REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO COORDINACIN DE POSTGRADO NUCLEO

BARINAS

FENOMENOLOGIA DE LA DESERCION ESCOLAR MEDIA GENERAL DEL MUNICIPIO ESCOLAR 4B MARIA VALERO DE LA PARROQUIA RAMON IGNACIO MENDEZ BARINAS ESTADO BARINAS

AUTORES: ANGEL ROBERTO COLMENARES JOSE MARIN DORIS

BARINAS, FEBRERO 2012.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO COORDINACIN DE POSTGRADO NUCLEO BARINAS

FENOMENOLOGIA DE LA DESERCION ESCOLAR MEDIA GENERAL DEL MUNICIPIO ESCOLAR 4B MARIA VALERO DE LA PARROQUIA RAMON IGNACIO MENDEZ BARINAS ESTADO BARINAS (Caso especfico: Liceo Bolivariano Jos Flix Ribas)

AUTORES: ANGEL ROBERTO COLMENARES JOSE MARIN DORIS TUTOR: DR. WOLFANG

BARINAS, FEBRERO 2012.

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NDICE GENERAL

LISTA DE CUAROS ................................................................................................. v LISTA DE GRAFICOS ............................................................................................. vi RESUMEN ............................................................................................................... vii

CAPTULO I. EL PROBLEMA ................................................................................................... 10 Objetivo General ....................................................................................................... 19 Objetivos Especficos ............................................................................................... 19 Justificacin .............................................................................................................. 19 Sistema de Variables ................................................................................................. 21

II. MARCO TERICO ............................................................................................. 23 Antecedentes de la Investigacin .............................................................................. 23 Bases Tericas .......................................................................................................... 26 Bases Legales ............................................................................................................ 44 Operacionalziacion de Variables .............................................................................. 47

III. MARCO METODOLGICO ............................................................................ 49 Tipo de la Investigacin ............................................................................................ 50 Diseo de la Investigacin ........................................................................................ 51 Nivel de la Investigacin .......................................................................................... 51 Poblacin y Muestra ................................................................................................. 52

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Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos .................................................... 53 Validacin del Instrumento....................................................................................... 54 Confiabilidad del Instrumento .................................................................................. 54

IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS ......................... 56

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 67 Conclusiones ............................................................................................................. 67 Recomendaciones ..................................................................................................... 69

REFERENCIAS ...................................................................................................... 71 ANEXOS ................................................................................................................. 72

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LISTA DE CUADROS

CUADRO

pp.

1 Identificacin y Definicin de Variables ............................................................ 22 2 Operacionalizacin de las Variables .................................................................. 48 3 Distribucin de los resultados del tem 1 ........................................................... 57 4 Distribucin de los resultados del tem 2 ........................................................... 58 5 Distribucin de los resultados del tem 3 ........................................................... 59 6 Distribucin de los resultados del tem 4 ........................................................... 60 7 Distribucin de los resultados del tem 5 ........................................................... 61 8 Distribucin de los resultados del tem 6 ........................................................... 62 9 Distribucin de los resultados del tem 7 ........................................................... 63 10 Distribucin de los resultados del tem 8 ............................................................ 64 11 Distribucin de los resultados del tem 9 ............................................................ 65 12 Distribucin de los resultados del tem 10 .......................................................... 66

LISTA DE GRAFICOS

GRAFICO

pp.

1. Distribucin de los resultados del tem 1 ............................................................. 57 2. Distribucin de los resultados del tem 2 ............................................................. 58 1. Distribucin de los resultados del tem 3 ............................................................. 59 4. Distribucin de los resultados del tem 4 ............................................................. 60 5. Distribucin de los resultados del tem 5 ............................................................. 61 6. Distribucin de los resultados del tem 6 ............................................................. 62 7. Distribucin de los resultados del tem 7 ............................................................. 63 8. Distribucin de los resultados del tem 8 ............................................................. 64 9. Distribucin de los resultados del tem 9 ............................................................. 65 10. Distribucin de los resultados del tem 10 .......................................................... 66

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO Maestra en Gerencia Educativa FENOMENOLOGA DE LA DESERCIN ESCOLAR MEDIA GENERAL DEL MUNICIPIO ESCOLAR 4B MARA VALERO DE LA PARROQUIA RAMN IGNACIO MNDEZ BARINAS ESTADO BARINAS (Caso especfico: Liceo Bolivariano Jos Flix Ribas) Autores: Angel Roberto Colmenares Jos Marin Doris Tutor: Dr. Wolfang Febrero 2012. RESUMEN El presente estudio se propuso identificar los factores que inciden en la desercin escolar de los estudiantes de media general en el Liceo Bolivariano Jos Flix Ribas, utilizando como metodologa la investigacin de campo, con un diseo no experimental-descriptivo-transversal por lo que su nivel de profundad con el que se abarca el estudio es descriptivo. La poblacin la conforman 280 alumnos desertores, pero se aplic el muestreo intencionado para seleccionar una muestra de 20 alumnos desertores. Para la recoleccin de datos se emple la tcnica de la encuesta y como instrumento se aplic un cuestionario con 10 tems de preguntas cerradas relacionadas con las variables delimitadas, definidas y operacionalizadas en la investigacin a fin de poder identificar los factores que determinan la desercin escolar y analizar los efectos a nivel personal y social que causa este fenmeno. Una vez recolectados los datos de la encuesta se procedi a tabular los resultados y presentarlos por medio de cuadros y grficos para fcil comprensin e interpretacin de los mismos. Las conclusiones a las que se llegaron es que las causas de la desercin escolar se relacionan con el mbito familiar, poco apoyo por parte de los padres en la educacin la condicin socio-econmica, falta de ingresos econmicos para cubrir los gastos escolares y el aspecto psicopedaggico, la falta de inters en las clases. Por lo que se recomienda prestar mayor atencin a esta problemtica y entender que esto no es problema solo del individuo y la escuela, los padres necesitan involucrarse ntimamente con sus hijos para motivarlos para que finalicen sus estudios hasta la formacin profesional. Descriptores: Desercin Escolar, Familia, Socioeconomico, Psicopedagogico.

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INTRODUCCIN

La educacin es un derecho humano y un elemento indispensable para el progreso econmico y social de un pas. Por lo tanto, debe reconocerse que el acceso pleno, permanencia y condiciones de igualdad a la educacin es un requisito fundamental para la potenciacin y desarrollo del ser humano. En este sentido, la educacin como proceso especficamente humano se encuentra estrechamente unido a la cultura y la sociedad. Es decir, dondequiera que haya un hombre habr cultura y habr educacin. Sin embargo, en el sistema educativo venezolano se presentan algunos problemas que limitan los fines de la educacin, entre las cuales se tienen la desercin escolar, cuyos ndices son significativos y van en contra de la calidad educativa. De all la importancia que la comunidad educativa comprenda las consecuencias que ocasionan para la sociedad, el no buscarle solucin a este problema. Por lo que el propsito de la presente investigacin es describir el fenmeno de la desercin escolar identificando los factores que lo causan, especficamente en los estudiantes de educacin media general en el Liceo Bolivariano Jos Flix Ribas en el Municipio Barinas. En este orden de ideas, el presente trabajo qued estructurado en cinco captulos El captulo uno, identificado como el problema, ya que se describe el problema, la importancia, la interrogante de la investigacin y beneficiados de este estudio, as como los objetivos, la justificacin del estudio y el sistema de variables. El captulo dos, es el marco terico, en el cual se presentan los antecedentes relacionados con la investigacin y las bases tericas referidas a los factores que contribuyen a la desercin escolar, as como la Operacionalizacin de las variables. El captulo tres, se refiere al marco metodolgico, en donde se destaca el tipo de investigacin, diseo de la investigacin, el nivel de la investigacin, poblacin y muestra, instrumento, validez y confiabilidad del instrumento.

El captulo cuatro, en el cual se presentan el anlisis e interpretacin de los datos por medio de cuadros y grficos estadsticos.

El capitulo cinco, se presentan las conclusiones y recomendaciones a que se llegaron despus de analizados los resultados.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La desercin escolar es un problema de carcter mundial que preocupa ampliamente a las autoridades nacionales. Este fenmeno implica que una porcin importante de la poblacin, la que se ha valorado como un factor de desarrollo humano fundamental,para forjarse una calidad de vida optima por un lado y favorecer el desarrollo nacional interrumpe sus estudios o se retira permanentemente de ellos. Claro est que la configuracin de los distintos sistemas educacionales, en relacin con las propuesta de desarrollo nacional, define las metas educativas que se espera conseguir en concordancia con parmetros internacionales que definen una lnea de base comn de logro como los Objetivos de Desarrollo del Milenio, que trazan la meta de alcanzar una matrcula del 100% en el 2015, meta compleja de alcanzar porque estrelacionada a su vez con la meta de la reduccin de la pobreza que segn Informes Objetivos de Desarrollo del Milenio, informe 2008 de Naciones Unidas, depende del acceso al empleo: No se puede reducir la pobreza sin empleo pleno y productivo y trabajo decente para todos. La proporcin de la poblacin en edad de trabajar quese encuentra empleada es un buen indicador de la capacidad de una economa para generar trabajo. Sin embargo, no existe una relacin ptima entre empleo y poblacin. Los pases desarrollados tienen ndice ms bajo que los pases en desarrollo porque, dados a sumayor productividad e ingresos, se requieren menos trabajadores para satisfacer las necesidades de la totalidad de la poblacin (p.10)

Estos planteamientos, permiten evidenciar que la desercin escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual. A nivel social los efectos son interesantes para sacar conclusiones de por qu los pases en Latinoamrica estn en la situacin que estn, porque una desercin escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir, las personas con desercin escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos competentes y ms difciles de calificar. Tambin es cierto que las personas que dejan de estudiar yno se preparan, tienen una baja productividad en el trabajo,y esto produce a nivel general en la nacin, una disminucinen el crecimiento del rea econmica. Si la desercin escolar se da a grandes escalas, esto es una base o fundamento paraque se reproduzca generacin, a generacin las grandesdesigualdades sociales y econmicas. En otras palabras, como indica Dupl (1999), la educacin es la forma ms eficaz de formar personas competitivas, excelentes, con aptitudes y actitudes, con conocimiento y voluntad, con destreza y decisin. En este orden de ideas, a partir de la educacin es posible formar individuos proactivos, comprometidos con la ciudadana, responsables y consientes de los problemas bsicos de la sociedad, adems es una va de desarrollo personal no slo en el mbito profesional sino tambin econmico lo que podra potencializar sus oportunidades y las de su descendencia a partir, por ejemplo, del capital cultural. Para Rodrguez (1998) el acceso masivo al sistema escolar es considerado importante por dos razones: ideolgicamente se le atribuye el mantenimiento de la democracia y; econmicamente la educacin es considerada como un factor fundamental para el incremento de la productividad y para el proceso de industrializacin. Entonces, si la educacin es tan importante para el desarrollo del individuo en la sociedad Qu ocurre en dicha sociedad cuando un porcentaje importante de su poblacin no recibe la educacin completa y necesaria que lo califica como profesional en determinada rea? Se debe tomar en cuenta que la falta de preparacin no solo incrementa la posibilidad de pobreza para quien lo experimenta sino que

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tambin se convierte en una carga social, en un individuo improductivo sin oportunidades eficaces de desarrollo para l y su descendencia. Como indican Espndola y Len (2002) la desercin escolar implica costos no slo individuales, sino tambin sociales ya que se dispone de una fuerza de trabajo menos competente y competitiva provocando as una baja productividad laboral y un menor crecimiento de la economa. La desercin tambin implica mayores gastos que deben ser destinados a programas sociales y de transferencia para aquellos sectores que no son capaces de producir sus propios recursos. Por ltimo las fallas en el sistema educativo implican mayores dificultades para el fortalecimiento y profundizacin de la democracia. Otro punto importante que viene como consecuencia deapartarse de un contexto acadmico, es que la personaempieza a relacionarse con otro crculo social distinto ydiferente, y si ese crculo social no es sano o en donde hayaun ambiente de trabajo y responsabilidad, el joven se exponea muchsimos peligros de una sociedad corrupta como laque se vive actualmente. Es decir, empieza a crecer en un ambiente donde habrmuchas tentaciones y posibilidades de enredarse en drogas,delincuencia y tambin en una vida vagabunda, errante y sinpropsito. No se pretende dar a entender, que por el simple hecho de ir a la escuela, eljoven est alejado del problema de las drogas o delincuencia;lamentablemente ha decado tan gravemente el aspectosocial a nivel de las escuelas, que en muchas ocasiones esas mismas escuelas donde algunas personas, o joven empiezan a enredarse en asuntos de drogas o delincuencia.Pero si es cierto que mientras el joven mantengaaspiraciones de superacin, de tomar con seriedad susestudios, eso puede ser una salvaguardia para no enredarseen los problemas mencionados. En este sentido, existe la necesidad de reflexionar sobre el fenmeno de la desercin escolar y su impacto en el individuo y la sociedad, que no solo es visto desde el punto de vista pedaggico, como se mencion anteriormente tiene un gran efecto social, de esta manera los factores determinantes de este problema abarca

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varias dimensiones que vienen a serfundamentales para determinar por qu existe la desercin escolar Se suele relacionar la desercin escolar con lacalidad en la educacin, es decir, que mientras haya calidaden la enseanza, no se justifica que haya alumnos que deserten debido a que lacalidad implica varias cosas, como la satisfaccin de las necesidades propias del alumno, en hacerque el alumno descubra para qu tiene potencial en su vidaacadmica, en qu reas tiene facilidades, dnde puedeejercitar sus habilidades que tiene, etc. De hecho en varios pases de Latinoamrica la Educacin de calidad es un derecho constitucional, como es el caso de Venezuela en su artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadasde sus aptitudes,vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacinen el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Atendiendo a este principio del derecho a la educacin, a partir de 1999 en Venezuela, bajo un nuevo orden social ocurren importantes cambios estructurales en el sistema educativo, se inicia lo que se denomin La Educacin Bolivariana con unas 599 escuelas y aplicando un nuevo modelo educativo. En el 2003 se pone en marcha la primera misin educativa Robinsn I que brinda a los ciudadanos una alfabetizacin primaria, es decir, les ensean lo que vendra a ser en el sistema educativo convencional las asignaturas del primer grado, las letras y los nmeros; luego est la misin Robinsn II, la cual tiene como objetivo que los ciudadanos culminen el sexto grado. Posteriormente la misin Ribas est dirigida a jvenes y

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adultos con el fin de cursar y culminar el nivel de secundaria y as poder terminar el bachillerato; quienes ingresan a la misin Ribas no necesariamente deben venir de haber cursado la misin Robinsn, tambin pueden entrar aquellos que hayan cursado la primaria en la educacin formal. Finalmente la misin Sucre tiene como finalidad que los ciudadanos culminen sus estudios de educacin superior y se apoya con la apertura de la Universidad Bolivariana de Venezuela. As se puede observar que las llamadas Misiones Educativas buscan atacar las deficiencias del sistema educativo formal a lo largo de su extensin, sin embargo se ha convertido, en la realidad, en un sistema paralelo que no cuenta con la cooperacin del sistema educativo de escuelas tradicionales, es decir, su implementacin no cuenta con el apoyo o la compaa del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Estas misiones se han encargado de suministrar a los ciudadanos que no haban estado incluidos en el sistema educativo formal una educacin que va desde la una alfabetizacin inicial hasta culminarcon la educacin superior; pero no se encarga de atacar las causas de los problemas que existen en el sistema educativo convencional como lo son la repitencia, la desercin escolar, la infraestructura, sino sus consecuencias inmediatas. Esto es aceptado por el Ministerio de Educacin y Deporte (2004) cuando seala que, a pesar de haber incrementado la matrcula, el problema de la prosecucin y de la esperanza de vida escolar no ha sido solventada y la problemtica de la gestin que llevan las instituciones educativas sigue incrementndose. A esto se aade la investigacin llevada a cabo Mabel Mund (2003)quien resalta lo siguiente se evidencia la discontinuidad de las oportunidades de estudio en la institucin escolar, entendida sta como la prdida progresiva de tejido escolar en cada grado de la educacin bsica, media diversificada y finalmente profesional. Esta discontinuidad entre la educacin bsica (que culmina en sexto grado de primaria) y en los tres (3) primeros aos de educacin media (donde se inicia el bachillerato) es la ms grave, pues de cada cien (100) oportunidades que iniciaron la trayectoria escolar, quedan treinta y dos (32), esto segn Memoria y Cuenta del 2007
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del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. La preocupacin de esta falla es igualmente mencionada por la Fundacin Escuela de Gerencia Social (2003), donde indica que en la medida que se avanza en edad y en grados el sistema escolar pierde capacidad de inclusin y contencin, as, se encuentra que existen seis de ocho plantelesque ofrecen 1er grado por cada plantel que ofrece 1er ao de bachillerato. Tambin se observa que entre sexto grado y primer ao de bachillerato se dan los mayores niveles de repitencia y desercin aqu se evidencia el cierrede oportunidades en el acceso a la educacin. (Mund, 2003). Por lo mencionado anteriormente se puede decir que el sistema educativo venezolano ha sufrido una constante transformacin a lo largo de los aos, por medio de las cuales se han implementado diversas polticas para su mejoramiento, tanto en estructuras fsicas como para su funcionamiento interno, lo que tiene que ver con un mejor funcionamiento de la accin educativa como tal. Pero, sin embargo, siguen existiendo fallas en este sistema, y es que, con la inclusin de nuevas visiones educativas no se ha logrado una homogenizacin de las verdaderas necesidades del sistema educativo, para as poder atacarlas y llegar a mejorar las mismas. En la actualidad el sistema educativo venezolano sigue padeciendo importantes deficiencias y a esto se le aade el hecho de que se intentan implementar cambios importantes que respondan a una nueva concepcin de orden social socialista que no ha logrado implementarse en el sistema educativo venezolano y como respuesta se crean instancias paralelas que provocan mayor desidia en el sistema educativo tradicional venezolano. Pocos han sido los estudios e investigaciones sobre el fenmeno de la desercin escolar en Venezuela, pero la experiencia en el mbito educativo permite llevar a consideracin el abordaje de este problema, como una problemtica que sigue afectando actualmente a la poblacin estudiantil venezolana, una realidad que no se puede ocultar tras el hecho de ser declarado territorio libre de alfabetismo (UNESCO, 2005) o por ocupar el 5 pas con mayor matrcula universitaria, segn cifras de la UNESCO (2012).
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La desercin escolar es un problema socio-educativo con gran impacto en el mbito econmico del pas, hace referencia a la masa deestudiantes que han abandonado sus estudios en cualquier momento del aoescolar. Esta asistencia completamente irregular, reiterada y discontinua semantiene en unos, otros se ausentan definitivamente. Tal como lo expresa Bachman, Green y Wirtanen (1971) las deserciones escolares se originan por aquellos estudiantes que interrumpieron su asistencia a la escuela por varias semanas por diferentes razones, diferentes slo aquellas por enfermedad. Morrow (1986) define a la desercin cuando un estudiante que estuvo inscrito en la escuela, la abandona por un largo periodo de tiempo y no se inscribi en otro colegio. Pero, no se toman en cuenta, todos aquellos estudiantes que estuvieron enfermos o fallecieron. Fitzpatrick y Yoels (1992), para ellos la desercin est enfocada principalmente a que cuando los estudiantes dejan la escuela sin graduarse, independientemente si regresan o reciben un certificado equivalente. Frankiln y kochan (2000) tratan de unificar en un solo concepto la desercin escolar, definiendo sta cmo, un estudiante que se inscribi en algn momento del ao anterior y no se inscribi a principios del ao corriente o actual, dejando inconclusa su preparacin y sin haber sido transferido a otra escuela. De acuerdo a estas definiciones y a los planteamientosque se han venido haciendo, la problemtica de la desercin escolar responde a diferentes factores, lo cual afecta la continuidad escolar, los alumnos de secundaria no logran graduarse u obtener su ttulo bachiller en el periodo que le corresponde. Segn el Currculo Nacional Bolivariano (2007) el Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana centra su atencin en la formacin integral de la adolescencia y la juventud, entre los 12 y 19 aos aproximadamente. (p. 8) Asimismo, establece que en el liceo Bolivariano se formar el nuevo ciudadano y la nueva ciudadana, para valorarse a s mismos y a su comunidad, considerando el
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trabajo como: compromiso social, desarrollo integral, bien comn colectivo y corresponsable en el marco del ideal bolivariano (pp.8-9). Desde esta perspectiva, la desercin no es un problema simple sino ms biencomplejo, tanto en sus caractersticas como en los factores que los condicionan; porello el docente no solamente debe concretarse a informar y describir el problema dela desercin, sino conocer sus causas, para poder preverlo, a travs de su accingerencial y orientadora a los alumnos. Para tal fin, se plantea abarcar este estudio desde el Liceo Bolivariano Jos Flix Ribas, donde se ha venido presentando una preocupante situacin de disminucin de la matricula inicial, considerando que cada aula est dispuesta para 30 alumnos, siendo la matricula actual por seccin en promedio de 20 alumnos. Al comparar la matricula inicial con la final del ao escolar 2011-2012, resulta la interrogante Por qu la disminucin de matrcula? La institucin est frente a un ausentismo de los alumnos, lo que puede considerarse como parte de la desercin escolar, ya que al entrar en contacto con la comunidad, se observa adolescentes y jvenes que no estn asistiendo a ninguna institucin educativa, no forman parte de ningn programa social para la reincorporacin al sistema educativo y por lo tanto pasa a ser parte de ese grupo de desertores que no sabe qu hacer, se sumergen en la realidad del conformismo. La circunstancia o hecho real que da lugar a la desercin escolar puede ser irrelevante, un malentendido una accin disciplinaria, entre otras. En muchos casos una serie de sucesos previos conduce a la desercin final: desajuste social o aislamiento, relaciones familiares tensas, problemas de conducta en la escuela, repeticin de grado o malas calificaciones. Son varios los factores que se relacionan con la desercin escolar. Hay estudios que sealan que los estudiantes que estaban en riesgo de desertar tenan actitudes significativamente menos positivas hacia su experiencia escolar, un pobre auto concepto, mayor orientacin al control externo y consideraban a sus padres como menos demandantes y de expectativas ms casuales. Aunque otros
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estudios sealan que existe discriminacin entre los/ las estudiantes identificados con problemas especficos de aprendizaje los cuales se sugestionan de manera que desertan y no se gradan. Esto por su parte tiene el efecto de que los jvenes puedan sentir miedo al momento de ir a la escuela o en casos particulares presentan problemas con el sistema judicial. Hoy da se desconocen los factores que estn asociados a la desercin escolar y la tasa real de la misma en el liceo Bolivariano Jos Flix Ribas, que impide dar cumplimiento a uno de los objetivos de los liceos bolivarianos, plasmados en el Currculo del Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana (2007) garantizar el acceso, permanencia y prosecucin del y la adolescente y joven en el sistema educativo como un derecho humano(p.12)Ante esta situacin, se plantea el problema a travs de la siguiente interrogante:Cmo es el fenmeno de la desercin escolar de media general en el Liceo Bolivariano Jos Flix Ribas? De esta manera se podr especificar los aspectos vinculados con el tema, para lo cual se estructur un conjunto de consideraciones que dan lugar a la construccin de las interrogantes que se presentan a continuacin: Cul es la tasa de la desercin escolar de media general en el Liceo Bolivariano Jos Flix Ribas? Cules son los factores determinantes de la desercin escolar de media general en el Liceo Bolivariano Jos Flix Ribas? Cules son los efectos a nivel individual y social de la desercin escolar de media general en el Liceo Bolivariano Jos Flix Ribas?

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Objetivo General

Describir el fenmeno de la desercin escolar de media general en el Liceo Bolivariano Jos Flix Ribas.

Objetivos Especficos

Determinar la tasa de desercin escolar de media general en el Liceo Bolivariano Jos Flix Ribas. Identificar los factores determinantes de la desercin escolar demedia general en el Liceo Bolivariano Jos Flix Ribas. Describir los efectos a nivel personal y social de la desercin escolar de media general en el Liceo Bolivariano Jos Flix Ribas.

Justificacin

La

desercin

escolar

es

un

fenmeno

que

ha

tomado

diferentes

conceptualizaciones a lo largo de la historia, sin embargo todos coinciden en el significado simple de que la desercin ocurre cuando un alumno deja de asistir a clases o en otros trminos abandona la escuela, sin haber culminado el lapso educativo para el cual se inscribi. Este hecho puede ocurrir por diversas causas y variar de una persona a otra,como lo plantea Espindola y Leon (2002), ellos reconocen dos grandes marcos interpretativos sobre los factores expulsores del sistema educacional. El primero pone nfasis en la situacin socioeconmica y en el contexto familiar de los nios y jvenes como fuentes principales de diversos hechos que pueden facilitar directa o indirectamente el retiro escolar condiciones de pobreza y marginalidad, adscripcin laboral temprana, anomia familiar, adicciones, entre otros, y atribuye la

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responsabilidad en la produccin y reproduccin de estos factores a agentes de naturaleza extraescolar: el Estado, el mercado, la comunidad y la familia. Independientemente de los factores de riesgos la respuesta es la misma: la desercin escolar, y como toda accin trae consecuencia, las ocasionadas de este fenmeno se dan no solo a nivel personal, sino tambin a nivel social, es decir que no solo se ve afectado el desertor sino la escuela y la comunidad en general Si se trae a exposicin la Ley Orgnica de Educacin (2009), se tiene en uno de sus artculos lo siguiente: La educacin venezolana tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa y consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. Es decir, queuna persona sin educacin es un ser incompleto, tal como dijo Bolvar. En base aestos principios se considera importante describir los factores determinantes de la desercin escolar de los estudiantes de educacin media general en el Liceo Bolivariano JosFlix Ribas porque se estara beneficiando a los alumnos, los padres y representantes, la institucin y a la comunidad en general. Porque si se contribuye a disminuir los factores quecausen la desercin escolar; una cantidad significativa de alumnos podrnmantenerse en el sistema educativo y tendr mayor posibilidad en elmercado de trabajo; que cada da exige ms en cuanto a la educacin, elevar la condicin de vida de su familia y valorar la educacin como proyecto de vida, lo que indudablemente conlleva a la formacin de un cuerpo social en movimiento e impulsa la tarea de convertir a la escuela en un espacio atractivo y til para la vida. En la medida que la escuela mantenga e incrementeanualmente su matrcula, estar cumpliendo con los fines y objetivosestablecidos en el sistema educativo, al
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convertir la escuela en un ambientesocial distinto, para combatir el fracaso escolar, es decir, reducir al mnimo ladesercin escolar. Asimismo, se pretende que con los resultados de esta investigacin lainstitucin en estudio tome acciones sobre el hecho educativo de la misma, yse propongan alternativas de solucin a la problemtica planteada o se tome como base para realizar un diagnstico ms profundo, de talmanera que se logre de manera efectiva disminuir la desercin escolar en el sector.

Sistema de Variables

La definicin de variable segn Sabino (citado por Perez,1997) se refiere a cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferente valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado que considere puede tener un valor fijo(p. 47) En este sentido, las variables constituyen el centro del estudio, y se presentan incorporadas en los objetivos especficos. Una vez que se identificaron las variables, cada una fue definida conceptualmente. Para Hurtado (2000), la definicin conceptual de las variables, constituye una verbalizacin que indica lo que el objeto es, y tiene funcin de delimitar lo definido y abstraerlo del resto de las relaciones de los cuales forma parte (p. 100), es decir, en este aspecto, la definicin conceptual de las variables, significa expresar en forma precisa y breve la conceptualizacin que est inmersa en la variable, y la caracterstica que se puede describir. De all que en el siguiente cuadro 1, se presente a continuacin, la identificacin y de definicin de las variables, las cuales son caractersticas involucradas con los objetivos especficos de la investigacin, sealndose que los mismos estn relacionados con la desercinescolar de los estudiantes de media general.

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Tabla 1 Identificacin y Definicin de Variables Objetivo Especfico Determinar la tasa Variable de Desercin escolar Definicin Conceptual Es el abandono de la escuela por parte de los alumnos.

desercin escolar de media general en el Liceo

Bolivariano Jos Flix Ribas. Identificar los factores Factores determinantes de Son una serie de

determinantes de la desercin la desercin escolar escolar de media general en el Liceo Bolivariano Jos Flix Ribas.

caractersticas que una u otra manera influyen en la aparicin de la desercin escolar, tales como los

factores de tipo econmico, social, pedaggico. familiar, y

Describir los efectos a nivel Efectos a nivel personal y Aquello que se consigue personal y social de la social de la desercin individual y socialmente

desercin escolar de media escolar general en el Liceo

como consecuencia de la desercin escolar.

Bolivariano Jos Flix Ribas. Fuente: Elaborado por Angel R., Colmenarez, J. y Marin, D. (2013)

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CAPITULO II

MARCO TERICO

Dentro de las funciones que cumple el marco terico est la de orientar sobre cmo se habr de llevarse a cabo el estudio. Ello permite ampliar el horizonte de la investigacin guiando al investigador para que ste se centre en el problema planteado evitando desviaciones del planteamiento original. Al respecto, la Universidad Santa Mara (2007), seala que el Marco Terico debe ser visto de una manera flexible, pues en todo caso debe reflejar el desarrollo de los sub ttulos que se presenten en el esquema (p.38).

Antecedentes de la Investigacin

En esta seccin se hace referencia a investigaciones o publicaciones relacionadas con la desercin escolar, la cual est dirigida a estudiar su concepcin, causas y consecuencias para dar respuestas a los objetivos planteados. Estos trabajos o

artculos citados contribuyen al abordaje de la temtica planteada dando sustento que, de un modo u otro ayudan a comprender el fenmeno de la desercin escolar. Brito Y. y Rodrguez S. (2010) en su trabajo de grado presentado para optar por el ttulo de licenciada en Sociologa en la Universidad Catlica Andrs Bello, titulado Relacin de la gestin escolar en las escuelas pblicas y de fe y alegra sobre la desercin escolar, plantea que el fenmeno de la desercin escolar debe ser un tema de inters para toda la sociedad ya que implica retrasos y obstculos no slo en el desarrollo y desenvolvimiento del individuo que no cuenta con la preparacin suficiente para ingresar a un trabajo bien remunerado, sino que tambin implica retraso en la sociedad en pleno al no contar con un capital humano preparado e

incentivado para el desarrollo. Las autores entre sus conclusiones resaltan en trminos generales que la gestin escolar que se lleva a cabo dentro de las instituciones pblicas es efectivamente deficiente. Adems se aprecia una relacin entre gestin escolar y niveles de desercin al encontrar que es en los liceos pblicos encuestados es donde se aprecia un mayor nivel de desercin por parte de sus estudiantes. De acuerdo a esta investigacin, la institucin juega un papel fundamental en la causa de la desercin escolar, aunque no es el nico factor determinante, permite verque el fenmeno de la desercin es una problemtica real que ocurre en los liceos venezolanos y debe atenderse para asegurar el futuro de los jvenes; tomando en cuenta el significado de la educacin en la Constitucin Nacional y los objetivos que deben alcanzar los liceos bolivarianos. Con la revisin de este trabajo de grado se obtuvieron bases tericas significativas para sustentar esta investigacin, adems que sirvi de orientacin metodolgica para la misma. Peralta, Moriego y Pietro (2009) presentaron un informe de investigacin el Centro de Investigaciones e Innovacin Educativa. Paraguay, sobre Desercin en la Educacin Media, con el objetivo de conocer los factores que inciden en la desercin escolar de educacin media. Esta investigacin conto con dos fases: cuantitativa y cualitativa, a fin de obtener la mayor informacin posible de la institucin y de los desertores objeto de estudio, siguiendo las dimensiones de las variables independientes, aunque se limita solo a la presentacin de los resultados y su anlisis interpretativo sin llegar a generar conclusiones ni recomendaciones, sirvi en como fundamento para esta investigacin. El aporte que brindo este informe es la manera como ocurre la operacionalizacion de las variables y cules son las dimensiones que abarca el estudio de la desercin escolar para dar respuesta a los factores que causan este fenmeno. Blancas, R. (2004) desarrollo una investigacin para optar por el ttulo en Licenciado en Sociologa de la Educacin en la Universidad Pedaggica Nacional de Mxico, titulada La desercin escolar en la escuela secundaria. La metodologa utilizada fue de tipo inductivo-deductivo, lo que permiti la observacin directa de
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los fenmenos, la experimentacin y el estudio de la relaciones que existen entre ellos; adems del empleo de tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos como la entrevista y el cuestionario, aplicados a la muestra seleccionada de 27 alumnos desertores, los padres y representantes de estos y a 9 profesores de la institucin donde se presenta el fenmeno. Esto con el objetivo de obtener informacin concerniente a las causas de desercin y llegar a la conclusin que la desercin escolar es un fenmeno invisible es decir explicito, pareciera estar ajeno a la escuela y a su persona, debido a que a travs de las respuestas dadas por los alumnos desertores, estos se ven como los nicos culpables del abandono de clases, por su desinters y poca motivacin para continuar los estudios. Sin embargo, el anlisis de las entrevistas aplicadas a los padres, demostraron en estos se dedican a trabajos de poca remuneracin y posee bajo nivel de escolaridad, lo que constituye un indicador que permite apreciar el grado de herencia cultural, es decir, no prestan atencin al desempeo educativo de sus hijos, transmitindoles un nivel cultural, donde los alumnos no asumen la educacin como un proyecto valioso para sus vida. Segn la autora, la situacin econmica y familiar, influyen en la desercin escolar, al mismo nivel que la relacin entre los alumnos y docentes, esto al volverse la enseanza un crculo vicioso, ya que domina la pasividad de los docentes por ensear, lo que aumenta el desinters de los alumnos por aprender. Este trabajo guarda estrecha relacin con la presente investigacin en cuanto al objetivo que persigue, conocer los factores determinantes de la desercin escolar, resultando un aporte significativo en la aplicacin de la metodologa para obtener los resultados que dieran respuestas a las interrogantes planteadas. Reyes, Digenes (2007) en su tesis para optar el grado de mster en educacin superior en laUniversidad de la Habana Cuba, Instituto Superior Pedaggico San Juan Bosco, se plante como objetivo describir el fenmeno de la desercin escolar en la Institucin Educativa Estados Unidos del distrito de Comas en el ao 2006. El tipo de estudio es descriptivo, diseo no experimental (observacional), comparativo,
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prospectivo y de corte transversal, constituyendo como muestra a 25 adolescentes del nivel secundario que abandonaron los estudios en el ao 2005 y no se matricularon en el ao 2006 para continuar sus estudios, lo que permiti determinar la tasa de desercin escolar para ese periodo y los factores asociados a la misma. Una investigacin que guarda estrecha relacin con el objetivo planteado en este trabajo, que sirve de orientacin terica y metodolgica para el desarrollo del mismo.

Bases Tericas

El sistema educativo como factor de desarrollo econmico y social

La educacin formal, vista como un sistema social es intencionada, planificada, organizada, estructurada y dirigida por el sistema educativo nacional. Es regulada por el Estado y se reconoce como el principal medio para desarrollar habilidades, transmitir conocimientos y preparar a los individuos para la vida social y laboral. Histricamente, en nuestro pas el sistema educativo ha presentado diferentes cambios en sus enfoques y prioridades, esto ha sido producto de una adaptacin a las necesidades sociales y a los cambios de polticas nacionales sexenales marcadas por los cambios de gobierno. Para finales de los ao 50, con el derrocamiento de la dictadura se ejecuta el Pacto de Punto Fijo donde se concibe en su texto, en materia educativa, la educacin popular desde pre-escolar hasta la universidad; adaptacin del sistema educativo venezolano a las necesidades de desarrollo del pas; erradicacin del analfabetismo y mejor formacin de los docentes (Uzctegui, 2006). Al siguiente ao, en 1959, segn seala Uzctegui (2006), se crea la Oficina de Planeamiento Integral de la Educacin (EDUPLAN) y el Instituto Experimental de Formacin Docente y as se dan los primeros pasos para el establecimiento de la Educacin Bsica. Lo que permiti que para los aos 60 y 70 mediante el Decreto N 120 se reformara la educacin media al exigir con rango de obligatoriedad la
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implementacin del Ciclo Bsico comn de tres aos y el Ciclo Diversificado con una duracin mnima de dos aos. Segn este decreto durante la educacin secundaria los alumnos podrn especializarse en Ciencias o en Humanidades. Posteriormente en el VI Plan de Nacin planteado para los aos 1970-1974 se plantea la igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin y la escuela como institucin debe vincularse con la promocin de su comunidad. Posteriormente en el V Plan de la NAcion del ao 1975 se reitera la

obligatoriedad y acceso igualitario el sistema educativo y se agrega que se debe proporcionar al alumno una educacin individualizada que sea relevante para sus condiciones, necesidades y aspiraciones. Rodrguez (1998) seala que este V Plan de la Nacin tuvo como lema Revolucin Educativa y Desarrollo Nacional y sus finalidades se agrupan en tres importantes estrategias que son la educacin para la democratizacin, educacin para la innovacin y educacin para el desarrollo autnomo del individuo. Finalmente en 1980 se promulga la Ley Orgnica de Educacin donde se institucionaliza de modo definitivo la Educacin Bsica en Venezuela (Uzctegui, 2006). En la dcada de los aos setenta, como seala Rodrguez (1998), el partido social cristiano llega al poder y, por tanto, al Ministerio de Educacin, entre sus visiones proponen a la educacin como un instrumento para generar y acelerar el cambio social y el desarrollo de modo que la educacin estara presente en todas las actividades humanas. Todas las reformas que hasta aqu han sido reseadas hacen referencia a cambios formales, y legales, es decir, se refieren a la base sobre la que debe actuar el sistema educativo, el cual, como se ha podido mostrar, luego de la cada de Prez Jimnez, se centra en la democratizacin de la educacin basada en el desarrollo del pas. En lo que se refiere al rol del docente venezolano, estos nuevos parmetros exigan una mejor formacin del docente, ante lo cual, como es sealado por Uzctegui (2006), para 1983 se plantea como finalidades y objetivos en la formacin docente desarrollar sus capacidades de promotor, investigador y agente de cambio y
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su perfil se plantea como el de facilitador, orientador, promotor, investigador y planificador pero Venezuela entraba en un periodo de decrecimiento econmico que conllevo a una disminucin del presupuestodisponible para la gestin pblica en general incluyendo el presupuesto necesario para la educacin. Ya para los aos 90 las demandas que se hacan a las escuelas se ampliaron hacia una misin integradora. Segn Uzctegui (2006) en el VIII Plan de Nacin se diagnostican graves fallas en el sistema educativo que demuestran el no cumplimiento de las reformas legales hasta aqu tratadas y para cada una de estas fallas se plantearon igualmente soluciones, as tenemos: Dbil vinculacin del sistema educativo con diversos mbitos de la sociedad lo que provoca que la educacin no se adece a los nuevos retos de desarrollo. Ante esta deficiencia se propone la apertura de escuelas como centros culturales y de mejoramiento de las comunidades, tambin se busca vincular las empresas con las instituciones educativas y la integracin cultural y tcnica con otros pases. Fallas importantes en la asignacin de recursos requeridos y baja calidad profesional del docente y por tanto de la enseanza que proveen. Ante esto se proponen esfuerzos por mejorar la calidad de los docentes y de las instituciones, esto ltimo mediante la dotacin de recursos necesarios para el proceso educativo; mejorar las condiciones de nutricin y salud de los alumnos y; finalmente fortalecer la obligatoriedad de la educacin pre-escolar y bsica en las zonas rurales, marginales urbanas, indgenas y fronterizas. Altos niveles de repitencia y desercin que llevan a plantear al sistema educativo como un sistema flexible de modo que pueda adaptarse a circunstancias locales y aptitudes individuales. Baja cobertura en todos los niveles educativos que hacen necesaria la ampliacin de la cobertura de la matrcula y del rango de accin de la escuela, recordemos que ahora tiene una funcin integradora. Estas nuevas exigencias vienen acompaadas por nuevas estrategias y mtodos, Uzctegui (2006) indica que para 1995 se crea en todas las entidades federales las
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redes de escuela cuyo propsito es la ejecucin coherente de los proyectos emanados por el Ministerio de Educacin para su posterior evaluacin. Una importante innovacin fue laimplantacin de los Proyectos Pedaggicos del Plantel, propuesta hecha en 1997 por el Ministerio de Educacin, en un intento por adecuar el proceso de aprendizaje del alumno con su realidad social y personal basndose en los principios de libertad, autonoma e innovacin, esto tambin busca promover la participacin de padres, madres, representantes y vecinos en el proceso de enseanza. A partir de 1999 Venezuela es escenario de importantes cambios polticos y sociales que propone un nuevo orden social con lo cual las funciones pblicas, incluyendo la educacin, sufren importantes cambios estructurales. En este mismo ao inicia lo que se denomin La Educacin Bolivariana. Adems para 2001 se comienzan a implementar las misiones sociales que, mediante la accin conjunta cvico-militar, propone el mejoramiento de las desigualdades sociales y atiende los principales dficit de la poblacin. En el mbito educativo se implementan misiones que buscan atacar las deficiencias del sistema en todas sus fases, a partir de junio del 2003 se pone en marcha la primera misin educativa Robinsn I y II y en octubre del mismo ao la misin Ribas (Gonzlez y Lacruz, 2008). Y ya a finales del 2004 y principios del 2005 se comienza a hablar del socialismo del Siglo XXI, el cual segn el actual presidente trata de una filosofa econmica marxista que busca la justicia social. El modelo bolivariano de educacin que como indica Rivas (2008) seala se centra en las coordenadas dadas por la nueva constitucin donde la educacin de calidad se asume como un derecho humano y un deber social sin discriminacin de ningn tipo. Esta nueva concepcin de la educacin hace un importante nfasis en la educacin como un continuo humano, es decir, como algo fundamental para el desarrollo del ser social que es un proceso que se da a lo largo de toda la vida del individuo. En este sentido el Ministerio de Educacin y Deportes (2004) indica que al considerar la educacin como continuo humano exige una articulacin y continuidad curricular entre los distintos niveles del sistema educativo.
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El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) transita hacia la construccin del modelo de la nueva Repblica, donde el Estado ejerce la accin de mxima rectora, garantiza el acceso a los derechos esenciales como principio tico y poltico. Refundar la Repblica significa construir ese nuevo modelo de sociedad plasmada en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela; y un pilar fundamental para lograr tal fin es la educacin. La educacin, concebida como un proceso indisolublemente ligado a las fuerzas que impulsan el crecimiento cualitativo y el desarrollo del pas, alcanza un valor estratgico de vital importancia. La bsqueda de frmulas que contribuyan a la solucin de los problemas que afectan de manera sensible al pas identifica al SEB como fuente de las principales respuestas relacionadas a la transformacin que todos(as) los(as) venezolanos(as) aspiran a producir. El SEB requiere su consolidacin, solicitada desde el proceso de transicin hacia el socialismo del siglo XXI y que apuesta a la construccin de un diseo curricular que d respuestas y concretice los procesos de enseanza y aprendizaje acordes con las necesidades e intereses de la nueva sociedad revolucionaria. Durante cinco aos (2002-2007) el SEB ha estado signado por polticas (Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2001-2007 y el Plan Estratgico Simn Bolvar 2007-2013) para dar cumplimiento a las metas de asegurar la inclusin, permanencia, prosecucin y culminacin de todos y todas en ste, de aumentar la cobertura y de entrar en un proceso curricular que implica transitar hacia una educacin emancipadora y dignificante en el marco de los principios constitucionales. En este contexto surgen a nivel nacional los programas y proyectos banderas (Simoncito, Escuela Bolivariana, Liceo Bolivariano, Tcnicas Robinsonianas y las Misiones) como medio para garantizar la proteccin y la inclusin de los grupos sociales (indgenas, afrodescendientes, en pobreza extrema, personas con

discapacidad, en condiciones de riesgo y poblacin rural) que histricamente haban quedado excluidos de los beneficios educativos.

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En cuanto al nivel que nos compete en esta investigacin la Educacin Secundaria Bolivariana tiene como finalidad lograr la formacin integral de los y las adolescentes y jvenes acorde con las exigencias de la Repblica Bolivariana de Venezuela, actual y futura, da continuidad a los estudios primarios y permite la incorporacin al mundo laboral y a los estudios superiores. Entre los objetivos que persiguen los liceos bolivarianos se describen: Formar al y la adolescente y joven con conciencia histrica e identidad venezolana, potencialidades y habilidades para el pensamiento crtico, cooperador, reflexivo y liberador, que le permita, a travs de la investigacin, contribuir a la solucin de problemas de la comunidad local, regional y nacional, de manera corresponsable y solidaria. Articular al y la adolescente y joven con el sistema de produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas, fortalecer el bien comn, y los diversos tipos de propiedad, a travs de la ejecucin de proyectos educativos sustentables con pertinencia sociocultural que fortalezcan la economa social. Garantizar el acceso, permanencia y prosecucin del y la adolescente y joven en el sistema educativo como un derecho humano. Impulsar la participacin del y la adolescente, jvenes, docentes y dems

miembros de la comunidad educativa y los Consejos Comunales para contribuir en la solucin de problemas, a travs de la construccin de proyectos en forma colectiva para el desarrollo endgeno de la localidad, en correspondencia con la regin y el pas.

Por

lo

mencionado

anteriormente

se

puede

decir

que

el

sistema

educativovenezolano ha sufrido una constante transformacin a lo largo de los aos, por medio delas cuales se han implementado diversas polticas para su mejoramiento, tanto enestructuras fsicas como para su funcionamiento interno, lo que tiene que ver con un mejorfuncionamiento de la accin educativa como tal. Pero, sin embargo,

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siguen existiendo fallas en este sistema, y es que, con la inclusin de nuevas visiones educativas no se ha logrado una homogenizacin de las verdaderas necesidades del sistema educativo, para as poder atacarlas y llegar a mejorar las mismas.

El problema de la desercin

La palabra desercin se deriva del vocablo desertar que a su vez etimolgicamente, viene del latn "Desertare", que significa abandonar. A partir de este significado se puede asumir desde el punto de vista general, la desercin escolar como el abandono de la escuela, por parte de los alumnos. Sin embargo, el significado del concepto de desercin atraviesa por una falta de acuerdo entre los autores, quienes describen este fenmeno. A continuacin, se presentan y analizan algunas definiciones sobre el concepto de desercin con el propsito de poder entender bien el problema objeto de este estudio: Osorio (1982) define la desercin como el hecho de abandonar los estudios iniciados antes de ser concluidos, es decir, dejar voluntariamente sus estudios. Otra definicin similar es la presentada por Muoz (1979), al afirmar que la desercin escolar es abandonar las escuelas antes de terminar el 6 de primaria (p. 3). La Organizacin de la Naciones Unidas (2001) define la desercin como el hecho de dejar de asistir a la escuela antes de la terminacin de una etapa dada de la enseanza, o en algn momento intermedio o no terminal de un ciclo escolar Estas definiciones son bastante generales y hacen nfasis en el carcter voluntario de la desercin, aunque la dada por la ONU agrega que la desercin podra darse de manera permanente o temporal. Tinto (1987) por su parte define como desertor a todo alumno que abandona las instituciones de educacin superior (p.139). Pero hace la aclaracin de que ste es un concepto muy generalizado y recomienda que cada institucin deba tener bien entendido y definido el concepto que va a manejar sobre desercin, pues hay que
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saber diferenciar entre los tipos, modalidades y tiempos en los que sta se puede presentar. En efecto, despus de haber revisado y planteado algunas de las principales definiciones y concepciones que se han utilizado sobre el fenmeno de la desercin, se puede comprender el porqu de la amplia gama de las mismas. Cada una de ellas responde a las necesidades y caractersticas propias de cada institucin. Pero ahora bien, lo que conviene en este estudio, ms que discutir el concepto de desercin escolar es conocer las causas o factores de riesgos que propician el fenmeno que consiste en el abandono por parte de los alumnos, de las aulas escolares. Existen diferentes perspectivas tericas para explicar las causas de abandono escolarlas cuales son: Desde la perspectiva pus-hot (expulsar en caliente) relacionada con el neomarxismo yla sociologa critica concibe a la desercin como el resultado estructural de un conjunto decondicionamientos sociales de clase, que influye desde la primera infancia y luego sonmediados por la escuela, lo que hace que los alumnos de medio social desfavorecidos seanexpulsados de la institucin escolar sin que la expulsin sea detectada o percibida como tal. La perspectiva dro-put (expulsar lentamente) relacionada con el

funcionalismodescribe la desercin como el resultado involuntario de un gran nmero de variables o factoresdel alumno (capacidad intelectual, motivacin, aspiraciones, estilo cognoscitivo, etc.) y delentorno (enfoque pedaggico, actitudes del maestro, apoyo de la familia, etc.) Dichos factoresse conjuntan y sin quererlo, van haciendo que ciertos alumnos vayan saliendo uno tras otro dela institucin escolar del mismo modo como caen las gotas de una tubera de agua que tengafuga. Finalmente, la perspectiva go-out, (me voy) relacionada con el enfoque interaccionista,ve a la desercin como la consecuencia de una decisin tomada por el desertor de un contextoconfigurado por diversos elementos objetivos que son percibidos en diversa forma por losdiversos actores, a veces ms objetivamente, a
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veces menos (lo que a su vez est influenciadopor factores estructurales) pero que a fin de cuentas lleva a una decisin.15 Tinto (1989) expresa los diferentes puntos de vista sobre la desercin conducen, a su vez, a distintas formas de analizar y explicar las causas de su produ ccin.En el caso especfico de este estudio existe una relacin entre las la teora pus-host y droput, porque se analiza el fenmeno de la desercinescolar tomando en cuenta las variables: (a) factores familiares; (b) factores socioeconmicos; (c) psicopedaggicos. Como factores familiares se entienden aquellos que tienen que ver con el apoyo y motivacin de los padres hacia la educacin del alumno. Como factores socioeconmicos se incluye el ingreso econmico, la escolaridad la profesin y las actividades de los miembros que integran la familia del alumno y que viven con l. Como factores psicopedaggicos se consideran las caractersticas del alumno que pudieran estar relacionadas con la desercin escolar; rendimiento acadmico, repitencia de ao, problemas de conducta y aprendizaje y el rol del docente. Son diversos los factores que inciden para producir el fenmeno de la desercin escolar, rara vez el alumno abandona laescuela por un solo motivo.Es preciso hacer nfasis en que los factores de riesgo no solo provienen del entornofamiliar, es decir, no solo es la falta de recursos econmicos, las desavenencias familiares o lafalta de apoyo por parte de padres o tutores, sino que esto aunado a una mala administracinescolar, deficiente perfil profesional de los docentes y la violencia estudiantil. Por consiguiente, la desercin escolar desde el punto de vista de los investigadores, se da cuando un alumno culminado el ao escolar previo no se inscribe en el ao siguiente y por tanto deja de asistir a la escuela, lo cual obedece a problemas de tipo econmicos, acadmicos yfamiliares que de cierta forma, para el alumno, no se encuentra a su alcance resolver. Este concepto de desercin escolar sirve como herramienta de anlisis yestudio para poder conocer las causas del
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factores

abandono escolar de estos actores sociales que seencuentran involucrados en este fenmeno.

Factores que Motivan la Desercin Escolar

Factor Socioeconmico

La falta de recursos econmicos en el hogar es una causa por la cual el alumno tienda aabandonar la escuela, sobretodo, cuando los ingresos o salarios son muy bajos, la familiaafronta problemas por no contar con una vivienda amplia y en buenas condiciones, teneralimentacin adecuada, disponer de atencin mdica cuando as lo requiera, poder adquirirartculos de primera necesidad (ropa, calzado, alimentos, muebles, etc.) El problema de la desercin se concentra en las zonas urbanas marginales por la faltade equidad social que busque mejorar el nivel de vida de los ciudadanos y ante esta ausenciano se les brinda opcin a las familias para que administren un presupuesto familiar. Las consecuencias ms graves de este panorama es cuando los adolescentes dejan deestudiar para empezar a trabajar y cuyas condiciones laborales son desagradables y consalarios muy bajos, mientras quienes se mantienen en el sistema escolar tienen la oportunidadde acceder a trabajos mejores. Ah se est produciendo una polarizacin, un distanciamientosocial y econmico creciente. La desigualdad en las condiciones econmicas, es uno de los factores que ms pesa enla desigualdad de la distribucin del trabajo; los individuos con mejor nivel econmico ymejor capital cultural, encuentran ms fcil acceso a las ocupaciones mejor remuneradas ytienen de esta forma, campos mucho ms amplios para el ejercicio de sus profesiones, es talvez, en nuestro medios el indicador ms preciso del nivel de vida de los individuos.

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Este aspecto es sustentado por Espindola y Leon (2002), en su editorial "La desercin escolar en Amrica Latina: un tema prioritario para la agenda regional", all se reconocen dos grandes marcos interpretativos sobre los factores expulsores del sistema educacional. El primero pone nfasis en la situacin socioeconmica y en el contexto familiar de los nios y jvenes como fuentes principales de diversos hechos que pueden facilitar directa o indirectamente el retiro escolar condiciones de pobreza y marginalidad, adscripcin laboral temprana, anomia familiar, adicciones, entre otros, y atribuye la responsabilidad en la produccin y reproduccin de estos factores a agentes de naturaleza extraescolar: el Estado, el mercado, la comunidad y la familia. En particular, se destaca el trabajo o la necesidad de este como agente desencadenante del retiro escolar, sin precisar si se produce una progresiva incompatibilidad entre la insercin laboral temprana y la asistencia y el rendimiento escolar, o si la desercin escolar es una condicin previa al desempeo laboral. Por lo que este artculo expone claramente que los bajos ingresos econmicos que adquieren las familias influye en gran manera a que los adolescentes deserten en el nivel medio de su educacin, para integrarse al sistema laboral temprano, y de esta forma subsistir ante las necesidades existentes en el seno de la familia.

Factor Familiar

La familia es el principal ncleo formativo del pequeo donde se inculcan ciertosvalores que determinan su seguridad, estabilidad emocional, proteccin, confianza en smismo para una plena incorporacin a la sociedad. Todo lo que pasa en casa repercute en el nio y en su rendimiento escolar. Cuando laactitud de los padres hacia los hijos es de disgusto, falta de comunicacin, poca tolerancia, notener tiempo para apoyar en las tareas escolares, desfavorece el desarrollo y motivacin deseguir estudiando.

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De igual, forma cuando ambos progenitores laboran en zonas lejanas es frecuente quelos menores permanezcan al cuidado de sus hermanos mayores, lo que les impide asistirregularmente a la escuela, en perjuicio del educando. La desintegracin familiar juega un papel determinante en el contexto escolar. Es decir,el alumno no cumple con tareas encomendadas, falta de atencin hacia los profesores,agresividad con compaeros de clase, lo cual repercute en la prdida de inters por seguirestudiando. Cabe sealar que, el nmero de horas que pasan los adolescentes delante de latelevisin comercial, cuyos programas no solo carecen de enfoques y principios educativossino incluso deformantes, es mayor que las que pasan delante de los libros. Especialistas eneducacin infantil sealan que es difcil medir las consecuencias inmediatas que este tipo deprogramas tienen sobre la niez, pero la realidad es que el medio ambiente que rodea a losinfantes es la idea que ellos se van formando de la vida. Para atender los efectos negativos de la desercin es importante fortalecer lasrelaciones familiares. De acuerdo al grado de confianza y estabilidad que proporcionan a losjvenes ser el nivel de aprendizaje que estos obtengan y la responsabilidad adquirida en smismo, pues adems del escaso apoyo, hay que considerar la baja escolaridad de los padres ytutores y su nulo hbito por la lectura.

Factor Educativo

Como se mencion anteriormente, no solo los factores externos, es decirlos factores familiares o socioeconmicos inciden en el fenmeno de la desercin escolar,tambin influyen de manera importante y algunas veces determinante los propios factoresescolares.

Un sistema educativo es eficiente si cumple con los objetivos que se ha previsto de enseanza para todo el ao escolar, pero dicho sistema est siendo afectado por
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dos grandes problemas, los cuales son: el bajo rendimiento y la repeticin lo cual fomenta la desercin escolar (Moreno y Moreno, 2005). Por lo tanto se puede decir que la desercin escolar es la consecuencia, entre otros factores, de las graves deficiencias del sistema educativo. En lo que respecta al rendimiento se puede decir que el promedio que se estima en bsica est alrededor de 11,5 puntos Dupl (1999). Este autor tambin seala que el rendimiento est directamente ligado con la organizacin curricular y el tiempo dedicado a la enseanza dentro de los salones de clase, por lo tanto es necesario realizar ajustes en los mtodos de enseanza y en el tiempo de calidad que se le dedica a esta. En cuanto a repetir un grado se califica como fracaso escolar, y como seala Dupl (1999), el nio o adolescente que repite lleva consigo un estigma social de incapaz y de poco inteligente, por lo tanto su autoestima baja y su trayectoria en el sistema educativo se alargan considerablemente. Una de las causas de la repitencia es el paso de la educacin bsica a la educacin media, en donde el alumno siente un desprendimiento con respecto a sus maestros y la institucin en general, ya que la atencin no es tan personalizada como cuando se encontraba en la segunda etapa del ciclo bsico, tambin afectan los cambios fsicos al pasar de una institucin a otra que implica cambiar de grupos de estudio y de amigos (Dupl 1999). La desercin escolar es la ltima de las consecuencias que trae consigo el bajo rendimiento y la repitencia. El hecho de que un alumno deserte del sistema se le puede atribuir a problemas de desmotivacin de los alumnos, fracaso escolar y deficiencias en los planteles. En Venezuela, segn los datos de Memoria y Cuenta (2008) de Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, se logra calcular que, para el ao 2007 el nivel de desercin slo en la Gran Caracas es de 21,61% lo que evidencia la gravedad del problema educativo donde, en la capital de la Repblica se aprecia un importante

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porcentaje de jvenes venezolanos que no cursan la educacin necesaria para su desarrollo profesional y personal. La escuela debe hacer lo posible por mantener al alumno dentro de la institucin, ya que adems de que algunos viven en condiciones de pobreza y se encuentran tentados a desertar, sienten que los contenidos de las clases son aburridos y no les ensean lo necesario y lo til para su vida (Moreno y Moreno 2005), los docentes son el pilar fundamental para mantener al alumno dentro del sistema educativo, ya que son ellos quienes mantienen un contacto directo con los estudiantes y pueden crear un vnculo entre la institucin y los jvenes para evitar o bajar los niveles de desercin. Pero para que el docente pueda crear ese vnculo con el alumno, es necesario hacer una readecuacin del rol del docente donde se d una transformacin social y educativa, que pueda incentivar al alumno con nuevas formas y proyectos que se adecuen a sus necesidades y as este permanezca dentro de la institucin (Goicovic 2002). Sin embargo, esa motivacin por parte del docente viene dada por la vocacin que tuvieron y deberan seguir teniendo con la labor de formar a los futuros profesionales del pas; y por las condiciones socio-econmicas de los docentes segn Goicovic (2002). BruniCelli (2001), seala que la condicin socio-econmica de los docentes es muy precaria debido a que se perciben dentro de la clase media y a medida que pasa el tiempo se encuentran en una escala ms baja, eso los lleva a buscar otras alternativas e ingresos dejando de lado la educacin para dedicarse a otras actividades que le pueda producir una mejor condicin socio-econmica. Por lo tanto la satisfaccin del docente en su ejercicio educativo disminuye y se presentan dificultades laborales que el directivo no puede afrontar, es en este punto donde el docente exige encontrarse en la mejor situacin para as poder cumplir con sus actividades y tener una mayor vinculacin con sus alumnos y con el plantel en general. Con respecto al mismo punto Ramrez (2005) menciona en su artculo Ser Maestro en Venezuela que sin tomar en cuenta las condiciones en las que trabajan
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los docentes en Venezuela, como lo son el deterioro de las escuelas, el maltrato que algunos docentes tienen que soportar, delincuencia, amenazas, entre otros, la remuneracin de estos profesionales no logra cubrir con las necesidades de la canasta bsica. Seala de igual modo que lo ms grave de la situacin es que cada vez estos profesionales observan su capacidad adquisitiva disminuir con el paso del tiempo y el aumento de la inflacin. La problemtica presentada sobre los docentes, referida a la poca motivacin y los bajos salarios especficamente, es percibida por el alumno disminuyendo la importancia que ste podra atribuirle al hecho educativo.

Consecuencias de la Desercin Escolar

Espindola y Len (2002) exponen que la desercin escolar es una grave consecuencia que ha venido afectando a los jvenes de Amrica Latina y el Caribe. Los niveles de desercin escolar en estas regiones son considerablemente altos, y afectan principalmente a aquellos sectores que se encuentran en reas desfavorecidas. Como consecuencia resultan perjudicados, no solo el individuo que deserta, sino tambin la sociedad, cada vez que un adolescente o nio deserta de un programa educativo, el pas tiene un desperdicio significativo de capital humano y econmico y el Estado pierde un alto porcentaje del financiamiento pblico destinado a la educacin (Dimat 2004: 169). Al respecto tambin se refiere a lo individual, lo cual trae como consecuencia bajas posibilidades de alcanzar un futuro digno. El ingreso temprano al mercado laboral, trae como consecuencia que no solo la desercin afecta al individuo como desertor, sino que tambin trae consigo efectos sociales que afectan al Estado y al presupuesto que est designado para la educacin de los ms necesitados. Estas seran consecuencias macro, ya que tambin estn afectando a la economa de un pas entero, dado que los individuos que estn ingresando en el mercado laboral no estn capacitados del todo para diferentes

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trabajos y tienen que competir con aquellos que cuentan con una escolaridad completa (Espndola y Len 2002). En este orden de ideas se mencionar a Brunner (1995) para l la desercin escolar, tiene efectos macro y micro. A nivel macro, cada vez que un adolescente deserta el pas tiene un desprecio de capital humano y econmico. A nivel micro, la persona pierde una calidad de vida digna y oportunidades de trabajo, mejores remuneraciones entre otras. Por ende, los factores socio-econmico influyen en el alza de la tasa de desempleo, generando un incremento de prdidas econmicas al Estado, lo que se ve altamente reflejado en la sociedad.

Desercin escolar en Venezuela

El fenmeno de la desercin escolar en Venezuela es alarmante. Segn indica Herrera (2009) para el ao 2006 un 52% de la poblacin con 15 aos de edad no cursa ningn tipo de estudios en el sistema educativo formal. Este fenmeno de la desercin escolar suele concentrarse en los tres (3) primeros aos de educacin media donde ocurre un drstico cambio con respecto a la educacin primaria. Estos cambios pueden desestabilizar la capacidad adaptativa del joven estudiante; entre algunas diferencias encontramos que: En la educacin bsica, (de primero a sexto grado) la evaluacin es cualitativa, es decir, el alumno al ser evaluado se le indican sus capacidades y limitaciones; mientras que cuando el alumno ingresa a la educacin media pasa a ser evaluado de modo cuantitativo, por notas que van de cero (0) a veinte (20) puntos, donde si se obtiene menos de diez (10) puntos no se aprueba la materia. En la educacin bsica el alumno cuanta con un(a) maestro(a) que imparte la mayora de las materias (con la excepcin de educacin fsica), esta dinmica permite una mayor vinculacin entre el alumno y la maestra o maestro, ya que se ven de lunes a viernes y mantiene comunicacin constante y tambin facilita la deteccin, por parte del maestro, de problemas o dificultades por los que pueda estar pasando el
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alumno y que dificulten su desarrollo normal en las actividades educativas. Por el contrario cuando se entra en el bachillerato el alumno cuenta con un profesor distinto por cada materia lo que conlleva no solo a que el alumno ya no se vincule con el profesor sino que ste ltimo tambin debe atender muchos ms alumnos y ocurre un distanciamiento entre el alumno y el profesor. El cambio que se da al pasar de la educacin bsica a la educacin media, no solo implica cambios curriculares para el alumno sino tambin una gran mayora de alumnos del sector pblico se ven en la obligacin de inscribirse en otro centro educativo, ya que la mayora de las instituciones pblicas que imparten educacin bsica no cuentan con educacin media, sino que dividen las instituciones de modo que unas cubran la educacin primaria completa y otras la educacin de bachillerato. Estos cambios pueden relacionarse con la desercin escolar debido a que por el paso de una institucin a otra se puede notar diferencias en la gestin que se lleva en la institucin, como ya fue mencionado la atencin que el alumno recibe en primaria es mucho ms personalizada, dedicndole ms tiempo al estudiante y sus necesidad. Al entrar en la etapa media esta dinmica cambia y la atencin no estn personalizada los cual puede afectar al alumno sintindose poco atendido y de esta forma su rendimiento acadmico puede disminuir y si no existe un seguimiento adecuado hacia los alumnos este podra fracasar en la escuela y abandonar. Como se mencion anteriormente estas diferencias pueden afectar el equilibrio del joven estudiante, sin embargo, vale recalcar que estos cambios en la dinmica escolar son experimentados por todos los estudiantes y el fenmeno de la desercin escolar se aprecia de modo importante en los sectores populares donde la educacin es impartida mayoritariamente por escuelas pblicas. A este respecto Dupl (1999) indica que en 1994, en Venezuela retrocedi la matrcula escolar total por factores como huelgas y paros llevados a cabo por maestros de institutos de educacin pblica generando as una irregularidad en su funcionamiento, tambin encuentra factores como la pobreza ya que, en los estratos ms pobres algunos individuos se ven en la imperiosa necesidad de trabajo infantil que imposibilita la asistencia escolar, por
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ltimo Dupl (1999) seala que se evidencia un desencanto del sistema educativo como factor de ascenso social. Dupl (1999) indica que algunos de los elementos que pueden estudiarse, para realizar un anlisis cualitativo del sistema educativo venezolano, pueden ser la funcionalidad escolar, la pertinencia de los planes de estudio y sus programas, la calidad de los docentes, condicin fsica de la infraestructura de los planteles, cantidad y calidad de los materiales educativos. En lo que se refiere al fenmeno de la desercin escolar en la tercera etapa de la educacin bsica, que corresponde a lo que actualmente se denomina educacin media, el docente promedio no conoce a los alumnos y cada docente demanda niveles de exigencia, atencin y evaluacin distintos. La desercin escolar en el primer grado en el periodo 2006-07 (Memoria y Cuenta, 2007) es de 613 alumnos, es decir un 7,50%, donde la desercin se concentra en los tres (3) primeros aos de educacin media, con nivel de desercin de 26,21% y adems las nias suelen abandonar la educacin ms tarde que los varones y mantener un promedio superior que sus compaeros masculinos. Otra de las causas del fracaso escolar en Venezuela son las que seala Michelengela (1996), en donde se toman en cuenta las causas endgenas del problema, es decir, supone que el fracaso escolar depende de la gestin de la escuela y por lo tanto es lamisma escuela la que debe modificar esa gestin de fracaso; se centra en que las mayores deficiencias se encuentran en la figura del director y del docente, ya que son los responsables directos del rendimiento de los alumnos, por lo tanto seala algunos factores del fracaso estudiantil, como el bajo compromiso y cumplimiento del director, poca autonoma y gestin del director, tiempo escaso dedicado al aprendizaje, insuficiente o inexistente material didctico, la formacin docente no correspondida con la prctica, bajas expectativas de los docentes y criterios de evaluacin del rendimiento poco adecuadas. Tambin Herrera (2009) identifica a la desercin escolar como una expresin de fracaso del sistema educativo, indica que un factor comn en los desertores es el
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hecho de haber repetido al menos una vez y que en la actualidad se le suma el riesgo de las inasistencias por parte de los alumnos de escuelas urbanas ubicadas en zonas socio-econmicas desfavorecidas, finalmente Herrera (2009) seala que en Venezuela existen una serie de factores que provocan la desvalorizacin de la escuela estimulando as el retiro de los alumnos del sistema educativo, entre estos factores se destaca la disminucin de la calidad pedaggica; el aumento del costo de oportunidad, y es que, a pesar de que la educacin pblica de bachillerato es gratis la familia del estudiante debe cubrir los gastos de uniformes, cuadernos, entre otros. Para finalizar vale recalcar lo que ya se ha mencionado previamente respecto a los costos sociales que representa la desercin sobre la sociedad entera como una consecuencia que dificulta el desarrollo, por no contar con los recursos humanos competitivos y aptos que son necesarios para la innovacin y solucin de dificultades, no solo productivas sino tambin econmicas, sociales, culturales.

Bases Legales

Est constituida por el conjunto de documentos de naturaleza legal que sirven de soporte a la investigacin que se realiza, entre esos documentos se encuentran:

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009).

Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado,

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con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. Este artculo citado de la Constitucin Nacional, refleja que toda persona tiene derecho a la educacin en todas las modalidades y niveles presentes en el sistema educativo, esto con el firme objeto de desarrollar su potencial creativo y pueda contribuir sustancial y activamente a la construccin y transformacin social. Desde este punto de vista la educacin es el camino ms idneo para la formacin profesional y laboral de la persona lo que al mismo tiempo contribuye al desarrollo de la nacin, por tanto su promocin no solo incube al estado sino a las familias y la sociedad.

Ley Orgnica de Educacin (2009).

Artculo 14. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y universal. La educacin regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. Este artculo se emple como basamento legal, por cuanto hace mencin del deber social que tiene el estado de garantizar una educacin de calidad, permanente, continua e interactiva; es decir, que las instituciones tienen que velar porque el

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educando empiece y finalice sus estudio hasta el mximo nivel obligatorio, en este caso hasta la obtencin del ttulo de bachiller; y durante esa formacin se debe promover el valor hacia el trabajo. La educacin no solo est para depositar en los alumnos conocimientos tericos que no le permitan desenvolverse en la realidad de la sociedad, sino que le permita participar activamente en los procesos de cambio de la nacin. Este articulo llama a reflexin sobre la realidad del sistema educativo venezolano, porque es eminente ver como los alumnos hoy da no cumplen con el perfil que plasma esta ley, y un ejemplo claro es la desercin que se da a nivel media general. A este nivel no tienen nocin de la importancia del estudio en su formacin integral, porque creen que no culminar sus estudios es problema de uno solo y de acuerdo a las teoras analizadas, es un problema de la sociedad en su conjunto.

Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y del Adolescentes(2007).

Artculo 54. Obligacin del padre, de la madre, representantes o responsables en materia de educacin. El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. Este artculo resulta de gran importancia para la investigacin, porque permite ver la responsabilidad asignada a la familia en cuanto a la educacin de los jvenes en cualquier nivel del sistema educativo; no se trata solo de inscribirlo en una institucin, sino adems de participar en su proceso de enseanza-aprendizaje, estar pendiente si asiste o no clases, como es su desempeo y no esperar a finales de lapso cuando los hechos han ocurridos.

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Operacionalizacionde Variables

En el captulo anterior se delimitaron las variables y se definieron cada una de ellas, ahora bien, esto no es suficiente en la investigacinporque no permiten medir cualitativamente o cuantitativamente las relaciones involucradas, es necesario recurrir a la operacionalizacin de las variables Al respecto, es definida porArias (2006) como la definicin conceptual y operacional de las variables de la hiptesis pasando de un nivel abstracto a un nivel concreto y especifico a efectos de poder observarla, mediarla o manipularla, con el propsito de contrastar la hiptesis.En cuanto a dicho proceso Korn (Citado por Balestrini, 2006) plantea que se deben seguir procedimientos como los que se mencionan a continuacin: (a) definicin nominal de la variable a medir, (b) definicin real: en la que se listan las dimensiones y (c) definicin operacional en la que se seleccionan los indicadores. A continuacin se presentan el cuadro con la operacionalizacion de las variables en estudio.

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Tabla 2 Operacionalizacin de las Variables

Variables Desercin escolar

Dimensiones Institucional

Indicadores Estadstica final de inasistencias

tems

Factores determinantes de la desercin escolar

Familiar

Apoyo de la familia Relacin padres-institucin

1 2

Socio-econmica

Nivel Educativo de los padres Ingreso econmico Inversin en la educacin

3 4 5

Psicopedaggica

Problemas educativos Rol del docente

6 7

Efectos a nivel personal y social de la desercin escolar

Psicosocial

Ocupacin del estudiante Adaptacin en la sociedad

8 9-10

Fuente: Elaborado por Angel R., Colmenarez, J. y Morin, D. (2013)

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CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

El marco metodolgico es el procedimiento a seguir para alcanzar los objetivos propuestos en la investigacin. Es decir, responde a las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos empleados que contemplara lo significativo de los hechos y fenmenos hacia los cuales est encaminado lo que se pretende alcanzar con esta investigacin, como dice Arias (2004), Es el cmo se realizar el estudio para responder al problema. Segn el Manual de trabajo de Grado de especializacin, Maestra y tesis doctorales de la Universidad Experimental Libertador (UPEL, 2012) en esta parte se describen los mtodos, tcnicas y procedimientos aplicados en la investigacin de modo que el lector pueda tener una visin clara de lo que se hizo, por qu y cmo se hizo. (p. 34) Tamayo y Tamayo (2003) refiere que la metodologa es el procedimiento general para lograr de manera precisa el objetivo de la investigacin, por lo cual nos presenta los mtodos y tcnicas para la realizacin de la investigacin. En este sentido, asumiendo la gran relevancia que reviste la metodologa para cumplir con los objetivos planteados, a continuacin se describe el tipo, el diseo y nivel de la metodologa, as como las tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin validacin y confiabilidad del instrumento versados en describir el fenmeno de la desercin escolar de los estudiantes de media general en el Liceo Bolivariano Jos Flix Ribas.

Tipo de la Investigacin

Este trabajo corresponde a una investigacin de campo, segn el Manual de trabajo de Grado de especializacin, Maestra y tesis doctorales de la Universidad Experimental Libertador (UPEL, 2012): Es el anlisis sistemtico de problemas de la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos entender su naturaleza y factores constituyente, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. (Pg. 18). Se considera este tipo de investigacin, debido a que los objetivos planteados sitan a los investigadores al estudio de un problema real bajo una relacin directa con el ente objeto de este estudio para obtener los datos de inters. En otros trminos, este tipo de investigacin permiti la participacin de los investigadores, desde el mismo lugar donde ocurren los hechos, el problema, la fenomenologa en consideracin, recogiendo los datos en forma directa de la realidad; tal como fue el caso en esta investigacin, donde los datos que permitieron la descripcin de los factores determinantes de la desercin escolar y sus efectos, se obtuvieron directamente del objeto en estudio que conforman la muestra seleccionada. Por lo tanto, la investigacin enmarcada en un diseo de campo estuvo apoyada por la investigacin documental, segn Arias (2006) es un proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis, critica e interpretacin de datos secundario, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales (p. 27). La revisin de texto impresos y en lnea, permiti extraer datos y valores acerca del tema de la investigacin y la informacin referente a la conceptualizacin de variables.

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Diseo de la Investigacin

Una vez definido el tipo de investigacin, se presenta el diseo que orient el desarrollo de sta, segn Arias (2006), es la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado (p. 26). En la literatura sobre los diseos de la investigacin es posible identificar clasificaciones de los tipos de diseos donde se incluye el diseo no experimental. Tal como seala Kerlinger (1979)la investigacin no experimental o expost-facto es cualquier investigacin en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones (p. 116),coincidiendo con las caractersticas que mostr la investigacin, debido a que no se realiz manipulacin intencional de las variables. Lo que se hace en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural para despus analizarlos.Como expresa tambin Arias (2006), estos diseos buscan establecer las causas que produjeron un hecho, lgicamente, despus que han ocurrido. Por lo tanto, no existe manipulacin de la causa o variable independiente. En el estudio llevado a cabo se observ un fenmeno ya existente, no existi una provocacin intencional, ni por los investigadores, las variables independientes ya han ocurrido y no es posible manipularlas. Al mismo tiempo se clasifica este diseo de investigacin en transversaldescriptivo, segn Sampieri (2002) los diseos transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables.El procedimiento en este estudio consisti en medir en un grupo de personas ciertas variables y proporcionar su descripcin.

Nivel de la Investigacin Segn la definicin de Arias (2006)el nivel de investigacin se refiere al grado de profundidad con que se aborda un fenmeno u objeto de estudio(p.23). De
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acuerdo a esto, la investigacin se ubica en un nivel descriptivo. Tal como expresael mismo autor consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento (p. 24). Con el nivel descriptivo se busca ampliar el conocimiento y los hallazgos hasta ahora encontrados de los estudios sobre la desercin escolar; segn los objetivos planteados se pretender describir los factores que ocasionan este fenmeno.

Poblacin y Muestra

La poblacin representa un conjunto numeroso de objetos o individuos que se van a estudiar, las cuales deben poseer caractersticas comunes dando origen a la investigacin. Tamayo y Tamayo (2003), define la poblacin como la totalidad del fenmeno a estudiar, en donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de una investigacin (p. 172) Por consiguiente, la poblacin de la presente investigacin estuvo integrada por el total de 280 alumnos desertores del Liceo Bolivariano Jos Flix Ribaspara el ao escolar 2011-2012. Cuando por diversas razones resulta imposible abarcar la totalidad de los elementos que conforman la poblacin, se recurre a la seleccin de una muestra, segn Arias (2006)es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible. (p. 83) Para la seleccin se aplic el muestreo intencional, segn Kelinger y Lee (2002) el muestreo no aleatorio se basa en las necesidades del investigador que surgen a partir de las caractersticas de la investigacin, sin embargo este muestreo exige un conocimiento previo de la poblacin que se estudia y del fenmeno estudiado para as solventar las limitaciones que se derivan del uso de las muestra dentro de las investigaciones.

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En otras palabras, la seleccin de la muestra respondi a criterios establecidos por los investigadores, acceso y disponibilidad de los sujetos objetos de estudio, por cuanto, la mayora residen en zonas muy peligrosas y algunos fue imposible ubicar, de acuerdo a la informacin obtenida de la ficha de inscripcin. De esta manera la muestra quedo conformada por un total de 20 alumnos desertores.

Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos

Las tcnicas e instrumentos de recoleccin, son definidas por Hurtado (1998) de la siguiente manera: Las tcnicas de recoleccin de datos comprenden procedimientos y actividades que le permitan al investigador obtener informacin necesaria para su estudio, mientras que los instrumentos constituyen un conjunto de pautas e instrucciones que especifican la informacin de la investigacin evitando que la misma salgan del punto de inters (p. 346). Respondiendo a esta definicin, se tiene que latcnicaempleada para recolectar la informacin de la muestra seleccionada fue la encuesta.Segn Tamayo y Tamayo (2003) la encuesta es la relacin directa establecida entre el investigador y su objeto de estudio a travs de individuos o grupos con el fin de obtener testimonios orales (p. 184). Esta modalidad utiliza como instrumento un cuestionario para Hernndez y otros (2001) consiste en... un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir (Pg. 276). En este orden de ideas, el instrumento debe responder a los indicadores de las variables centrales de la presenteinvestigacin, para tal fin est constituido por 10 itemscon preguntas cerradas o de respuesta fija donde las respuestas se encuentran pre establecidos en opciones, ya que esto permitir un mejor manejo de los datos obtenidos. Respecto a esto, Arias (2006) plantea que las preguntas cerradas son aquellas que establecen previamente las opciones de respuesta que pueden elegir el encuestado (p. 74). Resaltando adems, que son

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dicotmicas, cuando presentan solo dos opciones; y de seleccin mltiples. Cuando se ofrecen varias opciones, pero se escoge solo una.

Validacin del Instrumento El autor Hurtado (2000) afirma que la validacinse refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que se pretende medir (Pg. 123). Por ello los investigadores escogen el instrumento que le sea ms conveniente para lograr con xito la investigacin propuesta. Adems dicho instrumento es sometido a juicio de expertos, de acuerdo a lo que plantea Hernndez y otros (2003), la validez puede ser medida a travs de la tcnica juicio de expertos (p. 70). Por tanto, los expertos evaluaran cada uno de los tems presentes en el cuestionario, all se examinar la claridad y congruencia que stos poseen, con relacin a los objetivos planteados en el presente estudio.

Confiabilidad del Instrumento

En cuanto a la confiabilidad, constituye uno de los requisitos de la investigacin y se fundamenta en el grado de uniformidad con que los instrumentos cumplen su finalidad. La confiabilidad o fiabilidad, se refiere a la consistencia o estabilidad de unamedida.(Kerlinger y Lee, 2002). En este estudio, la confiabilidad se determin mediante la aplicacin de una prueba piloto a sujetos diferentes de la muestra seleccionada para el estudio, siendo este analizado por el mtodo de consistencia interna basada en el coeficiente Alfa de Cronbach, tcnica propuesta por Lee J. Cronbach (1916-2001), determina la consistencia interna de una escala sobre la base de la varianza de los tems, tomando valores entre 0 y 1.Cuanto ms se acerque el coeficiente a la unidad, mayor ser la consistencia interna de los indicadores en la escala evaluada. con la aplicacin de la siguientefrmula:
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A los efectos de obtener el coeficiente de confiabilidad de los instrumentos se utiliz la formula siguiente:

Donde: es la varianza del tem i, es la varianza de los valores totales observados y es el nmero de preguntas o tems.

Al realizar los clculos (ver cuadro anexo) se obtiene el coeficiente: = 0,88 y como se puede observar el coeficiente de confiabilidad presenta una consistencia interna de los tems alta de un 0,88 lo que representa un 88% de confiabilidad, determinando que la informacin recopilada por el instrumento es confiable.

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CAPITULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

En este captulo de la investigacin se presentan los resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento, por medio de cuadros y grficos con su respectivo anlisis, relacionando las variables, dimensiones e indicadores objeto de estudio; permitiendo as la interpretacin de los resultados, de acuerdo con el objetivo de describir el fenmeno de la desercin escolar de media general en el Bolivariano Jos Flix Ribas. Esto en concordancia con lo establecido en el Manual detrabajo de Grado de especializacin, Maestra y tesis doctorales de la Universidad Experimental Libertador (UPEL 2012) en la investigacin de campo se presentan, describen, analizan e interpretan en forma ordenada los datos obtenidos en el estudio en funcin de las preguntas o hiptesis de la investigacin, con el apoyo de cuadros y grficos(p. 35). Los resultados se presentan a continuacin, por medio del uso de la estadstica descriptiva, mostrando valores de los indicadores en trminos de frecuencia absoluta y relativa, agrupados en cuadros de acuerdo con las variables en estudio y sus respectivas dimensiones; tal como se propuso en la operacionalizacin de las variables. Liceo

Item N 1. Recibas apoyo de algn miembro de tu familia para realizar las tareas asignadas por tus profesores? Cuadro 1. Distribucin de los resultados del tem 1 Categora Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre f 12 8 0 0 % 60 40 0 0

0% 40% 60%
Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre

Grafico 1. Distribucinde los resultados del tem 1 Los resultados de esta interrogante muestran que del 100% de los

encuestados el 60% no reciba apoyo por parte de algn miembro de la familia para realizar las rareas asignadas por los profesores, mientras que el resto equivalente al 40% indicque pocas veces la reciban. En otras palabras se puede interpretar que los representantes prestan poca atencin a la educacin de sus hijos y se desligan de su deber u obligacin de velar por su formacin acadmica, segn lo contemplado en el Art. 54 de la LOPNA. De all, que el representante debe participar activamente en el proceso educativo del alumno y este obtenga mejores resultados.

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Item N 2 Tu representante asista a la institucin peridicamente para saber de tu desempeo estudiantil? Cuadro 2. Distribucin de los resultados del tem 2 Categora Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre f 16 4 0 0 % 80 20 0 0

20%

0%
Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre

80%

Grafico 2. Distribucin de los resultados del tem 2 En apreciacin a los datos que refleja este tem, se tiene por un lado que el 80% de los encuestados sostienen que sus representantes nunca asistan a la institucin para saber de su desempeo estudiantil, y por el otro el 20% sostiene que pocas veces lo hacan, en general esto indica que existe una dbil relacin representante-institucin o casi nula, lo que evidentemente impide en muchos casos prevenir en los alumnos la decisin de desertar.

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Item N 3. Cul es el nivel educativo de tu representante? Cuadro 3. Distribucin de los resultados del tem 3 Categora No tiene Bsica Secundaria Universitaria f 2 10 8 0 % 10 50 40 0

0% 40%

10%
No tiene Basica Secundaria

50%

Universitaria

Grafico 1. Distribucin de los resultados del tem 3 En este tem el 50% de los encuestados aseguraron que su representante tiene un nivel educativo bsico , es decir, completaron su primaria, mientras que el 40% afirmaron que el nivel alcanzado fue la secundaria y el 10% restante respondieron no tener ningn nivel educativo, en este ltimo caso las respuestas no fueron muy seguras, en este sentido no solo se comprueba que los representantes son de bajo nivel educativo, sino adems existe un bajo nivel cultural sobre el valor de la educacin que es transmitido a los hijos y por ende la poca importancia de culminar los estudios.

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Item N 4. Cunto es el ingreso econmico en tu grupo familiar? Cuadro 4. Distribucin de los resultados del tem 4 Categora Menos de salario mnimo Salario mnimo Mas de salario mnimo f 12 8 0 % 60 40 0

12% 12%

6%
Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre

70%

Grafico 4. Distribucin de los resultados del tem 4 Como se puede apreciar en el grafico el 50% de los encuestados aseguraron que su representante tiene un nivel educativo bsico , es decir, completaron su primaria, mientras que el 40% afirmaron que el nivel alcanzado fue la secundaria y el 10% restante respondieron no tener ningn nivel educativo, en este ltimo caso las respuestas no fueron muy seguras, en este sentido no solo se comprueba que los representantes son de bajo nivel educativo, sino adems existe un bajo nivel cultural sobre el valor de la educacin que es transmitido a los hijos y por ende la poca importancia de culminar los estudios.

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Item N 5. Tu representante cubra los gastos de educacin? Cuadro 5. Distribucin de los resultados del tem 5 Categora Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre f 2 10 7 1 % 10 50 35 5

5% 35%

10%
Nunca Pocas veces Muchas veces

50%

Siempre

Grafico 5. Distribucin de los resultados del tem 5 En cuanto a este tem se obtiene que el 50% de los encuestados respondieron que pocas veces el representante cubra los gastos de educacin, esto se debe a que solamente cubren los gastos de uniforme, cuadernos y otros tiles al inicio del ao escolar, por lo permite apreciar que el resto de los gastos deba ser por cuenta propia como le ocurre a un 10% de los alumnos encuestados al seleccionar la opcin nunca. Mientras que el 5% siempre reciba apoyo econmico de su representante. Ante esta situacin es obvio resaltar que los padres nuevamente no estn cumpliendo con su deber de participar en la educacin de sus hijos, lo que puede influir en su motivacin a la hora de cumplir con las actividades escolares.

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Item N 6. Qu factor a nivel educativo consideras que te motiv a abandonar tus estudios? Cuadro 6. Distribucin de los resultados del tem 6 Categora Repeticin Bajo ndice acadmico Problemas de aprendizaje Problemas de conducta Falta de inters en las clases f 2 0 0 0 18 % 10 0 0 0 90

10%

0%
Repeticion Bajo rendimiento academico Problemas de aprendizaje

90%

Problemas de conducta Falta de interes por las clases

Grafico 6. Distribucin de los resultados del tem 6

Casi la totalidad de los encuestados, el 90% respondieron que la falta de inters por las clases motiv a que abandonaran sus estudios, mientras que el 10% abandono por repitencia de ao, lo que deja ver que el mayor porcentaje atribuye la desercin como un hecho voluntario por no encontrarle sentido a la educacin.

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Item N 7. Los maestros se preocupaban por el aprendizaje de los alumnos? Cuadro 7. Distribucin de los resultados del tem 7 Categora Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre f 0 2 18 0 % 0 10 90 0

0%

10%
Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre

90% Grafico 7. Distribucin de los resultados del tem 7 De acuerdo a los datos reflejados en el cuadro y el grafico el 90% de los encuestados consideran que muchas veces los docentes se preocupaban por el aprendizaje de sus alumnos, mientras que el 2% opina que pocas veces exista preocupacin por parte de los docentes. En cualquiera de los dos casos, el docente siempre debe preocuparse porque sus alumnos logren el mayor de los aprendizajes de lo contrario deber hacer el seguimiento correspondiente para detectar o encontrar el problema que impide que el alumno rinda en su clase.

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Item N 8. A quactividad te dedicas actualmente? Cuadro 8. Distribucin de los resultados del tem 8 Categora Deportiva Cultural Laboral Otra f 0 0 16 40 % 0 0 80 20

20%

0%
Depotiva Cultural Laboral Otra

80%

Grafico 8. Distribucin de los resultados del tem 8 En relacin a este tem, el 80% de los estudiantes encuestados respondieron estar realizando actividades laborales, es decir, estn trabajando. Mientras que el 20% seleccionaron la opcin otra, especificando que no se encuentran haciendo nada esperando la oportunidad de un trabajo, estas respuestas apuntan a unos de los factores de la desercin como es la necesidad de trabajar aunque tambin es visto como efecto, ya que para ellos la otra opcin a parte de estudiar es trabajar para.

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Item N 9Tienes deseos de retomar tus estudios? Cuadro 9. Distribucin de los resultados del tem 9 Categora Si No f 0 20 % 0 100

0%

Si No

100%
Grafico 9. Distribucin de los resultados del tem 9

Como se observa en el grafico el 100% de los encuestados respondieron no a esta pregunta, es decir, no tienen deseo de retomar sus estudios, lo que permite apreciar la falta de proyeccin a futuro de estos jvenes, a pesar de experimentar el campo laboral y lo que esto implica, donde la remuneracin a las personas con bajo nivel acadmico es insuficiente, no muestran inters en cambiar su estilo de vida.

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Item N 10 Te has sentido rechazado/a del grupo familiar o social por haber abandonado tus estudios? Cuadro 10. Distribucin de los resultados del tem 10 Categora Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre f 0 10 10 0 % 0 0 0 0

0%
Siempre

50%

50%

Pocas veces Muchas veces Siempre

Grafico10. Distribucin de los resultados del tem 10 Los resultados a este tem reflejan que el 50% de los encuestados dicen sentirse rechazado pocas veces como consecuencia de abandonar sus estudios, el otro 50% manifiesta que muchas veces, sin embargo no le prestan mayor atencin, justificando que los estudios no les da ganancia, en el sentido de que en vez de ganar dinero tienen que gastar.

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CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones A partir de los datos esbozados con anterioridad y las discusiones planteadas es posible culminar la presente investigacin reseando que se logr cumplir con el objetivo general planteado. La recoleccin, organizacin y anlisis de los datos obtenidos a partir de la aplicacin del instrumento al grupo de alumnos desertores que conformaron la muestra permiti describir los factores presentes en la desercin escolar de los estudiantes de media general en el Liceo Bolivariano JosFlix Ribas, considerndose los siguientes: Factor Familiar. De este factor se obtuvo que las familias de los desertores en estudio secaracterizan por tener un estudio de educacin formal bajo, ya queninguno de los padres era universitario, diez (10) alcanzaron la secundaria, ocho (8) cumplen con la primaria y dos de los casos no tiene ningn nivel de escolaridad. En este factor tambin se destaca el hecho de que los jvenes desertores no cuentan con el apoyo de su representante para realizar las tareas asignadas por los profesores y mantienen un distanciamiento de la institucin, ya que pocas veces acuden al liceo a saber sobre el rendimiento de los alumnos. En este sentido se evidencio que los padres no fomentan la educacin en sus hijos y quizs esto se deba, como se plante en el fundamento terico de esta investigacin, al bajo nivel educativo de los mismos, no est en los padres o representantes esa cultura de transmitir a sus hijos el valor de superacin a travs de la educacin, es decir, esta queda en segundo plano en el desarrollo del individuo.

Factor Socio-econmico. La mayora de estas familias obtienen ingresos de por debajo de sueldo mnimo, esto indica que la falta de profesionalismo del representante afecta en la obtencin un trabajo digno y justo que ayude a cubrir los gasto de educacin, ya que como se observ un altoporcentaje de los jvenes les tocaba cubrir sus estudios por cuenta propia. Lo que refleja una situacin socioeconmica critica para los estudiantes. Factor Psicopedaggico. En relacin a este factor se determin que la falta de inters en las clases por parte de los estudiante fue la causa ms resaltante que los motivo a abandonar sus estudios, lo que podra decirse que corresponde a la falta de valoracin de los estudios como proyeccin de vida, es decir, que lo alumnos no sienten inters en las clases porque no le encuentran importancia a los contenidos que los docente, le estn enseando, para ellos no tiene aplicacin en la vida real. Este indicador destaca el rol del docente como educador, debido a que el 90% afirma que los profesores no siempre estn pendientes del logro de sus aprendizajes. En cuanto a los efectos a nivel personal y social, el instrumento permiti medir los indicadores de ocupacin del estudiante, es decir, que el efecto inmediato despus de haber abandonado sus estudio es dedicarse al trabajo remunerado, as lo dejo constatadoel 80% de los encuestados y cabe resaltar que un 20% se encuentra sin ocupacin, es decir, una carga ms para la familia y problema ms para el Estado porque aumenta el ndice de desempleo y crece la marginalidad, ya que estas personas por los niveles educativos corren el riesgo de sus padres, no contar con los ingresos econmicos necesarios para cubrir sus necesidades, lo que conlleva a un crculovicioso, porque estos hijos que hoy deciden no estudiar ms y nograduarse al menos de bachiller, en un futuro sern padres y la probabilidad de repetirse la historia es muy alta. Tomando en cuenta que ninguno desea retomar sus estudios, a pesar que a veces se sientan rechazados por la sociedad o por sus propios familiares.

El anlisis realizado a los factores y efectos de la desercin escolar permite finalizar esta investigacin sealando dos cosas que tienen que solucionar circunstancias internas para poder cambiar esta realidad: Por un lado, el liceo que otorga la educacin. Si lo hace con calidad o no, es responsable de esa desercin de los alumnos que no le encontraron el sabor a los estudios. Si la escuela que est dando ese servicio educativo no lo est dando con calidad, evidentemente es responsable en una medida bastante importante de esta situacin. Cualquier escuela sea pblica o particular, que no est dando una educacin con calidad, es responsable en una medida importante de esa gran desercin de los alumnos de las aulas escolares. Por otro lado, est el asunto de la familia. Si la familia misma, los padres del joven, son promotores a travs del ambiente que se genera en el interior del hogar, de una vida estable, en paz, y que promueve el deseo de estudio, la familia est cumpliendo un objetivo loable, pero si no lo est haciendo as, obviamente que tambin la familia es responsable de esta situacin.

Recomendaciones

Esta investigacin permite ver, como se hizo mencin en un principio cuando se plante el problema, que la obligatoriedad a la educacin desde el nivel inicial hasta la media general o bachillerato, no es garanta de que los adolescentes y jvenes logren la prosecucin de sus estudios hasta el bachillerato, adems se pudo describir como factores que causan la desercin escolar, los relacionados con aspectos familiares, socio-econmicos y psicopedaggicos del estudiante, pero sin embargo, pareciera todo estar relacionado uno con el otro, pero que tienes sus races en las polticas educativos de estado, por la vivencia obtenida en el campo educacional, dichas polticas estn dirigidas a la cantidad y no a la calidad de la educacin, muy desprendido de lo que refunde la constitucin y dems leyes, por tanto la principal
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recomendacin es que el estado asuma los problemas en el mbito educativo desde su esencia y radicalice la educacin como el medio para el desarrollo crecimiento y desarrollo econmico del pas desde una perspectiva ms real. Si existe la obligacin de estudiar entonces que exista una sancin para quien no lo hace, como en tiempos anteriores, donde quien no estaba estudiando tena la obligacin de pagar servicio, pero hasta eso es voluntario. Se cree que en la educacin no se puede dar tantos consentimientos porque es perjudicial para la valoracin del hecho educativo, por lo tanto se recomienda al Estado tomar cartas en el asunto y coordine el estudio ms profundo del fenmeno de la desercin escolar, porque all est la respuesta a mucho de los problemas sociales que enfrenta el pas.

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ANEXO A-1 UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

CUESTIONARIO Apreciado estudiante: El presente cuestionario forma parte de una investigacin que tiene por objetivo conocer y describir los factores determinantes de la desercin escolar en el Liceo Bolivariano Jos Flix Ribas, por lo que agradecemos contestar las siguientes preguntas marcando con una (X) la opcin que corresponda a su respuesta: 1.) Recibas apoyo de algn miembro de tu familia para realizar las tareas asignadas por tus profesores? Nunca______ Pocas veces_____ Muchas veces_____ Siempre_____ 2.) Tu representante asista a la institucin peridicamente para saber de tu desempeo estudiantil? Nunca______ Pocas veces_____ Muchas veces_____ Siempre_____ 3.) Cul es el nivel educativo de tus padres? Bsica____ Secundaria____ Universitaria 4.) Cunto es el ingreso econmico en tu grupo familiar? Menos de sueldo mnimo___ Sueldo mnimo _____ Ms de sueldo mnimo_____ 5.) Quin de tu hogar contribua para los gastos de tu educacin? Padre___ Madre___ Hermano___ Por cuenta propia____ Otro____

ANEXO A-2 6.) Qu factor a nivel educativo consideras que te motiv a abandonar tus estudios? Repeticin____ Bajo rendimiento escolar____ Problemas de aprendizajes____ Problemas de conducta____ Falta de inters por la clases impartidas____ 7.) Los maestros se preocupaban por el aprendizaje de los alumnos? Nunca______ Pocas veces_____ Muchas veces_____ Siempre_____ 8.) Qu actividad etas realizando actualmente? Trabajas_____ Practicas deporte_____ Perteneces a un grupo cultural____ Perteneces a un grupo religioso____ Ninguna actividad____ 9.) Tienes deseos de retomar tus estudios? SI____ NO_____ 10.) Te sentiste rechazado/a del grupo familiar o social por haber abandonado tus estudios? SI____ NO_____

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