Universidad Catlica de Temuco Facultad de Educacin Escuela de Educacin Diferencial

INFORME PSICOPEDAGGICO I. IDENTIFICACIN:

Nombre completo: Carlos Alberto Martnez Tern Fecha de nacimiento: 24 de diciembre de 1995 Edad cronolgica: 13 aos, 4 meses Curso: 7 ao bsico C Escolaridad: 7 aos + Kinder Establecimiento: Escuela n1 Monseor Guido Beck de Ramberga Fecha de la evaluacin: del 16 de marzo al 09 de abril. Alumna evaluadora: Pamela Andrea Parra Cifuentes, alumna 5 ao de Educacin Diferencial de la Universidad Catlica de Temuco.
I. MOTIVO DE DERIVACIN:

La educadora diferencial del proyecto de integracin deriva al alumno Sergio Vergara a evaluacin psicopedaggica fundamentalmente por presentar dficit intelectual moderado, lo cual le provoca mayor dificultad en las habilidades acadmicas funcionales, especficamente en el rea de educacin matemticas, necesitando reforzamiento constante.
II. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

Procedimientos Instrumentos informales Anlisis de Informe psicolgico. documentos Escalas de Apreciacin (habilidades adaptativas, habilidades Observacin sociales, psicomotricidad, relacin alumno-alumno, relacin profesor-alumno y forma de enseanza de educadora) Listas de cotejo (competencias curriculares y funciones cognitivas) Prueba informal de lecto-escritura Entrevistas Entrevista semi-estructurada a la educadora diferencial Entrevista semi-estructurada a las apoderada del alumno. Procedimientos Instrumentos formales Aplicacin Escala de autoestima de Bell instrumentos Test Yo pienso, yo siento estandarizados Prueba CLP 5 nivel (comprensin lectora progresiva) Test de Asimilacin verbal inmediata (TAVI) Evaluacin del conocimiento (adaptacin Benton y Luria) matemtico

Autor Pamela Parra C. Pamela Parra C.

Andrea Aspe Pamela Parra Pamela Parra Autor Bell Fox y Col Felipe Allende, Mabel Condemarn, Neva Milicic (1987) Luis Bravo, Arturo Pinto (1992) 6 bsico Mariana Chadwick Mnica Fuentes.

III.

PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS:

a) mbito escolar: Antecedentes relevantes: El alumno Carlos Martnez ingres a la escuela Monseor Guido de Ramberga el ao 2001, a la edad de 5 aos, 2 meses, ingresando a nivel pre-escolar Kinder, as fue cursando satisfactoriamente todos los cursos hasta llegar a 5 ao bsico el ao 2006, ao el cual quedo repitiendo por sus bajas calificaciones, por lo cual, fue enviado a evaluacin psicolgica, lo que determin su ingreso al proyecto de integracin de la escuela. Posteriormente logro ser promovido a 6 ao de enseanza bsica y actualmente se encuentra en 7 ao bsico, asistiendo solo 6 horas semanales al proyecto de integracin en las asignaturas tcnicas para reforzar sus aprendizajes en educacin matemticas. Antecedentes contextuales: El curso de Carlos cuenta con 29 alumnos, tanto damas como varones. En relacin a la interaccin con los pares, se destaca que Carlos comparte con sus compaeros tanto en la realizacin de trabajos como en juegos, en estos ltimos generalmente para hacer desorden o molestar, lo cual no resulta favorable ni para el aprendizaje, ni para construir relaciones positivas con sus compaeros y entre sus compaeros, es decir relaciones de compaerismo. El alumno establece una relacin de confianza con aquellas educadoras que le han demostrado su aprecio, y le han ayudado durante su aprendizaje. Lo cual ha sido favorable, porque ante ellas el alumno tiene disposicin al trabajo y aprecio por lo que aprende. Aunque se evidencia que constantemente est haciendo responsable a los profesores de su aprendizaje, sin reconocer su labor en el mismo, por lo cual, cuando le va mal el alumno manifiesta que es culpa del profesor, sin reconocer en l la responsabilidad en su propio aprendizaje. Tambin se destaca que hay profesores con los cuales el alumno establece relaciones lejanas y conflictivas, por lo que, ante ellos el alumno reacciona haciendo desorden y no respetando las instrucciones impuestas por este, lo que resulta desfavorable para su aprendizaje. Con respecto al trabajo en el aula este se basa principalmente en metodologas como trabajos en cuadernos y libros, dictado de materias y resolucin de fichas didcticas. Lo cual a demostrado que apoya al alumno en su aprendizaje, pero en ocasiones el comportamiento del alumno la desmotivacin y el desorden, hacen que no comprenda lo que se le ensea y no coloque atencin durante las actividades, impidindole esto obtener mayores aprendizajes y buenas calificaciones. En el proceso de enseanza-aprendizaje dentro del proyecto de integracin la educadora diferencial ha trabajado tratando que los aprendizajes de los contenidos sean significativos para el alumno, utilizando diferentes recursos dispuestos en el proyecto de integracin, como por ejemplo fichas de trabajo, juegos educativos, materiales didcticos, entre otros, lo cual ha permitido que el alumno pueda progresar en sus aprendizajes. La evaluacin es a travs de pautas y pruebas. b) mbito familiar: Antecedentes relevantes: El primer contacto que tuvo la madre con su hijo fue a los dos das de recin nacido. El padre de Carlos fue el que primordialmente se dedic a criar a su hijo durante los primeros aos de vida, ya que la madre del alumno trabajaba.

Antecedentes contextuales: Carlos pertenece a una familia nuclear biparental, compuesta por sus padres los cuales tienen una relacin de convivientes, su madre trabaja como maestra de cocina y su padre de garzn, adems vive con sus hermanas, una trabaja de promotora y la menor se encuentra cursando enseanza pre-bsica, tambin junto a ellos vive una sobrina de 1 ao, 9 meses. Se destaca que la familia es de nivel socioeconmico medio. La relacin con la madre se establece en los momentos que llega del trabajo, momento en el cual pueden conversar y compartir, mientras el alumno no tenga otra actividad que realizar. En general dentro del contexto familiar existen buenas relaciones, cercanas y de cario, aunque se destaca que la regalona de la casa es su sobrina. El alumno en casa sabe que debe preocuparse por hacer sus trabajos y tareas, adems de estudiar para las respectivas pruebas, sin embargo no siempre dispone de su tiempo para la realizacin de estas actividades. Ante lo cual, constantemente su madre lo est aconsejando. Con respecto al comportamiento de Carlos en casa, se manifiesta como un joven ordenado, que le gusta salir y compartir con los amigos de su barrio. La madre cataloga que su comportamiento en general es bueno. Como expectativa la madre de Carlos espera que l aprenda a escuchar los consejos que constantemente los dos con su padre le estn entregando. c) mbito personal: Carlos se manifiesta como un joven inquieto, que generalmente le gusta conversar y compartir con sus amigos, por lo cual, cuando est en clases tiende a distraerse en ocasiones y no tomar totalmente atencin cuando la educadora explica o ensea los contenidos. Lo cual, desfavorece el logro de nuevos aprendizajes. Aunque se destaca que cuando logra concentrarse y motivarse por lo que le estn enseando es capaz de obtener aprendizajes que perduran en el tiempo. Con respecto a la autoestima, el alumno presenta un autoestima insuficiente, es decir una autoestima muy baja lo que se visualiza en no reconocer las cosas buenas que hace, avergonzarse de s mismo, querer ser otro y no sentirse totalmente feliz. Lo que provoca una desmotivacin por sus estudios y mayor ansiedad por relacionarse con otros para sentirse querido y admirado, por lo que siempre quiere destacar y ser el lder o centro de atencin dentro de los grupos con los cuales se relaciona. A Carlos le motiva salir y compartir con sus amistades, relacionarse y expresarse por medio de Internet y escuchar msica de moda. Todas aquellas actividades en donde se pueda expresarse comunicarse y sentirse relajado. En los objetivos establecidos para el sexto ao bsico, nivel anteriormente cursado por el alumno, se denota que el respondi a los objetivos curriculares establecidos en su respectivo curso, especialmente en el rea de lenguaje y comunicacin, no as en matemticas, por lo cual, actualmente asiste al proyecto de integracin para fortalecer sta rea con contenidos adaptados que le permitan alcanzar los aprendizajes que no fueron totalmente alcanzados el ao anterior. En relacin a las habilidades adaptativas se denota lo siguiente: Cuidado personal (Autocuidado): Se observa que el alumno presenta una autonoma personal, lo cual se evidencia en la preocupacin por el vestirse solo, por su aseo personal, y por preocuparse por su alimentacin, manifestando que es capaz de valerse por si mismo, sin la ayuda de otros, demostrando independencia.

 Vida en el hogar: segn la madre el alumno mantiene ordenado lo que se le pide. Con respecto al dinero sabe administrarlo. En la programacin diaria, l sabe las reglas que debe cumplir. Trabajo: Todava no se prepara para ejercer un trabajo en particular, adems an no tiene claro sus proyecciones para el futuro. Ocio y tiempo libre: El alumno se dedica en su tiempo libre a realizar actividades junto a sus amigos, navegar en Internet y escuchar msica. Habilidades sociales: El alumno manifiesta habilidades sociales en sus relaciones con otros, demostrando expresiones como, sonrer, mostrar aprecio, preocuparse por los dems, adems de colaborar con otros, lo que hace que pueda establecer amistades, con las cuales comparte y se desenvuelve. Comunicacin: El alumno es capaz de comprender lo que los dems le expresan oralmente, y a la vez tambin le es fcil poder expresarse verbalmente, expresando un lenguaje con comunicacin gestual. As tambin le es fcil comunicarse de manera escrita, aunque un poco ms complicado le es comprender textos largos, como cuentos o novelas. Utilizacin de la comunidad: Carlos tiene un buen conocimiento de la utilizacin de la comunidad, ya que conoce los recursos que ofrece la comunidad, como por ejemplo centros de salud, supermercados, bibliotecas, centros recreativos entre otros, haciendo un uso autnomo de ellos en algunos de estos. Salud y seguridad: El alumno es capaz de reconocer los sntomas de enfermedades comunes del ser humano, sabiendo como prevenirlas. En relacin al cuidado de su higiene se observa que se preocupa por su aseo y presentacin personal. Con respecto a su seguridad, el alumno conoce las precauciones mnimas para su cuidado, de tal manera que esto favorece la prevencin de situaciones que afecten contra su salud. Autodireccin: Se observa que Carlos es capaz de solicitar ayuda cuando lo estima necesario. En relacin a las actividades que el alumno realiza se visualiza que son coherentes con sus intereses personales. Habilidades acadmicas funcionales: o rea de lenguaje y comunicacin: Con respecto al componente fonolgico, el alumno tiene dificultad en la pronunciacin del dfono consonntico /tl/ solo al ser ledo sustituyndolo pos /tr/. En relacin a sus rganos fonoarticulatorios estos tienen un desarrollo normal. En el campo semntico, es capaz de distinguir el significado de palabras que hacen referencias a ciertas entidades, y puede combinar palabras para formar producciones ms elaboradas, teniendo un sentido organizado, por lo cual utiliza verbos, artculos, sustantivos y conectores. En el campo sintctico, generalmente utiliza estructuras gramaticales para expresar significados, emplea concordancia en el uso de verbos, y se vale de orden y entonacin al expresar relaciones de significados. El componente pragmtico, se observa que el lenguaje lo utiliza con una intencin comunicativa, expresndose con un tono de voz fuerte y un ritmo rpido. En las interacciones sociales que establece, es capaz de iniciar conversaciones, formular preguntas, e ingresar a conversaciones ya establecidas. Es capaz de expresarse a travs de formas no verbales, generalmente utiliza el lenguaje con el propsito de expresar ms de una idea y es capaz de reconocer lo que el interlocutor le dice y expresar una respuesta a ste mensaje. Se manifiesta que es capaz de escuchar y mantener dilogos, por lo cual, se establece que en relacin al componente pragmtico sus competencias comunicativas son ptimas.

Carlos en ocasiones establece dificultad en la comprensin de la expresin escrita de textos largos, como libros o novelas, pues principalmente le es difcil poder extraer las ideas implcitas dentro del texto, adems se evidencia que la lectura de textos largos le desmotiva. Lo cual dificulta que el alumno pueda desarrollar sus aprendizajes mediante la lectura. Su lectura es lectura corriente, la cual se caracteriza porque lee con cierta rapidez y fluidez, respeta a veces la buena pronunciacin de las palabras y en general respeta los signos de puntuacin En relacin a la expresin escrita esta es manuscrita ligada y en ella se observa solo en ocasiones la sustitucin del dfono consonntico /tl/ por /tr/, porque en cuando se da cuenta de su error el alumno, lo cambia y lo escribe correctamente. Con respecto a la expresin oral se observa que el alumno se expresa de manera entendible y coherente, acompandose siempre de expresin gestual. o Pensamiento Lgico matemtico En relacin al rea de matemticas se observa que lee y escribe nmeros, hasta el mbito de la centena de milln sin dificultad. Aunque cuando son nmeros con muchas cifras y contienen varios ceros intercalados tiende a confundirse y escribirlos errneamente. Con respecto a nmeros decimales y fracciones no sabe leerlos correctamente, pero es capaz de restarlos y sumarlos. Y en relacin a sacar porcentaje no es capaz de realizarlo. En relacin a las operaciones bsicas sabe realizar adiciones y sustracciones, as como tambin realiza multiplicaciones y divisiones sin apoyo, ni mayores complicaciones, pues se sabe las tablas de multiplicar. Se observa que puede reconocer si un nmero es mayor o menor que otro, dominando los signos mayor, menor o igual, adems de antecesor y sucesor. Tambin se visualiza que es capaz de realizar secuencias numricas tanto en ascenso como en retroceso, tanto de nmeros naturales, como de fracciones y nmeros decimales sin mayor dificultad. En geometra, es capaz de identificar las figuras geomtricas como cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo, como tambin los cuerpos geomtricos como cubo, esfera, pirmide, entre otros, y relacionarlas con objetos de su entorno. Aunque se destaca que no conoce los poliedros. Sabe realizar mediciones solo en centmetros y metros, y en relacin a los ngulos es capaz de calcularlos. En la resolucin de problemas matemticas es capaz de reconocer los datos, pero no se da el tiempo para razonar su respuesta y relacionar los datos presentados, por lo cual, en ocasiones resuelve los problemas sin mayor desarrollo o tiende a no querer realizar los problemas cuando estos son demasiados largos e implican muchos clculos. Y esto no es necesariamente porque tenga dificultad en la realizacin de los razonamientos matemticos pues se evidencia que es capaz de realizar clculos mentales de diferentes operaciones matemticas contestando eficazmente la respuesta deseada. Desarrollo cognitivo: El alumno presenta desmotivacin cuando se ve enfrentado a situaciones que requieren un esfuerzo de la utilizacin de las funciones cognitivas a nivel de elaboracin, porque generalmente al alumno no le gusta enfrentar problemas o estmulos que le impliquen ms de un razonamiento. En relacin a la concentracin y atencin, es capaz de mantener permanencia en los estmulos que se le presentan, aunque al ser inquieto se distrae con facilidad, por lo que, en ocasiones no comprende lo que se le explica. Con respecto a la memoria, su memoria generalmente es a largo plazo, aunque al desconcentrarse y desmotivarse con facilidad, es ms significativo para l aprender por medio de experiencias o siendo partcipe de su aprendizaje, que estudiar contenidos escritos por si solo.

Psicomotricidad: Con respecto a la lateralizacin, tanto de ojo mano y pie, se observo predominancia izquierda. En relacin a la coordinacin culo-manual, realizo perfectos a los solicitados. Con respecto a la coordinacin dinmica general, camina por lnea recta siguiendo punta y taln. En relacin al control postural se evidencia que le dificulta mantener el equilibrio en un pie. Referente al control del propio cuerpo, el alumno realiza en forma correcta todas las acciones que se le piden. Presenta un buen dominio del control segmentario, ya que mueve manos y es capaz de mantener su cuerpo recto y sin movimiento. El alumno se maneja con la organizacin lateroespacial, pues reconoce las partes que uno le menciona en su propio cuerpo, las cuales indica sin equivocaciones. Con respecto a la motricidad gruesa se observa un buen dominio de su cuerpo, y equilibrio en la ejecucin de actividades fsicas de salto o carreras, pero con dificultad en aquellas donde debe mantenerse en un pie. Con respecto a la motricidad fina le es fcil escribir, dibujar y recortar. d) mbito comunitario. Encontramos variados y diversos recursos que se encuentran a disposicin del alumno, la institucin cuenta con material didctico, que se puede utilizar para hacer clases ms interesentes y diferentes para el alumno, de tal manera que en cada clase, los educadores sorprendamos al alumno con una forma distinta de entregar los contenidos. En relacin a redes de apoyo encontramos que el centro educativo cuenta variadas redes, las cuales tienen a disposicin sus profesionales para responder as, a las diferentes necesidades que presenten los alumnos del establecimiento educativo.
IV. VALORACIN:

Entre las fortalezas de Carlos se destaca que es un joven que le gusta compartir y relacionarse con sus pares, por lo cual, tiene un buen desarrollo de las habilidades sociales, as como tambin de las habilidades de comunicacin. Adems se destaca su capacidad para comprender lo que se le ensea cuando es capaz de concentrarse e interesarse por los contenidos, por lo que se destaca su memoria a largo plazo. Sus necesidades se focalizan en las habilidades acadmicas funcionales, en el rea curricular de lenguaje y comunicacin solo en la sustitucin de un dfono consonntico y la comprensin implcita de los textos largos, y en educacin matemticas, en la resolucin de problemas matemticos que implican mayores razonamientos. Principalmente todas estas dificultades se deben a que el alumno manifiesta desmotivacin por tener que desarrollar situaciones que le impliquen mayor esfuerzo, es decir utilizacin de las funciones cognitivas a nivel de elaboracin, no dndose el tiempo necesario para pensar y relacionar los datos que se le presentan. Adems a todo ello se incluye la baja o insuficiente autoestima que presenta, lo que igualmente hace que el alumno sienta que no es capaz de desarrollar situaciones de complejidad, manifestando inseguridad en s mismo. De acuerdo a esto el alumno requiere apoyo psicopedaggico extensivo limitado debido a la necesidad educativa especial que presenta, por lo cual, se realizarn actividades que potencien en lenguaje y comunicacin la comprensin lectora implcita; y en educacin matemticas el pensamiento lgico matemtico, adems de los nuevos contenidos que vaya aprendiendo durante el presente ao.

V.

ORIENTACIONES:

Familiar: Realizar charlas en donde se den orientaciones de actividades a seguir en el hogar, para el desarrollo de las competencias curriculares del alumno. Establecer una rutina que le permita al alumno organizarse y cumplir con sus tareas, de tal manera que pueda tener un tiempo en casa para repasar los contenidos que en la escuela le ensean (horarios). Aplicar refuerzos positivos al alumno en el hogar, entregndole estmulos positivos, de tal manera que reconozca sus logros y pueda colocarse metas. Escolar: Aplicar contenidos, a travs de actividades en donde l tenga que explorar, analizar, investigar y elaborar, de tal manera que pueda adquirir mayores aprendizajes durantes las actividades. Ensear con variado material visual, diferente y atrayente para el alumno, de tal manera que pueda adquirir mayores aprendizajes durantes las actividades. Relacionar contenidos con experiencias de la vida cotidiana, de tal manera que para el alumno sea ms fcil comprenderlo y relacionarlo. Alternar el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco. Personal: Permanecer en el proyecto de integracin en las horas de asignaturas tcnicas, de tal modo que no se pierda de los contenidos que est aprendiendo en aula comn. Hacer participar activamente al alumno durante las actividades, de tal manera que se interese y se esfuerce an ms. Darle nimos continuamente, por medio de gestos, una palmada en el hombro, una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta, nunca desanimarlo. Sentarle en el lugar adecuado, lejos de estmulos, generalmente cerca de nios tranquilos. Comunitario: Hacer uso de las redes de apoyo y recursos que cuenta el establecimiento, y utilizarlos para responder a las necesidades del alumno. Derivar a un psiclogo en caso de que sea necesario (profesional que se encuentra trabajando para el proyecto de integracin).

________________________________ Karin Figueroa Leal Profesora Internado Pedaggico

______________________________ Pamela Parra Cifuentes Alumna quinto ao Ed. Diferencial

Universidad Catlica de Temuco

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