CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La desintegracin familiar es asumida como el rompimiento de la unidad o quiebra en los roles de sus integrantes, por su incapacidad de desempearlos en forma consciente y obligatoria. Una desintegracin familiar es el producto del quebrantamiento de la unidad familiar y la insatisfaccin de las necesidades primarias que requieren sus miembros.

Entendida en esa forma, se puede observar con preocupacin cmo la desintegracin familiar se va incrementando en niveles alarmantes en el Per y en nuestra sociedad de Abancay, ya que se tiene conocimiento a travs de las entrevistas con madres, padres, apoderados y alumnas en la que un gran porcentaje manifiestan que viven solas, mientras que algunas sealan que viven solamente con uno de sus progenitores y muchas veces o con tutores o apoderados, lo que se pone en evidencia en el bajo desempeo escolar que actualmente reflejan las alumnas del nivel secundario de las instituciones educativas pblicas, lo cual se traduce y se evidencia en las bajas calificaciones que tienen en las diferentes reas curriculares.

Actualmente dentro de las familias de las alumnas de las Instituciones Educativas definidas como mbito de estudio, es posible encontrar problemas de desintegracin familiar, debido a factores como: adicciones, infidelidad, hijos no deseados, problemas econmicos u otras situaciones como las madres solteras, padres y madres que laboran, familias grandes, hijos predilectos, muerte, etc. que no permiten que los padres presten la atencin necesaria a sus hijas en edad escolar.

Las alumnas que asisten al nivel secundario en las Instituciones Educativas de la ciudad de Abancay, sienten la necesidad de sentirse motivadas por aprender, y esto se lograr nicamente si los padres prestan la atencin debida a sus hijas, ellos deben apoyar y orientar en el desarrollo de sus actividades para formar una actitud positiva hacia el colegio.

El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen rendimiento acadmico de sus hijas depender nica y exclusivamente de la escuela y los maestros; lo nico en que se preocuparn ser porque al inicio de clases sus hijas tengan todo el material que se les solicite, que cumplan con los trmites necesarios y de ah en adelante es responsabilidad de la Institucin Educativa que las adolescentes puedan aprender de manera integral y alcancen su mximo desarrollo acadmico. Pero es, en ese instante cuando comienzan a presentarse los problemas con los

estudiantes, ya que desde ese momento sus calificaciones no sern las mejores, la alumna ser indiferente y displicente dentro del saln de clases, no tendr la motivacin necesaria para aprender y en algunas ocasiones habr reprobacin de por medio.

Se ha observado tambin que en las Instituciones Educativas motivo de estudio, algunos docentes suele etiquetar a los alumnos como holgazanes, descuidados, negligentes, etc., cuando estos no trabajan en ninguna actividad, ni participan dentro de clases y adems no ponen atencin ni concentracin al desarrollo de la sesin de clases, tampoco presentan deseos de aprender. Pero, de simples observaciones y averiguaciones se puede deducir que esta situacin es resultado fundamentalmente del inters y compromiso que los padres de familia dejan de poner en el desarrollo acadmico de sus hijos y que se pone de manifiesto en la situacin descrita.

En razn a esta problemtica planteada, consideramos los planteamientos asumidos por Garca Nez del Arco, C., referido por Guerra, T. (1993) quien seala que la cohesin en el hogar, la expresividad entre sus miembros, bajo nivel de conflicto y organizacin en el interior guarda relacin con el rendimiento acadmico del adolescente.

Garca Nez del Arco, C., menciona las conclusiones de los trabajos de Prez y Castejn (1998), Andrade, Miranda y Fras (2000), quienes en sus estudios encontraron el poder influyente que aporta la familia sobre el rendimiento acadmico. En otras investigaciones se ha encontrado la relacin de bajo rendimiento acadmico con hogares desorganizados como las realizadas por Barco (1984), Bardales (1994) y Arbieto (2001). Estos estudios ratifican que los hogares con sntomas de desorganizacin familiar, violencia familiar y problemas en la comunicacin intrafamiliar de sus miembros, tienen relacin directa con el dficit de atencin a los integrantes de los mismos en edad escolar y con ella en su desempeo acadmico.

2.

FORMULACIN

DEL

PROBLEMA.

1.

PROBLEMA

GENERAL.

De qu manera influye la desintegracin familiar en el rendimiento acadmico de alumnas de Cuarto Grado de Educacin Secundaria en las Instituciones Educativas Pblicas de la ciudad de Abancay?

2.

PROBLEMAS

ESPECFICOS.

De qu manera influye la constitucin familiar en el rendimiento acadmico de alumnas de Cuarto Grado de Educacin Secundaria en las Instituciones Educativas Pblicas de la ciudad de Abancay?

De qu manera influye la violencia familiar en el rendimiento acadmico de alumnas de Cuarto Grado de Educacin Secundaria en las Instituciones Educativas Pblicas de la ciudad de Abancay? De qu manera influye la comunicacin intrafamiliar en el rendimiento acadmico de alumnas de Cuarto Grado de Educacin Secundaria en las Instituciones Educativas Pblicas de la ciudad de Abancay?

3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

1. JUSTIFICACIN SOCIAL.

Consideramos que la importancia de la presente investigacin, est en que nos permite identificar la educacin como un proceso social, donde encontramos que el educando es parte de una comunidad esencial y bsica denominada familia, la cual desde la antigedad se ha manifestado como el primer agente educador. En la actualidad encontramos una crisis social que conocida como el fenmeno de la desintegracin familiar la cual se manifiesta en la ruptura de los lazos principales que unen el ncleo familiar, situacin que sin duda afecta el desenvolvimiento de los miembros de la familia.

2. JUSTIFICACIN PEDAGGICA.

El presente trabajo cobra especial importancia porque pretende determinar o establecer el grado de influencia de la desintegracin familiar en el rendimiento acadmico de alumnas que se encuentran cursando el cuarto grado de educacin secundaria de las Instituciones Educativas pblicas de la ciudad de Abancay, mediante la cual se podr dirigir la orientacin y el soporte que requieren las alumnas que sufren dicho problema. As como tambin podr hacerse ver tanto a padres de familia como a docentes la importancia de educar en valores que preserven la unidad familiar, colaborando con ello al mejor desarrollo de las educandas como tambin al desarrollo de una sociedad que apoye a la educacin de las generaciones jvenes. 3. JUSTIFICACIN LEGAL.

Las normas de Proteccin del Nio y del Adolescente establecen que todos los nios y adolescentes tienen derecho a vivir, a ser criados y desarrollarse en el seno de la familia de origen. Excepcionalmente, en los casos en que ello sea imposible o contrario a su inters superior, tendrn derecho a vivir, ser criados y desarrollarse en familia sustituta, de conformidad con la ley. Asimismo hacen mencin a que en cualquier caso, la familia debe ofrecer un ambiente de afecto y seguridad, que permita el desarrollo integral de los nios y adolescentes. (CONADENA, 2010)

En consecuencia, las funciones de la familia tienen un carcter evolutivo y dinmico en relacin con la poca y las circunstancias en que se den. El tringulo formado por las figuras paternales y el hijo, supone obligaciones, responsabilidades y dependencias. Tambin en la interrelacin familia - sociedad, est presente un conjunto de normas, convenciones y prejuicios que determinan la manera como el individuo ha de actuar frente a la vida; de esta forma, la familia y la sociedad ejercen una influencia permanente en el ser humano, fundamentalmente en la formacin y desarrollo de sus capacidades y adquisicin de sus aprendizajes.

4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN.

Una de las limitaciones se circunscribe en el hecho de que la validez del estudio va a ser probada nicamente en un solo grupo de carcter homogneo con recogida de datos en un tiempo nico; probablemente los resultados seran de mayor alcance y magnitud si se hubiera controlado otras variables como el socioeconmico, poltico, sexo, procedencia, edad de los estudiantes, etc., situacin que no se ha podido lograr por la misma naturaleza del estudio, es decir un campo social complejo en el que no puede controlarse tantos factores. Estas particularidades se convierten en una limitacin de carcter temporal para el estudio.

Por otro lado tambin es importante considerar la limitacin metodolgica del presente trabajo, puesto que el diseo de investigacin elegido permitir tener un control relativo pero igual de valioso de las variables del estudio; es decir, no hubo la habilidad investigativa suficiente de controlar adecuadamente los factores que influyen en la validez interna (validez y confiabilidad) as como tambin de la validez externa (posibilidad de generalizar los resultados), circunscribindose la misma solo para poblaciones con similares realidades.

5. ANTECEDENTES Y ESTUDIOS PREVIOS.

1. ANTECEDENTES LOCALES.

HUAMANVILCA ARIAS, Betty (1999), sustentada en la Universidad Tecnolgica de los Andes de Abancay, para obtener el grado de Licenciada en Educacin. Tesis titulada: EL ABANDONO FAMILIAR Y EL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO DE LAS ALUMNAS DEL NIVEL PRIMARIO, TURNO TARDE DEL COLEGIO ALEJANDRO VELAZCO ASTETE DE SAN JERNIMO- CUSCO, el propsito de esta investigacin es dar a conocer la relacin entre el abandono familiar y el bajo rendimiento acadmico de las alumnas del nivel primario ; es una investigacin de tipo descriptivo explicativo , para la recogida de datos aplic el cuestionario, trabaj con 209 alumnas , en sus conclusiones arrib a lo siguiente: El abandono de los padres determina el bajo rendimiento acadmico de las nias. Los factores del abandono familiar que determinan el bajo rendimiento acadmico son: falta de apoyo material y moral, carencia de control y supervisin a las acciones cotidianas, soporte espiritual y material para resolver satisfactoriamente los problemas de aprendizaje y acomodamiento familiar. ALVAREZ MEDINA, Marleny, (1999) sustentada en la Universidad Tecnolgica de los Andes de Abancay, para obtener el grado de Licenciada en Educacin, la tesis titulado: LA INFLUENCIA DE LOS CONFLICTOS FAMILIARES EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL PRIMARIA EN EL DISTRITO DE MARAS URUBAMBA- CUSCO el propsito de esta investigacin es dar a conocer la influencia de los conflictos familiares en el aprendizaje de los alumnos del nivel primaria ; es una investigacin de tipo descriptivo explicativo , para la recogida de datos aplic el cuestionario, trabaj con 146 alumnos, quien lleg a la siguiente conclusin ms importante:

Los hogares donde predomina los conflictos familiares y el autoritarismo de los padres crea en los hijos desconfianza, que anula toda forma de dilogo, asimismo

genera rasgos de depresin, sumisin, retraimiento o contrariamente determina la rebelda y la agresividad que tiene su incidencia negativa en la conducta y el rendimiento acadmico.

2.

ANTECEDENTES

NACIONALES.

TUEROS CRDENAS, Rosa V. (2004) Sustentada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, para optar el grado de Magister en Psicologa Educativa, la tesis titulado:COHESIN Y ADAPTABILIDAD FAMILIAR Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO ; es una investigacin de tipo descriptivo comparativa, con un diseo correlacional, para la recogida de datos aplic el cuestionario Faces II de Olson, trabaj con una muestra de 400 familias, en sus conclusiones mencion:

El rendimiento acadmico de los alumnos de 8 a 12 aos se encuentra significativamente asociado a los grados de cohesin y adaptabilidad familiar presentes en la familia de procedencia. Los alumnos con un rendimiento acadmico adecuado proceden de familias con alta cohesin y adaptabilidad familiar. Los alumnos con rendimiento acadmico inadecuado proceden de familias con baja adaptabilidad familiar. La cohesin familiar de la familia de procedencia no guarda relacin con el rendimiento inadecuado de los alumnos.

3.

ANTECEDENTES

INTERNACIONALES.

CASTRO DE BCARO, Sofa (1998), sustentada en la Universidad Francisco Marroqun de Guatemala, para obtener el grado de Licenciada en Pedagoga y Ciencias de la Educacin, la tesis titulado: LA DESINTEGRACIN FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL INSTITUTO NACIONAL PARA VARONES ADRIN ZAPATA JORNADA MATUTINA, es una investigacin de tipo descriptiva con un diseo correlacional, para la recogida de datos aplic la encuesta, trabaj con una muestra estadsticamente representativa de 200 estudiantes, en sus conclusiones plante:

No se encontr mayor diferencia en el anlisis comparativo del rendimiento escolar entre los grupos de hogares integrados y hogares desintegrados, por lo que se concluye que la influencia negativa que conlleva la desintegracin familiar, ha sido disminuida por medio de la accin del departamento de orientacin y el programa de profesores guas establecidos por la Direccin del Instituto como medio de apoyo al trabajo docente desarrollado durante todo el ciclo escolar.

 La desintegracin familiar ejerce influencia sobre el rendimiento escolar de los alumnos, pero puede ser disminuida a travs de la influencia efectiva de la comunidad educativa. ROSALES SALGUERO, Aurora (2004), sustentada en la Universidad de San Carlos de Guatemala, para obtener el grado de Licenciada en Pedagoga y Ciencias de la Educacin la tesis titulado: LA DESINTEGRACIN FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL CICLO DE EDUCACIN BSICA DE LA ZONA 19 DE GUATEMALA, el propsito de esta investigacin es dar a conocer como incide la desintegracin familiar en los estudiantes del ciclo bsico; es una investigacin de tipo descriptivo con un diseo correlacional, para la recogida de datos se aplica el cuestionario, trabaj con 130 alumnas y 52 catedrticos, en sus conclusiones manifiesta:

El bajo rendimiento, desinters, problemas psicolgicos como: Timidez, resentimiento, baja autoestima, etc. Es la manera como incide la desintegracin familiar en los estudiantes del ciclo bsico. El factor econmico, el factor social y el cultural: Son los factores predominantes para que una familia se desintegre. Segn la encuesta alumnos y catedrticos respondieron: Que el bajo rendimiento, falta de atencin, indisciplina y rebelda. Son algunos de los problemas educativos que ms repercuten, en los alumnos que provienen de hogares desintegrados. REYES ISLAS, Rebeca (2006), sustentada en la universidad Autnoma Metropolitana de Mxico, para obtener el ttulo de licenciatura en psicologa social, la tesis titulado: RELACIN ENTRE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ADOLESCENTES, es una investigacin de tipo Descriptiva con un diseo correlacional, para la recogida de datos aplic la encuesta, trabaj con una muestra de 60 estudiantes, en sus conclusiones manifest:

Que los adolescentes hombres tienen actitudes favorables hacia el funcionamiento familiar percibido, ya que se sienten integrados y aceptados, de tal manera que las relaciones entre todos los miembros de la familia son buenas lo que les permite apoyarse unos a otros adems de respetarse y compartir tiempo juntos, de tal forma que unidos puedan tomar decisiones importantes para la familia al mismo tiempo que se fomenta la independencia de los hijos, sin embargo las reglas no son totalmente claras. En el caso de las mujeres ocurre algo muy similar ya que a pesar de tener algunas diferencias en cuanto a lo que para ellas es el funcionamiento familiar percibido, estas no fueron significativas ya que al igual que en los hombres, encontramos dos dimensiones las cuales, como se dijo anteriormente, por ser tan similares se nombraron de la misma manera: integracin y aceptacin, lo que distingue una muestra de otra es que las mujeres a la hora de constituir lo que ellas perciben como funcionamiento familiar es que se muestran ms receptivas que los hombres y

aprecian con ms detalle otras situaciones que los hombres pasaran por alto o en las cuales pondran menos inters, es decir que tienen actitudes an ms favorables hacia la percepcin de su funcionamiento familiar.

ESCUDERO ESCUDERO, Victoriano (2006), sustentada en la Universidad Mariano Glvez de Guatemala, para obtener el grado acadmico de Licenciado en Administracin Educativa y el Ttulo profesional de Administrador Educativo, la tesis titulado: LA RELACIN DE LA DESINTEGRACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS NIOS DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA DE LA ESCUELA MARISTA, ZONA 6; Es una investigacin de tipo descriptivo comparativo, con un diseo correlacional, para la recogida de datos aplic el cuestionario , trabaj con una muestra estadsticamente representativa de 92 alumnos, en sus conclusiones plante: El hogar integrado es un factor favorable en el rendimiento acadmico de los alumnos, particularmente en el rea de idioma espaol y con menos diferencia en matemticas. La desintegracin familiar afecta en el rendimiento acadmico de los alumnos particularmente en el rea de idioma espaol y con menos diferencia en matemticas. La desintegracin familiar no represent un factor de fracaso o bajo rendimiento en estudios sociales. En opinin de los educadores, la desintegracin familiar afecta la conducta del estudiante y no siempre su rendimiento acadmico.

6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

1. OBJETIVO GENERAL.

Determinar de qu manera influye la desintegracin familiar en el rendimiento acadmico de alumnas de Cuarto Grado de Educacin Secundaria en las Instituciones Educativas Pblicas de la ciudad de Abancay.

2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

Determinar de qu manera influye la constitucin familiar en el rendimiento acadmico de alumnas de Cuarto Grado de Educacin Secundaria en las Instituciones Educativas Pblicas de la ciudad de Abancay.

 Determinar de qu manera influye la violencia familiar en el rendimiento acadmico de alumnas de Cuarto Grado de Educacin Secundaria en las Instituciones Educativas Pblicas de la ciudad de Abancay. Determinar de qu manera influye la comunicacin intrafamiliar en el rendimiento acadmico de alumnas de Cuarto Grado de Educacin Secundaria en las Instituciones Educativas Pblicas de la ciudad de Abancay.

CAPTULO

II

MARCO

TERICO

CONCEPTUAL

SUB LA

CAPITULO

I FAMILIA

1.

ORIGEN

EVOLUCION

DE

LA

FAMILIA.

La palabra familia proviene del trmino latin Fanes que significa hambre, ya que esta

institucin surge originalmente para cubrir las necesidades cotidianas de subsistencia. En sus inicios el ser humano no se diferenciaba mucho de los otros mamferos, ya que viva en agrupaciones primitivas y rudimentarias, por lo que apenas poda establecerse una mnima diferencia entre rebao y HORDA. En esta promiscuidad en que no exista lmite en las relaciones sexuales; slo haba el lazo familiar establecido entre madre, los hijos e hijas, al ser la mujer la ms estable del grupo surge la organizacin llamada Matriarcado, que es el ncleo familiar presidido y dirigido por la madre. Ms adelante hubo un cambio profundo y radical, cuando la HORDA se convirti en TRIBU, y surgi la comunidad primitiva en donde la propiedad comn pas a manos de un jefe denominado Patriarca; es aqu donde el hombre pasa de nmada a sedentario y aparecen los rudimentos de la propiedad privada, en donde tuvo que asumir la autoridad poltica, legal, econmica, la proteccin y defensa del grupo familiar, establecindose el Patriarcado. Los pueblos que habitaron Centroamrica durante la poca precolombina, tenan fundamentada su base social en la familia. En la nobleza (clase alta), la poliginia era general, es decir, los reyes y grandes seores podan tener varias mujeres, una de las cuales era la legtima y las otras concubinas. La mujer principal se elega por razones de Estado con el fin de establecer vnculos con otros seoros y concretar la posicin poltica del jefe o seor. El matrimonio se celebraba en una ceremonia, donde era permitido entre familias cercanas, excepto entre padres e hijos y entre hermanos. Entre los macehuales o gente del comn (colaboradores, artesanos, carpinteros, etc) eran ms frecuentes los matrimonios dentro del grupo familiar, aunque no entre hermanos ni padres e hijos. La poliginia no era muy frecuente, por lo que predominaba el matrimonio Monogmico. El casamiento de la gente del comn era frecuente entre adolescentes y en su mayora era preparado por los padres de los novios. La familia era de carcter Clnico, es decir, estaba constituida por un grupo numeroso de personas incluyendo padres, hijos, abuelos, tos, sobrinos, etc. Cuando en el matrimonio el hombre mora dejando sus hijos menores, era el hermano mayor quien tomaba la responsabilidad de cuidarlos hasta que stos obtuvieran la mayora de edad; en relacin a lo anterior se practicaba el Levirato, o sea, la viuda pasaba a ser una mujer adicional para el hermano del difunto. Los roles familiares estaban diferenciados entre el padre y la madre; el padre se dedicaba a las labores productivas, principalmente las agrcolas; la madre a las labores domsticas y al cuido de los hijos, algunos tambin realizaban las labores productivas como el tejido y la confeccin de vestidos. En la poca colonial se distingua la familia de origen indgena y la de descendencia espaola. La familia indgena era bastante numerosa, debido que adems de padres e hijos, generalmente, vivan los abuelos y parientes. El jefe del hogar era el padre, la esposa e hijos le deban obediencia y respeto. Los roles estaban bien diferenciados; los nios segn su sexo eran educados de acuerdo con el rol social del padre o de la madre. La familia de descendencia espaola descansaba en la autoridad paterna; la mujer pasaba la mayor parte del tiempo en la casa, dedicada a las actividades domsticas y

su sumisin ante el esposo era absoluta. Durante esta poca se dio tambin el mestizaje, con ello, las mujeres indgenas eran para el marido simples sirvientas, cuya nica misin, era la de procrear hijos sin permitrseles ninguna intervencin en asuntos que no estuvieran relacionados con el hogar. No les era permitido ejercer el sufragio, ni tenan participacin en la toma de decisiones, no les permita recibir educacin, es decir ir a la escuela. Con la aparicin del cristianismo, la familia evolucion notablemente; afirmndose el principio monogmico, establecindose, la indisolubilidad del matrimonio y concediendo una relativa personalidad jurdica a la mujer. La familia monogmica es la caracterstica de esta poca, sin embargo existe la infidelidad entre los cnyuges, generalmente el hombre, por lo que se forman familias aparte del vnculo matrimonial religioso. La familia contempornea ha decado mucho en importancia por diversas causas; se citan algunas: La introduccin de la tecnologa, industrializacin, falta de responsabilidad de los cnyuges, frecuencia de adulterio y divorcios, la emigracin, desintegracin, entre otros. 2. EVOLUCION DE LA EDUCACIN.

Desde el punto de vista etimolgico la palabra educacin proviene de los trminos: Educare, que significa crear, nutrir, alimentar, traer de fuera hacia dentro; y exducere que significa sacar, llevar de dentro hacia fuera. La educacin entre los pueblos precolombinos era tradicionalista, es decir que trataban de mantener los usos y costumbres del pasado; sta comenzaba en el hogar y estaba a cargo de los padres, despus era continuada por otras personas como los sacerdotes y maestros de oficio. La educacin era de inspiracin religiosa; como una costumbre especial, a los varones de 4 meses se les colocaba una pequea hacha en la mano para que fueran buenos agricultores, y las nias de 3 meses se les hacia imitar la molienda de maz. Los juegos de los nios eran imitaciones de las futuras labores que iban a realizar como adultos. A los 12 aos terminaba la educacin del hogar e ingresaban a un establecimiento educativo, especialmente los de clase alta, y los dems, que eran la mayora de ellos, se iban al campo a trabajar. Los establecimientos educativos eran internados, de los cuales haba dos clases, uno para los nobles y otro para la clase media. En cuanto a la educacin femenina la realizaban conforme crecan, ensendoles todo lo que la madre saba o una mujer deba saber. Posteriormente, con la llegada de los espaoles, se inici una poca de interrelacin social que permite el comienzo de una educacin un tanto formal; aunque al principio fue trivial y superficial, pues en aquel tiempo la educacin popular apenas se tuvo en consideracin. El primer objetivo educativo de la poca colonial fue la evangelizacin de los aborgenes, que eran sometidos a un trato fsico despiadado, y obligados a aprender a

leer y escribir no como parte de un proceso formal de enseanza-aprendizaje, sino, como una forma de domesticacin mediante la ley que impona a los encomenderos la obligacin de ensear a leer y escribir y ensearles el catecismo. A continuacin de esa poca se da el surgimiento de instituciones en las cuales dan origen a la enseanza superior, en donde se sigue con los mismos vicios de tradicionalismo y alienacin religioso que continue con la sumisin de la raza indgena; lo nico que cambia es la carga acadmica y la rigidez al ensear gramtica y religin. Se conoce que la educacin en pocas pretritas fue un privilegio de personas que pertenecan a las clases poderosas, por su posicin econmica o rango nobiliario; en consecuencia, las grandes mayoras no tenan acceso a la educacin programada, conformndose nicamente con los conocimientos adquiridos del ambiente; es decir, con la educacin refleja.

3.

CONCEPTO

DE

FAMILIA.

Ferreira Rocha, Alairdes, (2003:47) menciona a Lafosse, quien define a la familia como un grupo de personas unidas por los lazos del matrimonio, la sangre o la adopcin, constituyendo una sola unidad domstica, interactuando y comunicndose entre ellas en sus funciones sociales respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija, hermano y hermana, creando y manteniendo una cultura comn.

La familia constituye la base fundamental de la sociedad, Est formada por padre, madre e hijos, y por todos aquellos a quienes les une un parentesco, aunque vivan en sitios separados. Es el mbito en el que habitualmente se recibe y desarrolla la vida.

Martine Segalen (1992), afirma que la familia es una institucin flexible que se adapta a constantes cambios, pero que no puede ser vista nicamente como objeto determinado desde el exterior, sino que debe ser considerada como una institucin capaz de resistir y actuar.

Pea, Jos (1997), plantea que la familia es el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, comparten sentimientos, responsabilidades, informacin, costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible y creativa, es una institucin que resiste y acta cuando lo considera necesario. La familia como institucin social es un sistema de fuerzas, constituye un ncleo de soporte y apoyo para sus miembros y la comunidad.

Para Briclin, Berry (2002), la familia, es una comunidad poseedora de valores y realizadora de fines. Puede definirse tambin como una unidad jurdica, social y

econmica, pero sobre todo una comunidad de amor y de solidaridad, que tiene la misin de traer al mundo y educar a las nuevas generaciones y de transmitirles los valores culturales, ticos y sociales necesarios para el bienestar y pleno desarrollo de toda la sociedad.

La familia est llamada a formar y preparar a las nuevas generaciones para desarrollarse en sociedad, por medio del fortalecimiento de valores autnticamente humanos y cristianos. Por eso es llamada la escuela primaria, ya que aqu se aprenden los aspectos fundamentales para el futuro desempeo en la vida. La familia debe vivir, crecer y peDFAeccionarse como una unidad de personas que se caracterizan por la unin y la indisolubilidad. Es el lugar privilegiado para la realizacin personal junto a los seres amados.

Todos estos valores y caractersticas de una familia ideal, se encuentran ausentes actualmente, en muchas familias, de las cuales se hacen cada vez ms notorias sus consecuencias, esto originado por diversos factores. La sociedad en general, se queja de una prdida de valores a todo nivel, pero son muy pocas las instituciones que adems de reconocer la importancia de respetar y proteger a la familia, trabajan por superar la crisis de valores existente de manera que pueda coadyuvar eficazmente al desarrollo del pas.

Familia es una parte fundamental y bsica de la sociedad; en la cual se establecen las normas que sealan cmo debe comportarse cada uno de sus integrantes, en especial los hijos. Siendo por ello el ncleo ms importante de cualquiera de los grupos sociales. 4. CARACTERSTICAS DE LA FAMILIA.

Las familias como seres vivos nacen, crecen, se reproducen y se extinguen. Ello es parte del ciclo vital de las familias.

La familia se constituye en una unidad basada fundamentalmente en lazos afectivos.

La familia intercambia informacin, valores, creencias (escuela, iglesia y sociedad en general).

En toda familia se dan cambios que se generan al interior o fuera de ella (crisis econmica). Estos cambios afectan a todos sus miembros y requieren de un proceso de adaptacin de los mismos para mantener la unidad familiar, permiten tambin el crecimiento individual de sus miembros.

 En todas las familias existen perodos de crisis que no deben ser vistos como algo negativo sino como una etapa que permitir el aprendizaje y crecimiento individual de sus miembros. Dentro de estas crisis familiares existen las crisis naturales, es decir aquellas que son comunes y se van a presentar en todas las familias con hijos, stas son: Cuando la pareja inicia la convivencia Cuando nace el primer hijo Cuando el primer hijo va a la escuela Cuando el primer hijo va a la adolescencia Cuando el hijo se separa de la familia Cuando uno de los miembros que da solo El desconocimiento y la resolucin de estos perodos pueden facilitar el posterior desarrollo de conductas desadaptativas.

En toda familia existen jerarquas y relaciones de poder entre sus integrantes, pero es importante que el poder sea compartido entre los padres. Ambos deben ejercer la autoridad frente a sus hijos, de manera que en ausencia de uno de ellos, el otro pueda sustituirla en su funcin, as se evitarn tensiones y conflictos dentro de la familia. La familia se auto gobierna mediante la aplicacin de ciertas reglas, que deben ser evaluadas cada cierto tiempo por todos sus integrantes, para determinar su vigencia y asegurar que no afecten la salud fsica, mental y social de sus miembros o que inteDFAieran en su crecimiento individual o grupal. (Castigo fsico y/o emocional, reglas muy conservadoras, etc.). 5. IMPORTANCIA DE LA FAMILIA.

El hogar proporciona al nio las primeras impresiones y experiencias, que son los fundamentos de sus hbitos y actitudes morales. De todas las instituciones, la familia es la que ms influye en el desarrollo socio emocional del nio.

White, Elena G. (2004) sostiene que Las lecciones aprendidas, los hbitos adquiridos durante los aos de infancia y de niez, influyen en la formacin del carcter y de la direccin de la vida mucho ms que todas las instrucciones y que toda la educacin de los aos siguientes

Generalmente los padres fijan para el hijo cdigos de conducta que ellos no practican, creando en l mucha confusin. Los padres tienen la gran responsabilidad de orientar a sus hijos, no solo mediante la prctica, sino muy especialmente a travs del ejemplo.

La ms urgente necesidad es que los adultos acten de acuerdo con los valores morales. De esta manera se evitar confusin en el nio.

6.

FUNCIONES

DE

LA

FAMILIA.

De un modo general las familias buscan transmitir y en su caso modificar los valores que la cultura debe preservar. Segn el informe de las Naciones Unidas (1988), las funciones y tareas que debe cumplir la familia han mostrado ser prioritarias para el desarrollo de sus miembros y el funcionamiento de la sociedad. Es decir, de lo que se trata es que la familia funcione como un sistema que facilite la vida de sus miembros, proporcione un espacio de encuentro transmitiendo sistemas educativos, de aprendizajes, disciplina y sobre todo la cultura, las normas y los valores de un contexto social y cultural determinado. Todas estas funciones, tareas o responsabilidades van experimentando modificaciones en su importancia y en su contenido por la influencia de los procesos de cambio, el avance tecnolgico, la modernizacin, la industrializacin, las oportunidades y el contexto globalizante que estamos siendo testigos. Briclin, B. en su trabajo de investigacin menciona las siguientes funciones de la familia. 1. FUNCIN DE LA REGULACIN SEXUAL.

La familia es la primera institucin por medio de la cual las sociedades organizan y satisfacen los deseos sexuales de sus individuos. Todas las sociedades esperan que la mayor parte de la relacin sexual tenga lugar entre personas a quienes las normas establecidas definen como mutuamente accesibles.

En algunas sociedades se dan las llamadas relaciones prematrimoniales, en vas de ser preparatorias para una vida conyugal, pero la regulacin sexual de la pareja, se da hasta el establecimiento formal de la familia por medio del matrimonio.

2.

FUNCIN

REPRODUCTORA.

Toda sociedad depende fundamentalmente de la familia para la reproduccin de sus miembros. En las funciones biolgicas la familia lleva a cabo la perpetuacin de la especie, no solo en el sentido de la multiplicacin material de los individuos, sino en cuanto regula las obligaciones de la pareja progenitora con los hijos, y asegura as la supervivencia de stos.

3.

FUNCIN

SOCIALIZADORA.

Aqu tambin se hace ver que todas las sociedades dependen de la familia, principalmente para la socializacin del nio, de manera que puedan desempear con xito las funciones que socialmente les sean encomendadas. A travs de la historia muchos pensadores han especulado sobre la posibilidad y eficacia de otros sistemas, pero la familia sobrevive como institucin especfica dedicada al cuidado de los nios y preparacin de ellos para la vida en sociedad.

Una de las muchas formas como la familia socializa al nio, consiste en darle modelos para que sean imitados; el joven aprende a ser un hombre, un marido y un padre, principalmente cuando ha vivido en una familia, en cuyo frente est un hombre, un marido y un padre. Se encuentran algunas dificultades de socializacin cuando se carece de tal modelo y el muchacho debe basarse en modelos de segunda mano que ve en otras familias, muchas veces no muy adecuados.

4.

FUNCIN

AFECTIVA.

El hombre necesita encontrar una respuesta ntima entre sus semejantes, no importan cuales sean sus necesidades. Los psiquiatras sostienen que quizs la mayor causa individual de dificultades emocionales, de problemas del comportamiento e incluso enfermedades fsicas, sea la falta de amor, es decir, la falta de una relacin clida, afectiva con un reducido crculo de asociados ntimos. La falta de afecto limita realmente las capacidades de supervivencia de un nio, ya que el cario de los padres, en vida o en su recuerdo, es parte importante de la formacin de todo individuo. El cario es el alimento espiritual que debe proporcionar al nio desde que nace.

5.

FUNCIN

STATUS.

Todo individuo que pertenece a una familia, hereda un status, y toda sociedad conocida utiliza el sistema propio del nio para identificar a los parientes y la familia a los que pertenece, Normalmente, el nio absorbe de su familia una serie de intereses, valores y hbitos que le facilitan continuar en el status de su clase social

6.

FUNCIN

PROTECTORA.

En toda sociedad, la familia ofrece a sus miembros, un cierto grado de proteccin econmica, material y psicolgica. Desde el momento del nacimiento el nio debe beneficiarse del cuidado y proteccin que se le d principalmente de parte de los padres. La vida del nio depende en gran parte del cuidado y seguridad que le ofrezca la

familia hasta que este alcance el grado de madurez que le permita razonar y alejarse del peligro por decisin propia.

7.

FUNCIN

ECONMICA.

La familia, econmicamente, es tanto una unidad productora como una unidad de consumo. Tradicionalmente, la familia ha tenido la responsabilidad de satisfacer las necesidades bsicas de sus miembros. La familia que vive en una sociedad agraria trabajar junta como una unidad, para producir los bienes y servicios requeridos y para satisfacer las necesidades vitales de quienes no estn habilitados para el trabajo.

Para lograr un buen desarrollo en el nio, debe contar con una vivienda higinica, vestuario apropiado, alimentos sanos y abundantes, y la seguridad econmica que le permita tener acceso a la educacin.

8.

FUNCIN

EDUCATIVA.

Entre las instituciones educativas primarias, la familia contina ejerciendo, an con la renovacin profunda de sus dinmicas relacinales, un rol fundamental respecto al individuo y al grupo social.

La educacin es una realidad nica de la vida humana, que debe ser recibida dentro del hogar primariamente, como tambin en otras instituciones. La misin de la familia es formar y preparar para desarrollarse en la sociedad. Es llamada escuela primaria, ya que aqu se aprenden los aspectos fundamentales para el futuro desempeo en la vida, adems su misin es tambin proporcionar los medios para la educacin.

9.

FUNCIN

RECREATIVA.

El trabajo es la ley natural que nos permite satisfacer nuestras necesidades econmicas. Se debe reconocer que el trabajo produce prdida de energa en el individuo, por lo que necesita perodos de descanso, puesto que parte de la higiene mental del trabajador es poder contar con perodos de recreacin que le hagan descargar la tensin propia del esfuerzo realizado. Los padres de familia estn obligados a velar por la buena salud de la familia, la cual se conseguir a base de higiene y buena alimentacin. Esta ltima es un factor importante para la conservacin de la buena salud, pero tambin la recreacin contribuye a ella, pues as lograremos reparar las energas perdidas tanto fsicas como mentales.

Tomando en cuenta que la familia es el lugar en donde el nio aprende a socializar, las actividades recreativas realizadas en familia, permitirn establecer una vinculacin afectiva entre sus miembros por medio de la cual se lograr una estabilidad emocional para un buen desarrollo.

7.

TIPOS

DE

FAMILIA.

Para hablar de tipos de familia, es necesario comprender, que esta ha evolucionado a medida que el desarrollo social se hizo ms complejo; sin embargo dentro de la misma se reflejan las caractersticas del sistema social en que est inmersa, y en la que se producen los valores tiles a ese estado, por lo que no puede soslayarse que la familia es el ambiente propiciador de la educacin y que sin duda alguna, la primera educacin se recibe dentro del seno familiar.

No obstante, al observar los rasgos caractersticos de la familia en la actualidad, podemos ver que los mismos tipifican una serie de modelos familiares. Se considera los tipos de familia de la siguiente manera:

1.

FAMILIA

NORMAL.

Aunque no existen instrumentos de medicin para determinar estos modelos y que la palabra "normal" debe entenderse como "ms comn", este tipo de familia es el comnmente aceptado por la sociedad actual.

En este tipo, los protagonistas desempean adecuadamente el rol familiar que la sociedad acepta como normal, correcto, el ms idneo. Y as se encuentra que el padre es un individuo maduro y masculino que acepta el papel de padre y se siente cmodo desempendolo. Ama y respeta a su esposa, con la cual fundan un hogar en donde predomina un ambiente favorable para el desarrollo adecuado de los hijos.

La esposa es una madre que acepta y satisface sus funciones, ama y respeta a su esposo. Tanto el esposo como la esposa dependen entre s, pero cada cual conserva cierto grado de individualidad. Otro rasgo predominante, es que en este tipo familiar prevalece la armona, el amor, lo que hace un clima ideal para el desarrollo psicofsico de los hijos.

2.

FAMILIA

INVERTIDA.

Dentro de este tipo, el padre acepta su papel masculino a medias, la madre aborrece

su femineidad por lo que adopta comportamientos similares a los masculinos.

La madre se constituye en autoridad absoluta en el hogar; las decisiones correspondientes y que conciernen a los nios son tomadas por ella. Las posturas de esta madre son autoritarias, aparece ante los hijos como la figura principal o la de ms autoridad, es por ello que se han dado en llamarle "madre comandante".

Puede observarse que este tipo de madre subestima la importancia de la personalidad del padre relegndolo a un segundo plano. Esta inversin de los roles paternales puede ocasionar la falta de identificacin de los roles masculino-femenino en los nios, crendoles inseguridad y dificultas en la maduracin psquica.

3.

FAMILIA

AGOTADA.

Llamada tambin sobre trabajada, debido a la situacin econmica, tanto el padre como la madre deben trabajar para atender a las necesidades del hogar.

Dentro de esta familia predominan los intereses de tipo econmico, quedando en segundo plano los de tipo afectivo. Es fcil detectar en nuestro medio circundante, familias en donde los padres se ausentan del hogar desde temprano para atender sus actividades laborales, regresando hasta horas avanzadas de la noche, con lo cual no les pueden dedicar tiempo a los hijos.

Dentro de este tipo de familia no existe el clima de hogar, los hijos quedan a cargo de extraos o de familiares, que por ms buena voluntad que demuestren, poco ayudan a la formacin de la personalidad de los hijos de estos padres trabajadores.

Es de mencionar que en la realidad nacional son cada vez ms comunes estos tipos familiares, indudablemente por la pobreza que ha afectado a la mayora de la poblacin en la ltima dcada, situacin que no tiene indicios de mejorar.

4.

FAMILIA

HIPEREMOTIVA.

En este tipo, se puede observar como rasgo dominante las expresiones emotivas ms all de lo deseado. Estn compuestas por padres sobre protectores de los hijos, madres dominantes que por mucho amor asfixian emocionalmente a sus hijos.

Un resultado que puede derivarse de este tipo familiar, es que los hijos presentan un

alto grado de agresividad e hiperactividad producindose un retraso en la adquisicin de habilidades. Adems puede notarse en los hijos, ansiedad, carencia de habilidad motriz, principalmente manual; inseguridad en sus relaciones interpersonales, por lo cual su adaptacin adecuada a la realidad circundante ser ms difcil que en nios provenientes de familias consideradas como normales.

5.

FAMILIA

INTELECTUAL

SERENA.

En este tipo de familia predomina lo acadmico o intelectual, pero son extraordinariamente inhibidos en la expresin de sus emociones. Los padres asumen posturas dominantes, fomentan lo intelectual pero combaten todo despliegue normal de sentimientos.

Los resultados pueden ser; hijos ansiosos, agresivos, reprimidos, mentirosos, sdicos y con grandes dificultades para la adaptacin social. En este tipo de familia, lo emocional est en segundo plano.

6.

FAMILIA

IGNORANTE.

Es aquella donde ambos padres, por diversos motivos, carecen de conocimientos generales y bsicos sobre el mundo que los rodea, con lo cual no pueden dar el ejemplo idneo a sus hijos.

Sabemos que se educa con el ejemplo y se sabe tambin que los primeros educadores de todo nio son sus padres; un padre que nada o poco conozca de su entorno, nada o poco podr educar a sus hijos para desenvolverse eficazmente en la realidad circundante.

Generalmente estos padres fueron hijos sobreprotegidos y criados en un ambiente de represin, por lo que su inmadurez y desconocimiento claro de los roles que deban jugar, ocasionan daos irreversibles en la formacin de los hijos, los cuales jams desaparecern de la psique de los hijos.

7.

FAMILIA

DESINTEGRADA.

En este tipo de familia se encuentra ausente uno de los padres, ya sea por divorcio,

fallecimiento u otros motivos. Cuando falte uno de los padres, no puede crearse el clima hogareo necesario para educar a los hijos; lamentablemente, este tipo de familia aumenta en este pas, pues el nmero de divorcios y madres solteras se incrementa significativamente cada ao.

En una familia de este tipo, si no hay familiares u otras personas que puedan suplir la representacin del padre o de la madre, los hijos crecen la mayora del tiempo solos, por lo que no existe quien controle su comportamiento ni se preocupe de ayudarlos con las tareas de la escuela o facilitarle los recursos y orientacin debida para realizarlas.

Generalmente, los alumnos que provienen de familias desintegradas son los que presentan ms problemas en el rendimiento escolar y en su desempeo general de la escuela. Adems en ocasiones puede observarse en ellos, o demasiada agresividad o extrema timidez, lo que les hace ser inadaptados en el grupo en que se desenvuelven. Pero las excepciones que siempre pueden darse, sern las que confirmen o no esta regla, y la confirmacin o no de la misma, es uno de los principales objetivos del presente trabajo de investigacin.

8. LA FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN LA EDUCACIN DE LOS HIJOS.

1.

LA

FAMILIA

LA

ESCUELA.

Hay una afirmacin que es incuestionable: la familia y la escuela deben marchar juntas en la educacin. Si algn padre cree que su responsabilidad en relacin con la educacin de sus hijas es nicamente inscribirlos en la escuela, est totalmente equivocado. La responsabilidad educativa de los padres va mucho ms all, pues son un componente del proceso educativo en el que estn inmersos sus hijos.

Los padres de familia, deben estar al tanto del proceso y resultado del rendimiento escolar de sus hijos, deben principalmente tener una comunicacin constante con los maestros y autoridades del plantel, para enterarse sobre el comportamiento, cumplimiento de tareas escolares, participacin en actividades planificadas, y no esperar a que se les llame por algn problema o para la entrega de calificaciones.

El padre de familia debe colaborar con la escuela, proporcionando toda la informacin sobre el alumno desde el momento de la inscripcin para el nuevo ciclo escolar, para conocer como es el ambiente familiar, si han existido situaciones especiales que hayan provocado algn trauma que impida el normal desenvolvimiento del nio en la escuela, como enfermedades, prdida de algn ser querido, etc.

Es importante destacar que la escuela no debe llevar todo el peso de la actividad educativa, poco se podr lograr sin la participacin activa y decidida de los padres. Estos deben enterarse de las actividades que desarrolla la escuela y participar activamente en ellas, por ejemplo en reuniones ordinarias en donde se fijen metas, objetivos, propsitos, polticas escolares, en fin, los padres deben participar en toda la dinmica escolar como elementos coadyuvantes de la tarea del maestro.

Lo anterior garantizar que los padres participen en lo que deben aprender sus hijos, como deben aprenderlo, donde y cuando. Adems, estarn ms conscientes del papel de la escuela, de la funcin del maestro y la suya como elementos formadores de sus hijos, de los logros y necesidades de sus hijos y de la escuela. Ser de gran importancia cuando en Abancay se logre la participacin de los padres de familia a ese nivel, ya que los ms responsables visitan al maestro peridicamente o el encargado o tutor con la finalidad de informarse del rendimiento acadmico y comportamiento de sus hijas. Ese papel de receptor de informacin del padre, significa que los padres no se involucren ms en el proceso educativo por temor, por negligencia, por desconocimiento o por oras razones, con lo que se pierde la intervencin de tan importante factor en el desarrollo de las actividades.

El problema de las relaciones entre el contexto familiar y el contexto escolar se plantea con mucha frecuencia en trminos de ajuste o desajuste entre la cultura familiar y la cultura escolar. El argumento de fondo remite a la deseabilidad de un cierto desajuste ptimo entre uno y otro contexto, lo que significa que el nio debe afrontar su experiencia escolar con actitudes, destrezas y conocimientos adquiridos en la familia que le sean tiles para su rendimiento en la escuela.

2.

LA

FAMILIA

COMO

CONTEXTO

EDUCATIVO.

Dentro del seno de la familia es donde el nio realiza el aprendizaje y socializacin que le permitirn desenvolverse y participar en la sociedad de manera adecuada.

Es en el seno de su familia donde el nio se convierte en persona, con rasgos psicolgicos identificatorios y crecientemente distintivos. Aunque los psiclogos evolutivos no afirman que lo que ocurre en los primeros aos en el contexto familiar condiciona irremediable e irreversiblemente el desarrollo del futuro del nio, si admite que la familia juega un papel muy importante en la determinacin de las caractersticas individuales.

La estructura familiar ha sufrido modificacin, antiguamente se compartan prcticamente todas las labores, lo que permita estrechar los lazos intrafamiliares,

esto se ha visto bloqueado actualmente debido a la influencia progresista. Lo econmico, cultural, psicolgico y social ha sufrido cambios estructurales profundos debido a la revolucin industrial, variando la estructura familiar as como las costumbres y los objetivos.

La familia es el sitio en que se forja la personalidad del nio y del adolescente. Padres y educadores saben que para comprender al adolescente es indispensable conocer el medio en que se ha formado y principalmente su ambiente familiar.

Es imposible disociar el ambiente familiar del rendimiento escolar, el grado de armona que prevalezca en la familia repercutir indudablemente en el equilibrio adecuado para el logro de un buen rendimiento. El clima emocional de la familia es uno de los factores que ms contribuyen en el proceso global del aprendizaje.

El equilibrio psquico de los progenitores y la armona de la pareja son la mejor garanta de una buena adaptacin familiar bien lograda. Los hogares desintegrados y los que estn aparentemente bien integrados, tienen constantes disputas, los que ejercen efectos indeseables sobre los adolescentes, y ms an si se crea un ambiente de menosprecio y frialdad.

3.

LA

FAMILIA

COMO

CONTEXTO

DE

DESARROLLO.

Uno de los temas inevitables en la psicologa del desarrollo y la educacin es la familia; se tome como determinante fundamental o como simple coadyuvante del desarrollo, su consideracin no puede faltar en cualquier anlisis que se interese por la evolucin de los nios , y a lo largo del tiempo la familia ha sido motivo de anlisis en su implicacin en los procesos evolutivos, y uno de sus rasgos tienen que ver con su consideracin como contexto de desarrollo, y de cmo influye sobre el desarrollo del nio.

A travs de estos anlisis se ha concluido que son muchas las vas por las que la familia penetra con sus influencias en el desarrollo infantil. Como mnimo, esa penetracin se lleva a cabo a travs de la organizacin de la vida cotidiana, las rutinas, espacio, objetos, tiempos, personas etc. y a travs de las interacciones educativas concretas en las que los padres se implican con sus hijos.

La familia constituye el primer lugar en que se produce el desarrollo; en ella el nio realiza el trnsito de lo biolgico a lo social, de los reflejos a la inteligencia, de la indiferencia a la individualidad.

4. LA FAMILIA COMO CONTEXTO DE INTERACCIONES ESTIMULANTES.

Las cosas que en el interior de la familia ocurren, son diversas y de distinta naturaleza. Como contexto humano que es, lo ms importante de todo lo que en ella ocurre tiene que ver con las relaciones que se dan entre sus miembros.

Como es evidente, unas familias difieren de otras en la disponibilidad mayor o menor de objetos estimulantes como libros, juegos, etc.; rutinas cotidianas, si el nio acostumbra comer con sus padres; si el horario de comidas o sueo es fijo o cambia, y si cambia, en funcin de que circunstancias; si hay a su alrededor problemas familiares; si acostumbras paseos, viajes, vacaciones etc. Respecto a algunas de estas cuestiones se puede afirmar que guardan una cierta relacin con el desarrollo Psicolgico del nio. Parece ser que en el caso de los nios pequeos la exposicin a una amplia variedad de juegos y objetos est positivamente relacionada con el desarrollo cognitivo y con una mayor propensin a explorar nuevos estmulos.

Sin lugar a dudas, ambiente familiar es importante por lo que posibilita o impide, por lo que alienta o dificulta, y lo que es relevante es el tipo de interacciones que permitan al nio partir del punto en que se encuentra para alcanzar desarrollos que todava no tiene. 9. CLASES DE FAMILIA EN EL PER.

1.

LA

FAMILIA

CAMPESINA

ANDINA.

Se ubica en la zona de la Sierra, ligada a la tierra y al pastoreo produce sus medios de vida familiarmente. Sus miembros son claramente agentes de produccin. La familia es una unidad productiva. La ociosidad o incapacidad para el trabajo o reproduccin de hijos pueden ocasionar la ruptura familiar.

La familia andina es bsicamente patriarcal, an cuando la mujer es el eje de las actividades familiares, la autoridad del varn es indiscutible.

La socializacin entre fundamentalmente del

los miembros de las familias y comunidades es trabajo. Luego vendrn las fiestas y ritos.

2.

LA

FAMILIA

CAMPESINA

DE

LA

COSTA.

De igual modo su vida gira en torno a la tierra, pero la ha remecido ms intensamente

los cambios histricos. Especialmente a la del norte. Son familias numerosas, con frreo patriarcalismo, al que se le une un fenmeno de machismo, por el cual se practica como legal, la bigamia.

En general entre familias campesinas, sean andinas o serranas, existe la figura matrimonial de servinacuy, de prctica ancestral, pre hispnica y que perdura extendindose, inclusive, a sectores sociales, urbanos y modernos. El Servinacuy o sirvinacuy, ya es considerado por la sociedad como por las leyes en una forma de matrimonio legal, establecido en el Cdigo Civil.

3.

LA

FAMILIA

OLIGRQUICA.

Un tipo de familia en proceso de extincin final. Es la familia rica y de linaje de una clase reducida en nmero pero de gran protagonismo en el Per Republicano. Bajo su influencia por ejemplo, se ha constituido la familia urbana de las clases medias o pequeo burguesas hacia arriba en la escala social. Era un numeroso grupo familiar, patrilocal, sometidos a una autoridad patriarcal frrea y ocupaban una gran residencia. Naca de largos noviazgos, muchas veces autorizados por los padres y que terminaban en el matrimonio que era una forma de consolidar una alianza matrimonial.

La familia oligrquica es endogmica, es decir, muchas veces la esposa(o) era escogido entre los miembros de las familias, apenas excluan a los hermanos. Otro rasgo es el nmero de hijos ilegtimos que tienen los esposos en mujeres de fuera de su matrimonio y a los que no reconocen, tampoco mantienen.

Contrariamente a su prctica, los padres de familia aristocrtica, manifestaban una severidad espiritual, compartida con toda la familia, una moral dura y represiva que ocultaba la doble vida. De igual manera, se dice, eran protagonistas de una aburrida felicidad.

10.

CARACTERISTICAS

DE

LA

REALIDAD

FAMILIAR

PERUANA.

A) Las familias peruanas viven distintas realidades geogrficas, econmicas, sociales y culturales. Estas condicionan el desarrollo colocando a una mayora en desventaja para su acceso a mejores status. De all que es necesario: Promover a las familias marginadas por diversas circunstancias. Tener en cuenta esos distintos ambientes y procesos que diferencian a las familias, como precedentes, antes de darles patrones o modelos, de lo contrario, se corre el riesgo de crearles prejuicios, ruptura o reacciones de hostilidad a la labor de

promocin. B) La estructura familiar peruana, en general, es de naturaleza jerrquico autoritaria. En zonas rurales y pueblos jvenes estas situaciones se acentan y la autoridad est centrada en el padre; muchas veces no va acompaada de responsabilidad.

C) La mentalidad tradicional de dominacin del hombre en la familia agrava la dependencia de la mujer en otros nuevos casos y en otros campos que no sean exclusivamente las tareas del hogar. Pero como sabemos, con el transcurso del tiempo y el costo de vida, la mujer ha ido penetrando en muchas actividades. D) La familia peruana, en general, no ofrece el marco adecuado por la internalizacin de valores deseables en nuestra sociedad. Falta colaboracin y solidaridad; existe el individualismo y competencia desleal, factores negativos que frenan el desarrollo de nuestro pas. En las familias urbanas hay una serie de necesidades insatisfechas. La falta de comunicacin, de educacin, vivienda, desocupacin, provocan una serie de problemas e inestabilidad familiar, con consecuencias desastrosas para los nios. Las familias campesinas, que aparentemente tienen mayor consistencia con el trabajo de sus miembros en tareas comunes, se ven obligados a emigrar, por lo cual se someten a un factor desintegrante.

E) Las familia rurales y de zonas urbano marginales, casi en su totalidad, tienen un bajo ndice educativo, lo que evita la promocin y contribuye al conformismo. Esta situacin incluye desconocimiento de la legislacin relativa a la familia y falta de preparacin adecuada para cumplir los deberes familiares.

F) En algunas zonas rurales aisladas, los hijos pequeos carecen de atencin indispensable durante sus primeros aos de vida, por ser considerados incapaces de sentirse igual o ms que los mayores y, adems son intiles para el trabajo y por lo tanto improductivos.

11.

VALORES

QUE

DEBEMOS

VIVIR

EN

FAMILIA.

Los valores son apreciaciones que atribuyen consideracin y mrito a un objeto, en base a ciertos principios y criterios. La familia es el centro donde el hombre inicia el aprendizaje y la prctica de los valores y virtudes morales. Muchos de los valores que se pretenden crear en la familia son contrados en la sociedad, se debe vigorizar las fuerzas espirituales de nuestros hijos con el objeto de lograr hombres moralmente responsables, cvicamente formados y abiertos a todos los valores.

Entre los valores bsicos que favorecen en la convivencia familiar y ante la sociedad

se

consideran

los

siguientes:

A)

AMOR.

Es el sentimiento de inclinacin de una persona a otra mediante el cual se prodiga afecto o cario. El amor entre padres e hijos, amor paternal y el amor entre hermanos es el llamado fraternal. El amor es el vnculo afectivo que favorece la armona, la unidad y la integracin familiar, lo cual contribuye en sumo grado a la formacin integral de la personalidad de sus miembros B) RESPETO.

Es el acto mediante el cual un miembro de la familia muestra las consideraciones y atenciones del caso a otros miembros de la familia. El respeto se expresa a travs del saludo correcto, las frases de cortesa, la defensa de la integridad fsica, del apellido y del honor de la persona. El respeto debe manifestarse entre cnyuges, padres e hijos, hermanos, etc.

C)

OBEDIENCIA.

En la familia, la obediencia es un deber y un derecho de los padres e hijos. La obediencia como deber la tienen los hijos para con los padres, los nios menores en relacin a los mayores, son ellos los que reciben consejos como ejercicio y autoridad del hogar. Cada familia establece pautas de comportamiento bsico para sus integrantes, como horario de salida y llegada a casa, el tipo de amistades, etc.

D)

SOLIDARIDAD.

Este valor consiste en la adhesin e identificacin que debemos asumir como integrantes de nuestra familia, con sus problemas, aspiraciones e intereses, asumiendo con mucha responsabilidad y dando soluciones a los problemas que se presentan. La solidaridad es el valor que debemos practicar en el seno del hogar.

E)

RESPONSABILIDAD.

La responsabilidad en el seno de la familia consiste en cumplir con los deberes como padre, como madre, como hijo y como hermano, asumiendo la consecuencia de nuestros actos. La prctica del valor social de la responsabilidad por los integrantes de la familia, es fundamental, porque favorece la satisfaccin de las necesidades y el

fortalecimiento de la unidad familiar en forma ntegra para un progreso social. SUB CAPTULO II DESINTEGRACION FAMILIAR

1.

CONCEPTO

DE

DESINTEGRACIN

FAMILIAR.

Situacin donde queda incluido no slo que los padres estn divorciados, sino que viviendo bajo el mismo techo, se encuentren en conflicto constante y no compartan las mismas metas, produciendo la descomposicin de las relaciones entre los miembros de una familia y donde no se cumplen con las funciones primordiales de la misma que son alimentacin, cuidado, afecto, socializacin, educacin, y donde se delega el cumplimiento de las anteriores funciones, en personas como los abuelitos, los hermanos mayores, algn familiar e inclusive a personas ajenas a la familia. (Suarez, R., 2005)

Por otro lado, Maximo Rugama Castillo,(2000) afirma que la desintegracin como ncleo especifico de algunos hogares, que en la mayora de los casos cometen los padres, hacia sus esposas e hijas/os menores, son entre otros factores, los generadores de los problemas de conductas en la niez y adolescencia.

Tambin, se denomina desintegracin familiar, a la ausencia parcial, temporal o total de uno de los progenitores. El concepto de hogar desunido o desintegracin familiar, se aplica a un nmero grande de situaciones heterogneas que provocan repercusiones psicolgicas principalmente en los hijos.

Desde el punto de vista psicolgico se define como la distorsin o mal funcionamiento de los roles asignados, creando una situacin inadecuada, una atmsfera de insatisfaccin, angustia, depresin, malestar en general y por tanto, poca o mala comunicacin entre sus miembros.

La desintegracin familiar es la descomposicin de las relaciones de los miembros de la familia, originando un conjunto de disputas, conflicto irresuelto y/o mal resuelto en su interior, produciendo la carencia de proyectos comunes entre los integrantes de una familia.

2.

PRINCIPALES

CAUSAS

DE

LA

DESINTEGRACIN

FAMILIAR.

En cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen ms serenos y equilibrados, hay momentos difciles en su convivencia, Pequeas crisis que son normales porque el hombre es un ser que crece y madura constantemente y, con frecuencia, el propio

crecimiento individual tiende a provocar unos mecanismos de ajuste a veces realizados sin dejar traumas. Pero tales crisis son normales y pueden transformarse en positivas. La familia queda ms unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste. Pero si bien es cierto la mayora de las crisis pueden ser superadas, hay algunas que casi fatalmente terminan en ruptura definitiva sin que nadie sea capaz de impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los dos son capaces de controlar. Como lo afirma Snchez Garca, estas causas pueden ser:

1.

EL

ALCOHOLISMO.

Es uno de los factores destructivos ms nocivos de la familia, pues las bebidas alcohlicas bloquean la armona, la felicidad y la misin de la familia, alterando total o parcialmente la conducta de quien la consume. Con frecuencia las personas que ms ingieren licor son las que corresponden a los niveles altos de pobreza, con una marcada cantidad de hijos y mltiples relaciones maritales. Al sentirse agobiados por ese cmulo de problemas utilizan el alcohol como un escape a esa dramtica realidad.

Es un mal social, producto de cantidad de elementos que se proyectan sintomticamente a travs de ingerir licor. Contribuye al abandono del hogar, el mal empleo de recursos econmicos y conduce a la delincuencia, miseria, accidentes, desempleo, vagancia, prostitucin, mendicidad.

2.

FACTORES

ECONMICOS.

Cuando la funcin del padre, se altera ocurriendo cambios que dan como resultado el desamparo, abandono; ocurren perodos crticos durante los cuales la mujer se ve en la apremiante necesidad de brindar ayuda a su familia teniendo que trabajar fuera del hogar.

3.

FACTORES

CULTURALES.

Por la escasa instruccin que poseen los padres en algunos hogares, dependiendo de su nivel dentro de la sociedad; puede darse origen a la desintegracin familiar ya que la capacidad de resolver los problemas se ver limitada por la ignorancia.

4.

FACTORES

FAMILIARES.

La desorganizacin familiar es consecuencia de la falta de condiciones de la pareja para adaptarse a la vida en comn. Esta desorganizacin familiar puede enmarcarse dentro de la ruptura de la unidad familiar; el divorcio, la drogadiccin, separaciones prolongadas, infidelidad, son algunos ejemplos de como es quebrantada la estructura familiar, y por lo tanto se dejan de cumplir los deberes y obligaciones que a cada uno compete. 3. OTROS ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LA DESINTEGRACIN FAMILIAR. Actualmente muchas familias se han desintegrado debido al cambio estructural de la sociedad. El proceso industrial ha lanzado a cada uno de sus miembros fuera de su seno, en busca de mejores ingresos econmicos para poder satisfacer las necesidades que el mismo progreso exige.

En

algunas

estructuras

familiares

se

observan

aspectos

tales

como:

1.

PRDIDA

DE

OBJETIVOS

COMUNES.

Los objetivos se han vuelto personales, la cual pudiera brindar satisfaccin a algunos, ms no a todos sus miembros.

2.

DISTANCIAMIENTO

FSICO

PSQUICO.

Es comn que ambos padres tengan actividades fuera del hogar con objeto de satisfacer las necesidades econmicas del hogar. Como consecuencia los nios buscan figuras ajenas a quien brindar sus afectos, provocando con esto la inestabilidad familiar.

3.

FALTA

DE

COMUNICACIN.

Esta condiciona trastornos en la dinmica familiar, ante todo bloquea la relacin afectiva interactuante del grupo. El adolescente se encuentra frustrado en la familia donde no le es posible comentar sus experiencias, generalmente nuevas dentro de sus vivencias y como consecuencia no recibe ninguna orientacin ni adecuada ni inadecuada.

Puede sin embargo existir comunicacin, pero no la ideal, sino la que se realiza en un medio agresivo en que los padres se relacionan con sus hijos para reprenderlos, para agredirlos o criticarlos; causndoles de esa forma, sentimientos de inferioridad.

En una gran mayora de casos, los padres se ven obligados a salir del hogar casi durante todas las horas hbiles, al retornar cansados, poca o ninguna oportunidad tienen de establecer comunicacin adecuada con sus hijos.

4.

INMADUREZ.

Se deja ver la inmadurez en diferentes grados de sus miembros, que se refleja en su nivel escolar, laboral y social. Los individuos que se cran en estas familias sern improductivos socialmente hablando.

El mensaje de las relaciones fundamentales de la familia, ser transmitido a los hijos, quienes percibirn sentimientos de acogimiento o rechazo hacia ellos. El adecuado clima afectivo y una comunicacin unificadora y autntica lo harn receptor de estmulos adecuados y crecer desarrollando confianza y otras actitudes favorables a su desarrollo.

4.

TIPOS

DE

DESINTEGRACIN

FAMILIAR.

Briclin, (2001) en su tesis, causas psicolgicas del bajo rendimiento acadmico, menciona a Ros, quien considera que un hogar integrado es el que est compuesto por el padre, la madre e hijos en el cual existe un nivel satisfactorio de comunicacin y afecto.

Ajuriaguerra, citado por Briclin plantea que los padres ejercen sobre el nio una influencia afectiva basada en el aprendizaje del amor. La unin del padre y la madre da al nio una base slida para la formacin de su personalidad. La unin familiar da seguridad a sus miembros y es determinante para la adaptacin posterior dentro de la sociedad.

El ambiente en que vive el individuo no es slo un mundo fsico, incluye la estrecha relacin entre sus miembros. El impulso maternal, la situacin afectiva entre los padres y el tiempo que se les brinde a los hijos influir en la calidad y buenas relaciones que se pueda tener dentro de la familia. Se considera que los mejores padres son los que mantienen su espontaneidad intuitiva, se dan cuenta de las necesidades de sus hijos y buscan la solucin adecuada.

En un hogar fsica y emocionalmente integrado, se respira un clima de comprensin, amor, afecto, armona, cuando las relaciones entre sus miembros son intensas, permanentes y animadas. Pero cuando existen diferencias entre la familia, se llega a la desintegracin familiar. Los padres a menudo se muestran indiferentes ante los

actos del nio, por lo que ste se ve privado de cario y se le impide establecer identificaciones saludables con las dems personas. El nio no establece con claridad sus objetivos y ms fcilmente en el futuro desarrollarn rasgos antisociales. En algunos casos estos nios son tratados violentamente, insultados y son objeto de actos brutales.

En cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen ms serenos y equilibrados, hay momentos difciles en su convivencia, Pequeas crisis que son normales porque el hombre es un ser que crece y madura constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento individual tiende a provocar unos mecanismos de ajuste a veces realizados sin dejar traumas. Pero tales crisis son normales y pueden transformarse en positivas. La familia queda ms unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste. Pero si bien es cierto la mayora de las crisis pueden ser superadas, hay algunas que casi fatalmente terminan en ruptura definitiva sin que nadie sea capaz de impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los dos son capaces de controlar. Segn Snchez Garca, estas causas pueden ser:

1.

HOGARES

DE

MADRES

SOLTERAS.

Este es el caso de madres que han sido abandonadas por su compaero de hogar, quien niega la paternidad del nio. Esta situacin es ms comn en jvenes provenientes tambin de hogares desintegrados. Se han visto casos en que el nio al nacer es abandonado por la madre en alguna institucin.

2.

HOGARES

DE

PADRES

DIVORCIADOS.

El divorcio entre los padres, es para el nio la demostracin de un suceso irremediable, el nio puede sentir que es por l que se separan y a la vez se encuentra confuso en cuanto a que posicin tomar, reaccionando en algunos casos en una forma agresiva, con reacciones de abandono y hostilidad.

Los trastornos que ocasiona el divorcio en el nio son diferentes de acuerdo a la edad y al estado en que se encuentra cuando ste se produce. El nio mayor reacciona con ms comprensin aunque sus actitudes agresivas son ms fuertes. El divorcio funciona como una crisis emocional para el nio en el desarrollo. La prdida de uno y otro de los padres, precipita angustia, dolor o depresin, que a menudo se exterioriza en actos agresivos y conducta destructiva. En algunos casos el nio adopta actitudes pasivas, tambin presenta frecuentemente sentimientos de culpabilidad si cree ser la causa de la derrota familiar y tiene reacciones auto punitivas. Las reacciones ms usuales son de orden depresivo y van acompaadas de angustia, la que se manifiesta por la tendencia al aislamiento, rechazo al alimento y otras veces terrores y pesadillas nocturnas.

3.

HOGARES

INESTABLES.

Esta clase de hogares son todos aquellos que por causas como el alcoholismo, prostitucin, sus miembros se encuentran en desunin familiar.

La mala relacin familiar origina un ambiente artificial en el que la unin llega a ser incompatible y el hogar se deshace progresivamente. El nio percibe perfectamente esta hostilidad que provoca en l un sentimiento de inseguridad. Frente a esta situacin, los padres reaccionan con mecanismos de huida; en algunos casos buscan una solucin a sus problemas fuera de su hogar y se dedican a aventuras sexuales extraconyugales. En ocasiones se observa tambin que el hombre recurre a encerrarse en su trabajo no por placer, sino para evitar las relaciones. As tambin puede darse que la mujer, al huir se refugia en el trabajo o en obras de beneficencia y en algunos casos recurre a la religin exagerada, y esto le permite con tranquilidad desentenderse de las dificultades conyugales.

En todas estas situaciones, siempre el perjudicado es el nio, ya que se encuentra en medio de dos personas que se alejan del hogar, dejndolo abandonado, sin cario ni apoyo.

Los problemas graves de las relaciones familiares, influyen en la formacin del carcter del nio. Las rias entre sus padres, sus gritos, sus groseras, y su intercambio de golpes, no son el modelo ideal para su identificacin. Cuando el nio presencia estas disputas, experimenta desprecio y odio hacia uno de los padres o hacia ambos. Este sentimiento hostil corre despus el riesgo de transferirse al plano social en todo lo que representaba la sociedad familiar.

Los padres de familia con el afn de resolver sus problemas, muchas veces utilizan a los nios de manera que, como son sus padres y creen tener derechos sobre l, lo sitan en medio de muchas situaciones de pleito y discusin, separndolo de uno de los padres, o muchas veces de ambos, sin importar cul sea la preferencia del nio, lo cual puede ocasionarle graves trastornos emocionales.

4.

HOGARES

DE

PADRES

FALLECIDOS.

Se incluyen los hogares en los que falta la madre, el padre, o ambos, por fallecimiento. La prdida de un ser querido debido a la muerte, ya sea del padre o de la madre, siempre va seguido de diferentes reacciones. Se ha podido comprobar que las reacciones emocionales de cada nio frente al fallecimiento, dependen del nivel de su

desarrollo, de la relacin con el fallecido, circunstancias de la muerte y de la forma como reacciona la familia.

En el lactante y en el nio, la muerte de una persona de quien dependen produce alteraciones profundas. El nio en muchos casos puede reaccionar por una sensacin de abandono y reflejar un sentimiento de desamparo, en otros casos puede reaccionar con llantos, shocks emocionales, comportamiento regresivo, como bulimia, enuresis, masturbacin etc. 5. EFECTOS DE LA DESINTEGRACIN FAMILIAR.

La desintegracin familiar, segn opinin de algunos especialistas, afecta de diversas formas e intensidad a los miembros de una familia, a la sociedad y a la parentela en general, pero sin lugar a dudas, la repercusin es ms intensa en los padres e hijos.

Cuando la familia tiene problemas en su interior, se manifiesta en la comunicacin inadecuada entre sus miembros en el poco o nulo apoyo de los padres/madres a los hijos/as y en la incomprensin entre la pareja que dirige el hogar.

Algunos de los efectos que se producen que se producen en los nios podramos nombrar: inseguridad, miedo, desconfianza, tristeza, recurrir a las drogas, agresividad y violencia, vagancia y robo, rebelda, soledad y aislamiento, se vuelven mal educados, mal humor, cambios de carcter, traumas psicolgicos, formar parte de pandillas.

Las consecuencias inmediatas de la desintegracin familiar se hacen sensibles primordialmente en los hijos. Este desequilibrio toca con mayor escala la seguridad econmica de los mismos y adems reas emocionales de todos sus miembros, an los conceptos espirituales pueden ser objeto de sus efectos.

En el seno de la familia, segn varios autores es donde se moldea la personalidad del nio, independiente de la estructura que tenga cada una de ellas, es la primera escuela de formacin, de ah que las relaciones de los miembros que la conforman dependan en gran medida de su forma de ser y de pensar.

Al respecto, varias investigaciones muestran evidencias que la conducta y actitudes de los padres, se reflejan en los nios, pues desde su nacimiento e incluso desde que se encuentran en el vientre de su madre se manifiestan permeables a todos los estmulos negativos y positivos que le proporcionan. Es importante tambin sealar lo que plantea el Dr. Edel N. Ruben (2004), que expresa que por estas inseguridades que la familia desintegrada ha sembrado en la

mentalidad del nio, este demuestra desinters en sus estudios, su nivel de aprendizaje es lento y presenta muchas dificultades en su periodo de estudio, ya que no pone atencin en las explicaciones que brindan los docentes en el aula de clase, y el trauma de este momento le perseguir en todo el mbito de su convivencia diaria. Y Navarrete C. Alfonso, 2000, plantea que como consecuencia de la desintegracin familiar se dan los siguientes efectos: distorsionamiento de la conducta y la personalidad de los nios y los adolescentes; incomprensin y desentendimiento entre los miembros de la familia; induccin de los jvenes a las drogas y el alcoholismo; incremento de la prostitucin infantil y adolescente; aumento del nmero de madres solteras y jefas de hogares; y estancamiento absoluto del progreso de vida de todos los miembros de la familia.

Similar percepcin tiene Marquardt, E. (2006) para explicar algunos patrones de comportamiento negativos ms evidentes en los nios de familia dividida: inasistencia, retraso escolar y problemas psicolgicos. En ese sentido Booth, (2001) agrega que con esos tipos de problemas dentro de una familia, siempre hay efectos negativos en el aprendizaje de los nios durante la edad escolar, tanto emocional y psicolgico y por ende, un rendimiento acadmico bajo y muy pocas veces el padre asume la responsabilidad de sus hijos. 6. INFLUENCIA DE LOS HOGARES DESTRUIDOS SOBRE LAS RELACIONES FAMILIARES. El producto de los hogares destruidos sobre las relaciones familiares depende de muchos factores y los ms importantes son as causas de la ruptura, cuando se produce y si esta es temporal o permanente.

En el momento que la divisin por la muerte y cuando los nios se dan cuenta que su progenitor no volver nunca, lamentan la prdida y ceden con ms intensidad su afecto al progenitor que queda, esperando recuperar de este modo la seguridad que tena anteriormente.

Si el progenitor se interesa ms por los problemas prcticos del hogar, los nios se sentirn rechazados y maltratados .Esto causar resentimientos que perjudicarn gravemente las relaciones familiares.

Cuando el nio es pequeo y pierde a la adre le perjudica ms que si perdiera al padre, debido a los cuidados maternales que el nio recibe, y l mismo deber ser cuidado por parientes o sirvientes pagados cuyas reglas de crianza pueden ser diferentes alas de la madre natural y no sern cuidados con la misma atencin y afecto que reciban anteriormente de su propia madre.

Segn crecen los nios la prdida del padre es a menudo ms grave que la madre,

sobre todo para los varones. Ya que la madre tiene que ir a trabajar y con la carga doble de las labores domsticas, por atender el trabajo exterior no le proporciona el tiempo necesario al nio, no brindndole el cuidado que requiere. Esto trae como resultado que los nios se sientan despreciados y se llenen de resentimientos.

Cuando los nios son mayores, la prdida del padres significa que no tendrn fuente de identificacin, como sus amigos y resentir el rgimen femenino en el hogar, tal como lo hacen en al escuela.

Cuando los nios pierden a los dos padres, los efectos sern doblemente graves ya que tendrn que hacer cambios radicales en sus vidas y se tendrn que adaptar a los cuidados de personas extraas a su familia.

Un hogar destruido por un divorcio puede ser muy perjudicial para los nios, ya que el perodo de ajuste es ms prologado y difcil. Las rupturas causadas por el divorcio son graves porque tienden a hacer que los nios sean distintos en relacin con sus dems compaeros. Si a un nio se le pregunta donde se encuentra el adre que falta o por qu tiene un nuevo padre que sustituye al ausente, se sentir avergonzado y mal, adems, pude sentirse culpable si goza los momentos que pasa con el progenitor ausente.

Las separaciones temporales son muy peligrosas para las relaciones familiares y estas se producen cuando el padre o la madre permanecen lejos durante un perodo breve, ya sea porque el padre tenga que ir a trabajar a otra parte o porque la madre se debe ausentar por enfermedad que requiere hospitalizacin. Estas ausencias temporales crean situaciones tensas tanto para los nios como para los progenitores y conducen a un deterioro de las relaciones familiares, ya que los miembros se tienen que adaptar a las interrupciones y despus reajustarse a la reunin. La ausencia temporal de la madre le impide al nio pequeo recibir cuidados a los que estn acostumbrados y es igualmente perjudicial tanto para nios como para nias.

Como se puede observar, la desintegracin del hogar perjudica tanto a los padres como a los hijos, quienes tendrn que adaptarse a nuevos sistemas de vida, a nuevas adquisiciones de conducta y a resentimientos que le perjudicarn en su vida adulta.

SUB RENDIMIENTO

CAPTULO

III ACADMICO.

1.

CONCEPTO

DE

RENDIMIENTO

ACADMICO.

El Rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor ahora desde una perspectiva del alumno, define el Rendimiento como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos. Himmel (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio.

El rendimiento educativo entonces se considera como el conjunto de transformaciones operadas en los alumnos, a travs del proceso enseanza-aprendizaje que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin.

El rendimiento escolar sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el alumno, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales e intereses.

En este caso se tomar la definicin de Rendimiento Escolar como el resultado alcanzado por el individuo a raz del proceso de enseanza aprendizaje y el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. medida por los resultados del aprendizaje. Se mide por lo que una persona es capaz de hacer despus de haber recibido determinada clase de enseanza, lo que permitir al docente tomar decisiones pedaggicas posteriores.

En resumen, el rendimiento escolar debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como resultado de la intervencin educativa. En otras palabras el rendimiento no queda limitado solo en el mbito de la memoria, sino que se ubica en el campo de la comprensin, destrezas y habilidades.

El rendimiento escolar, es la parte final del proceso enseanza - aprendizaje, tambin es la finalizacin del planteamiento iniciado en el ciclo. Este resultado debe merecer total atencin por parte de maestros, alumnos, padres de familia y el Estado, puesto que el resultado educativo, demuestra la buena o mala direccin escolar, de los distintos elementos que hacen posible el hecho educativo.

El organismo aprende, porque tiene aptitud para aprender y aprovechar las oportunidades. El aprovechamiento se expresa como aprendizaje: afectivo, cognoscitivo, y psicomotriz; el rendimiento vara de acuerdo a las circunstancias, condiciones orgnicas ambientales que determinan las aptitudes y las experiencias.

El verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones que se operan en el pensamiento, en el lenguaje tcnico, en la manera de obrar y en las bases actitudinales del comportamiento de los alumnos.

En este sentido, el rendimiento de una escuela se ver en la vida de los escolares que por ella han pasado; ms como la institucin escolar en la misma vida, sin salir de la escuela se podr ir conociendo el rendimiento de la educacin.

La observacin del rendimiento escolar, ha de referirse a los dos aspectos del proceso educativo: aprendizaje y conducta, no obstante hay que hacer algunas observaciones.

En el rendimiento intelectual, se pueden distinguir dos facetas que son: los conocimientos y los hbitos que permiten realizar con facilidad las operaciones intelectuales. Por ejemplo en la enseanza de la aritmtica, se atiende tanto a que el nio conozca o adquiera ideas acerca de la suma cuanto que pueda sumar con rapidez y correccin. El saber lo que es la suma, como se llaman los datos, y cuales son sus propiedades, es un conocimiento o un conjunto de conocimientos, mientras que el sumar con rapidez es el fruto de una habilidad adquirida, por eso es importante que en trminos de rendimiento a de referirse a conocimientos y habilidades.

La conducta es un fenmeno ms complejo, y su observacin presenta ms dificultades, es algo que se est exteriorizando a cada momento y su rigurosa observacin, exigira que el maestro estuviese siempre con los ojos puestos en el educando por el contrario el aprendizaje de un nio puede ponerse de manifiesto en el momento en que ms convenga al maestro.

El rendimiento escolar no slo es saber cunto ha memorizado un alumno sobre determinada materia, sino cuanto de ella ha incorporado a su conducta: como resuelve problemas y de hacer o utilizar las cosas aprendidas en el curso.

El Rendimiento Escolar, es el resultado positivo del conjunto de alumnos, analizado desde el punto de vista colectivo, pero analizado desde el punto de vista individual, hay factores, psquicos, econmicos y sociales que influyen en l y que hacen que el alumno tenga un alto o bajo rendimiento.

Luca del Socorro Paz, Hace mencin en el artculo titulado funcionamiento familiar de alumnos con bajo rendimiento escolar y su comparacin con un grupo de rendimiento promedio en una preparatoria de la Universidad de Guadalajara a Morales Serrano (1999), quien sugiere que el rendimiento escolar es resultado de un complejo mundo que envuelve al estudiante, a sus cualidades individuales como la inteligencia,

aptitudes y capacidades, su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio), su realidad escolar (tipo de escuela, profesores y compaeros) por lo que su anlisis resulta sumamente complejo. 2. CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO.

Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento acadmico, se puede concluir que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que encierran al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente modo. Segn Ronald Sarmiento M. a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento; c) El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; d) El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo;

e) El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. 3. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR. BIOLGICO.

FACTOR

El factor biolgico comprende varios aspectos tales como: estatura, contextura, peso. Color de la piel, cabello, vista, odo, rostro, dentadura, garganta, voz, aliento, cuello, pecho, espalda, extremidades etc. Esto conforma su estructura fsica, las cuales debe conservar en buenas condiciones, para asumir la vida escolar, el deporte y la recreacin.

El mantener en buenas condiciones el organismo, es la base para que el alumno preste inters y est en condiciones que le permitan asimilar fcilmente la enseanza del maestro. El alumno permanecer activo y decisivo para hacer cualquier actividad que le sea sugerida en la escuela.

FACTOR

PSICOLGICO.

El organismo de todo ser humano, en su desarrollo presenta una relacin armnica mental y fsica, por lo tanto el nio que crece fsicamente en buenas condiciones, tiene ms probabilidad de tener una funcin psquica normal.

La vida anmica del nio est sometida a una serie de transformaciones durante su desarrollo, unas son cuantitativas donde se da un cmulo de conocimientos, aumento de las funciones mentales. Las otras son cualitativas, al evolucionar las funciones de la mente puede haber transformaciones, o sea la evolucin a la cual est sometido el ser humano, depende de la facultad o inters de cada individuo para llegar al grado de superacin que desea.

Se refiere tambin a los problemas de adaptacin, estabilidad emocional, cociente intelectivo; ya que el rendimiento del alumno esta estrechamente relacionado con sus capacidades mentales.

FACTOR

ECONMICO.

El factor econmico es tambin un factor del ambiente, las diferencias sociales y ambientales, surgen de las diferencias econmicas. Estas diferencias repercuten en el alumno en cuanto a su capacidad mental y en el rendimiento escolar, pues un nio que nace en un ambiente econmicamente pobre, pasa por situaciones distintas en su desarrollo. El ambiente social y econmico influye en la capacidad para el aprendizaje.

La capacidad mental puede considerarse un asunto biolgico, pero tambin est condicionada por la situacin social y econmica, por lo menos en lo que se refiere a una alimentacin adecuada, buenas condiciones de vida y de trabajo.

Es importante hacer notar que existen diferencias individuales; puede pensarse que los alumnos que viven en hogares econmicamente privilegiados, tienen mejores condiciones para el estudio, sin embargo los alumnos que viven en hogares de clase media y de escasos recursos se esfuerzan mas por obtener buenas calificaciones de acuerdo a la motivacin que estos reciben. El rendimiento escolar depender en gran parte de los medios que se le proporcione al alumno, pero ms que eso depender de los incentivos y la participacin de los padres de familia.

FACTOR

SOCIOLGICO.

El medio social constituye un elemento importante para la vida del hombre. El aspecto fsico y social, estn ligados a su vida orgnica e influyen en el desarrollo anmico del nio.

La comunidad domstica constituida por la familia, es considerada un factor decisivo en la vida del nio, ya que la misma, se constituye en el elemento primario de socializacin del nio. El tipo de relacin que el alumno establece con sus compaeros de juego y de la escuela, dependen en gran parte del tipo de relacin y comunicacin que este ha tenido con sus padres y familiares en el hogar.

FACTOR

EMOCIONAL.

El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor bsico de su conducta. Ni las actividades intelectuales ms objetivas, pueden librarse de la interaccin de los sentimientos del ser humano.

Las emociones pueden representar para el adolescente un beneficio o un perjuicio. Las emociones muy fuertes perjudican al adolescente, crendole tensiones que entorpecen su estabilidad y adaptacin.

4.

FACTORES

QUE

DETERMINAN

EL

RENDIMIENTO

ACADMICO.

Muchos factores influyen en el rendimiento acadmico, unos que pertenecen o se encuentran en el mismo estudiante (endgenos), y otros que pertenecen o se encuentran en el mundo circundante (exgenos). Estos factores no actan aisladamente, el rendimiento acadmico es el resultado de la accin recproca de lo interno y lo externo.

Segn el autor lvarez Quispe, J. en su trabajo de investigacin hace referencia el rendimiento acadmico considerado por Isaac Tapia Arstegui, en su obra Evaluacin, como: El resultado final de la influencia del proceso educativo, que sintetiza la accin conjunta de sus componentes, orientada por el profesor y lograda por el esfuerzo del alumno, que evidencia la formacin integral de ste en sus cambios de conducta de acuerdo a los objetivos previstos.

Deja traslucir la presencia de factores diversos que se pueden sintetizar en dos grupos. Uno que engloba los factores que se encuentran fuera de la individualidad del educando, tales como la sociedad, la familia, el educador, etc. Y otro, que agrupa a los factores que se encuentran dentro de la individualidad del educando, como la nutricin, la voluntad, el conocimiento de tcnicas de estudio entre las ms importantes.

FACTORES

ENDGENOS.

Los

factores

endgenos

que

influyen

en

el

rendimiento

son:

a) Factores biolgicos, como el tipo de sistema nervioso, el estado de salud, el estado nutricional, en general el estado anatmico y fisiolgico de todos los rganos, aparatos y sistemas del estudiante.

b) Factores psicolgicos, como la salud mental del estudiante, las caractersticas intelectuales, las caractersticas afectivas, el lenguaje, etc.

FACTORES

EXGENOS.

Estos

factores

son:

a) Factores sociales: como hogar al que pertenece, clase social del estudiante, modo de vida que le es usual, tipo de trabajo que realiza, nivel educacional que posee, etc.

b) Factores pedaggicos: como la autoridad educativa, el profesor, el currculo, la metodologa de la enseanza, el sistema de evaluacin de los recursos didcticos, el local universitario, el mobiliario, el horario acadmico, la manera de estudiar, etc.

c) Factores ambientales: como la clase de suelo, el tipo de clima, la existencia de parsitos y grmenes patgenos, la existencia de sustancias txicas que contaminan el agua, el suelo y la atmsfera, etc.

5.

BAJO

RENDIMIENTO

ESCOLAR.

Acosta, E. refiere a otros estudiosos en su obra psicologa educativa, quienes plantean que el bajo rendimiento escolar; por el cual entendemos como la dificultad que el alumno presenta en las distintas reas de estudio, manifestando desinters al aprender y trae como consecuencia la repitencia o desercin escolar. (Bricklin y otro). El bajo rendimiento implica una prdida del capital para la familia, la comunidad y para el propio pas que conllevan a sentimientos de frustracin en algunos casos lleva a la desercin estudiantil.

El bajo rendimiento constituye un problema para la educacin en cualquier nivel (primaria, secundaria, universidad). Los factores de riesgo del estudiante incluyen dficits cognitivos, del lenguaje, atencin lbil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo de la escuela se

refieren a aquellas caractersticas y circunstancias especficas ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currculo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar. 6. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO.

A)

FACTORES

FISIOLGICOS.

Estos factores involucran todo el funcionamiento del organismo especialmente al funcionamiento de las partes que intervienen en el aprendizaje.

Cuando el organismo est afectado, puede darse una problemtica como en el caso de las disfunciones neurolgica que incluyen la disfuncin para adquirir los proceso simblicos, trastornos en la lateralizacin (repercutiendo en la percepcin y reproduccin de smbolos) trastornos perceptivos y del lenguaje.

B)

FACTORES

PEDAGGICOS.

En estos factores se ven involucrados los mtodos enseanza-aprendizaje, el ambiente escolar y la personalidad y formacin del docente, as como las expectativas de los padres hacia el rendimiento acadmico de sus hijos. C) FACTORES SOCIALES.

Se refieren a circunstancias ambientales que intervienen en el aprendizaje escolar, tales como: condiciones econmicas y de salud, las actividades de los padres, las oportunidades de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar a la de privacin cultural, alcoholismo, limitaciones de tiempo para atender a los hijos. D) FACTORES PSICOLGICOS.

Estos factores incluyen situaciones de adaptacin, emocionalidad y constitucin de la personalidad.

7.

TIPOS

DE

RENDIMIENTO

ACADMICO.

RENDIMIENTO

INDIVIDUAL.

Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores.

Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende:

RENDIMIENTO

GENERAL.

Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno.

RENDIMIENTO

ESPECFICO.

Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems.

RENDIMIENTO

SOCIAL.

La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a este sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.

Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin educativa. 8. LA DESINTEGRACIN FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO. La desintegracin familiar ejerce influencia sobre el rendimiento acadmico de las alumnas del cuarto grado del nivel secundario de las instituciones educativas pblicas

de la ciudad de Abancay 2010, puesto que el rendimiento acadmico no se debe exclusivamente a la labor desempeada en las instituciones educativas, sino que sobre l ejerce una poderosa influencia la familia, por lo tanto est demostrada que la desintegracin familiar influye indudablemente en el bienestar de los hijos, en esta situacin los padres lejos de ser un soporte que d seguridad econmica, afectiva, emocional a sus hijas; genera sentimientos de inseguridad, angustia, tristeza, resentimiento, desinters, etc., lo cual repercute negativamente en su rendimiento acadmico.

Por tal razn debemos concientizar a los padres de familia y maestros sobre la importancia que tiene para el rendimiento escolar la estabilidad familiar y lo vital que puede ser brindar apoyo a quienes forman parte de este problema.

1.

DEFINICIN

DE

TRMINOS

BSICOS.

Alumna: Es la persona que recibe enseanza oficial en una Institucin Educativa reconocida por el estado y es sometida a exmenes que validan los conocimientos adquiridos.

Aprendizaje: Es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje.

Desempleo: Se llama tambin desocupacin, es la situacin de la poblacin econmicamente activa (PEA) que busca trabajo y no encuentra. En esta condicin estn por ejemplo, aquellas personas cuyo contrato de trabajo ha terminado o est suspendido temporal o definitivamente sin goce de haber, y las que nunca has trabajado, jvenes generalmente, pero desean trabajar y no consigue puesto de trabajo.

Desintegracin: Es la separacin completa o prdida de la unin de los elementos que conforman algo.

Desintegracin familiar: Es la ruptura de la unidad de la estructura de una familia, que afecta a la familia como organismo vivo y a cada uno de sus integrantes y la relacin establecida entre ellos.

Empleo: El empleo es la situacin ideal y anhelada de una economa en la que todas las personas en edad de trabajar, o sea la Poblacin Econmicamente Activa (PEA) (parte de la poblacin de un pas que se encuentra dentro del mercado de trabajo) apta para el trabajo y que necesita trabajar, encuentra empleo adecuado debido a que en el contexto de la economa nacional la oferta y demanda de empleo corresponden.

Familia: La familia es el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, comparten sentimientos, responsabilidades, informacin, costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible y creativa, es una institucin que resiste y acta cuando lo considera necesario. La familia como institucin social es un sistema de fuerzas, constituye un ncleo de soporte y apoyo para sus miembros y la comunidad.

Institucin Educativa: Es la primera y principal instancia de gestin del sistema educativo descentralizado. En ella tiene lugar la prestacin del servicio educativo que puede ser pblica o privada. Su finalidad es el logro de los aprendizajes y la formacin integral de sus estudiantes.

Ocupacin: Son todas las personas o sea la Poblacin Econmicamente Activa (PEA) que tienen un trabajo o actividad dentro de su vida diaria y que ha cambio de l percibe un salario o remuneracin. Tambin se dice que todas las personas que estn ocupadas en otras actividades como por ejemplo: Estudiantes, amas de casa, etc. Por el cual no perciben salario alguno.

Rendimiento: El rendimiento es el nivel de conocimiento de un alumno en una prueba de evaluacin.

Rendimiento Acadmico: Se define el rendimiento acadmico como el resultado del trabajo escolar realizado por el estudiante, es decir, es la cantidad de conocimientos y habilidades adquiridas por la alumna en la escuela.

CAPTULO

III

MARCO

METODOLGICO

1. 1.

FORMULACIN HIPTESIS

DE

HIPTESIS. GENERAL.

Existe una relacin de dependencia del rendimiento acadmico con respecto a la desintegracin familiar en alumnas de Cuarto Grado de Educacin Secundaria en las Instituciones Educativas Pblicas de la ciudad de Abancay.

2.

HIPTESIS

ESPECFICAS.

La constitucin familiar influye de manera significativa en el rendimiento acadmico de alumnas de Cuarto Grado de Educacin Secundaria en las Instituciones Educativas Pblicas de la ciudad de Abancay.

La violencia familiar influye de manera significativa en el rendimiento acadmico de alumnas de Cuarto Grado de Educacin Secundaria en las Instituciones Educativas Pblicas de la ciudad de Abancay. La comunicacin intrafamiliar influye de manera significativa en el rendimiento acadmico de alumnas de Cuarto Grado de Educacin Secundaria en las Instituciones Educativas Pblicas de la ciudad de Abancay.

2.

OPERACIONALIZACIN

DE

VARIABLES.

1.

DEFINICIN

CONCEPTUAL.

VARIABLE

1:

DESINTEGRACIN

FAMILIAR.

Situacin donde queda incluido no slo que los padres estn divorciados, sino que viviendo bajo el mismo techo, se encuentren en conflicto constante y no compartan las mismas metas, produciendo la descomposicin de las relaciones entre los miembros de una familia y donde no se cumplen con las funciones primordiales de la misma que son alimentacin, cuidado, afecto, socializacin, educacin, y donde se delega el cumplimiento de las anteriores funciones, en personas como los abuelitos, los hermanos mayores, algn familiar e inclusive a personas ajenas a la familia. (Suarez, R., 2005) DIMENSIONES: CONSTITUCIN FAMILIAR: Se refiere a cmo est constituida la familia, es decir a quienes conforman la familia, lo que da lugar a los tipos de familia. (Corsi, 1994). VIOLENCIA FAMILIAR: Son todas las formas de abuso que tienen lugar en las relaciones entre los miembros de una familia .Por tal motivo la violencia intrafamiliar es un fenmeno complejo, multifactico y extendido: violencia conyugal, maltrato infantil, abuso sexual intrafamiliar, maltrato a personas ancianas y a discapacitados son algunas de sus manifestaciones ms frecuentes. Tambin se puede encontrar que la violencia familiar se da en todas las clases sociales y en todos los niveles socio/educativos. Adopta diversas formas: maltrato fsico, abuso sexual, abandono, negligencia y maltrato psicolgico (Corsi, 1994). COMUNICACIN INTRAFAMILIAR: Proceso de interaccin social entre los miembros de la familia que se da a travs de smbolos y sistemas de mensajes. Incluye todo proceso en el cual la conducta de un ser humano acta como estmulo de la conducta de otro ser humano, pudiendo ser esta verbal o no verbal. (Corsi, 1994). VARIABLE 2: RENDIMIENTO ACADMICO.

El Rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o

formacin. El mismo autor ahora desde una perspectiva del alumno, define el Rendimiento como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos. Himmel (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. En esta investigacin, se asume que el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en aula, que constituye el objetivo central de la educacin formal.

2.

DEFINICIN

OPERACIONAL.

|VARIABLES |DIMENSIONES |INDICADORES |TEMES |CRITERIO DE VALORACIN | |VARIABLE 1: |CONSTITUCIN FAMILIAR: |Miembros de su familia|Tus padres viven contigo. |0 = Nunca | |DESINTEGRACIN FAMILIAR. |Se refiere a como est |que viven con el |Solo tu padre permanece |1 = A veces | |Situacin donde queda |constituida la familia, es|estudiante |contigo. |2 = Frecuentemente | |incluido no slo que los |decir a quienes conforman |permanente-mente |Solo tu madre permanece |3 = Siempre | |padres estn divorciados, |la familia, lo que da | |contigo. | | |sino que viviendo bajo el |lugar a los tipos de | |Vives con tus hermanos. | | |mismo techo, se encuentren|familia. (Corsi, 1994). | |Vives con otras personas que | | |en conflicto constante y | | |no son tus padres ni tus | | |no compartan las mismas | | |hermanos (as). | | |metas, produciendo la | | | | | |descomposicin de las | | | | | |relaciones entre los | | | | | |miembros de una familia y | | | | | |donde no se cumplen con | | | | | |las funciones primordiales| | | | | |de la misma que son | | | | | |alimentacin, cuidado, | | | | | |afecto, socializacin, | | | | | |educacin, y donde se | | | | | |delega el cumplimiento de | | | | | |las anteriores funciones, | | | | | |en personas como los | | | | | |abuelitos, los hermanos | | | | | |mayores, algn familiar e | | | | | |inclusive a personas | | | | | |ajenas a la familia. | | | | | |(Suarez, R., 2005) | | | | |

| | |Miembros de su familia|Tus padres viajan por razones| | | | |que visitan al |de trabajo u otros. | | | | |estudiante cada |Tu padre generalmente se | | | | |periodo de tiempo. |ausenta de casa por razones | | | | | |de trabajo. | | | | | |Tu madre generalmente se | | | | | |ausenta de casa por razones | | | | | |de trabajo. | | | | | |Tus hermanos generalmente se | | | | | |ausentan de casa por razones | | | | | |de trabajo, estudio u otros. | | | |VIOLENCIA FAMILIAR: |Manifestaciones de |Tienes dolores de cabeza u |0 = Nunca | | |Son todas las formas de |violencia fsica |otro tipo de dolor en el |1 = A veces | | |abuso que tienen lugar en | |cuerpo |2 = Frecuentemente | | |las relaciones entre los | |Tienes lesiones, |3 = Siempre | | |miembros de una familia | |laceraciones, cicatrices o | | | |.Por tal motivo la | |quemaduras en el cuerpo | | | |violencia intrafamiliar es| | | | | |un fenmeno complejo, | | | | | |multifactico y extendido:| | | | | |violencia conyugal, | | | | | |maltrato infantil, abuso | | | | | |sexual intrafamiliar, | | | | | |maltrato a personas | | | | | |ancianas y a | | | | | |discapacitados son algunas| | | | | |de sus manifestaciones ms| | | | | |frecuentes. Tambin se | | | | | |puede encontrar que la | | | | | |violencia familiar se da | | | | | |en todas las clases | | | | | |sociales y en todos los | | | | | |niveles socio/educativos. | | | | | |Adopta diversas formas: | | | | | |maltrato fsico, abuso | | | | | |sexual, abandono, | | | | | |negligencia y maltrato | | | | | |psicolgico (Corsi, 1994).| | | | | | |Manifestaciones de |Tienes sntomas de tristeza, | | | | |violencia psicolgica.|depresin o angustia | | | | | |Sientes retraimiento y temor.| | | | |Abandono y |Lloras con mucha frecuencia. | | | | |negligencia. | | | | |COMUNICACIN |Predisposicin al |Dialogas habitualmente y en |0 = Nunca | | |INTRAFAMILIAR: |dilogo por parte de |forma espontnea con tu padre|1 = A veces | | |Proceso de interaccin |los miembros de la |sobre tus vivencias |2 = Frecuentemente

| | |social entre los miembros |familia. |cotidianas. |3 = Siempre | |de la familia que se da a | |Dialogas habitualmente y en | | |travs de smbolos y | |forma espontnea con tu madre| | |sistemas de mensajes. | |sobre tus vivencias | | |Incluye todo proceso en el| |cotidianas. | | |cual la conducta de un ser| |Dialogas habitualmente y en | | |humano acta como estmulo| |forma espontnea con tus | | |de la conducta de otro ser| |hermanos (as) sobre tus | | |humano, pudiendo ser esta | |vivencias cotidianas. | | |verbal o no verbal. | | | | |(Corsi, 1994). | | | | | |Capacidad de escucha |Tu padre siempre est | | | |por parte de los |dispuesto a escucharte cuando| | | |integrantes de la |inicias una conversacin. | | | |familia |Tu madre siempre est | | | | |dispuesta a escucharte cuando| | | | |inicias una conversacin. | | | | |Tus hermanos siempre estn | | | | |dispuestos a escucharte | | | | |cuando inicias una | | | | |conversacin. | | | |Congruencia en los |Existe horizontalidad y | | | |mensajes verbales y no|empata en la comunicacin | | | |verbales. |con tus padres. | | | | |Tus mensajes son | | | | |recepcionados y entendidos de| | | | |manera asertiva. | |VARIABLE 2: RENDIMIENTO |Medible por s sola, por |Nivel de logro de | |1 Aprobado |ACADMICO. |su carcter cuantitativo |aprendizajes en las | |2 = Desaprobado |El Rendimiento Acadmico | |reas que se | | |es entendido por Pizarro | |desarrollan en el | | |(1985) como una medida de | |Cuarto Grado de | | |las capacidades | |Educacin Secundaria. | | |respondientes o | | | | |indicativas que | | | | |manifiestan, en forma | | | | |estimativa, lo que una | | | | |persona ha aprendido como | | | | |consecuencia de un proceso| | | | |de instruccin o | | | | |formacin. El mismo autor | | | | |ahora desde una | | | | |perspectiva del alumno, | | | | |define el Rendimiento como| | | | |la capacidad respondiente | | | | |de ste frente a estmulos| | | |

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | = | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

|educativos, susceptible de| |ser interpretado segn | |objetivos o propsitos | |educativos | | |pre-establecidos. Himmel | |(1985) ha definido el | |Rendimiento Escolar o | |Efectividad Escolar como | |el grado de logro de los |objetivos establecidos en | |los programas oficiales de| |estudio. | |

| | | | | | | | | | | |

| | | | | | | | | | | | |

| | | | | | | | | |

| | | | | | | | | | | |

3.

METODOLOGA.

1.

TIPO

DE

ESTUDIO.

La investigacin se caracteriza por ser Correlacional, puesto que est orientada a saber cmo se comporta un fenmeno o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas; es decir, intenta predecir el valor aproximado que tendr un grupo de individuos en una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables relacionadas. Asimismo, en un primer momento se describe y analiza dos fenmenos en forma independiente mediante el estudio del mismo en una circunstancia temporo-espacial determinada para luego medir el grado de relacin que existe entre dichos conceptos o variables.

2.

DISEO

DE

INVESTIGACIN.

En la presente investigacin no experimental, se considera un Diseo Descriptivo Correlacional, porque se busca encontrar el grado de relacin que existe entre dos variables de inters en una misma muestra en sujetos o el grado de relacin existente entre dos fenmenos observados, describiendo y analizando previamente cada fenmeno en forma independiente.

La tipologa que corresponde a este diseo de investigacin, es el siguiente: [pic] Donde:

M es la muestra donde se realiza el estudio, es decir en alumnos de Cuarto Grado de Educacin Secundaria de Instituciones Educativas Pblicas de la Ciudad de Abancay.

 Los subndices x, y, en cada O nos indican las observaciones obtenidas en cada de una de las dos variables: Desintegracin Familiar (x) y Rendimiento Acadmico (y) El coeficiente r hace mencin a la posible relacin existente entre las variables en estudio.

4.

POBLACIN

MUESTRA.

1.

POBLACIN.

La poblacin est constituida por 315 alumnas de Cuarto Grado de Educacin Secundaria de Instituciones Educativas Pblicas de la ciudad de Abancay (2010), el cual se detalla en el cuadro siguiente:

CUADRO Poblacin

N de DE

01 estudio ALUMNAS |P% |19% |17% |60 |19% |140 |45% |100% |60 | | | | | |

|INSTITUCIONES EDUCATIVAS |N |Esther Roberti Gamero |La Victoria. |55 |Mutter Irene Ament. |Aurora Ins Tejada. |TOTAL |315

FUENTE: Estadstica de la UGEL Abancay. Nminas de Matrcula 2010.

2.

MUESTRA.

De acuerdo a los propsitos del estudio y siendo que todas las unidades de anlisis tienen la misma posibilidad de proporcionarnos el dato que se requiere para la investigacin a efectos de demostrar las hiptesis planteadas; el tipo de muestro utilizado se caracteriza por ser Probabilstico estratificado aleatorio simple.

En las alumnas, ser una muestra estadsticamente representativa y la fraccin de afijacin se calcul mediante la aplicacin de la siguiente frmula:

Donde:

[pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]

Representa : Representa el : Representa : Representa : Representa : Representa : Representa el

el tamao de la tamao provisional de la el tamao de la la varianza de la la varianza de la el error estndar porcentaje estimado de la

muestra muestra poblacin muestra poblacin muestral muestra

Para

el

caso

del

presente

estudio

tenemos:

[pic] [pic] [pic]

[pic] [pic]

En consecuencia, la muestra se fija en 60 alumnas de Cuarto Grado de Educacin Secundaria de las Instituciones Educativas Publicas de la ciudad de Abancay, tal como se puede apreciar en el cuadro siguiente:

CUADRO Tamao

de

la

N muestra DE

de

02 estudio | | | | | |

|INSTITUCIONES EDUCATIVAS |N |Esther Roberti Gamero |La Victoria. |10 |Mutter Irene Ament. |Aurora Ins Tejada. |TOTAL |60

ALUMNAS |P% |12 |20% |17% |11 |19% |27 |44% |100%

FUENTE: Estadstica de la UGEL Abancay. Nminas de Matrcula 2010.

5.

MTODO

DE

INVESTIGACIN.

El enfoque cuantitativo caracteriza a la presente investigacin, ya que utiliz la recoleccin y el anlisis de datos para responder a preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente, y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud y objetividad patrones de comportamiento en una poblacin.

6.

TCNICAS

INSTRUMENTOS

DE

RECOLECCIN

DE

DATOS.

De acuerdo con el tipo de dato que se desea recoger y que esta sea til para responder las preguntas de investigacin, alcanzar los objetivos propuestos y analizar la certeza de las hiptesis planteadas, en la presente investigacin se utiliz las siguientes tcnicas e instrumentos.

CUADRO Tcnicas

instrumentos

N de

recojo

de

03 datos

|TCNICAS |INSTRUMENTOS |DESCRIPCIN | |Fichaje |Fichas bibliogrficas |Para la sustentacin cientfica del marco terico| | | |y los antecedentes y estudios previos | |Observacin |Cuaderno de campo |Para demostrar y caracterizar el problema motivo | | | |de investigacin. | |Entrevista |Cuaderno de campo |Para contrastar la informacin proporcionada por | | | |los sujetos de la muestra con la informacin | | | |observada | |Encuesta |Cuestionario estructurado |Con la finalidad de establecer las | | | |caractersticas del fenmeno en estudio. | |Anlisis de Contenido |Archivos y Directorios de la I.E |Orientado a determinar objetivamente la situacin| | | |actual del fenmeno en estudio (Rendimiento | | | |acadmico) |

7.

TCNICAS

DE

ANLISIS

DE

DATOS.

Despus del recojo de datos, stos se procesaron utilizando la estadstica descriptiva, por tanto fue necesario la elaboracin de cuadros de frecuencias, grficos estadsticos, utilizacin de estadgrafos de centralizacin y dispersin, utilizacin de estadgrafos de contraste, coeficientes de correlacin y estadsticos para la prueba de hiptesis: Prueba Chi Cuadrado y Prueba D de Somers; todo ello de acuerdo al tipo de hiptesis planteado.

Este tratamiento estadstico fue necesario para organizar, clasificar, presentar e interpretar la informacin recogida, adems de establecer las inferencias estadsticas respectivas de acuerdo a los resultados arribados.

CAPTULO RESULTADOS DE LA

IV INVESTIGACIN

1. 2. 3. 3. 1.

DESCRIPCIN.

En el captulo anterior se describi la poblacin y muestra correspondientes al presente estudio. A los estudiantes pertenecientes a la muestra seleccionada para el estudio, se les aplico el instrumento Cuestionario para medir la desintegracin familiar, (Ver Anexos). El cuestionario recoge informacin correspondiente a los indicadores que se presentan en la desintegracin de las familias de los estudiantes. La variable Desintegracin Familiar toma en cuenta tres dimensiones a saber: D1: D2: D3: Constitucin Violencia Comunicacin Familiar Familiar Intrafamiliar

Adems la variable Desintegracin Familiar ser representada de la siguiente manera:

DFA:

Desintegracin

Familiar

Las dimensiones para su calificacin tomaron categoras, las mismas que se presentan a continuacin:

CUADRO

05

RANGOS PARA LA CALIFICACIN DE PUNTUACIONES EN LAS DIMENSIONES Y LA VARIABLE DESINTEGRACIN FAMILIAR |DFA |D2 | |ALTA | |2 |FRECUENTE |2 | |MEDIA | |1 |OCASIONAL |1 | |BAJA | |0 |NINGUNA | |0 | |D1 |D3 | |ADECUADA |1 |FRECUENTE |2 | | | |OCASIONAL |1 | |INADECUADA | |0 |NINGUNA | |0 |

En lo que respecta al rendimiento acadmico, los datos se obtuvieron de los Registros de Calificaciones Oficiales, los mismos que tienen la siguiente escala:

CUADRO RANGOS |RA: |AD |A |B |C PARA LA CALIFICACIN

N DEL RENDIMIENTO

06 ACADMICO | | | | |

| | | |

RENDIMIENTO |3 |LOGRO |2 |LOGRO |1 |EN |0 |EN

ACADMICO DESTACADO PREVISTO PROCESO INICIO |

En los numerales que siguen se muestran los cuadros correspondientes a los porcentajes alcanzados para cada una de las dimensiones de la variable independiente y la variable dependiente. 1. DE LA DESINTEGRACIN FAMILIAR.

Los resultados obtenidos para la variable Desintegracin Familiar se procesaron y analizaron por dimensiones y de acuerdo al puntaje total que ubica a la variable en las categoras descritas en el cuadro N 05.

1.

CONSTITUCIN

FAMILIAR.

CUADRO

07

RESULTADOS

PARA

LA

DIMENSIN:

CONSTITUCIN

FAMILIAR | | | |

| |Frecuencia |Inadecuada |Adecuada |Total

|Porcentaje |25 |35 |60

|Porcentaje |41,7 |58,3 |100,0

acumulado |41,7 |100,0 |

FUENTE:

ELABORACIN

PROPIA

En el cuadro anterior se presentan las frecuencias y porcentajes alcanzados para la dimensin Constitucin Familiar, obtenindose un alto porcentaje de 41,7% de familias que tienen una constitucin inadecuada, donde el padre, la madre o ambos estn ausenten en el seno familiar, mientras que un 58,3% de las familias de los estudiantes de la muestra logra constituir en forma adecuada su familia.

Los resultados mencionados, se pueden tambin observar en el siguiente grfico.

GRFICO RESULTADOS [pic] 2.

PARA

LA

N DIMENSIN:

CONSTITUCIN

01 FAMILIAR FAMILIAR.

VIOLENCIA

CUADRO

08

RESULTADOS PARA LA DIMENSIN: VIOLENCIA FAMILIAR | |Frecuencia |Porcentaje |Porcentaje acumulado | |Ninguna |27 |45,0 |45,0 | |Ocasional |19 |31,7 |76,7 | |Frecuente |14 |23,3 |100,0 | |Total |60 |100,0 | |

FUENTE:

ELABORACIN

PROPIA

En el cuadro N 08 se presentan las frecuencias y porcentajes alcanzados para la dimensin Violencia Familiar, para la cual se observa que un porcentaje elevado del 76,7% de las familias presentan violencia familiar frecuente u ocasional, porcentaje del cual el 23,3% presenta violencia frecuente. Un 45% de las familias no presenta violencia familiar.

Los resultados anteriores, se pueden tambin observar en el siguiente grfico.

GRFICO RESULTADOS [pic] 3.

PARA

LA

N DIMENSIN:

VIOLENCIA

02 FAMILIAR

COMUNICACIN

INTRAFAMILIAR

CUADRO N 09 RESULTADOS PARA LA DIMENSIN: COMUNICACIN INTRAFAMILIAR | |Frecuencia |Porcentaje |Porcentaje acumulado | |Ninguna |12 |20,0 |20,0 | |Ocasional |10 |16,7 |36,7 | |Frecuente |38 |63,3 |100,0 | |Total |60 |100,0 | |

FUENTE:

ELABORACIN

PROPIA

En el cuadro anterior se presentan las frecuencias y porcentajes alcanzados para la dimensin Comunicacin Intrafamiliar, es importante destacar que se tiene un porcentaje del 20% de las familias en las cuales no existe o es nula la comunicacin familiar, mientras que ocasionalmente lo hacen un 16,7%, teniendo un acumulado entre las dos categoras de un 36,7% de familias en las cuales hay serios problemas de comunicacin familiar. Un 63,3% de familias presentan una comunicacin familiar frecuente. Los resultados mencionados anteriormente, se pueden tambin observar en el siguiente grfico.

GRFICO RESULTADOS [pic]

N PARA LA DIMENSIN: COMUNICACIN

03 INTRAFAMILIAR

4. RESULTADOS FAMILIAR.

GENERALES

PARA

LA

VARIABLE:

DESINTEGRACIN

CUADRO

10

RESULTADOS GENERALES PARA LA VARIABLE: DESINTEGRACIN FAMILIAR | |Frecuencia |Porcentaje |Porcentaje |Baja |31 |51,7 |Media |18 |30,0 |Alta |11 |18,3 |Total |60 |100,0 acumulado |51,7 |81,7 |100,0 | | | | | |

FUENTE:

ELABORACIN

PROPIA

En el cuadro anterior se presentan las frecuencias y porcentajes alcanzados para la variable Desintegracin Familiar, donde se observa que un porcentaje correspondiente al 18,3% de las familias se encuentran en la categora de desintegracin familiar Alta, es decir donde la constitucin familiar ha sido totalmente escindida o existen procesos de violencia familiar y falta de dialogo familiar frecuentes, un 30% de las familias se encuentran en la categora de desintegracin familiar Leve, es decir que si bien la separacin fsica de uno de los cnyuges no se ha dado en forma permanente, la falta de dilogo intrafamiliar o la violencia familiar ya se dan en el interior de la familia, mientras que un 51,7 % de las familias presentan un nivel de desintegracin familiar Baja, es decir, si bien es cierto la comunicacin intrafamiliar o la constitucin familiar no siempre se pueden dar en forma perfecta, estas familias conservan niveles adecuados de dilogo intrafamiliar, los padres tienen un relacin armoniosa para con sus pares y para con sus hijos, y el respecto por los mismos prima en forma permanente, los conflictos que se pudieran dar, como es perfectamente normal, se resuelven por la va del dilogo y la comprensin.

Los resultados mencionados anteriormente, se pueden tambin observar en el siguiente grfico.

GRFICO

04

RESULTADOS GENERALES PARA LA VARIABLE: DESINTEGRACIN FAMILIAR [pic]

2.

DEL

RENDIMIENTO

ACADMICO.

CUADRO N 11 RESULTADOS PARA LA VARIABLE: RENDIMIENTO ACADMICO | |Frecuencia |Porcentaje |Porcentaje acumulado | |En inicio |7 |11,7 |11,7 | |En proceso |8 |13,3 |25,0 | |Logro previsto |23 |38,3 |63,3 | |Logro destacado |22 |36,7 |100,0 | |TOTAL |60 |100,0 | |

FUENTE:

ELABORACIN

PROPIA

En el cuadro anterior se presentan las frecuencias y porcentajes alcanzados para la variable Rendimiento Acadmico, donde se observa que un porcentaje significativo, el 75% de los estudiantes se encuentran en la categora de Logro previsto y Logro destacado, mientras que un 13,3% se encuentran en la categora En Proceso en cuanto al nivel de sus aprendizajes, finalmente se observa que un reducido 11,7% se encuentra En Inicio en cuanto al nivel de sus aprendizajes. Los resultados mencionados anteriormente, se pueden tambin observar en el siguiente grfico.

GRFICO RESULTADOS [pic]

PARA

LA

N VARIABLE:

RENDIMIENTO

05 ACADMICO

3. DE LA RELACIN ENTRE DESINTEGRACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADMICO El cuadro de contingencia entre las variables Desintegracin Familiar y Rendimiento acadmico, se presenta a continuacin, para cada una de sus respectivas categoras:

CUADRO

12

CUADRO DE FAMILIAR

CONTIGENCIA Y

ENTRE LAS VARIABLES RENDIMIENTO

DESINTEGRACIN ACADMICO

|Desintegracin |RENDIMIENTO ACADMICO |Familiar | | | |En inicio |En proceso |Logro |Chi-cuadrado de Pearson |73,560 |6 |Razn de verosimilitudes |79,728 |6 |Asociacin lineal por lineal |46,064 |1 |N de casos vlidos |60 | |Fuente: Elaboracin propia.

|Total previsto |,000 |,000 |,000 |

| | | | | | | |

El valor de Chi cuadrado 73,560 con una significancia p = 0,000, no nos permite aceptar la hiptesis nula de independencia de las variables Desintegracin Familiar y Rendimiento Acadmico, con lo cual podemos afirmar que ambas variables son dependientes.

CUADRO N 14 PRUEBA D DE SOMERS PARA LAS VARIABLES DESINTEGRACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADMICO

|Medida direccional de D de Somers |Valor |Error tp. asint.a |T aproximadab |Sig. aproximada | |Simtrica |-,818 |,036 |-12,700 |,000 | | | | | | | |RENDIMIENTO ACADMICO dependiente |-,871 |,038 |-12,700 |,000 | |a. Asumiendo la hiptesis alternativa. | |b. Empleando el error tpico asinttico basado en la hiptesis nula. | El valor de -0,871 con una significancia p = 0,000, no nos permite aceptar la hiptesis nula de independencia de las variables Desintegracin Familiar y Rendimiento Acadmico, con lo cual podemos afirmar que la variable Rendimiento Acadmico depende de la variable Desintegracin Familiar en forma inversa.

CUADRO

15

CUADRO DE CONTIGENCIA ENTRE LA DIMENSIN: CONSTITUCIN FAMILIAR Y LA VARIABLE: RENDIMIENTO ACADMICO

|CONSTITUCIN FAMILIAR |RENDIMIENTO ACADMICO |Total | |En inicio |En proceso |Logro previsto |Chi-cuadrado de Pearson |36,745a |3 |,000 |Razn de verosimilitudes |50,011 |3 |,000 |Asociacin lineal por lineal |33,761 |1 |,000 |N de casos vlidos |60 | | |Fuente: elaboracin propia.

| | | | | | |

El valor de Chi cuadrado 36,745 con una significancia p = 0,000, no nos permite aceptar la hiptesis nula de independencia de la Dimensin Constitucin Familiar y la variable Rendimiento Acadmico, con lo cual podemos afirmar que ambas variables son mutuamente dependientes.

CUADRO

17

PRUEBA D DE SOMERS PARA LA DIMENSIN CONSTITUCIN FAMILIAR Y LA VARIABLE RENDIMIENTO ACADMICO | |Valor |Error tp. asint.a |T aproximadab |Sig. aproximada |Simtrica |,705 |,033 |13,862 |,000 | | | | | |RENDIMIENTO ACADMICO dependiente |,851 |,049 |13,862 |,000 | | | |

El valor de 0,851 con una significancia p = 0,000, no nos permite aceptar la hiptesis nula de independencia de las variables Constitucin Familiar y Rendimiento Acadmico, con lo cual podemos afirmar que la variable Rendimiento Acadmico depende de la Dimensin Constitucin Familiar

CUADRO

18

CUADRO DE CONTIGENCIA ENTRE LA DIMENSIN VIOLENCIA FAMILIAR Y LA VARIABLE RENDIMIENTO ACADMICO

|RENDIMIENTO

ACADMICO

|Total

| |En inicio |En proceso |Logro |Chi-cuadrado de Pearson |37,591a |6 |Razn de verosimilitudes |43,960 |6 |Asociacin lineal por lineal |30,797 |1 |N de casos vlidos |60 | |

previsto |,000 |,000 |,000 |

| | | | | |

El valor de Chi cuadrado 37,591 con una significancia p = 0,000, no nos permite aceptar la hiptesis nula de independencia de la dimensin Violencia familiar y Rendimiento Acadmico, con lo cual podemos afirmar que ambas variables son dependientes.

CUADRO

20

PRUEBA D DE SOMERS PARA LA DIMENSIN VIOLENCIA FAMILIAR Y LA VARIABLE RENDIMIENTO ACADMICO

|Medidas |b. Empleando

direccionales el error tpico

D asinttico

de basado en

la

Somers hiptesis

nula.

| |

El valor de -0,694 con una significancia p = 0,000, no nos permite aceptar la hiptesis nula de independencia de las variables Violencia Familiar y Rendimiento Acadmico, con lo cual podemos afirmar que la variable Rendimiento Acadmico depende de la Dimensin Violencia Familiar. CUADRO N 21 CUADRO DE CONTIGENCIA ENTRE LA DIMENSIN COMUNICACIN INTRA FAMILIAR Y LA VARIABLE RENDIMIENTO ACADMICO | |RENDIMIENTO ACADMICO |Total | | |En inicio |En proceso |Logro previsto | |Chi-cuadrado de Pearson |62,469a |6 |,000 | |Razn de verosimilitudes |70,323 |6 |,000 | |Asociacin lineal por lineal |44,148 |1 |,000 | |N de casos vlidos |60 | | |

El valor de Chi cuadrado 62,469 con una significancia p = 0,000, no nos permite aceptar la hiptesis nula de independencia de la dimensin Comunicacin Intrafamiliar y Rendimiento Acadmico, con lo cual podemos afirmar que ambas variables son dependientes.

CUADRO

23

PRUEBA D DE SOMERS PARA LA DIMENSIN COMUNICACIN INTRAFAMILIAR Y LA VARIABLE RENDIMIENTO ACADMICO |Medidas direccionales D de Somers |Valor |Error tp. asint.a |T aproximadab |Sig. aproximada | |Simtrica |,756 |,038 |8,811 |,000 | | | | | | | |RENDIMIENTO ACADMICO dependiente |,867 |,039 |8,811 |,000 | |a. Asumiendo la hiptesis alternativa. | |b. Empleando el error tpico asinttico basado en la hiptesis nula. | El valor de 0,867 con una significancia p = 0,000, no nos permite aceptar la hiptesis nula de independencia de las variables Comunicacin Intrafamiliar y Rendimiento Acadmico, con lo cual podemos afirmar que la variable Rendimiento Acadmico depende de la Dimensin Comunicacin Intrafamiliar. 2. DISCUSIN DE RESULTADOS. En este numeral analizaremos los resultados obtenidos para las variables Desintegracin familiar y Rendimiento Acadmico, as como para la relacin entre las mismas.

Para la dimensin Constitucin Familiar los resultados presentados en el cuadro N 07 y grfico N 01 muestran frecuencias y porcentajes alcanzados para la dimensin Constitucin Familiar, obtenindose un alto porcentaje de 41,7% de familias que tienen una constitucin inadecuada, donde el padre, la madre o ambos estn ausenten en el seno familiar, mientras que un 58,3% de las familias de los estudiantes de la muestra presenta una constitucin familiar en forma adecuada.

Para la dimensin Violencia familiar, de los resultados que se presentan en el cuadro N 08 y grfico N 02 podemos observar que un porcentaje elevado del 76,7% de las familias presentan violencia familiar frecuente u ocasional, porcentaje del cual el 23,3% presenta violencia frecuente, estos resultados son bastante preocupantes, tal

como vimos en el marco terico de la presente investigacin las formas en la que la violencia familiar destruye la familia y tiene efectos adversos sobre el educando. Un 45% de las familias no presenta violencia familiar.

Para la dimensin Comunicacin Intrafamiliar los resultados se presentan de tal manera que un porcentaje del 20% de las familias en las cuales no existe o es nula la comunicacin intrafamiliar, mientras que la categora ocasionalmente representa un 16,7%, teniendo un acumulado entre las dos categoras de un 36,7% de familias en las cuales hay serios problemas de comunicacin intrafamiliar. Un 63,3% de familias presentan una comunicacin intrafamiliar frecuente, es importante mencionar que la comunicacin intrafamiliar deficiente o nula es un factor y un efecto de la desintegracin familiar. En lo que respecta a la Variable Desintegracin familiar, los resultados para los puntajes totales obtenidos se presentan en el cuadro N 10 y grfico N 04, en los que se observa que un porcentaje correspondiente al 18,3% de las familias se encuentran en la categora de desintegracin familiar Alta, es decir donde la constitucin familiar ha sido totalmente escindida o existen procesos de violencia familiar y falta de dialogo familiar frecuentes, un 30% de las familias se encuentran en la categora de desintegracin familiar Leve, es decir que si bien la separacin fsica de uno de los cnyuges no se ha dado en forma permanente, la falta de dilogo intrafamiliar o la violencia familiar ya se dan en el interior de la familia, mientras que un 51,7 % de las familias presentan un nivel de desintegracin familiar Baja, es decir si bien es cierto la comunicacin intrafamiliar, o la constitucin familiar no siempre se pueden dar en forma perfecta, estas familias conservan niveles adecuados de dilogo intrafamiliar, los padres tienen un relacin armoniosa para con sus pares y para con sus hijos, y el respeto por los mismos prima en forma permanente, los conflictos que se pudieran dar, como es perfectamente normal, se resuelven por la va del dilogo y la comprensin. Los resultados para la variable Rendimiento acadmico se encuentran consignados en el cuadro N 11 y grfico N 05, en los cuales se observa que un porcentaje correspondiente al 38,3% de los estudiantes de la muestra alcanzaron los Logros previstos en sus aprendizajes, mientras que un 11,7% de los estudiantes mencionados se encuentran en la categora de Inicio o Proceso, un 13,3% tienen sus aprendizajes en proceso y un 36,7 presentan Logros destacados. La relacin entre las variables Rendimiento Acadmico y Responsabilidad Familiar se obtiene a partir de los cuadros N 12 al 23 y de los grficos del N 06 al 09, en los cuales se realizan las pruebas de Chi Cuadrado para mostrar la dependencia que existe entre las variables Desintegracin familiar y cada una de sus dimensiones con la variable Rendimiento Acadmico y la prueba D de Somers destinada a confirmar la asociacin por dependencia direccional entre las variables indicadas. La Prueba de Chi cuadrado muestra que la Variable Desintegracin Familiar y cada una de sus dimensiones estn asociadas con la variable Rendimiento Acadmico pues el valor p (Valor ms pequeo con el que se puede rechazar la Hiptesis Nula de Independencia) da en todos los casos valores mucho ms pequeos que =0,01.

La prueba D de Somers da un valor de asociacin que vara entre -1 y 1 y que muestra una asociacin direccional en el sentido que una de las variables es dependiente y la otra independiente, los valores obtenidos para la Dimensin Constitucin Familiar y rendimiento acadmico es de 0,851 que indica una asociacin alta y directa; para la Dimensin Violencia Familiar y rendimiento acadmico es de -0,694 que indica una asociacin moderada-alta e inversa; el ndice para la Dimensin Comunicacin Intrafamiliar y rendimiento acadmico es de 0,867 que indica una asociacin alta y directa; para la Variable Desintegracin Familiar y rendimiento acadmico cuyo ndice es de -0,871 indica una asociacin alta e inversa.

CONCLUSIONES

Primero.- Con respecto a la Variable Desintegracin Familiar se determin que el 18,3% de las familias se encuentran en la categora de desintegracin familiar Alta, es decir donde la constitucin familiar ha sido totalmente escindida, un 30% de las familias se encuentran en la categora de desintegracin familiar Leve, es decir que si bien la separacin fsica de uno de los cnyuges no se ha dado en forma permanente, la falta de dilogo intrafamiliar o la violencia familiar ya se dan en el interior de la familia, mientras que un 51,7 % de las familias presentan un nivel de desintegracin familiar Baja.

Segundo.- La variable Desintegracin Familiar presenta tres dimensiones que son Constitucin Familiar, Violencia Familiar y Comunicacin Intrafamiliar, para la primera se tiene que un 41,7% de familias tienen una constitucin familiar inadecuada, donde el padre, la madre o ambos estn ausenten en el seno familiar; para la segunda dimensin el 76,7% de las familias presentan Violencia Familiar frecuente u ocasional, mientras que para la tercera dimensin estudiada el 20% de las familias de la muestra la comunicacin intrafamiliar no existe o es nula, mientras que la misma se realiza en forma ocasional en un 16,7% y un 63,3% de familias presentan una comunicacin intrafamiliar frecuente. Tercero.- Con respecto a la variable Rendimiento Acadmico el 38,3% de los estudiantes de la muestra alcanzaron los Logros previstos en sus aprendizajes, mientras que un 11,7% de los estudiantes mencionados se encuentran en la categora de Inicio, asimismo un 13,3% presentan aprendizajes en Proceso y un 36,7% presentan Logros destacados en sus aprendizajes.

Cuarto.- La Variable Desintegracin Familiar y cada una de sus dimensiones estn asociadas con la variable Rendimiento Acadmico presentando un valor p (Valor ms pequeo con el que se puede rechazar la Hiptesis Nula de Independencia) menor

=0,01,

en

cada

uno

de

los

anlisis

de

asociacin.

Quinto.- La prueba D de Somers da un valor de asociacin que vara entre -1 y 1 y que muestra una asociacin direccional en el sentido que una de las variables es dependiente y la otra independiente, los valores obtenidos para la Dimensin Constitucin Familiar y Rendimiento Acadmico es de 0,851 que indica una asociacin Alta y Directa, para la Dimensin Violencia Familiar y Rendimiento Acadmico el valor es de -0,694 que indica una asociacin Moderada Alta e Inversa, para la Dimensin Comunicacin Intrafamiliar y Rendimiento Acadmico es de 0,867 que indica una asociacin Alta y Directa, para la Variable Desintegracin Familiar y Rendimiento Acadmico el ndice que es de -0,871 indica una asociacin Alta e Inversa.

SUGERENCIAS

Primero.- Los docentes en general y particularmente los docentes tutores, deben desarrollar con mayor compromiso y seriedad, con una programacin alternativa y a distinto nivel, contenidos de familia y roles de los progenitores, a fin de sensibilizar a los padres de familia y maestros sobre la importancia que tiene para el rendimiento acadmico la estabilidad familiar y lo vital que puede ser brindar apoyo a quienes forman parte del problema referido. Segundo.- Los Organismos No Gubernamentales (ONG) deben incidir su trabajo de apoyo e intervencin en las familias a nivel del rea social y comunal, orientndolos en el campo de la produccin con insercin en el mercado laboral, a fin de que pueda auto sostenerse por s mismos y puedan satisfacer las necesidades de sus miembros, por cuanto el factor socioeconmico es una de las causas principales para la existencia de las crisis familiares con la consecuente desintegracin. Tercero.- Los Directores de las Instituciones Educativas deben planificar con el apoyo de los docentes, especialistas en educacin, psiclogos y aliados estratgicos, el desarrollo de los talleres de Escuela de Padres con una visin distinta y redimensionada, orientado a asesorar a los padres de familia en el cumplimiento de sus roles y responsabilidades, poniendo nfasis en la importancia que tiene la organizacin y la comunicacin para mantener la unidad familiar. Cuarto.- Los Comits de Tutora de las Instituciones Educativas, en coordinacin con los docentes tutores, deben construir una base de datos de los estudiantes referido a su estructura familiar que permita conocer e identificar la situacin de los hogares de donde proceden las alumnas, orientado a dar soporte a cualquier programa de intervencin y que la misma se realice en forma oportuna y adecuada con el propsito de disminuir posibles riesgos que atenten contra la estabilidad familiar y sus consecuencias inmediatas en la educacin de los hijos. Quinto.- Se recomienda que la unidad de Gestin Educativa Local de Abancay

implemente de forma sostenida un plan integral del Programa Escuela de Padres con una visin distinta y renovada, que considere propuestas de planificacin, metodologa, ejecucin y evaluacin de las mismas y la respectiva capacitacin a docentes, dicho plan debe involucrar como primer actor y responsable directo de la educacin de los hijos a los padres de familia.

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