XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa / 16.

Sujetos de la Educacin / Ponencia

PERFIL PROFESIONAL REAL VS IDEAL DEL FORMADOR DE

PROFESORES

MARA DEL CARMEN GABRIELA FLORES TALAVERA Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio

RESUMEN: Reporte final de investigacin de carcter descriptivo y relacional ex post facto del Perfil Profesional de los Asesores TcnicoPedaggicos. El objetivo es realizar una comparacin entre el Perfil real y el perfil deseado. Se presentan los elementos sustantivos para la construccin del perfil profesional de los formadores de profeso res para lograr su profesionalizacin como: la definicin conceptual, las caractersticas y las competencias profesionales, las fun ciones que realizan, entre otros. La meto dologaqueseutilizaescuantitativaparala

descripcin de los atributos, desempeos y categoras analticas de los sujetos como: gnero, edad, estado civil, nivel de escola ridad,capital cultural(origensocial,escola ridad de los padres, entre otros), situacin laboral, econmica, herramientas para trabajar con colectivos docentes, condicio nesdetrabajo. PALABRAS CLAVE: Formacin de Profesores, Educacin Bsica, Perfil Profesional, Com petencias Profesionales Condiciones de Trabajo.

Introduccin
El formador de profesores de educacin bsica, mejor conocido como Asesor Tcnico Pedaggico (ATP), es un profesional de la educacin que tiene un alto impacto en la calidad de la educacin que se imparte en las escuelas. Por esto se considera pieza clave para la profesionalizacin con altos niveles de desempeo. Para ello, es preciso partir de un diagnstico de su perfil real quines estn formando a los profesores de educacin bsica en Mxico? y contrastarlo con el perfil deseable; el establecido en los distintos documentos de carcter poltico y el generado y construido por los acadmicos investigadores del tema. El objetivo general de la investigacin es el de describir a los formadores de profesores de educacin bsica en Jalisco a partir de: 1) Caracterizar el perfil profesional deseable del formador de profesores de educacin bsica en la entidad y 2) Un diagnstico cuantitativo

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del ATP (formadores de docentes) a partir de sus atributos, desempeos y definicin de su capital cultural; situacin laboral y econmica.

Eje problematizador para el estudio del Perfil del Formador de Profesores

Uno de los resultados de la educacin en Jalisco es el bajo impacto de la formacin de los colectivos docentes en la calidad de la educacin bsica. El creciente fracaso escolar no parece estar siendo contrarrestado con la actualizacin que reciben los docentes. Si la calidad de la enseanza es una consecuencia deseada de la actualizacin, hay evidencias suficientes de que existe una tendencia proporcional contraria a la esperada: a mayor incremento genrico de formacin, mayores ndices de fracaso escolar (Garca, 1993). El profesor es actor importante durante el proceso educativo, no obstante, a lo largo de la historia de la educacin, ha sido un elemento poco cuidado en sus procesos de formacin (Zatarain, 2008; Ducoing, 2000; Ornelas, 1995); y menos an han sido objeto de estudio en la investigacin educativa; como lo demuestran los diferentes estados de arte elaborados hasta este momento (Messina, 1999). En Jalisco existe cobertura para atender a todos los maestros de la entidad que se inscriben a la formacin ofertada institucionalmente; lo que lleva a la problemtica de incorporar como Asesores a personal que no cubre el perfil profesiogrfico deseable. De esto se deduce que la planeacin para la actualizacin no ha tenido xito. Viau (2007) evidencia que la gran mayora de estos profesionales carecen de la formacin que requeriran para el ejercicio de sus funciones. Los ATPs se han formado a travs de la observacin y la imitacin de sus propios formadores y, por consecuencia, repitiendo los mismos errores y aciertos pero sin una formacin terica especfica y consolidada. Quines estn formando a los profesores? Con qu herramientas estn trabajando para formar a los maestros? El ATP es un sujeto importante dentro del proceso formativo pero su perfil es totalmente ambiguo, o no existe de manera explcita de dnde vienen? Cmo fueron seleccionados? Cules son sus caractersticas? Cules son sus necesidades? Cules son las herramientas y experiencia con la que cuentan para trabajar con el colectivo docente? Cules son las condiciones por las que se convierte en formador de profesores? Cules deberan ser las caractersticas de formador de docentes? Existe un gran vaco en el conocimiento acerca de este sector de los profesionales de la educacin.

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En palabras de Arredondo (2007): Qu tanto se han examinado los procesos de insercin al sector laboral y de formacin de quienes se dedican a formar de manera inicial, permanente o continua- a los docentes o a otros profesionales de la educacin? Si, de conformidad con el discurso oficial, la calidad educativa depende de la capacitacin de los docentes, entonces, su formacin y capacitacin dependera de la formacin de sus formadores.

Conceptualizacin y elementos de construccin del Perfil Profesional deseable

En el binomio de actualizacin-acompaamiento, el sujeto que cumple con la tarea de mediar y acompaar al docente es reconocido comnmente como ATP, y uno de los propsitos de este trabajo es elaborar el Perfil profesional es decir: iniciar con la identificacin del conjunto de capacidades y competencias que establecen la formacin de una persona para asumir en condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesin (Generalitat Valenciana, 2008). Los perfiles profesionales evolucionan y cambian segn la demanda ocupacional y el mercado de trabajo, por tanto son dinmicos, ya que se debe considerar la demanda social; es decir, las necesidades sociales de los grupos que son objeto de la intervencin. En el caso de los asesores no existe una excepcin, por lo que se considera que las caractersticas que ahora se enuncian tienen que ver con las necesidades de formacin en competencias que es el actual modelo formativo que la Secretara de Educacin ha adoptado. El perfil profesional elaborado para los ATP rene las competencias profesionales especficas requeridas para actuar en el rea profesional de la formacin de profesores. Es importante revisar el Profesiograma del Formador; conexin tcnico-organizativa en donde aparecen las caractersticas y competencias fundamentales: I. Funciones,atribucionesyresponsabilidades: 9 Actualizar y formar al profesorado de educacin bsica. Planificar, guiar, ase sorar y evaluar dispostitivos formativos a partir de las necesidades de apoyo tcnicoacadmico,disearcuadernillosdetrabajoymaterialesdeapoyo. 9 Dictaminarlasformasdeacreditacindelosparticipantes

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9 Mediarelcontenidopreestablecidoconlosinteresesynecesidadesdelospar ticipantes. 9 Utiliza la informacin que genera la evaluacin para la toma de decisiones y paraaprenderdesmismo. 9 Capacitaraotrosformadores II. Requisitosprofesionales: 9 Licenciado en Educacin y/o disciplina afn, ser especialista en la disciplina acordealostpicosabordados. 9 Contarconexperienciaenladocenciadeadultos 9 Contar con reconocimiento en el ambiente educativo y escolar por su trayec toriaacadmica 9 Responsabilidad y respeto de las funciones de directivos, docentes y autorida deseducativas. 9 Asume la responsabilidad de su propio proceso de formacin; al mismo tiem po que busca y aprovecha la oferta que el sistema educativo y otras institu cionesproveenparasudesarrolloprofesional. III. Requisitos de capacitacin (relacionado con las necesidades de capacitacin inmedia ta): Conocer la didctica y la formacin de personas adultas profesionales. Teoras so brelaformacindeprofesionales(docentes).Manejodegrupos. IV. Equipamiento: Se requiere de los planes del clase, materiales adecuados para el des empeo de las actividades y estrategias didcticas a utilizar: laptop, can, libros, cuadernillos de trabajo, hojas de rotafolio; cinta masking tape, marcadores, papelera, consumibles,memoriaUSB,entreotros.Esimportantequesecuenteconlosmateria lesdidcticosespecficos. V. Requerimientos fsicos: Se debe tener una apariencia limpia; si no ostentoso, ni ele gante en su atuendo, si respetando las normas de urbanidad de la cultura en la que trabaje,respetandoalosestudiantesconlosquevaatrabajar. VI. Competenciasespecficas.Seestablecenacontinuacinentresgrandescampos: 1. Dominio de contenidos. Ser experto. Conocimiento y dominio de los propsitos educativos,delosprincipiosgeneralesydelasbaseslegalesque orientanynormanel SEN en su conjunto, as como de las implicaciones de estos elementos en la ensean

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za, en la organizacin y el funcionamiento cotidiano de la escuela en el nivel, grado y/omodalidadcorrespondiente. 2. Conocimientos y habilidades formativas, epistemolgicas, de generacin y uso de ambientesdeaprendizaje. 3. Competencias didcticas para la formacin (Ser asesor, tutor, facilitador, transferir conocimientos). PeroademssecontarconCompetencias/Habilidadesgenricastalescomo: a) Intelectuales: comunicacin oral y escrita, resolucin de problemas, capacidad pa raelanlisisysntesis. b) Directivas: Capacidad para la organizacin, planificacin y evaluacin de activida descongrupos. c) Sociales: capacidad de generar rapport, manejo, control y dinmicas de grupos con fundamentos andraggicos; trabajo en equipo; con quienes comparte expe riencias y aprendizajes en un ambiente de respeto y tolerancia; apreciacin y aceptacin de la diversidad, capacidad de dilogo transdisciplinario; no impone decisionesnitampocogeneradependencia. d) Tcnicas:ManejodeTICs El perfil del puesto en un sistema de Gestin por Competencias tiene como objetivo la integracin de los subsistemas de Recursos Humanos y lograr un mejor aprovechamiento del conjunto CACHI (Conocimientos, Aptitudes, Capacidades Habilidades e Intereses), este ltimo est relacionado con el comportamiento (Soria Nicado, 2006) del trabajador profesional en la Institucin.

Metodologa de la investigacin
Investigacin descriptiva ex post facto y relacional en dos etapas. El objeto de estudio de la primera etapa fue la caracterizacin del perfil deseable del Formador de Profesores, a partir de la Investigacin documental. La segunda etapa es la caracterizacin del perfil real de los ATPs. El tipo de muestreo para los formadores fue intencional y estratificado establecida a partir de los criterios de inclusin: formador de educacin bsica organizn-

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dose en nueve estratos: combinando los tres niveles de preescolar, primaria y secundaria con los tipos de formacin para la actualizacin: talleres, cursos y diplomados. Tabla N 1 Estratos muestrales para los formadores
Sujetos por nivel (estratos) Formadores de preescolar Formadores de Primaria Formadores de Secundaria Tipo formacin recibida Total de sujetos 10 18 10 25 45 10 15 27 10

Diplomados Talleres Breves de Actualizacin Cursos Estatales de Carrera Magisterial* Diplomados Talleres Breves de Actualizacin Cursos Estatales de Carrera Magisterial* Diplomados Talleres Breves de Actualizacin Cursos Estatales de Carrera Magisterial*

TOTAL 170 *Para los formadores de este estrato se tuvo en cuenta la dispersin geogrfica de los Centros de Maestros en la Entidad.

La Encuesta a los formadores se organiza en 8 categoras con 103 reactivos diseados en escala Lickert. En la tabla N 2 se muestran las categoras en las que se distribuye la encuesta a formadores. Tabla N 2 Distribucin de los reactivos por Categoras de anlisis
Categoras N de reactivos Docencia 4 6 2 2 1 5

I.

1.1. Planeacin 1.2. Estrategias didcticas 1.3. Evaluacin 1.4. Seguimiento II. III. Temtica de los cursos

Condiciones del trabajo del formador 3.1. Espacio Fsico 3.2. Materiales de Trabajo 3.3. Recursos Didcticos 3.4. Recursos financieros IV. V. Seleccin de formadores Condiciones de capacitacin para la formacin del formador

6 3 6 3 2 14

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VI. VII. VIII. TOTAL

Condicin laboral en general Preparacin profesional Informacin Personal

7 15 27 103

Se aplicaron un total de 170 encuestas que permitieron tener un posicionamiento sobre el perfil profesiogrfico del formador y sus demandas de formacin; y as lograr una mirada analtica que recupera una lnea base y establece una descripcin de los sujetos involucrados, perfil real.

Resultados de la Investigacin
Quines son los que forman a los maestros del estado de Jalisco? El Perfil real de los ATP que han sido formadores de profesores de educacin bsica por lo menos en una ocasin durante el Curso Bsico de Agosto, se describen de la siguiente manera: El 64% de los encuestados son de sexo femenino; el promedio de la edad es de 41 aos. Figura N 1 Generalidades Sociales del Formador de Profesores.

El nivel de escolaridad de los Asesores es un indicador importante para explicar la calidad de la formacin de los profesores; se encontr que 2 de cada 10 asesores tiene la Normal Bsica sin licenciatura. El 20% tiene el grado de normal superior, solo el 13% cuenta con la normal con licenciatura, el 2% tiene estudios de especialidad, nicamente el 18% cuenta con grado de maestra, y el 3% cuenta con el grado de doctor. Un dato interesante es que 4 de cada 10 encuestados cuentan con dos licenciaturas.

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Figura N 2 Nivel de Escolaridad de los Formadores

Para determinar el capital cultural de los asesores se utilizaron dos indicadores: Uno es la escolaridad de las personas con las que se relacionan y que fueron determinantes para su educacin: los padres y la pareja. El segundo indicador tiene que ver con las actividades culturales que realizan, como leer, ir al cine, teatro y viajes con la intencin de ilustrarse. Los resultados fueron los siguientes: el 13% de los asesores proviene de padres sin educacin formal, el 40% tiene padres con nicamente estudios de primaria; el resto se distribuye con educacin secundaria, bachillerato y educacin superior; asesores con padres con posgrado slo el 5%. Respecto al segundo indicador, los porcentajes demuestran que la mayora (60%) de los asesores les gusta leer literatura que no tenga que ver con educacin; slo el 37% va al cine, al teatro o lee el peridico con frecuencia; el 38% afirm viajar con intencin de incrementar su cultura. Figura N 3 Capital Cultural de los Formadores

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En el proceso p de insercin a la funcin de e formador de d profesore es no se tiene en cuenta a el perfil deseable d pa ara seleccio onarlo. Los procesos p so on azarosos, ya que los s criterios son arbitra arios y sin ra azonamiento os establecid dos. El 100% % contesta que q lo han seleccionado s oa partir de d las decis siones de su autoridad in nmediata. Por otra parte e, los formad dores jerarquizaron los criterios para teners se en cuenta a durante la seleccin s de e los asesore es. Figura N N 4 Criterio os para tener en cuenta en n la Seleccin n de Formad dores
35% % 30% % 25% % 20% % 15% % 10% % 5% % 0% % Facilidaddepalabra 19% 17% 1 17% 14% Manejode d colectivos adultos 32%

Criteriosporlos scuales un Dominiode d contenido os,deplanes formadordebe d ser rseleccio onado yprogram mas
Experienc ciaen educacin nbsica

periencia pr rofesional la han obtenid do durante los cursos que q imparten n y 7 de cada La exp 10 enc cuestados dijeron ser fo ormadores oc casionales. La situ uacin econ nmica es como c sigue: los asesore es ganan en promedio 12000 pes sos mensu uales, equiv valente a una doble plaz za de prima aria aproximadamente. El E 35% de los encue estados afirm man invertir entre e 200 y 500 por cur rso que imparten. El 32% gasta ent tre 100 y 200 pesos. El 16% gast ta ms de 50 00 pesos. Figura N N 5 Monto invertido i por r los Formad dores por Cu urso que imparte

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Respecto a su situacin laboral y las condiciones de trabajo, elementos determinantes para que el asesor mejore su desempeo como tal, se encontr que el 55% no cuenta con una comisin especfica que ampare su labor como ATP; el 65% trabaja en una plaza con grupo en educacin bsica y la otra como ATP; el 74% dice que no recibe remuneracin econmica aparte de su salario por impartir los cursos, an cuando stos son en contra turno o los fines de semana; el 56% dice no haber recibido reconocimiento escrito por parte de sus autoridades por haber dado algn curso a maestros; el 69% de los encuestados son profesores de grupo de educacin bsica y ocasionalmente son llamados a dar algn curso a sus compaeros de escuela. Figura N 6 Situacin laboral del Asesor

Por otra parte, el tiempo con el cual son llamados para atender como asesor en algn dispositivo formativo es corto y los lleva a situaciones de estrs, por lo cual su condicin laboral es precaria. No tienen mucho tiempo para preparar el curso. El 64% manifest que las modificaciones que hace al curso son en las actividades y dinmicas. Figura N 7

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Las necesidades propias de formacin del formador es el segundo elemento que explica la profesionalizacin del formador. El 65% contest que no haban recibido capacitacin para obtener herramientas que le permitan trabajar con colectivos docentes; sin duda un factor determinante para explicar la calidad de la formacin de los profesores de educacin.

El 60% de los formadores no conocen teoras respeto a la formacin de docentes.

Conclusiones
Los datos estadsticos anteriores confirman que los ATP o asesores ocasionales de los proyectos formativos que emprende la SEJ no cuentan con un perfil profesional para trabajar con colectivos docentes. La correlacin entre estos resultados sin duda agrava la situacin, porque cada uno de estos factores por s solos determina la calidad del perfil de las personas que forman a nuestros maestros y, si se van adicionando, claramente el perfil se va deteriorando. Por otra parte, existen diferencias sustanciales entre el perfil real de

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los asesores y el perfil deseable construido del formador, que se presume elevara la calidad de la formacin de los docentes de educacin bsica y por tanto los indicadores educativos de estos niveles.

Referencias Bibliogrficas
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