERPRETACIN Los nios reconocen sobre la realidad en que viven, saben que nuestro medio ambiente se est deteriorando muy rpidamente, debido al uso indiscriminado de los recursos naturales y a la insuficiente atencin, por lo que exigen soluciones muy rpidas para contrarrestar su deterioro, y elfos invitan muy cordialmente a que seamos parte de la solucin, mas no del problema.

Cuadro N. 4.8 Protesta por la tala indiscriminada de rboles? ASPECTO Nunca Rara vez Frecuentemente Siempre TOTAL FRECUENCIA 1 2 4 26 33 PORCENTAJE 3 6,1 12,1 78,8 100,0
(N. 08)

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

Grfico N. 4.6 Protesta por la tala indiscriminada de rboles?

Nunca Rara vez Frecuentemente 3% 6% 12% Siempre

79%

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela ''Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

a) ANLISIS A los estudiantes se les pregunt si protestan por la tala indiscriminada de rboles, manifiesta el 3% que nunca, el 6% rara vez, seguido del 12% que dicen protestar frecuentemente, y finalmente el 79 % indica que siempre. b) INTERPRETACIN

Los nios se dan cuenta que la tala de rboles se lo realiza en forma indiscriminada, lo cual rompe el equilibrio de la naturaleza, produciendo la erosin del suelo, alterando el ciclo del agua y disminuyendo el caudal de los ros, por lo que ellos son quienes deben ser los que no permitan esta actividad para poder tener mejores das de vida, para ellos mismos.

Cuadro N. 4.9 Participa en caminatas por la naturaleza? FRECUENCIA PORCENTAJE ASPECTO Nunca 0 0 Rara vez 2 6,1 Frecuentemente 4 12,1 Siempre 27 81,8 TOTAL 33 100,0
Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela ''Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo (N. 09)

Grfico N. 4.7 Participa en caminatas por la naturaleza?

Nunca Rara vez Frecuentemente 0% 6% 12% Siempre

82%

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

a)

ANLISIS

A los estudiantes se les pregunt si participan en caminatas por la naturaleza, manifiesta el 0% que nunca, el 6%rara vez, seguido del 12 % que dicen participar frecuentemente, y finalmente el 82% indica que siempre.

b)

INTERPRETACIN

Los nios manifiestan que el caminar es salud, salir a recorrer la naturaleza a ms de relacionarse, admirar la belleza de sus paisajes, identificar la variedad de flora y launa, respirar aire puro, es un hbito recomendable para mantenernos sanos con energa, vitalidad y poder desarrollar nuestras actividades cotidianas con alegra, dedicacin, responsabilidad y esmero. Aqu podemos enunciar en cuerpo sano, mente sana.

Cuadro N. 4.10 Le preocupa por el calentamiento global? ASPECTO Nunca Rara vez Frecuentemente Siempre TOTAL FRECUENCIA 0 0 2 31 33 PORCENTAJE 0 0 6,1 93,9 100,0
(N. 10)

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

Grfico N. 4.8 Le preocupa por el calentamiento global?

Nunca Rara vez Frecuentemente 0% 0%6% Siempre

94%

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

a)

ANLISIS

A los estudiantes se les pregunt si les preocupa el calentamiento global, manifiesta el 0% que nunca, el 0%rara vez, seguido del 6% que dicen preocuparles frecuentemente,-y finalmente el 94 % indican que siempre. b) INTERPRETACIN

Los nios, manifiestan que si les preocupa muchsimo el calentamiento global, por cuanto est aumentando la temperatura del planeta, cambiando el clima, se estn muriendo algunas especies de plantas y animales, aparicin de enfermedades, fracasos en los cultivos y ms efectos naturales adversos para el desarrollo de la vida del hombre.

Cuadro N.4.11 Colecciona fotografas de flora y fauna? ASPECTO Nunca Rara vez Frecuentemente Siempre TOTAL FRECUENCIA 1 2 4 26 33 PORCENTAJE 3 6,1 12,1 78,8 100,0
(N. 11)

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

Grfico N. 4.9 Colecciona fotografas de flora y fauna?

Nunca Rara vez Frecuentemente 3% 6% 12% 79% Siempre

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

a)

ANLISIS

A los estudiantes se les pregunt si coleccionan fotografas de la flora y la launa, manifiestan el 3 % que nunca, el 6 % rara vez, seguido del 12 % que dicen coleccionar frecuentemente, y finalmente el 79 % indican que siempre. b) INTERPRETACIN

Los nios en su mayora manifiestan que tienen curiosidad e inters por coleccionar fotografas de la flora que se refiere a las plantas y la fauna que se refiere los animales, porque les permiten diferenciarles, sus caractersticas, su hbitat, su estructura, etc. Con esta actividad los nios se sienten maravillados con nuestra naturaleza por la gran variedad de animales y plantas que lo encontramos en ella, llegando a la conclusin de lo prodigiosa que es nuestra naturaleza con el hombre.

Cuadro N. 4.12 Disfruta dibujando los elementos de la naturaleza? ASPECTO Nunca Rara vez Frecuentemente Siempre TOTAL FRECUENCIA 1 3 3 26 33 PORCENTAJE 3 9,1 9,1 78,8 100,0
(N. 12)

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

Grfico N. 4.10 Disfruta dibujando los elementos de la naturaleza?

Nunca Rara vez Frecuentemente 3% 9% 9% Siempre

79%

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

a)

ANLISIS

A los estudiantes se les pregunt si disfrutan dibujando tos elementos de la naturaleza, manifiestan el 3% que nunca, el 9% rara vez, seguido del 9% que dicen disfrutar frecuentemente, y finalmente el 79 % indica que siempre. b) INTERPRETACIN

Los nios tienen entusiasmo para disfrutar dibujando tos elementos de la naturaleza, porque les permite su identificacin, empoderamiento y anlisis en sus profundidades con cada uno de ellos, porque forman parte para el desarrollo de su vida, se identifican con ellos, adems analizan la funcin que desempean para satisfacer sus necesidades e intereses en bien de la sociedad en donde se desenvuelven.

Cuadro N. 4.13 Observa documentales de la naturaleza? ASPECTO Nunca Rara vez Frecuentemente Siempre TOTAL FRECUENCIA 2 3 7 21 33 PORCENTAJE 6,1 9,1 21,2 63,6 100,0
(N. 13)

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

Grfico N. 4.11 Observa documentales de la naturaleza?

Nunca Rara vez Frecuentemente 6% 9% 21% 64% Siempre

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

a)

ANLISIS

A los estudiantes se les pregunt si observan documentales de la naturaleza, manifiestan que el 6% que nunca, el 9% rara vez, seguido del 21% que dicen observar frecuentemente, y finalmente el 64% indica que siempre. a) INTERPRETACIN

Los nios en su mayora manifiestan con mucho entusiasmo que si observan documentales de la naturaleza especialmente en los programas de TV de DISCOVERICHANEL, porque identifican realidades vivas que nos permiten analizar a cada una de las especies y su funcin que desempean dentro de su hbitat, para mantener el equilibrio ecolgico.

Cuadro N. 4.14 Organiza y participa del club protector del ambiente? ASPECTO Nunca Rara vez Frecuentemente Siempre TOTAL FRECUENCIA 3 4 5 21 33 PORCENTAJE 9,1 12,1 15,2 63,6 100,0
(N. 14)

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

Grfico N. 4.12 Organiza y participa del club protector del ambiente?

Nunca Rara vez Frecuentemente 9% 12% 64% 15% Siempre

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

a)

ANLISIS

A los estudiantes se les pregunt si organizan y participan en el Club protector del Ambiente, manifiestan que el 9 % que nunca, el 12 % rara vez, seguido del 15 % que dicen organizar y participar frecuentemente, y finalmente el 64 % indica que siempre. b) INTERPRETACIN

Los nios en un nmero mayoritario tienen inters por organizar y participar en el Club protector de Ambiente, porque de esa forma estn contribuyendo favorablemente al cuidado y proteccin del mismo, mediante visitas guiadas y charlas informativa, lo cual se revertir en mejores das de vida para todos quienes habitamos en ste mgico y maravilloso planeta.

Cuadro N. 4.15 Colabora en el cuidado del huerto de la Escuela? ASPECTO Nunca Rara vez Frecuentemente Siempre TOTAL FRECUENCIA 8 6 9 10 33 PORCENTAJE 24,2 18,2 27,3 30,3 100.0
(N. 15)

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

Grfico N. 4.13 Colabora en el cuidado del huerto de la Escuela?

Nunca Rara vez Frecuentemente 24% 30% Siempre

28%

18%

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

a)

ANLISIS

A bs estudiantes se les pregunt si colabora en el cuidado del huerto escolar de la Escuela, manifiestan el 24% que nunca, el 18 % rara vez, seguido del 27 % que dicen colaborar frecuentemente, y finalmente el 31 % indica que siempre. b) INTERPRETACIN

Los nios tienen poco inters en colaborar con el cuidado del huerto escolar de la Escuela por falta de motivacin de sus padres, maestro y ms personas que les rodean o tambin porque no les gusta ensuciarse, o porque desconocen de las tcnicas para cultivar productos, o porque no disponen del tiempo necesario para realizar esas actividades, si lo practican ir en beneficio de ellos mismos, y sabrn valorar la importancia de cuidar el huerto escolar.

Cuadro N. 4.16 Participa activamente en las clases de Ciencias Naturales? ASPECTO Nunca Rara vez Frecuentemente Siempre TOTAL FRECUENCIA 0 2 4 27 33 PORCENTAJE 0 61 12 1 818 100,0
(N. 16)

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

Grfico N. 4.14 Participa activamente en las clases de Ciencias Naturales?

Nunca Rara vez 0% Frecuentemente 6% 12% Siempre

82%

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

a)

ANLISIS

A los estudiantes se les pregunt si participan activamente en las clases de Ciencias Naturales, manifiestan el 0 % que nunca, el 6 % rara vez, seguido del 12 % que dicen participar frecuentemente, y finalmente el 82 % indica que siempre.

b)

INTERPRETACIN

Los nios tienen entusiasmo para participar activamente en las clases de Ciencias Naturales, porque estudia a la naturaleza en general, y porque se aprende de forma fcil y entretenida todos bs fenmenos naturales que en ella se producen. El mejor laboratorio para desarrollar las clases de Ciencias Naturales es la propia naturaleza.

Cuadro N. 4.17 Cuida el agua como elemento vital? ASPECTO Nunca Rara vez Frecuentemente Siempre TOTAL FRECUENCIA 0 0 0 33 33 PORCENTAJE 0 0 0 100 100
(N. 17)

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

Grfico N. 4.15 Cuida el agua como elemento vital?

Nunca Rara vez Frecuentemente 0% 0% 0% Siempre

100%

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

a)

ANLISIS

A bs estudiantes se les pregunt si cuidan el agua como elemento vital, manifiestan que el 0% que nunca, el 0 % rara vez, seguido del 0 % que frecuentemente, y finalmente el 100 % indican que siempre cuidan el agua. b) INTERPRETACIN

Los nios indican en su mayora que el agua es un elemento vital en el proceso de desarrollo que debemos cuidarla y protegerla, con un control adecuado,

aprovechamiento racional y la preservacin del agua en todos sus niveles, son acciones estratgicas para el desarrollo del pas y la proteccin de la vida digna de los seres humanos, lo cual se ve muy afectada en estos ltimos tiempos, que en caso de no tomar precauciones nos traera nefastas consecuencias.

Cuadro N. 4.18 Cuida su aseo personal y salud? ASPECTO Nunca Rara vez Frecuentemente Siempre TOTAL FRECUENCIA 0 0 1 32 33 PORCENTAJE 0 0 3 97 100
(N. 18)

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

Grfico N. 4.16 Cuida su aseo personal y salud?

Nunca Rara vez Frecuentemente 0% 0% 3% Siempre

97%

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola'" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

a)

ANLISIS

A bs estudiantes se les pregunt si cuidan su aseo personal y salud, manifiestan el 0 % que nunca, el 0% rara vez, seguido del 3% que dicen cuidar frecuentemente, y finalmente el 97% indica que siempre.

b)

INTERPRETACIN

Los nios casi en su totalidad indican que tienen un buen hbito de cuidado en su aseo personal y salud, estn conscientes que si no b practican se convertira en un problema grave, no solo por b desagradable de una mala apariencia o de los malos obres, sino por el potencial peligro de transmisin de virus y grmenes a otras personas. Tambin para gozar de una buena salud se debe alimentar equilibradamente, practicar actividad fsica, b cual complementa el bienestar fsico, mental y social en donde su cuerpo funciona adecuadamente sin problema alguno.

Cuadro N. 4.19 Le interesa conocer temas sobre la contaminacin ambiental? ASPECTO Nunca Rara vez Frecuentemente Siempre TOTAL FRECUENCIA 0 1 3 29 33 PORCENTAJE 0 30 91 87 9 100,0 '
(N. 19)

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

Grfico N. 4.17 Le interesa conocer ternas sobre la contaminacin ambiental?

Nunca Rara vez 0% Frecuentemente 3% 9% Siempre

88%

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

a)

ANLISIS

A los estudiantes se les pregunt si les interesa conocer temas sobre la contaminacin ambiental, manifiestan el 0% que nunca, el 3%rara vez, seguido del 9% que dicen conocer frecuentemente bs temas de contaminacin ambiental, y finalmente el 88% indica que siempre. b) INTERPRETACIN

Los nios contestan en su mayora que tienen mucho inters por conocer ms informacin, sobre todo por las consecuencias nocivas para la salud y perjudiciales para la vida vegetal y animal o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreacin y goce de los mismos. Elfos estn palpando las consecuencias que perjudican al desarrollo normal de la vida en el planeta, por lo que se ven en la necesidad de conocer formas de prevenir, y concientizar a los dems a que contribuyamos a mantener un planeta limpio y sano, libre de contaminacin.

Cuadro N. 4.20 Reutiliza desechos orgnicos para la lombricultura? ASPECTO Nunca Rara vez Frecuentemente Siempre TOTAL FRECUENCIA 1 3 9 20 33 PORCENTAJE 3,0 9,1 27,3 60,6 100,0
(N.20)

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

Grfico N. 4.18 Reutiliza desechos orgnicos para la lombricultura?

Nunca Rara vez Frecuentemente 3% 9% Siempre

61%

27%

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

a) ANLISIS A los estudiantes se les pregunt si reutilizan los desechos orgnicos para la lombricultura, manifiestan el 3% que nunca, el 9% rara vez, seguido del 27 % que dicen reutilizar los desechos orgnicos frecuentemente, y finalmente el 61% indica que siempre.

b)

INTERPRETACIN

Los nios tienen inters por reutilizar los desechos orgnicos para la lombricultura, porque las lombrices epigeas son quienes elaboran el abono de muy buena calidad denominado humus de lombriz, que aportan nutrientes que mejoran la retencin de agua y posee un PH neutro, contienen cantidades de calcio, potasio, fsforo que ayudan a la fertilidad del suelo, controlan el crecimiento de las plantas y lo ms importante es que se cosechan productos de muy buena calidad para el consumo humano.

Cuadro N. 4.21 Conoce las consecuencias del abuso de qumicos en la agricultura? ASPECTO Nunca Rara vez Frecuentemente Siempre TOTAL FRECUENCIA 2 2 8 21 41 PORCENTAJE 6.1 | 6.1 24 .2 63 .6 100,0
(N. 21)

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

Grfico N. 4.19 Concelas consecuencias del abuso de qumico en la agricultura?

Nunca Rara vez Frecuentemente 6% 6% 24% 64% Siempre

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

a)

ANLISIS

A los estudiantes se les pregunt sobre las consecuencias del abuso de qumicos en la agricultura, manifiestan el 6 % nunca, el 6% rara vez, seguido del 24 % que dicen disfrutar frecuentemente, y finalmente el 64 % indica que siempre.

b)

INTERPRETACIN

Los nios por vivir muchos de ellos en el campo conocen de las consecuencias, manifiestan que los productos cultivados tienen un mal olor, se descomponen rpidamente, tienen un bajo contenido en minerales, no son nutritivos, ms bien son la causa de enfermedades digestivas que de no ser tratadas a tiempo sufriran complicaciones irreversibles en su salud, por cuanto estn ingiriendo productos txicos, no aptos para su consumo.

Cuadro N. 4.22 Participa en investigaciones de impacto ambiental? ASPECTO Nunca Rara vez Frecuentemente Siempre TOTAL FRECUENCIA 1 4 6 22 33 PORCENTAJE 3.0 12 .1 18 .2 66 .7 100,0
(N. 22)

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

Grfico N. 4.20 Participa en investigaciones de impacto ambiental?

Nunca Rara vez Frecuentemente 3% 12% 18% 67% Siempre

Fuente: Test de Evaluacin realizada a los estudiantes de la Escuela "Sergio Quirola" Elaborado por: Mercy Elizabeth Bravo Vallejo

a)

ANLISIS

A bs estudiantes se les pregunt si participan en investigaciones de impacto ambiental, manifiestan el 3% que nunca, el 12% rara vez, seguido del 18 % que dicen participar frecuentemente, y finalmente el 67 % indica que siempre.

b)

INTERPRETACIN

Los nios en su mayora les gusta participar en estas actividades porque les despierta inters y curiosidad, por conocer las posibles consecuencias sobre la salud ambiental, la integridad de bs ecosistemas y la calidad de los servicios ambientales. Adems ellos identifican claramente quienes son los causantes del impacto ambiental, como son el ruido, el agua que ha afectado a su pureza, sabor, color y densidad, los gases txicos, las fabricas, incremento de la densidad de la poblacin y muchos ms.