EVALUACIN DE APRENDIZAJES EN EL MARCO DEL PCR COMO CONCEPTO COMO PROCESO CARACTERISTICAS FASES DE LA EVALUACION AMBITOS DE LA EVALUACION

Es un compartir de saberes logrados por los actores en condiciones de libertad e interculturalidad critica, orientado al: desarrollo humano colectivo e individual, la afirmacin cultural, a la descolonizacin y a lo productivo y empresarial.

Proceso formativo de valoracin critica propositiva, dialgica y democrtica de los desempeos logrados en correspondencia con los principios y normas de la racionalidad andina, enfatizando la investigacin vinculada al desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad.

Holstico Participativo Intercultural Estratgico Continua Procesual

Para que evaluar? Quien Evala? Que evaluar? Como evaluar? Con que evaluar? Como expresar juicios de valor? Cuando evaluar? Donde evaluar?

ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN

PREMISAS DE LA EVALUACIN Se orienta a evaluar saberes. Que considere las condicionantes tericas del PCR. La persona es un agente activo que construye y da sentido a la realidad y es parte de ella. cra a la pachamama y la pachamama lo cra La metodologa debe ser adaptada al medio educativo y por ende al contexto. Pretende una comprensin holstica de los fenmenos, situaciones y hechos. Debe permitir autocorregir la accin educativa de forma continua. Se extiende a lo largo de todo el proceso educativo. Implica a todo el sistema escolar en su conjunto y a la pluralidad de agentes que intervienen en toda accin educativa. Permite regular y orientar los procesos de enseanza y aprendizaje, a travs de una evaluacin formativa, continua y procesual. Se articula en un marco de valores ms interculturales que los exclusivamente acadmicos. Recoja datos no slo sobre el aprendizaje de los estudiantes, sino tambin de todos los dems aspectos que interaccionan en l: actuacin del profesor, metodologa, recursos, actividades, relaciones, etc.

FASES DE LA EVALUACIN Para que evaluar? Para evidenciar saberes logrados y regular el proceso de manera que permita garantizar la formacin de personas interculturales, emprendedoras e investigadoras. Quien Evala? Todos, los diferentes actores de la evaluacin : estudiantes, docentes, padres y madres de familia. El rol del docente en la evaluacin es de lder y tcnico en el proceso Que evaluar? Saberes fundamentales, saberes aprendidos (desempeos) Como evaluar? Seleccionando las tcnicas y procedimientos pertinentes formales como informales. Mtodos colectivos e individuales Observacin Tcnicas comunicativas Trabajos grupales individuales Exmenes,

Con que evaluar? Instrumentos diversos de evaluacin, tanto formales como informales. Como expresar juicios de valor? Descriptivo, cuantitativo y cualitativo Cuando evaluar? Permanentemente, Inicio proceso y final Donde evaluar? Aula, escenarios naturales, laboratorios, mdulos de produccin, en espacios del entorno social. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN Holstica: La evaluacin integrada de manera natural en el proceso didctico tiene que abarcar al estudiante como ser que est aprendiendo (Gimeno Sacristn, 1992 pg. 387). Una evaluacin que tenga un carcter globalizador y holstico, debe alcanzar a toda la personalidad del estudiante. Esta pretensin holstica de la evaluacin se apoya en los siguientes aspectos: La implantacin de una forma ms humana de entender a los estudiantes, que se centra no slo en los aspectos intelectuales de la persona, sino tambin en otras dimensiones de tipo afectivo, social cultural y tico. La adopcin de modelos ecolgicos de explicacin del desarrollo y del aprendizaje. La repercusin de modelos de evaluacin que plantean la necesidad de explicar realidades complejas.

Un enfoque holstico, que considera al estudiante en su integridad, tiene sentido cuando la evaluacin se visualiza de manera natural en el proceso didctico, aporta y valora informacin a partir de las prcticas cotidianas de trabajo, de la realizacin de las tareas docentes, de la comunicacin entre los participantes, a los fines de orientar, regular, promover el aprendizaje. Esto es, predominio de funciones y finalidades educativas y no de control, calificacin y clasificacin. Participativa: porque en ella intervienen todos los actores del proceso educativo y la comunidad, se busca el compromiso de apoyo, la comprensin y el logro en la investigacin cientfica a partir de contar con la responsabilidad compartida sobre los aprendizajes y la evaluacin de las mismas. En esta evaluacin el poder emana del consenso y el estudiante como evaluador aprende a conocer y a dirigir su proceso de aprendizaje, se pone nfasis en la cooperacin colaboracin, en el transcurso del proceso de aprendizaje, el estudiante es activo y cooperativo en su evaluacin Intercultural Atiende la diversidad, la evaluacin debe ser comprensiva e inclusiva de la diversidad cultural considerando no slo las diferencias tnico-culturales sino las de gnero, clase social, medio... aunndolo con las diferencias en las potencialidades y capacidades individuales y de grupo y con las de motivacin. Con ello incluimos la interactividad de los aprendizajes que se realizan y la relacin con el contexto. Ello significa que el proceso evaluativo no est al margen de ideologas, de los valores socioculturales, de las creencias y de los sentimientos de los sujetos y su individualidad. En esta lnea de significados situamos el concepto de evaluacin como un modo de atender a las diferencias culturales, tnicas, religiosas y socioculturales y personales.Si hoy resulta inapropiado reducir la inteligencia a lo medido por pruebas cargadas de significados acadmicos, no lo es menos evaluar un rendimiento sin tomar en consideracin esquemas que arraigan en modos de cultura diferentes. De todos es bien conocido que los procesos de pensamiento son ms analticos en la cultura occidental que en las andinas. En estas predomina el discurso analgico y holstico. Estratgico Es estratgica en la medida que evidencia que la intencin de los aprendizajes logrados por los estudiantes en un tiempo y espacio determinado influirn y determinaran el comportamiento social e individual de la persona, por ende configuran el tipo de sociedad que tendremos en el futuro. En ese sentido el evaluar estratgicamente no solo implica que el estudiante ha aprendido a observar, evaluar, planificar y controlar sus propios procesos de aprendizaje, sino que tambin le permite articular la educacin con los procesos de desarrollo regional y social que se den en el tiempo. Es evaluar hoy mirando el futuro a partir de las potencialidades propias de nuestro contexto de forma tal que nuestros estudiantes se formen con visin intercultural, emprendedora e investigadora. Continua. Esta evaluacin es inherente a los planteamientos de una evaluacin integrada en el proceso de enseanza con intencin formativa y desarrollada ms por procedimientos informales que sobre procedimientos formales. Este concepto surge como alternativa a los exmenes que abarcan gran cantidad de contenidos, tras

largos periodos de aprendizaje. En la prctica, el intento de sustituir el sistema tradicional de evaluaciones finales por un sistema de informacin ms continuo, ha pasado a convertirse en exmenes frecuentes, o en la mera sustitucin de un examen final por varios parciales cuyas calificaciones dan por acumulacin la calificacin definitiva. Gimeno Sacristn (1992 pg. 393) considera que una evaluacin continua tiene coherencia pedaggica: Slo si la entendemos con fines formativos, realizada por los profesores dentro de las prcticas habituales de trabajo y de seguimiento de tareas, en un clima de fluida comunicacin, donde es posible conocer directamente al estudiante sin tener que aplicarle exmenes desligados del trabajo normal para comprobar sus adquisiciones, carencias, posibilidades, etc. Procesual Se realiza durante el proceso de aprendizaje, con la finalidad de obtener evidencias que permitan reorientar el proceso en un momento determinado, para buscar un mejor aprendizaje en el participante. Implica un proceso permanente de retroalimentacin a nivel de los estudiantes y permite tambin someter a anlisis la propia actividad del docente y revisar las estrategias y materiales que ha utilizado. La intencin de la evaluacin procesual se orienta a analizar las causas y factores que motivaron un desempeo, un rendimiento o una participacin, acertados o no, excelentes o deficientes. El propsito no es identificar a los que s tuvieron xito o a quienes perdieron o fracasaron, sino de orientar o reorientar el trabajo de unos y otros. Lo significativo estara, entonces, no en la cantidad de conocimientos adquiridos sino, por el contrario, en la disposicin, dedicacin y esfuerzo por adquirir los nuevos conocimientos, de aqu se deriva el verdadero xito del estudiante. AMBITOS DE LA EVALUACIN EN EL PCR Los mbitos de evaluacin en el PCR lo constituyen las cuatro normas de la racionalidad andina que en su relacionalidad garantizan que el estudiante logre un saber. Saber = desempeos interrelacionados del allin munay, allin yachay, allin rural y allin kawsay El siguiente grafico expresa el saber como expresin compleja de las cuatro manifestaciones del allin.

ALLIN ALLIN MUNAY MUNAY

ALLIN ALLIN YACHAY YACHAY

SABERE S

ALLIN ALLIN KAWSAY KAWSAY

ALLIN ALLIN RURAY RURAY

ORIENTACIONES PARA LA FORMULACI N (INDICADORES DE DESEMPEO)

DE

SEALES

DEL

APRENDIZAJE

DEFINICIN DE SEALES DE APRENDIZAJE: Las seales de aprendizaje son enunciados que describen los saberes objetivados o recreados (desempeos que muestran aprendizajes) por los estudiantes, evidenciando con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a un saber. COMPONENTES DE LA SEAL DE APRENDIZAJE (INDICADOR) Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: Desempeo hace referencia a la descripcin concreta o directamente a una accin que puede referirse a una operacin mental, una actitud o una actividad o destreza procedimental. Conocimiento hace referencia a las experiencias eco sociocultural e histricamente acumulado. Criticidad hace referencia a que se evidencie en el aprendizaje el sentimiento y compromiso para la accin, tambin puede establecer alternativas de solucin a problemas.

Seal de aprendizaje = Desempeo + conocimiento + criticidad

PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR SEALES DE APRENDIZAJE (INDICADORES) Seleccionamos el saber aprendido o fundamental de rea que ser motivo de evaluacin. Seleccionamos el desempeo y el conocimiento que se desarrollarn. Elaboramos una matriz que relaciona el saber aprendido, los mbitos de la evaluacin (normas de la racionalidad andina). Articulamos los desempeos con los conocimientos y escribimos el enunciado de la seal de aprendizaje. El saber aprendido debe dar lugar a que las seales de aprendizaje estn comprendidas en los mbitos de la evaluacin, es decir por cada saber debe haber cuatro seales de aprendizaje, esta afirmacin no es rgida.

Ejemplo:

Desempeo:

Conocimiento:

Criticidad:

Seal de Aprendizaje:

MATRIZ DE FORMULACION DE SEALES DE APRENDIZAJE

SABER APRENDIDO Valora su cultura y promueve la convivencia armoniosa en su entorno social y comunitario

AMBITOS DE LA EVALUACION Allin Munay

SEALES DE APRENDIZAJE (indicador) DESEMPEO Trabaja en equipo para conocer las caractersticas CONOCIMIENTO de la vida comunal escolar y CRITICIDAD usando instrumentos de investigacin

Trabaja en equipo para conocer las caractersticas de la vida escolar y comunal usando instrumentos de investigacin. (ficha de observacin) Allin Yachay Determina y problemas de la Evala los Vida comunitaria escolar y comunal Planteando acciones concretas de solucin y compromiso frente a ellas.

Determina y evala los problemas de la vida escolar y comunal planteando acciones concretas de solucin y compromiso frente a ellas. (PRUEBA ESCRITA) Allin ruray Demuestra una participacin protagnica en la vida comunitaria escolar o comunal a partir de Proponer e implementar alternativas de de solucin para una convivencia armoniosa.

Demuestra una participacin protagnica en la vida comunitaria escolar o comunal a partir de proponer e implementar alternativas de solucin para una convivencia armoniosa (FICHA DE OBSERVACIN) Allin Kawsay Toma previsiones para establecer que las soluciones planteadas para una convivencia armoniosa en la vida comunitaria y escolar Sean permanentes en los actores escolares y comunales.

Toma previsiones para establecer que las soluciones planteadas en la convivencia armoniosa de la vida comunitaria y escolar sean permanentes en los actores escolares y comunales (ficha de observacin.)

TAXONOMA DEL PCR PRINCIPIOS DE LA RACIONALIDAD ANDINA PRINCIPIO DE RELACIONALIDAD

NORMAS DE LA RACIONALIDAD ANDINA

SABERES Se comporta (de acuerdo con), reacciona a, accede a, respeta, acta, se preocupa por, tolera, conoce, se deleita, aprecia, se da cuenta que, se inclina por, presta atencin a, acepta, obedece al cosmos, se interesa por, es conciente de, permite, valora (positiva o negativamente), toma posicin, justifica su posicin, sustenta sus razones, enfrenta hechos, emite juicios, argumenta, ejecuta soluciones, toma previsiones, valora las personas, sus lenguas, culturas, aprende de los dems, traduce, interpreta, respeta la vida, la Pachamama y a todos los seres de la Pachamama, etc. Aclama, Acuerda, Conviene, Argumenta. Asume, Intenta, Evita, Reta, Colabora, Defiende, Esta de acuerdo, en desacuerdo, Disputa, Participa en, Ayuda, Establece relaciones con las personas, Esta atento a , Se Une a, Ofrece, Participa en, Elogia, Resiste, Comparte, Apoya, Se solidariza con, se compromete, Dispuesto a dar y recibir, Hace cosas por los dems. Se ofrece como voluntario, etc. Identifica, Analiza, Escucha, Observa, Seala, Reconoce, Interfiere, Resume, Clasifica, Generaliza, Aplica, Describe, Comenta, Distingue, Compara, Interpreta, Relaciona, Conoce, Recuerda, Indica, Categoriza, Deduce, Contrasta, Verifica. Organiza ideas, Explica, Busca respuestas, Investiga, Experimenta, Soluciona, resuelve, formula conclusiones. Enumera, Sita (en espacio o tiempo), etc.

ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN Allin Kausay, esplendida existencia o vivir bien como producto del sentir y pensar equilibrados o complementariamente proporcionales, es una categora en permanente construccin que implica el conocimiento, los cdigos de conducta ticas y espirituales en la relacin con el entorno natural y social, los valores humanos, la visin de futuro... . ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN Allin Munay, principio que seala que para vivir esplndidamente se debe querer bien, amar fuerte, saber sentir al cosmos, a la comunidad, a los semejantes y al medio circundante, a la Pachamama.

PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA

ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN Allin Yachay o aprender bien, pensar bien, saber bien, en otras palabras se trata de hacer bien las cosas, aprender bien para saber bien.

ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN Allin Ruray, o el hacer bien las cosas, es decir, hacerlas realmente y para esto se precisa que cada cosa surja o devenga de un equilibrio de pares proporcionales, que es como se comprende el orden natural en las sociedades andinas y amaznicas.

Maneja, Observa, Confecciona, Prueba, Utiliza, Elabora, Construye, Simula, Aplica, Produce, Demuestra, Recoge, Reconstruye, Modifica, Presenta, Planifica, Experimenta, Ejecuta, Compone, Crea, Recrea, Inventa, Aplica tcnicas, transfiere, enlaza, etc. Practica movimientos expresivos, interpretativos; demuestra resistencia, fuerza, soltura, agilidad, flexibilidad, coordina movimientos, danza. Elabora objetos, pinturas, juegos, relatos, etc.

PRINCIPIO DE RECIPROCIDAD

PRINCIPIO DE COMPLEMENTARIEDAD

COMUNICACIN DE RESULTADOS

PROFESOR: GRADO / SECCIN: AREA DE SABER FUNDAMENTAL: N APELLIDOS SABERES: R1) Y NOMBRES R2) ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ R3) VIVIR BIEN/GOOD LIVING R4) INDICADORES R5) K1 K2 K3 K4 K5

ALLIN RURAY/ REGISTRO AUXILIAR WALI LURAA/ HACER BIEN/ DOING WELL 20 Ptos

DESEMPEO

DESEMPEO

INDICADORES M1 M2 M3 M4 M5 MATRIZ DE EVALUACIN

INDICADORES Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y3)

1 ALLIN KAWSAY/ 2 WALI JAKAA/ 3 VIVIR BIEN/ 4 GOOD LIVING 5 20 Ptos 6 7 9 10 11 12

K1)

REA SABER: TRIMESTRE:

Y4)

K2)

GRADO:

Y5)

ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN/ LEARN 20 Ptos

K3) M1) K4) M2) M3) K5) M4) M5)

ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN/ WANTING GOOD 20 Ptos

DESEMPEO FINAL

ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN/WANTING GOOD

ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN/DOING WELL INDICADORES R1 R2 R3 R4 R5

DESEMPEO

ESEMPEO

Y1) ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN/LEARN Y2)

LIBRETA DE INFORMACIN REAS CURRICULARES AMBITOS ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ CAPACIDADES DCN 1T 2T 3T Promedio parcial PROMEDIO FINAL

Matemtica Intercultural /Matemtica

Comunicacin Socio Cultural y Multilinge /Comunicacin

Ingls (DCN)/ Ingls

Vivencia y Creacin Artstica /Arte

Afirmacin Cultural /Historia, Geografa y Economa.

Afirmacin Cultural/Persona, Familia y RR.HH.

Convivencia Intercultural/ Formacin Ciudadana y Cvica

Educacin Fsica en Armona Cultural/ Educacin Fsica

Educacin Religiosa

Ciencia y Tecnologa en Armona con la Pachamama/ Ciencia, Tecnologa y Ambiente

HACER BIEN ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN ALLIN RURAY/

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Trabajo y Produccin Comunitaria/ Educacin para el Trabajo

Investigacin y Creatividad/Taller de: Investigacin y Creatividad

Orientacin y Formacin en Valores/ TOE

WALI LURAA/ HACER BIEN ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN

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EDUCACION INICIAL

VIVIR BIEN ALLIN KAUSAY AREAS FUNDAMENTALES WALI MUNAA

QUERER BIEN HACER BIEN ALLIN MUNAY ALLIN RURAY WALI MUNAA WALI CURANA PRIMER TRIMESTRE

APREN ALLIN

WALI Y

SABERES FUNDAMENTALES 1.AFIRMACION Y CONVIVENCIA INTRA E INTERCULTURAL 2.3.4.5.COMUNICACIN MULTILINGUE Y VIVENCIA ARTISTICA EN EL CONTEXTO SOCIO CLTURAL 1.2.3.4.VIVIR BIEN ALLIN KAUSAY AREAS FUNDAMENTALES WALI MUNAA 1.2.3.4.5.1.2.3.4.QUERER BIEN HACER BIEN ALLIN MUNAY ALLIN RURAY WALI MUNAA WALI CURANA PRIMER TRIMESTRE

SABERES APREN

APREN ALLIN

WALI Y

SABERES FUNDAMENTALES MATEMATICA INTERCULTURAL 1.2.3.4.5.CIENCIA, TECNOLOGIA E INVESTIGACION PARA EL TRABAJO 1.2.1.2.3.4.5.1.2.-

SABERES APREN

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Y PRODUCCION COMUNITARIA EN ARMONIA CON LA PACHAMAMA

3.4.VIVIR BIEN ALLIN KAUSAY -

3.4.QUERER BIEN HACER BIEN ALLIN MUNAY ALLIN RURAY WALI MUNAA WALI CURANA SEGUNDO TRIMESTRE

APREN ALLIN

AREAS FUNDAMENTALES

WALI MUNAA

WALI Y

SABERES FUNDAMENTALES 1.AFIRMACION Y CONVIVENCIA INTRA E INTERCULTURAL 2.3.4.COMUNICACIN MULTILINGUE Y VIVENCIA ARTISTICA EN EL CONTEXTO SOCIO CLTURAL 1.2.3.4.5.6.7.8.VIVIR BIEN ALLIN KAUSAY AREAS FUNDAMENTALES WALI MUNAA 1.2.3.4.1.2.3.4.5.6.7.8.QUERER BIEN HACER BIEN ALLIN MUNAY ALLIN RURAY WALI MUNAA WALI CURANA SEGUNDO TRIMESTRE

SABERES APREN

APREN ALLIN

WALI Y

SABERES FUNDAMENTALES MATEMATICA INTERCULTURAL 1.2.3.CIENCIA, TECNOLOGIA E INVESTIGACION PARA EL TRABAJO 1.2.1.2.3.1.2.-

SABERES APREN

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Y PRODUCCION COMUNITARIA EN ARMONIA CON LA PACHAMAMA

3.-

3.-

VIVIR BIEN ALLIN KAUSAY AREAS FUNDAMENTALES WALI MUNAA

QUERER BIEN HACER BIEN ALLIN MUNAY ALLIN RURAY WALI MUNAA WALI CURANA TERCER TRIMESTRE

APREN ALLIN

WALI Y

SABERES FUNDAMENTALES 1.AFIRMACION Y CONVIVENCIA INTRA E INTERCULTURAL 2.3.4.COMUNICACIN MULTILINGUE Y VIVENCIA ARTISTICA EN EL CONTEXTO SOCIO CLTURAL 1.2.3.VIVIR BIEN ALLIN KAUSAY AREAS FUNDAMENTALES WALI MUNAA 1.2.3.4.1.2.3.QUERER BIEN HACER BIEN ALLIN MUNAY ALLIN RURAY WALI MUNAA WALI CURANA TERCER TRIMESTRE

SABERES APREN

APREN ALLIN

WALI Y

SABERES FUNDAMENTALES MATEMATICA INTERCULTURAL 1.2.3.CIENCIA, TECNOLOGIA E INVESTIGACION PARA EL TRABAJO Y PRODUCCION COMUNITARIA EN ARMONIA CON LA PACHAMAMA 1.2.3.1.2.3.1.2.3.-

SABERES APREN

PRIMER TRIMESTRE

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APELLIDOS Y NOMBRES

AFIRMACION Y CONVIVENCIA INTRA E INTERCULTURAL

COMUNICACIN MULTILINGUE Y VIVENCIA ARTISTICA EN EL CONTEXTO SOCIO CLTURAL

MATEMATICA INTERCULTURAL

0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 SEGUNDO TRIMESTRE N

3 4

CIENCIA, TECNOLOGIA E INVESTIGACION PARA EL TRABAJO Y PRODUCCION COMUNITARIA EN ARMONIA CON LA PACHAMAMA 1 2 3 4 5 P

APELLIDOS Y NOMBRES

AFIRMACION Y CONVIVENCIA INTRA E INTERCULTURAL

COMUNICACIN MULTILINGUE Y VIVENCIA ARTISTICA EN EL CONTEXTO SOCIO CLTURAL P 1 2 3 4 5 P

MATEMATICA INTERCULTURAL

0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 TERCER TRIMESTRE

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APELLIDOS Y NOMBRES

AFIRMACION Y CONVIVENCIA INTRA E INTERCULTURAL

COMUNICACIN MULTILINGUE Y VIVENCIA ARTISTICA EN EL CONTEXTO SOCIO CLTURAL

MATEMATICA INTERCULTURAL

0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 N

3 4

CIENCIA, TECNOLOGIA E INVESTIGACION PARA EL TRABAJO Y PRODUCCION COMUNITARIA EN ARMONIA CON LA PACHAMAMA 1 2 3 4 5 P

RESUMEN DE CALIFICACION APELLIDOS Y NOMBRES AFIRMACION Y CONVIVENCIA INTRA E INTERCULTURAL COMUNICACIN MULTILINGUE Y VIVENCIA ARTISTICA EN EL CONTEXTO SOCIO CLTURAL 1T 2T 3T PF

MATEMATICA INTERCULTURAL

0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0

1T

2T

3T

PF

1T

2T

3T

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EQUIVALENCIA PCR DCN N APELLID OS Y NOMBRE S AFIRMACIO N Y CONVIVENC IA INTRA E INTERCULT URAL PERSON AL SOCIAL COMUNICAC IN MULTILING UE Y VIVENCIA ARTISTICA EN EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL COMUNICACI N INTEGRAL MATEMATIC A INTERCULT URAL LOGICO MATEMATI CO

CIENCIA, TECNOLOG A E INVESTIGA CION PARA EL TRABAJO Y PRODUCCI ON COMUNITA RIA EN ARMONIA CON LA PACHAMA MA

0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 2 9 3 0

APRECIACION CUALITATIVA DE LOS SABERES APRENDIDOS I TRIMESTRE

____________________________________________________________________________________________________________________ _

________________ FIRMA DE LA PROFE II TRIMESTRE

____________________________________________________________________________________________________________________ _

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________________ FIRMA DE LA PROFE

III TRIMESTRE ____________________________________________________________________________________________________________________ _

________________ FIRMA DE LA PROFE PROYECTO CURRICULAR REGIONAL INFORME DE MIS SABERES APRENDIDOS NIVEL DE EDUCACION INICIAL II CICLO MI NOMBRE ES:___________________________ ________________________________________ MI SECCION O PROGRAMA ES: ________________________________________ TENGO:___________AOS DE EDAD N DE MATRICULA:_________________________ ASISTO A LA IEI O PROGRAMA: ________________________________________ MI PROFESOR (A) O PROMOTOR(A) SE LLAMA: ________________________________________ 2010

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL La Direccin Regional de Educacin Puno a travs de la Direccin de Gestin Pedaggica, pone en consideracin a la comunidad educativa el PROYECTO CURRICULAR REGIONAL, cuya finalidad es hacer que la Educacin Regional sea pertinente a nuestro contexto socio econmico cultural. El Nio/Nia de este nivel Educativo es base del desarrollo humano, nuestro capital social necesita desarrollar saberes que se desprenden de las normas de la racionalidad andina: Allin Kawsay/ Wali jaqaa/ Vivir bien Allin Munay/ Wali Munaa/ Querer bien Allin Yachay/ Wali Yatiqaa/ Aprender bien

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 Allin Ruray / Wali Luraa/ Hacer El objetivo principal es afirmar y enriquecer la identidad de los nios y nias de 5 aos en el marco de sus procesos de socializacin, creando y propiciando oportunidades que contribuyan a su formacin integral, al pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos y desarrollo humano.

LOS NIOS Y NIAS PRIMERO EDUCACION INICIAL

PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA COMPROMISOS Asiste a reuniones del aula y/o programa Participa directamente en el proceso de enseanza y aprendizaje Acompaa al nio y nia en sus juegos y diversas actividades que realiza en casa, IEI o Programa. Atiende en sus necesidades bsicas de sus hijos: higiene, salud y alimentacin. Se identifica con el PCR CALIFICACION DEL TRIMESTRE ESCALA DE CALIFICACION: A B C BUENA REGULAR DEFICIENTE TRIMESTRES 1er 2do 3er

RESUMEN ANUAL Y EQUIVALENCIAS CON EL DCN AREAS PCR AFIRMACION Y CONVIVENCIA INTRA E INTERCULTURAL COMUNICACIN MULTILINGUE Y VIVENCIA CALIFICACION AREAS DCN PERSONAL SOCIAL COMUNICACIN CALIFIC ACION

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ARTISTICA EN EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL MATEMATICA INTERCULTURAL CIENCIA, TECNOLOGIA PARA EL TRABAJO Y PRODUCCION COMUNITARIA EN ARMONIA CON LA PACHAMAMA ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD TRIMESTR ES PRIMERO SEGUNDO TERCERO ASISTENCI A N % INASISTENCI A N %

MATEMATICA CIENCIA Y AMBIENTE

TARDANZA N %

TOTAL QUERIDOS PADRES DE FAMILIA: El presente informe tiene como finalidad comunicar los Saberes Aprendidos por los nios y nias en las diferentes reas de Saberes Fundamentales: Afirmacin y Convivencia Intra e Intercultural, Comunicacin Multilingue y VIvencia Artstica en el contexto socio cultural, Matemtica Intercultural, Ciencia y Tecnologa para el trabajo y produccin comunitaria en armona con la Pachamama. En este informe se dan los aprendizajes de los nios y nias, ellos constantemente van adquiriendo nuevos procesos de aprendizajes, partiendo de sus propias vivencias culturales, fortaleciendo su identidad cultural, por lo que es necesario observarlos, escucharlos y acompaarlos y comprender mejor sus procesos de enseanza y aprendizaje A continuacin te presentamos la escala de calificacin que se utiliza en el presente informe, para evaluar los saberes de los Nios y Nias durante el ao escolar. ESCALA DE CALIFICACION: C En inicio, cuando el Nio o Nia est empezando a desarrollar los saberes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje. En proceso, cuando el nio o nia esta en camino de lograr los saberes previstos para lo cual requiere acompaamiento durante el tiempo razonable para lograrlo. Logro previsto, cuando el nio o Nia evidencia el logro de los saberes previstos en el tiempo programado

CIENCIA TECNOLOGIA PARA EL TRABAJO Y PRODUCCION COMUNITARIA EN ARMONIA CON LA PACHAMAMA

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SABERES APRENDIDOS Practica y propone actividades desde la cosmovisin andina fomentando conciencia ecolgica para un equilibrio ambiental Desarrolla capacidades de observacin, descripcin, anlisis, sntesis, prediccin, experimentacin, evaluacin, para conocer los elementos y fenmenos de la naturaleza y comprender situaciones socioculturales. Maneja procesos bsicos de investigacin, observacin, exploracin, experimentacin en actividades que realiza Innova y crea juguetes, personajes, situaciones propias haciendo uso de su imaginacin, fantasa y animismo. Desarrolla su imaginacin, creatividad descubriendo en las actividades que realiza Calificacin del Trimestre Calificacin Anual del Saber Fundamental

TRIMESTRE 1er 2do 3er

___________________ Firma Profesor (a) Aula /PEC

____________________ VB Director (a)

CIENCIA TECNOLOGIA PARA EL TRABAJO Y PRODUCCION COMUNITARIA EN ARMONIA CON LA PACHAMAMA SABERES APRENDIDOS Conoce, identifica y cuida a los seres de la naturaleza. Conoce, identifica y cuida su cuerpo y de los dems previniendo enfermedades y situaciones peligrosas. Identifica las manifestaciones culturales, y da alternativas de prevencin, en relacin de causa y efecto de los fenmenos naturales desde la cosmovisin andino amaznico. (seas y sealeros) Identifica la importancia y valor nutritivo de los alimentos que nos brinda la pachamama y los consume. Participa en el proceso de transformacin de alimentos nutritivos de la comunidad promoviendo la micro empresa con ayuda TRIMESTRE 1er 2do 3er

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del adulto. Reconoce y explica el valor de las ASI SOY YO: actividades productivas de su comunidad. Participa e interactua con el medio natural utilizando diversas tcnicas y tecnologas de produccin agrcola. Interactua con el medio natural utilizando diversas tcnicas y tecnologas de produccin pecuaria. Conoce, discrimina y explica la actividad minera responsable

AFIRMACION Y CONVIVENCIA INTRA E INTER CULTURAL SABERES APRENDIDOS Se identifica y reconoce como miembro de una cultura actuando de manera proactiva con otras culturas. Conoce, vivencia, los principios y valores de la cosmovisin y cultura Andina Amaznica. Participa y se involucra de manera activa en las diferentes actividades religiosas de la cosmovisin andina. Conoce y posee amplio repertorio de narraciones de su cultura. Reconoce que todo lo que le rodea tiene vida. TRIMESTRE 1er 2do 3er

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Conoce y domina el movimiento global y segmentario de su cuerpo interactuando con el ambiente Practica actividades psicomotrices, de relajacin y respiracin como parte de su vida cotidiana. Practica hbitos de higiene personal y ambiental, tomando en cuenta su importancia. Practica hbitos de alimentacin identificando y utilizando productos de la regin y otros, favoreciendo el desarrollo y crecimiento del cuerpo Demuestra inters y admiracin por los personajes histricos y sus acontecimientos, obras a nivel local, regional y nacional Identifica y valora los roles que cumplen los servidores de la comunida:Yatiris,hampikamayuk.

MATEMATICA INTERCULTURAL SABERES APRENDIDOS Utiliza la nocin de cantidad y numero en actividades de la vida diaria. Realiza mediciones utilizando medidas arbitrarias Resuelve problemas a partir de su entorno usando estrategias adecuadas. Representa grficamente conceptos y relaciones matemticas. (cantidad, clasificacin, seriacin y otros). Calificacin del Trimestre Calificacin Anual del Saber Fundamental TRIMESTRE 1er 2do 3er

___________________ Firma Profesor (a) Aula /PEC

___________________ VB Director (a)

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MATEMATICA INTERCULTURAL SABERES APRENDIDOS Se expresa libremente sin parmetros de color, forma, tamao creando y combinando colores y formas. Se ubica libremente en el tiempo y el espacio. Clasifica, objetos teniendo en cuenta su propio criterio en las actividades matemticas que realiza. Ejemplifica seriaciones con caractersticas distintas Razona sobre los diversos criterios utilizados para clasificar, seriar, secuenciar, cuantificar, medir objetos y resolver problemas. Comunica los procesos que utiliza para clasificar, seriar, secuenciar, cuantificar, medir los objetos y resolver problemas Establece conexiones entre las ideas matemticas al clasificar, seriar, secuencias, cuantificar, medir los objetos y resolver problemas Utiliza cuantificadores para determinar cantidades continuas y discontinuas TRIMESTRE 1er 2do 3er

AFIRMACION Y CONVIVENCIA INTRA E INTER CULTURAL SABERES APRENDIDOS Se identifica como integrante de una familia y comunidad, con races andinas y amaznicas Identifica y demuestra habilidades sociales lingsticas y relaciona los que permiten una convivencia intercultural Demuestra habilidades comunicativas orales en su lengua y segunda lengua Se relaciona en igualdad de condiciones respetando a sus pares y otras personas. TRIMESTRE 1er 2do 3er

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Calificacin del Trimestre Calificacin Anual del Saber Fundamental

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COMUNICACION MULTILINGUE Y VIVENCIA ARTISTICA EN EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL SABERES APRENDIDOS Se expresa y comunica con fluidez utilizando diversos lenguajes verbal y no verbal propios de su cultura. Demuestra capacidad de produccin de textos orales, escritos en su lengua materna y segunda lengua Relata y recrea narraciones de la tradicin oral regional ,local y demuestra admiracin por los artistas puneos. Conoce e interpreta el significado de los smbolos e iconografa , de textiles, cermica, vestimenta, y otros, del contexto local y regional. Lee e interpreta y formula predicciones de imgenes de material grafico: carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios, lbumes y otros. Comprende el mensaje o contenido de algunos textos escritos. Se expresa y comunica utilizando diversas formas grficas. Se expresa libremente a travs de juegos musicales, danza, canciones, con movimientos libres y propios de las danzas. Se expresa y comunica oralmente con fluidez en su segunda lengua para una prctica intercultural. TRIMESTRE 1er 2do 3er

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COMUNICACION MULTILINGUE Y VIVENCIA ARTISTICA EN EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL SABERES APRENDIDOS Se expresa a travs de canciones, coros, ejecucin de instrumentos de percusin utilizando diversos ritmos conocidos o de su propia creacin. - Expresin libre a travs del canto, coros, ejecucin de instrumentos de percusin y viento. Expresa libremente sus emociones y sentimientos a travs de actividades grafico plsticas Expresa su mundo interno, sus vivencias sociales, sus costumbres, tradiciones culturales a travs del arte dramtico. ( tteres, marionetas, teatro, declamacin) Conoce y practica juegos tradicionales. Calificacin del Trimestre Calificacin Anual del Saber Fundamental TRIMESTRE 1er 2do 3er

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