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MODELO DIDCTICO TRADICIONAL

Dimensin puramente Normativa de la didctica. - La normatividad se encuentra atravesada por la neutralidad y la depuracin ideolgica respecto a la investigacin en el campo de la enseanza

FUNDAMENTOS DIDCTICOS

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS FUNDAMENTOS PSICOLGICOS FUNDAMENTOS FILOSFICOS PARADIGMA POSITIVISTA

CONTEXTO HISTRICO, SOCIAL, POLTICO ECONMICO RELIGIOSO: Edad Media (Universidades medievales como modelo de institucin educativa) S. XII al S. XVII Acceso restringido a la educacin (Prncipes y flias adineradas) TEOCENTRISMO (DIOS como centro de la vida del hombre) Docentes: Militares retirados y rdenes religiosas, sacerdotes Investigaciones centradas en el INTERS TCNICO (Habermas)

DIDCTICA MAGNA: artificio de ensear todo a todos- MTODO NICO DE ENSEANZA ENSEANZA: transmisin de conocimientos APRENDIZAJE: Memorizacin y reproduccin de CONTENIDOS (Conceptuales) CURRICULUM: Ratio Studiorum- Trivium- Cuatrivium Formacin Religiosa y Humanstica Biblia- CCE- Literatura Griega DOCENTE: nica fuente de conocimiento (poseedor de conocimiento) ALUMNO: Tabula Raza, hoja en blanco que debe ser escrita o rellenada

Dimensin NORMATIVA DE LA DIDCTICA Valoracin: TEORA Prctica

FIN DE LA Educacin: Relacionada o subordinada al FIN DEL HOMBRE: conocimiento pleno de Dios Formar intelectualmente a un sabio erudito en la palabra de Dios y contenidos culturales. Objetivo de la educacin: Formacin en la religin- Perpetuacin de la herencia cultural a travs de las generaciones

"...la conduccin y promocin de la prole al estado de perfeccin en tanto hombre, es decir al estado de virtud..."

* NO SE INVESTIGAN O INDAGAN LOS PROCESOS MENTALES O PSICOLGICOS, YA QUE CRONOLGICAMENTE LA PSICOLOGA COMO CIENCIA NO HABA NACIDO, Y TAMPOCO SE RECONOCA LA DIMENSIN PSICOLGICA EN EL HOMBRE, ms que relacionar la mente- espritu con: personalidad y temperamento y carcter desde el mbito de la Filosofa

SABER

IDEALISMO: La realidad o mundo exterior es procedente de una mente superior o humana que la piensa

Sigue el mtodo de las Ciencias fsico- naturales, entendidas como modlicas del conocimiento cientfico El mundo natural tiene existencia propia independiente de quien lo estudia El mundo natural est gobernado por LEYES que permiten explicar, predecir y controlar fenmenos Tipo de conocimiento: OBJETIVO La teora debe ser universal- LaS ciencias son NEUTRAS CIENCIA EXPERIMENTAL Estadstica El conocimiento de la realidad slo es posible a travs del mtodo cientfico (DEDUCTIVO) TCNICAS CUANTITATIVAS Indagacin cientfica a travs de hiptesis

MODELO DIDCTICO ESPONTANESTA

FUNDAMENTOS DIDCTICOS

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS FUNDAMENTOS PSICOLGICOS FUNDAMENTOS FILOSFICOS PARADIGMA POSITIVISTA


CONTEXTO HISTRICO, SOCIAL, POLTICO ECONMICO RELIGIOSO:
S. XVI al S. XVIIISe va abriendo la posibilidad de a la educacin no slo a Prncipes y flias adineradas Se va generando un desplazamiento paulatino del TEOCENTRISMO (DIOS como centro de la vida del hombre)
Al ANTROPOCENTRISMO consolidado en el ILUMINISMO RAZN INSTRUMENTAL (VOLUNTAD DE PODER) (Tcnica ?) CIENTIFICISMO EXTREMO Investigaciones centradas en el INTERS PRCTICO (comprender)

*REACCIN ANTE LA SITUACIN EDUCATIVA EN GENERAL * Rousseau Tendencia que va tendiendo (1782- 1852) * Pestalozzi * Froebel (1810)
Breve exposicin de los principios educativos y didcticos

ENSEANZA: Orientacin en la bsqueda de respuestas del nio a partir de la realidad concreta


Importancia de las destrezas y las actitudes.

PRCTICA TEORA

APRENDIZAJE: Significativo (antecedente a propuestas: Ausubel) CURRICULUM: como planificacin y organizacin de elementos de la actividad docente (desestructurada) METODOLOGA: Principio o enfoque globalizador y enfoque significativo, basada en el "descubrimiento
espontneo" por parte del alumno.

DOCENTE: El papel del profesor es no directivo; coordina la dinmica general de la clase como lder social y afectivo. ALUMNO: Papel central y protagonista del alumno (que realiza gran diversidad de actividades).

FIN DE LA Educacin: Relacionada o subordinada al FIN DEL HOMBRE: Desarrollo de las dimensiones: Afectivo-emocionales e intelectuales. Objetivo de la EDUCACIN: "enriquecimiento del conocimiento de los alumnos" DECROLY: La motivacin intrnseca (intereses) es el motor que lleva al nio desde su disposicin natural a explorar y aprender.

... Educacin consiste en ayudar al hombre a conocerse a s mismo, a vivir en paz con la naturaleza y en unin con Dios...

* NO SE INVESTIGAN O INDAGAN LOS PROCESOS MENTALES O PSICOLGICOS, Y TAMPOCO SE RECONOCA LA DIMENSIN PSICOLGICA EN EL HOMBRE, si se tiene en cuenta: las disposiciones internas del nio para aprender. Los intereses, motivaciones intrnsecas y necesidades.

SABER HACER

REALISMO: el mundo puede ser captado tal como es Sigue el mtodo de las Ciencias fsico- naturales, entendidas como modlicas del conocimiento cientfico El mundo natural tiene existencia propia independiente de quien lo estudia El mundo natural est gobernado por LEYES que permiten explicar, predecir y controlar fenmenos Tipo de conocimiento: OBJETIVO La teora debe ser universal- LaS ciencias son NEUTRAS CIENCIA EXPERIMENTAL Estadstica El conocimiento de la realidad slo es posible a travs del mtodo cientfico (DEDUCTIVO) TCNICAS CUANTITATIVAS Indagacin cientfica a travs de hiptesis LTIMO TERCIO DEL S XIX ** En el ltimo tercio del siglo XIX nace la ESCUELA NUEVA, corriente orientada hacia una crtica de la escuela tradicional cuya esencia se fundamenta en resaltar el papel activo que debe tener el nio en su propio proceso de aprendizaje.

MODELO DIDCTICO TECNICISTA- CONDUCTISTA

Dimensin descriptiva de la Didctica. Describir y Explicar para comprender el contexto en el cual se llevarn a cabo las prcticas de la enseanza

FUNDAMENTOS DIDCTICOS

Como acto intencional

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS FUNDAMENTOS PSICOLGICOS FUNDAMENTOS FILOSFICOS PARADIGMA POSITIVISTA

CONTEXTO HISTRICO, SOCIAL, POLTICO ECONMICO RELIGIOSO: - S. XIX


Planteo Iluminista consolidado, que ha llevado a la filosofa a pensar de modo prctico/ pragmtico a las Ciencias- PRAGMATISMO (EE.UU) Industrializacin y procesos productivos: como centro de la vida econmica que establece un marco de necesidades sociales generalizadas (Taylorismo) Razn Instrumental al servicio de la resolucin prctica de problemas (cientficos, tecnolgicos, sociales, psicolgicos) Exacerbacin: TCNICA (menosprecio) El planteo de managment/administracin de empresas es transplantado a otros campos de la vida social, con el objetivo de establecer mrgenes de produccin centrados en la: EFICACIA Y EFICIENCIA mbito del CURRICULUM transformacin de concepciones

ENSEANZA: programar de forma detallada las actuaciones docentes y los medios empleados y medir el aprendizaje de los alumnos en trminos de conductas observables APRENDIZAJE: RESPUESTA ENTENDIDA COMO CONDUCTA observable y prevista CURRICULUM: (programacin) instrumentada por especialistas METODOLOGA: centrada en la exacerbacin del mtodo cientfico- Aprender haciendo DOCENTE: Programador e instrumentador, encargado de organizar los estmulos (contenidosrecursos, estrategias didcticas) ALUMNO: individuo capaz de resolver una situacin empleando diversos procedimientos, la experiencia del nio es fundamental- PRINCIPIO DE CAJA NEGRA (Indiferencia a los Procesos Cognitivos que explican la adquisicin, asimilacin o construccin de los aprendizajes) E-R// E-A - FIN DE LA Educacin: Relacionada o subordinada al FIN DEL HOMBRE Moderno - Objetivo de la EDUCACIN: bsqueda de una formacin ms "moderna" para el alumnado, entendida, en cualquier caso, como formacin cultural, no como desarrollo personal - conlleva la incorporacin a los contenidos escolares de aportaciones ms recientes de corrientes cientficas. "el objetivo de la educacin se puede formular en trminos comportamentales: el maestro prepara las contingencias bajo las cuales el estudiante adquiere el comportamiento que le ser til bajo otras contingencias ms
tarde"

APRENDER HACIENDO

CONDUCTISMO- PSICOLOGA EXPERIMENTAL, centrada en el estudio de las CONDUCTAS HUMANAS (Pavlov- Skiner- Watson- Bloom). El estudio de las conductas observables se realizan en el marco de los laboratorios experimentales sobre animales y luego sobre personas. A partir de las conductas reiteradas en tanto respuestas a estmulos organizados, se establecen protocolos de accin generalizados aplicables a diferentes personas y situaciones E- R (llevado al mundo de las fbricas= eficacia y eficiencia// mundo escolar) REALISMO: el mundo puede ser captado tal como es PRAGMATISMO: REALIDAD COMO PROCESO DE CAMBIO permanente Sigue el mtodo de las Ciencias fsico- naturales, entendidas como modlicas del conocimiento cientfico El mundo natural tiene existencia propia independiente de quien lo estudia El mundo natural est gobernado por LEYES que permiten explicar, predecir y controlar fenmenos Tipo de conocimiento: OBJETIVO La teora debe ser universal- LaS ciencias son NEUTRAS CIENCIA EXPERIMENTAL Estadstica El conocimiento de la realidad slo es posible a travs del mtodo cientfico (DEDUCTIVO) TCNICAS CUANTITATIVAS Indagacin cientfica a travs de hiptesis

ESTADO DE TRANSICIN DEL MODELO TECNICISTA AL DE SNTESIS NEGOCIADA. PRCTICAS EDUCATIVAS DESDIBUJADAS EN ESTE PROCESO

Dimensin normativa y descriptiva de la Didctica. Describir, Explicar para comprender el contexto en el cual se llevarn a cabo las prcticas de la enseanza y establecer lineamientos generales de accin - Como acto intencional y POLTICA

FUNDAMENTOS DIDCTICOS

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS FUNDAMENTOS PSICOLGICOS FUNDAMENTOS FILOSFICOS

PARADIGMA HERMENUTICO- INTERPRETATIVO


CONTEXTO HISTRICO, SOCIAL, POLTICO ECONMICO: S. XIX Necesidad generalizada de respuestas frente a situaciones o hechos no resueltas a partir de la mirada Positivista y las propuestas tericas psicolgicas (conductismo) y sociolgicas (funcionalismo- Durkheim) Nuevo planteo epistemolgico que genera un quiebre respecto al abordaje planteado desde la exigencia positivista Trabajo interdisciplinario: T de la informacin, procesamiento de la informacin, informtica, filosofa y Psicologa Necesidad de explicar la mente humana desde una nueva perspectiva: procesos psicolgicos que dan lugar a aprendizajes, incluyendo aspectos sociales, culturales y contextuales del hombre

ENSEANZA: desarrollo de habilidades estratgicas que permitan convertir al sujeto en un procesador activo e interdependiente en la construccin del conocimiento. APRENDIZAJE: procesamiento activo CUYO NCLEO principal es almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la informacin recibida a travs de los sentidos CURRICULUM: construccin social METODOLOGA: DOCENTE: El docente es un facilitador de informaciones que centra su actividad en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas
ALUMNO: es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.

Dimensin Cultural

- FIN DE LA Educacin: Relacionada o subordinada al FIN DEL HOMBRE: orientada al logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje . Desarrollo de las dimensiones bio- psico-sociales de las personas

- Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos sesenta y se presentan como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haba dirigido hasta entonces la psicologa. - Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la conformacin de esta propuesta, Ausubel, Gestalt, Bruner, Vygotsky. - Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo. - Paralelismo o correspondencia entre el funcionamiento de las primeras computadoras y el funcionamiento del cerebro - Se ocupan de cmo la informacin es recibida, organizada, y almacenada.

REALISMO: el mundo puede ser captado tal como es ?

- Tambin llamado Paradigma Cualitativo, humanstico- interpretativo, histrico- hermenutico, fenomenolgico, naturalista o etnogrfico. Engloba un conjunto de corrientes humanstico- interpretativas cuyo inters se centra en el estudio de los smbolos, interpretaciones y significados a las acciones humanas, vida social. Emplea el mtodo cientfico de la etnografa - Da un marco cientfico totalmente nuevo a las Ciencias Humanas= Ciencias Sociales - La REALIDAD es concebida como una construccin social, por lo tanto no hay una realidad nica. - Preconiza la interpretacin y comprensin de los fenmenos educativos, centrndose bsicamente en las intenciones, motivos y razones de los sujetos implicados.

** El constructivismo que hunde sus races en la teora del aprendizaje verbal significativo la teora de los organizadores previos y la teora de la asimilacin iniciando con los trabajos pioneros de Ausubel en los aos cincuenta y sesenta y desarrollado posteriormente por otros autores como Novak o Gowin; el constructivismo inspirado en la psicologa cognitiva y mas concretamente en las teoras de los esquemas surgidas al amparo de los enfoques del procesamiento humano de la informacin y por ltimo el constructivismo que s e deriva de la teora sociocultural del desarrollo y del aprendizaje enunciada por primera vez por Vygotski y sus colaboradores en los ya lejanos aos treinta y difundida, revitalizada y enriquecida de forma espectacular por numerosos autores a partir de los aos setenta.

PREPARAN EL TERRENO PARA LO QUE POSTERIORMENTE SE CONFIGURA COMO CONSTRUCTIVISMO, PSICOLGICAMENTE HABLANDO, EN EL PLANO EDUCATIVO

Aprendizaje verbal significativo (Ausubel) Procesamiento humano de la informacin (Psicologa Cognitiva) Teora sociocultural del desarrollo y del aprendizaje (Vygotski)

MODELO DE SNTESIS NEGOCIADA- INVESTIGACIN/ACCIN

FUNDAMENTOS DIDCTICOS

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS FUNDAMENTOS PSICOLGICOS FUNDAMENTOS FILOSFICOS PARADIGMA SOCIO CRTICO


CONTEXTO HISTRICO, SOCIAL, POLTICO ECONMICO RELIGIOSO: S. XX- (Escuela de Frankfurt: Rosa Luxemburgo, Adorno, Horkhaimer, Benjamin, Habermas) ** CRTICA A LA RAZN INSTRUMENTAL Teora Crtica investiga aquellos procesos sociales que perpetuaban el horror y la explotacin, estos mecanismos sociales iban en ascenso. Regimen Nazi- Explotacin generalizada en los contextos fabriles- laborales. ILUSTRACIN: como proceso de evaluacin constante de la humanidad con una cara oculta que puede llegar a subvertir sus ideales, y presentar como logros de la emancipacin del ser humano, lo que, en realidad, mantiene la opresin o la explotacin.
Auschwitz viene a ser, en este sentido, la culminacin de la opresin racionalmente calculada.

Pensamiento Marxista: HOMBRE DE CARNE Y HUESO // HISTORIA: como proceso de construccin des-objetivada. Investigaciones centradas en el Inters EMANCIPADOR

ENSEANZA: proceso dinmico de tensiones constantes, intencionada y poltica APRENDIZAJE: construccin constante a partir de procesos de asimilacin y acomodacin de conocimientos CURRICULUM: construccin social METODOLOGA: basada en la idea de "investigacin (escolar) del alumno". Trabajo en torno a "problemas", con secuencia de actividades relativas al tratamiento de esos problemas. DOCENTE: Coordinador de los procesos y como "investigador en el aula".
ALUMNO: Papel activo del alumno como constructor reconstructor de su conocimiento

- FIN DE LA Educacin: Relacionada o subordinada al FIN DEL HOMBRE: emancipacin a partir de su intervencin concreta en la vida - Objetivo de la EDUCACIN: orientar el proceso de conocimiento, formacin poltica, manifestacin tica, bsqueda de la belleza, capacitacin cientfica y tcnica, es prctica indispensable para los seres humanos en la historia como movimiento, como lucha a travs de la reflexin- accin

APRENDER A PARTIR DE LA INVESTIGACIN

- Revolucin cognitiva JEROME BRUNER, sobre la propuesta Cognitivista reformula y expone una nueva perspectiva PSICOLOGA GENTICA DE Piaget: gnesis del conocimiento y aprendizajes. - Resultado de la interrelacin que realiza la personalidad con la realidad en el que sujeto y conocimiento interactan dinmicamente. - El conocimiento no es copia de la realidad sino que se construye partiendo de la experiencia precedente del individuo en su interaccin con el ambiente. El constructivismo que se deriva de la teora sociocultural del desarrollo y del aprendizaje enunciada por primera vez por Vygotski y sus colaboradores en los ya lejanos aos treinta y difundida, revitalizada y enriquecida de forma espectacular por numerosos autores a partir de los aos setenta.

Realismo: Materialismo Dialctico :MARXISMO

Conjunto de enfoques de INVESTIGACIN nacida como respuesta crtica a los paradigmas: Positivista y Hermenutico Tiende a superar los reduccionismos presentados de las opciones anteriores NO HAY CRTICA SIN PROPUESTA SUPERADORA Finalidad: transformacin de la estructura de las relaciones sociales Neo marxismo ( Freire- Carr y Kemis- Habermas) Conocer, comprender la realidad para modificarla, como praxis, por la unin entre: TEORA Y PRCTICA Orientar el conocimiento hacia la emancipacin y liberacin del Hombre Compromiso e implicancia en la investigacin cientfica